標(biāo)簽理論下的青少年犯罪行為【摘要】隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和價值多元化態(tài)勢的日益顯現(xiàn)，尤其是當(dāng)前的社會轉(zhuǎn)型期，青少年犯罪的現(xiàn)象表現(xiàn)尤為突出。本文將用探標(biāo)簽理論來探討青少年走向越軌和犯罪的過程，并以標(biāo)簽理論為依據(jù)，為預(yù)防和控制當(dāng)前我國青少年犯罪提出一些必要的防范和治理的措施?！娟P(guān)鍵字】青少年犯罪過程標(biāo)簽理論正確防范青少年及其犯罪現(xiàn)狀綜合犯罪學(xué)和社會學(xué)對青少年和犯罪的界定，我們把“青少年犯罪”定義在14周歲到18周歲的未成年人和18周歲以上25周歲以下的青年人的背離或者違反現(xiàn)行社會規(guī)范甚至違法犯罪行為。據(jù)統(tǒng)計，我國青少年犯罪占全部犯罪的比例，1995年為1450121起，占10.5%;2000年占11.8%;2003年占13.0%；又據(jù)統(tǒng)計，2003年25歲以下的青少年違法犯罪人員占全國刑事案件作案人員總數(shù)的45筆，占全國治安拘留人員總數(shù)的33%;1999年至2003年間，青少年罪犯人數(shù)增長74.7%，刑事案件作案率增幅為1.4倍。這一現(xiàn)象表明，青少年犯罪不僅數(shù)量有擴(kuò)大的趨勢，而且犯罪事件傾向嚴(yán)重化，犯罪年齡的低齡化，犯罪現(xiàn)象普遍化。青少年犯罪的原因有青少年自身的原因，家庭教育不當(dāng)?shù)囊蛩兀灿猩鐣蛯W(xué)校教育不到位的因素，其中便包括外界對青少年不公正或者偏頗的態(tài)度等復(fù)雜因素。從理論角度來分析，有社會交換理論、文化沖突理論、社會失范理論等，本文將以社會標(biāo)簽理論來揭示青少年在外界的不公正或者偏頗的態(tài)度下怎么走向最終犯罪來分析論證，并在該理論下提出合理的建議。標(biāo)簽理論的論述標(biāo)簽理論形成于二十世紀(jì)五十年代的美國，六十年代開始流行起來，到七十年代己經(jīng)成為美國社會學(xué)界研究越軌行為的占統(tǒng)治地位的理論。標(biāo)簽理論來源于符號互動理論，認(rèn)為越軌行為是社會互動的產(chǎn)物，在人類社會中，沒有任何一種行為從其本質(zhì)上來說就是偏離或者違反一定社會、組織和群體的行為規(guī)范，一個人之所以成為越軌者是有一個“初級越軌”向“次級越軌”的轉(zhuǎn)化。標(biāo)簽理論強(qiáng)調(diào)社會對越軌者的反應(yīng)，認(rèn)為許多人之所以成為“有問題的人”，與其周圍社會成員對他及其行為的定義過程或標(biāo)定過程密切相關(guān)，認(rèn)為“越軌者”在被貼上標(biāo)簽后的社會反應(yīng)，諸如冷漠、訓(xùn)斥、責(zé)罵、歧視、懲罰等，就形成初級越軌；而被貼上“標(biāo)簽”的人也不知不覺中修正了“自我形象”，逐漸接受社會對其不良的評價，并確認(rèn)自己是壞人，進(jìn)而自我放縱，致使越軌行為者愈陷愈深，無法自拔，至此，他也就完成了從初級越軌到次級越軌的轉(zhuǎn)變，一個越軌者的全部“身份”就這樣形成了。標(biāo)簽不一定能客觀地反映這個人是什么樣的，因為有些標(biāo)簽是社會錯誤的加給某人的，但卻能在一定程度上決定著這個人將來會變成什么樣的。在這個變化過程中，別人對他越軌行為的反應(yīng)以及他對別人反應(yīng)的理解起著決定性的作用。在標(biāo)簽的影響下，他會自覺或不自覺地朝別人對他反應(yīng)評價的方向發(fā)展。所以，標(biāo)簽毫無疑問就成為青少年違法犯罪的強(qiáng)化劑。標(biāo)簽理論下的青少年犯罪（一）標(biāo)簽下的犯罪行為形成過程眾所周知，青少年正處于人生的成長階段，身體、心理、智力以及認(rèn)知等均處于未成熟階段，世界觀、人生觀尚未完全形成，缺乏對世界科學(xué)和完整的認(rèn)識，而且他們的自尊心很強(qiáng)，對別人給予自己的社會評價也極其敏感。