農(nóng)村學前教育存在的問題及對策學前教育是我國教育體系的重要組成部分，是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)，是孩子一生中最重要的階段。對鞏固義務(wù)教育，提高義務(wù)教育質(zhì)量和國民素質(zhì)具有重要意義。在學前教育快速發(fā)展的今天，如何發(fā)展學前教育成為國家重視、社會關(guān)注、群眾關(guān)心的熱點。近幾年，隨著我市經(jīng)濟發(fā)展步伐加快，家長對下一代的早期教育意識逐步增強，越來越多的家長選擇讓孩子盡早的走進幼兒園，接受正規(guī)的教育。然而在現(xiàn)實的幼兒園管理中，幼兒教育小學化現(xiàn)象無處不在，特別鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村的幼兒園小學化現(xiàn)象更嚴重。一、鄉(xiāng)鎮(zhèn)學前教育的含義學前教育是指對胎兒至進入小學前的兒童進行的教育、組織的活動和施加的影響。學前教育包括胎兒教育、嬰兒教育、幼兒教育共三個階段。鄉(xiāng)鎮(zhèn)學前教育是通過鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師組織的有目的、有計劃的學習活動和幼兒比較自由自發(fā)的學習活動，使幼兒獲得語言的、社會的、科學的、健康和藝術(shù)等方面的知識和經(jīng)驗，形成簡單的概念，發(fā)展幼兒的智力，使幼兒掌握智力活動的方法，培養(yǎng)幼兒初步的學習興趣和習慣，促進幼兒情感、意志、個性等發(fā)展的活動。學前教育是教師的指導與幼兒的活動的結(jié)合與統(tǒng)一。幼兒園教學的本質(zhì)是游戲，這種活動在范圍上包括教師組織的有目的有計劃教學活動和幼兒自發(fā)的活動。幼兒園教學的目的在于讓幼兒獲得各個方面的知識和經(jīng)驗，從而促進幼兒身心全面和諧的發(fā)展。二、當前鄉(xiāng)鎮(zhèn)學前教育發(fā)展中存在的問題（一）鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園現(xiàn)狀分析鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村幼兒園還存在很多土瓦房，教室陰暗潮濕，室外活動空間狹小，周邊環(huán)境很差，交通隱患很多，這些都是存在于幼兒周圍的隱患。教學用具簡單，甚至沒有。很多教室只有幾張桌椅板凳而已，連最起碼的教玩具和戶外活動器械都沒有，更別談及幼兒的區(qū)角布置了。教師待遇大多數(shù)只在500到800之間，沒有養(yǎng)老和醫(yī)療保險，招聘到的老師不是正規(guī)學校畢業(yè)的，更沒有教師資格證。（二）考核方法需要改進，考核重點應側(cè)重幼兒的發(fā)展目前幼兒園的考核辦法沒能做到真正以幼兒為本，考核點更多的針對幼兒園建設(shè)和幼兒教師，不能真正體現(xiàn)幼兒教育的啟蒙作用。在我們傳統(tǒng)的幼兒園考核中，考核對象往往更偏重于幼兒園的硬件建設(shè)，對幼兒園的軟實力雖然也有一定的考核，但卻對幼兒的智力發(fā)展沒有任何考核指標。這樣的大空子，使得一些幼兒園在落實防止幼兒教育“小學化”中很容易做假，只要檢查的時候上面看不到被檢查幼兒園“小學化”的痕跡即可，至于幼兒本身的智力發(fā)展，則直接被檢查者忽視了。幼兒教師對幼兒教育中的啟蒙作用，也不屬于考核范疇，在這樣的大前提下，要遏制幼兒教育的“小學化”,無疑成為紙上談兵。（三）幼兒園的生源問題直接影響著辦園質(zhì)量以我市荊河街道為例，截止目前，荊河街道公辦幼兒園9處，民辦幼兒園8處，非法幼兒園25處。在這個龐大的民辦幼兒園群體中，辦園地點和投資規(guī)模是直接影響幼兒園整體質(zhì)量的重要因素。