寧波大學答題紙（—第一學期）課號：課程名稱：改卷教師：學號：姓名：得分：有關家長與教師聯絡狀況的問卷調查匯報——以義烏中學、蘆瀆中學為例摘要：通過對義烏中學高一年段、蘆瀆中學初一年段進行問卷、訪談調查，發(fā)現中學家長與教師的聯絡現實狀況問題突出，重要表目前聯絡頻次、聯絡內容、聯絡方式、聯絡對象、聯絡積極性等方面，匯報展現了調查的成果，問題原因的分析及某些提議。關鍵字：家校聯絡、中學、、問卷、對策調查背景、目的與措施談到“教育”二字，許多家長認為教育是學校的事，是老師的事，而把教育孩子的責任推得一干二凈。然而，按照系統論的措施來分析家庭教育和學校教育的關系，兩者則構成了一種有機的整體。家庭教育是學校教育的基礎，學校教育是對家庭教育的提高。因此在孩子全面發(fā)展的過程中，家庭教育與學校教育必須緊密而有效地合作，為孩子的成長創(chuàng)設一種良好健康的學習環(huán)境。那么，怎樣才能使家庭教育與學校教育緊密而有效地合作呢？我們組認為，必須詳細調查家長與教師聯絡狀況的現實狀況，分析其特性，探究其存在的問題，從而找出增進家庭教育與學校教育有效合作的措施。為了理解家長與教師聯絡狀況的現實狀況，我們小組采用了問卷調查與訪談相結合的措施。問卷調查中，我們從義烏中學高一年級段隨機抽取了6個班，從蘆瀆中學中隨機抽取6各班級，請各班學生的家長進行無記名填寫。問卷項目包括12個客觀題及1個主觀題。為提高問卷的有效性，編制出預測問卷后，我們征求了從事數年中學教育工作的老師的意見，并在兩個班試驗發(fā)放。最終通過綜合分析改正，將預測問卷改為正式問卷。問卷維度如下：基本信息家長聯絡對象聯絡方式家長聯絡對象聯絡方式聯絡頻率聯絡原因與內容聯絡的積極性聯絡后的成效聯絡狀況家長對家校聯絡的見解及提議此外，我們還對個別家長、老師、學生進行了訪談，以驗證和補充問卷調查的成果。調查成果與分析基本信息：問卷顯示：填寫問卷人有187個是父親，有251個是母親，尚有7個是其他。職業(yè)各異。家長與老師聯絡狀況：調查發(fā)現，中學家校聯絡中存在的問題重要表目前如下幾種方面。聯絡次數偏少、家校雙方時間難以協調中學家校聯絡的次數偏少（詳見表1），通過深入訪談和調查得知，影響家校聯絡次數偏少的原因重要在于家校雙方的時間難以協調。在家長看來，家校聯絡存在的問題58％是來自時間問題。如家校聯絡的時間安排上有沖突，許多學校的家校合作活動只是圍繞幾種大的時段進行，如學期初、期中考試后，其他時間則偃旗息鼓；而大部分家長成天忙于工作，很難抽出整塊時間參與學校教育，因此雙發(fā)聯絡的時間難以協調。表1家校聯絡的狀況聯絡次數（次/月）比例（％）A.常常（≥4次/月）2.5％B.偶爾（2-3次/月）33.1％C.很少（0-1次/月）64.4%2、聯絡的內容重要集中于孩子的成績，很少關注學生其他方面的發(fā)展。從表格2和3中我們不難發(fā)現，相稱一部分家長只關懷學生的學習成績，對孩子在學校的其他體現漠不關懷（表2中的前三項占了78.2%，表3中第二個選項占了27.5%）。在與家長交流中發(fā)現他們只對孩子在校的學習狀況感愛好，只樂意和教師進行這方面的溝通討論，但對于孩子其他方面如德育、美育、心理等方面的發(fā)展卻沒能引起重視，例如有的家長親自到學校協助孩子進行義務勞動，尚有的家長反對孩子參與學校的“愛好班”，一門心思只想著怎樣提高孩子的分數，只要孩子的成績好，其他什么都不管。除此以外，從圖1中不難看出，家長聯絡主課老師的比例高于副科老師的比例，因此家長的教育觀念也逐漸地轉向于應試教育。表2家長與老師聯絡時理解的內容理解內容比例A.孩子的學習成績38.1%B.孩子的作業(yè)完畢狀況（包括作業(yè)質量）14.8%C.孩子在學校的課堂體現25.3%D.孩子在校與老師和同學的關系11.3%E.孩子在德育方面的體現10.5%表3家長與老師聯絡的時機什么狀況下家長與老師會聯絡比例A.家長會的時候28.3%B.孩子成績下降的時候27.5%C.