這一方面，便造成了青少年容易接受各種各樣來自外來世界的新鮮事物，沒有主見或者被慫恿、去模仿的行為增多；另一方面，由于自身缺乏相應(yīng)的辨別和審視的能力，無法抵抗形形色色的誘惑，容易造成沉溺于某些誘惑或者經(jīng)受不起外界的批評和打擊，一撅不振。如果他們沒有得到良好的教育和善意的引導(dǎo)而使他們懂得人生的意義和前進(jìn)的方向，那么他們則會很容易誤入歧途進(jìn)而遺憾終生。而標(biāo)簽理論認(rèn)為，青少年一旦犯了小錯誤，出現(xiàn)初級越軌行為時，被他人尤其是對他影響性較大的人（父母、老師、同學(xué)等）的不好評價諸如壞孩子、不良少年的“標(biāo)簽”時，這個標(biāo)簽就會對學(xué)生產(chǎn)生兩種心理效應(yīng)：一種是形成難以改變的烙印；另一種是自我形象的修正。對于這個價值觀缺乏穩(wěn)定性、易受他人觀點(diǎn)影響的群體，這就讓他們在心理上形成一種社會恥辱性“烙印”，被承認(rèn)的某種身份的次數(shù)越多，被強(qiáng)化的頻率越大，他的表現(xiàn)就越接近某種身份的行為。具體說來有標(biāo)簽的形成、貼標(biāo)簽、認(rèn)同標(biāo)簽并加入越軌群體及標(biāo)簽強(qiáng)化三個過程：標(biāo)簽的形成。標(biāo)簽是基于社會普遍價值觀的基礎(chǔ)上形成的對個體進(jìn)行價值判斷的產(chǎn)物，如好人，壞人，正直，善良等，既包括美好的事物，也包括丑惡的各種事物現(xiàn)象。好的我們可以發(fā)揚(yáng)，丑惡的社會會加以抨擊、唾棄。在現(xiàn)實(shí)生活中，青少年初級越軌行為經(jīng)常可以看到，同一行為也許在老師或者家長眼里是不可取的，認(rèn)為他們是調(diào)皮的，但是也許在同齡群體中他們的行為是能夠被大家認(rèn)可接受的，是好同學(xué)。所以標(biāo)簽是某一群體甚至某一個人對別人的印象，有可能是第一印象，也有可能是刻板印象等等，而從此也就以該印象作為他的標(biāo)簽。比如當(dāng)青少年在被老師經(jīng)?？吹缴险n開小差時，那么在老師眼里就形成了一個不專心聽講的標(biāo)簽，所以標(biāo)簽是產(chǎn)生于別人對一個人或者一個群體的認(rèn)知和評價，是在自己腦海中的印象，有可能是還沒有說出來讓更多人都知道的。2.貼標(biāo)簽。標(biāo)簽是一個基本的價值判斷。那么標(biāo)簽是怎樣貼到他們身上去的呢?正如某報道，陜西某校一班主任崔某，為了教育一名偷了同學(xué)10元錢的小學(xué)生從此能夠改邪歸正，同時又能達(dá)到謹(jǐn)防這類事情在其他學(xué)生身上再次發(fā)生的目的，她便采取“殺雞做猴”的懲罰方式，用針在這名學(xué)生的臉上刺了一個“賊”字，然后用紅墨水把“賊”字涂紅。這個案例使人感到無比展驚，老師給學(xué)生刻的“賊”字標(biāo)簽，就是給學(xué)生加上的“恥辱性標(biāo)志”，使其與別的學(xué)生有了很大的不同。很明顯，這名學(xué)生的行為就老師和同學(xué)而言,是符合“偷盜”的標(biāo)簽及其含義的，于是他們就用一種比較明顯的方式來擴(kuò)大他的影響。所以我們可以看出貼標(biāo)簽其實(shí)是一個把被貼對象從正常人群中分離，讓更多人意識到并也隨之去強(qiáng)化這個標(biāo)簽的過程。3.認(rèn)同標(biāo)簽，加入越軌人群，強(qiáng)化標(biāo)簽。貼標(biāo)簽只是青少年走向犯罪的第一步。貼完標(biāo)簽后，緊接的是被貼對象對所貼標(biāo)簽的反應(yīng)，即認(rèn)可標(biāo)簽：如果青少年被貼上某一標(biāo)簽后，便會在他人強(qiáng)化標(biāo)簽時逐漸認(rèn)同這一標(biāo)簽所有的含義，并開始以標(biāo)簽的規(guī)定行事，從而進(jìn)一步強(qiáng)化他對標(biāo)簽及其附帶內(nèi)容的接受和認(rèn)同他開始以問題學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)行事，以此吸引外界的關(guān)注。