相對于鄉(xiāng)鎮(zhèn)而言，城市中的幼兒園“小學化”現(xiàn)象顯然是會少一些的。在城市中居住的家長基本上都在外工作，且自身文化水平和素質(zhì)比較高。首先，在外工作就是必須把孩子送入幼兒園，這樣孩子的安全有了保障，無人帶孩子的問題解決了，民辦幼兒園和非法幼兒園的生源問題也不會存在嚴重危機；其次，城市中的家長自身文化水平和個人素質(zhì)較高，他們可以通過網(wǎng)絡(luò)等各種手段學習到育兒的一些理論，結(jié)合自身受教育的經(jīng)歷，不會過分要求幼兒在幼兒園里學到過多知識性的東西，更注重幼兒智力的發(fā)展。鄉(xiāng)鎮(zhèn)則不同，一個家庭里很多成年男子外出務(wù)工外，其余人都在家務(wù)農(nóng)，由于務(wù)農(nóng)的季節(jié)性強、閑置時間多，家里除了媽媽，還有爺爺奶奶可以帶孩子，如果孩子在幼兒園學不到他們要求的那些，就隨時可能讓孩子不去幼兒園。在這樣的情況下，民辦幼兒園的生源問題勢必會成為幼兒園最重要的問題，歸根結(jié)底，就是要幼兒學習“小學化”的知識來保證生源。（四）師資力量薄弱，教師隊伍不穩(wěn)定制約鄉(xiāng)鎮(zhèn)學前教育發(fā)展從整體來看，鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒教師的素質(zhì)偏低。在農(nóng)村幼兒教師中，高中以上學歷的老師比例都不多，更不要說幼兒園具有幼兒教師資格的人有多少了。這些老師沒有任何的教育理論基礎(chǔ)，技能和能力都相對不足就直接步入教育實踐環(huán)節(jié)。自身素質(zhì)的不過硬，不能以正常的幼兒教育方式去教育孩子，不會組織幼兒開展能夠培養(yǎng)他們動手、動口、動腦的活動，也不會正確的引導孩子游戲，經(jīng)常用一些簡單粗暴的方式去化解幼兒之間的小矛盾，甚至言傳身教都起到了反面作用。特別是在保證不了每班一個專職幼兒教師的前提下，幼兒教育的“小學化”就成了必然結(jié)果。有些教師甚至一學期結(jié)束了都不知道幼兒教育的五大領(lǐng)域，更談不上能從這五大領(lǐng)域上多大程度的啟發(fā)幼兒的智力。（五）家長的幼兒教育只是匱乏，促使幼兒教育“小學化”隨著經(jīng)濟的快速發(fā)展，我國越來越重視學前教育，鄉(xiāng)鎮(zhèn)的學前教育建設(shè)步伐緊跟城市之后，但是硬件規(guī)模上來了，精神文明的差異依然非常顯著。在教育方面，鄉(xiāng)鎮(zhèn)的家長則更注重孩子對書本知識的接受能力。他們所要求的書本知識，并不是幼兒園規(guī)定的五大學科，而是自己的孩子能夠認識多少字，學會多少漢語拼音，甚至有的家長從小班開始就強迫幼兒寫字、寫拼音。作為家長的他們，腦袋里對幼兒教育知識一片空白，根本沒有任何開發(fā)幼兒智力的先進理念，對幼兒園的要求除了正常的一日常規(guī)外就是讓孩子多寫字，多做數(shù)學題。至于孩子在動手動腦等方面的開發(fā)和培養(yǎng)是根本不重視的，孩子說話、好動、游戲都是不正確的，不被允許的，這樣就直接導致了孩子成了書寫的工具，而不具備基礎(chǔ)的語言表達能力和動作協(xié)調(diào)能力，更嚴重的甚至是身體機能下降。幼兒園方面，為了保證自己的生源也不得不對家長的要求妥協(xié)，投其所好。這主要表現(xiàn)在以下三個方面：第一，上課時間長，不能根據(jù)孩子年齡特點控制時長，擠占了孩子的戶外活動游戲時間，完全忽視甚至拋棄了幼兒的智力開發(fā)和興趣的培養(yǎng)。第二，以學習為主，看重幼兒學會了多少字，做了多少道算術(shù)題，完全按照小學的模式對幼兒進行教育，甚至每天還公然布置家庭作業(yè)。第三，幼兒園老師刻意強調(diào)紀律，嚴格約束幼兒行為，限制其正常的活動要求，以小學生甚至是承認的要求去要求他們。以上三個方面都助長了學前教育“小學化”的風氣，不利于幼兒的身心發(fā)展。