孩子不聽自己話的時候3.8%D.孩子在校出錯誤18.4%E.不管什么狀況都會聯絡22.0%家長會是重要聯絡時機但家長會是“學校單項輸出型”而不是“雙向交流型”從表3中我們發(fā)現將近三分之一的家長選擇在家長會的時候與老師進行交流，不過在對家長的訪談中我們發(fā)現了大部分學校家長會都成為了學校的匯報會，家長會有一種常用模式：班主任請個別校領導來班級發(fā)言表達學校對該班級的重視；校領導的發(fā)言也大多是老話、套話，起到的僅是一點鼓舞人心的作用。接下來是班主任發(fā)言，簡介本學期學生在校的學習狀況，導致家長對于孩子的其他道德品質發(fā)展、性格發(fā)展、勞動技能的掌握等狀況一無所知。聯絡對象過于單一以致理解程度不夠深入從圖1中我們發(fā)現絕大多數的家長會選擇與班主任老師聯絡，在家訪當中我們發(fā)現家長與老師聯絡的重要內容是孩子的學習成績和學習狀況，不過若是要理解孩子各科的成績狀況不是聯絡各科的任課老師比聯絡班主任更合適，理解的程度也比較深入？班主任往往只懂得大體狀況。圖1家長聯絡對象聯絡方式比較單一以致聯絡成效不大調查發(fā)現，中學家校聯絡方式還停留在打電話上，比較單一。在如今這個快節(jié)奏的時代，家長們一般工作繁忙，電話就成了老師與家長聯絡的一條迅速通道。電話訪談時效性強，以便快捷，碰到問題能及時與家長溝通聯絡，及時采用措施，不過訪談中家長提出不懂得老師的上課時間，有時間打電話給老師時老師卻在上課，下課后，老師回電卻發(fā)現自己在忙，時間上會出現沖突。雖然發(fā)短信就不存在這個時間問題但發(fā)短信不能完全體現想法。家長積極聯絡的動機不強從調查及數據分析中發(fā)現，在家校聯絡中只有三分之一是基本上由家長積極聯絡的。通過與家長的訪談，我們發(fā)現大部分家長認為，教師是教書育人的專業(yè)人員，那么“教”孩子的責任應當全在學校與教師。家長的重要責任只是負責孩子的生活起居、衣食住行。一旦孩子上學，孩子的教育問題便應當交給學校負責，從而把教育責任推給了學校，自己從思想上放松對孩子的教育。為何在孩子出現問題或正常時家長也不會也不愿積極與教師溝通呢？由于家長缺乏與教師交流的動機。圖3家校聯絡中積極方與否是家長有關家長與教師聯絡的某些提議變化老式教育觀念，明確家校聯絡的重要性伴隨新課程改革的發(fā)展，越來越多的人意識到教育不能僅靠學校，而是需要家庭與社會的共同參與，這是國際教育發(fā)展的重要趨勢。因此，變化老式教育觀念，明確家校聯絡的重要性，是提高家校聯絡有效性的基礎。對于學校來說，一是要不定期地進行家校聯絡的宣傳，提高教師與家長間互相聯絡的積極性。二是要提高教育工作者尤其是教師有關家校聯絡的技能，發(fā)揮教師的主體作用。對于家長來說，一要變化“教育是學校和老師的事”的老式觀念，積極參與家校聯絡，二要努力通過多種途徑提高自身的素質，包括知識修養(yǎng)和道德素質。家長與學校協商制定聯絡方案有家長反應，阻礙家長與老師聯絡的一種重要障礙是家校雙方的時間難以協調，因此，學校有必要在每年初與家長協商制定一種家校聯絡方案，包括定期聯絡的時間、聯絡的方式、聯絡的主題等。這樣有助于家長和老師事先協調好時間，以保證家校聯絡的有效進行。并且，在聯絡之前，家長和老師也可以就某個主題對學生做一種階段性的總結，為聯絡時的交流做準備。豐富家校聯絡的內容，變化家校聯絡中“重智輕德”現象新課程理念下的教育目的包括知識與技能、過程與措施，情感態(tài)度與價值觀三個方面，三者間互相聯絡，互相依賴。這就闡明學生的發(fā)展不僅僅包括智的發(fā)展，還包括德、體、美的發(fā)展。因此，在家校聯絡的過程中，家長和老師要防止出現“重智輕德”的現象。聯絡時還應交流某些除學習成績之外的內容，例如說學校的伙食狀況，休閑娛樂狀況，情感疏導狀況等。這樣才能更全面地理解學生，增進學生的全面發(fā)展。