同時他這一行為更加深了外界對他標(biāo)簽合理性的認(rèn)同。我們都有這種感覺，當(dāng)自己認(rèn)為別人的評價不符合自身“印象管理”時，會出現(xiàn)戈夫曼提到的兩種反應(yīng):一是努力改變自身形象,使之符合社會要求；二是改變之后還沒有得到外界的認(rèn)可，這時會產(chǎn)生不滿，并伴有程度不一的反抗，最后社會強(qiáng)制使其形象符合社會要求。被貼對象對標(biāo)簽的認(rèn)同也伴隨著反抗和被動接受。正如一個慣偷在講他的成長經(jīng)歷時所說的那樣，“我的第一次偷竊是在小學(xué)時候進(jìn)行的，那時我只是想模仿電視劇中‘江南大盜’進(jìn)行偷竊，可是沒想到那次模仿盜竊行為卻改變了我的一生，因為那次偷竊被班里的同學(xué)發(fā)現(xiàn)了，并報告了老師。結(jié)果我就被在全校會議上公開進(jìn)行批斗。于是，我就有了一個外號叫做賊。從此，學(xué)校里凡是有人丟了東西，我都會被當(dāng)作重點(diǎn)懷疑的對象；由于許多小學(xué)的同學(xué)跟我一起上中學(xué)，所以賊的身份也就跟我一起上中學(xué)，別人都知道我是賊，處處堤防著我……”最后他還說，“我沒有辦法，只能與賊為伍?！保ǘ?biāo)簽理論在青少年犯罪中的作用由于我國現(xiàn)在各種機(jī)制不是很健全，對于人的認(rèn)識還停留在好壞上，要么是好人要么是壞蛋，并沒有把一個人做全面客觀的分析。所以從青少年初級越軌，到標(biāo)簽形成，再到被貼上標(biāo)簽和自己認(rèn)可并強(qiáng)化標(biāo)簽形成次級越軌這個過程來看，青少年很多時候都是出于被動的地位，而他人的不好的標(biāo)簽起著一個導(dǎo)致他們給自己定位錯誤，到偏離并形成錯誤世界觀、人生觀和價值觀，最終走向犯罪的逆作用。第一，貼標(biāo)簽給青少年錯誤的社會定位，使其產(chǎn)生自我認(rèn)識的錯誤。比如，打碎窗戶上的玻璃，推倒垃圾筒，逃學(xué)，在商店行竊，打擾別人等。他們把這些行為看成是“游戲、冒險、刺激、有趣的事情、調(diào)皮搗蛋和嬉戲娛樂”但是，社會把這些行為看成是一種討厭的行為，看成是少年犯罪行為。這種錯誤的社會定位，使其對自己的行為產(chǎn)生錯誤的認(rèn)識，對于心智尚未成熟的青少年來說，無疑給了其巨大的壓力，對于別人的評價不能夠正確的評判，從而使自己變的孤僻、逆反。第二，貼標(biāo)簽把青少年推向社會的另一端。我們經(jīng)?？吹竭@種現(xiàn)象：有些孩子偶爾做錯了事情，或者說根本沒有做錯事情只是由于自己的一時疏忽被別人誤解，有些人也會小題大做，比如錯拿了同學(xué)的東西，于是“三只手”、“小偷”的標(biāo)簽性很強(qiáng)的稱號被冠之，就像緊箍咒一樣，使其遭受著不能擺脫的痛苦。而當(dāng)這些行為發(fā)生時，這些人被與正常的少年兒童隔離，家長不讓自己的孩子與這些“壞”孩子交往，他們不斷談?wù)撨@些“壞”孩子的邪惡行為，把他描述成一個邪惡的人，讓他知道他自己是一個什么樣的人，結(jié)果他就在周圍人的消極反映中變的越來越壞，最終走向了社會的另一端。第三，貼標(biāo)簽使青少年的世界觀、人生觀、價值觀發(fā)生扭曲。比如馬加爵事件中，他本來還是一個積極向上、努力擺脫貧窮的好孩子，可是在大學(xué)期間不斷遭到周圍同學(xué)的歧視，使其對自己的追求產(chǎn)生了否定，使其徹底喪失了自己不斷追求生活的動力。憎恨自己身邊的同學(xué)，憎恨那些看不起他說他壞話的人，其人生方向沒有了，其對于自己的價值徹底否定了，在他殺人的那一刻，他的所有理想、所有追求都徹底為零，他腦子里唯一的存在的就是報復(fù)社會、報復(fù)歧視他的同學(xué)。標(biāo)簽理論下的怎樣防治青少年犯罪根據(jù)標(biāo)簽理論，我們可以得知，當(dāng)青少年被社會中的他人貼上某一類的標(biāo)簽，已經(jīng)使得他們享受不到同齡人本應(yīng)該享有的輕松與快樂，受到社會不公正眼光的看待，權(quán)利受到限制，容易造成心理的自卑和陰暗面。