三、關(guān)于鄉(xiāng)鎮(zhèn)學前教育發(fā)展的思考與對策（一）政府辦園，多方籌集資金，加快鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園基礎(chǔ)設(shè)置建設(shè)針對目前存在的狀況，要把所有民辦幼兒園改成公辦園是不太現(xiàn)實的。一些好的民辦園還會促進公辦園的發(fā)展，作為政府每年都會撥款用于建設(shè)偏遠地區(qū)及條件差的村辦園，逐步形成以中心園為龍頭的集團化發(fā)展，實現(xiàn)跨越式發(fā)展。（二）將智力測驗納入幼兒園年檢標準年檢是每個幼兒園是否能夠繼續(xù)運營的重要標準，在年檢中將智力測驗作為重要指標，無疑是解決幼兒園“小學化”教學的一個好辦法。幼兒的智力測驗可偏重于幼兒的語言表達能力、肢體協(xié)調(diào)能力、手眼協(xié)調(diào)能力、解決問題能力等方面，對幼兒可進行隨機抽樣。這些能力的養(yǎng)成都需要一個長期的過程，幼兒園不可能在短時間內(nèi)對幼兒完成這些培訓，這樣做以后，幼兒園就會嚴格按照《3-6歲發(fā)展指南》的要求進行教學，有效的防止了學前教育“小學化”的傾向。（三）加強幼兒教師隊伍建設(shè)，實施幼兒教師穩(wěn)定工程教師是幼兒教育的實施者，是直接進行幼兒教育的主導者。要提高幼兒教師的素質(zhì)，必須重視對幼師的培訓工作。正所為根正才能苗紅，根深才能葉茂。學前教育可以說是教育的培根階段，只有把根基培育好，果實才能豐碩。因此，首先要把握好了教師的入口關(guān)，選聘合格的幼兒教師。一名合格的幼兒教師，首先應該具有自身的人格魅力，具備基本的職業(yè)道德；其次，要有扎實的專業(yè)知識和一定的理論基礎(chǔ)水平。針對教師隊伍建設(shè)方面我有以下四點建議：第一，以園本培訓為主，提高在園老師的教學水平和專業(yè)技能。根據(jù)自己幼兒園的實際情況制定培訓方案和計劃，對教育理論、教育觀念。教育方法及師德定期進行培訓和考核，探索出一條適合自己幼兒園的培訓方法。第二，積極利用本地資源，城市幼兒園和鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園結(jié)成幫扶對子，加強鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園和城市幼兒園的交流，學習人家先進的教學理念和教學方式，也可以安排一部分公辦教師在民辦幼兒園任教，一方面激發(fā)了民辦幼兒園的辦園熱情另一方面也解決目前幼兒教師匱乏的問題，有效防止了幼兒教育的“小學化”。第三，可以和幼師學校等一批正規(guī)學校簽訂協(xié)議，他們可以定期向幼兒園推薦一些品性好，專業(yè)扎實的學生到自己的幼兒園任教，要鼓勵年輕教師繼續(xù)學習深造。第四，提高幼師地位，改善幼師的工資待遇，對于積極上進工作出色的老師給予一定的精神和物質(zhì)獎勵，工資待遇不低于全市平均最低水平。（四）加大宣傳力度，提高家長認識導致學前教育小學化很重要的一方面原因是家長的觀念和意識問題。想要從根本上解決鄉(xiāng)鎮(zhèn)學前教育“小學化”的問題，究其根源還是要解決幼兒家長的觀念問題，只有使鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒家長對學前教育有了正確全面的認識，學前教育“小學化”才能徹底杜絕。對于這個問題，我們可以依靠政府的公信力，通過打廣告標語、廣播、媒體等手段宣傳學前教育真正的內(nèi)涵，糾正家長的意識，遏制學前教育“小學化”的錯誤做法。另一方面，政府部門要加大檢查力度，提高檢查透明度，在檢查幼兒園是否存在“小學化”現(xiàn)象時，可適當進行表彰獎勵或通報批評，并張貼在幼兒園附近的顯眼處，使接送幼兒的家長都能夠看到。通過政府部門的大力宣傳，以及教育和