家長增長聯絡的對象，與各科教師保持聯絡家長首先要變化“學習成績變化命運”的想法，孩子立足社會單靠學習成績好是沒用的，更多的需要是孩子的全面發(fā)展，因此，家長不應當只聯絡班主任或者主課的任課老師們，也要多聯絡副科老師，多發(fā)現孩子在其他方面的愛好和長處，有助于增進孩子的全面發(fā)展。除此之外，較多家長在理解孩子學習成績的時往往向班主任問詢，班主任只是一門課的老師，對其他科目理解程度肯定遠不及任課老師，因此，家長應當與各科教師都保持聯絡。聯絡的方式可以多樣，班主任也可以把任課老師加進自己班級的網絡群里，以便家長與其聯絡。豐富家長與教師聯絡的方式伴隨社會進入信息化時代，家校聯絡的方式也展現多樣化，由單一的面談轉變?yōu)槎嗲?，可以有電話聯絡、互通短信、網上交流等，“校訊通”的推出更處理了群發(fā)消息的困難。在這個信息化社會，家校聯絡可以更多地運用網絡，例如：學校開設論壇和博客，每個班級開了班級聯絡的專貼，教師可及時在論壇中公布孩子在校的收獲，討論教學中的重難點解析，還可以建立QQ群，讓所有的家長都可以同步參與，家長也可以與老師在QQ上進行交流，甚至還可以語音通話，其效果不比打電話和發(fā)短信來的差。將“單項輸出性”家長會轉變?yōu)椤半p向交流型”一直以來，家校聯絡中老師占著主導地位，在家長的心目中，老師是絕對的權威，因此家長會也就變成了教師“侃侃而談”，家長恭恭敬敬地聽，對此，我們小組認為首先要變化這種教師與家長不平等的關系及觀念。在教師方面，老師要明確家長會的目的不單是為了告訴家長學生在校狀況，而是針對教育中存在的問題和家長共同找到處理的措施，從而更好地增進孩子的成長。因此，教師不能只站在講臺上作匯報，而是應當走到家長旁與家長們親密交流。在家長方面，家長應及時積極向老師交流孩子在校外的狀況，虛心真誠接受學校組織的家長教育知識培訓，努力提高自身的素質。除此之外，還可以請優(yōu)秀的家長談一下自己的教育措施，可以起到很好的帶動作用。也可以專門抽出時間，讓家長們互相交流思想和體會，或者針對某個熱點，如就學生在什么時候玩電腦、青春期異性交往等問題展開討論。7.學?？梢蚤_設“家長課堂”對家長進行培訓在學校方面，學?？砷_設“家長課堂”，“家長課堂”的教師可以是任課老師、班主任也可以是聘任有關專家來校支招；培訓對象是年級或班級為單位的全體家長，學?？刹捎枚嗝襟w、廣播等教育形式，每學期安排至少兩次以上的家庭教育知識講座，力爭培訓內容形式多樣化，針對性強。例如：開設“情景課堂”，請學生參與其中。例如：一初中年級家長提出，自己和孩子缺乏溝通，每天發(fā)言不超過十句，學校便可在“情景課堂”上開設親自小游戲，讓存在這一問題的及對家長上臺比賽做菜，通過家長與孩子之間的溝通和交流，拉近他們之間的距離，找到最適合自己家庭的、能有效處理問題的措施。參照文獻：[1]嚴輝榮，徐金貴.中小學“家校共育”現實狀況的調查匯報[J].江西教育科研，1998：:11—14[2]李坤申.小學體育學科家校聯絡的實行方略與思索[J].運動，，（33）:108—109[3]周紅.巧用“家校聯絡本”教育學生[J].教學與管理，:28—29[4]楊榮萍，陳賢，趙雁，等.親密家校聯絡,構建溝通橋梁[J].農業(yè)教育研究，，（2）：41—43[5]林莉.家校聯絡在美國[J].浙江教育科學，，（3）：35—39[6]梁爽.家校聯絡方式及其分類[J].吉林教育學院學報，,30（10）:103—104[7]高枝國，楊曉琳，馮林.黑龍江中小學家校溝通的現實狀況與改善方略[J].黑龍江教育，，（12）：8—11[8]馮幫，陳姣娣.有關小學家校聯絡現實狀況的調查匯報[J].基礎教育研究，，（12）：3—6[9]劉文華.家校聯絡手冊中的偽對話現象[J].素質教育大參照（A版），，（2）：22—24[10]周丹.“家校聯絡本”之我見[J].教學與管理，，（2）：33—34[11]胡詠梅.教育的聯合生產與家校聯絡—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