因此，在預(yù)防這一類標(biāo)簽青少年走上繼續(xù)違法、犯罪道路時，不僅需要青少年自身加強(qiáng)修養(yǎng)，更多的需要我們外界對這一群體的正確引導(dǎo)。（一）對沒有被標(biāo)簽的青少年群體進(jìn)行防范1.增強(qiáng)法律意識，全方位加強(qiáng)對事情的判斷力。青少年群體正處于增長知識和見識，學(xué)習(xí)認(rèn)知并形成自身世界觀、人生觀和價值觀，以此來適應(yīng)所處或者即將面對的環(huán)境，是一個人社會化的關(guān)鍵時期，所以不管是家庭、學(xué)校還是社會其他的環(huán)境中我們務(wù)必要加強(qiáng)對其建立并內(nèi)化價值觀的引導(dǎo)作用。一方面加強(qiáng)家長要多關(guān)心孩子的行為和態(tài)度，當(dāng)青少年犯錯時務(wù)必要及時制止，并且要用正確的方式讓他們認(rèn)識到自己行為的錯誤并不能再有類似行為；另一方面是學(xué)校，青少年大部分時間是在學(xué)校度過，所以學(xué)校不僅要加強(qiáng)校規(guī)校紀(jì)、班規(guī)班紀(jì)及法律常識的灌輸，還要鼓勵他們對的行為以此來強(qiáng)化他們的意識。2.非標(biāo)簽化的教育，謹(jǐn)慎下結(jié)論、貼標(biāo)簽。根據(jù)標(biāo)簽理論，當(dāng)多數(shù)的青少年走上越軌或者違法道路時，身上的標(biāo)簽都起到了相當(dāng)大的推動作用，所以即使青少年還是有越軌行為的發(fā)生，我們也要盡量避免貼標(biāo)簽的行為，以此來減少他們次級越軌發(fā)生的概率。而非標(biāo)簽化教育的措施就是對青少年進(jìn)行教育的良好方式，這已經(jīng)在美國等西方國家的教育領(lǐng)域得到了很好的實(shí)踐。此教育方法要求對所有的青少年都一視同仁，不搞區(qū)別對待，尤其是對那些曾經(jīng)犯過錯誤、有過某些越軌行為的孩子，決不能因此給他們貼上“壞”、“不道德”“偷”、“懦弱”、“笨蛋”等等諸如此類的標(biāo)簽，不能把他們與其他同伴隔離開來?？傊?，不能輕易給犯錯的孩子下結(jié)論、扣帽子。社會應(yīng)該排除對越軌青少年的偏見和成見。為了不要把越軌青少年的人生之路引上愈來愈深的歧途，整個社會都要負(fù)起教育的責(zé)任，對他們平等看待，消滅歧視。（二）消除被標(biāo)簽對青少年群體的影響1.排除偏見，消除原有標(biāo)簽。不管是什么原因被貼上標(biāo)簽，被貼上標(biāo)簽的青少年或多或少會受到其所在的正式群體的輕視或遺棄，對于正處于成長時期的青少年來說，他們歸屬感和自尊心受到嚴(yán)重創(chuàng)傷的情況下，就被迫與其他越軌青少年為伍，組成非正式群體，這樣，越軌青少年的個人行為便演變成群體的行為，變得更加復(fù)雜，更難得到糾正和解決，這不利于他們改過自新。因此，家庭、學(xué)校、社會要重視抓好非正式群體的教育工作，消除群體亞文化對青少年思想的壟斷、熏染和毒害。讓他們在不斷強(qiáng)化別人對自己的積極認(rèn)可過程中，逐步走出被貼標(biāo)簽的陰影和惡性循環(huán)的怪圈。我們知道很多青少年背上的很多標(biāo)簽都是由于他們那個年齡所具有的叛逆性或者好奇心所導(dǎo)致的：他們出于惡作劇的心理，偷偷的拿了同學(xué)的東西放到一個隱蔽的角落被人家貼上“小偷”，或者是強(qiáng)烈的好奇心弄壞了老師的工具，又被老師貼上了“調(diào)皮搗蛋”的標(biāo)簽，然后才演化的更嚴(yán)重的，所以我們完全可以消除這種不必要的標(biāo)簽，還給他們一個良好的生活環(huán)境。2.給被貼上標(biāo)簽的青少年更多的關(guān)懷和幫助。人是一種群居的動物，需要與他人的交往，得到別人的理解與尊重。標(biāo)簽青少年也不例外，他們也需要被理解、被尊重和被認(rèn)同。但是由于客觀原因，他們的這一要求可能難以實(shí)現(xiàn)。所以我們要不僅要消除對他們的不好的標(biāo)簽，而且還要更關(guān)心他們，幫他們改正缺點(diǎn)并走出被標(biāo)簽的陰影。標(biāo)簽的