第四章

學(xué)前語言教育組織設(shè)計實(shí)施第一節(jié)

文學(xué)作品學(xué)習(xí)

一、文學(xué)作品學(xué)習(xí)的基本特征兒童文學(xué)作品是指那些與0—6歲兒童心理發(fā)展水平及接受能力和閱讀能力相適應(yīng)的各類文學(xué)作品的總稱。包括寓言、童話、兒童故事、兒歌、兒童詩、謎語詩、繞口令、兒童散文、兒童小說、兒童科學(xué)文藝等多種體裁。具有以下的特征：第一節(jié)

文學(xué)作品學(xué)習(xí)1.圍繞文學(xué)作品展開學(xué)習(xí)活動。文學(xué)作品是語言藝術(shù)的結(jié)晶體，每一個具體的兒歌或故事都含有豐富而獨(dú)特的語言信息。學(xué)習(xí)理解文學(xué)作品是幼兒在活動中的首要任務(wù)。文學(xué)作品呈現(xiàn)的是書面的語言信息，幼兒需要有一個中介方式將書面語言信息轉(zhuǎn)化為口頭語言信息，需要通過聆聽、誦讀、閱讀圖畫，觀看動畫等方式接受理解文學(xué)作品所傳遞出的信息。因此，任何一個文學(xué)活動都必須從文學(xué)教育入手，圍繞一個具體的作品開展活動，讓幼兒完全理解文學(xué)作品含載的豐富有趣的信息。第一節(jié)

文學(xué)作品學(xué)習(xí)

2.包含感受、理解與表現(xiàn)的審美目標(biāo)。文學(xué)作品作為藝術(shù)品，首要的是審美價值，其次才是其他的認(rèn)識價值和娛樂價值等。文學(xué)作品學(xué)習(xí)活動的主要目標(biāo)應(yīng)是培養(yǎng)兒童審美能力和文學(xué)理解能力、想象力，而不僅僅是達(dá)成知識和道德的教育目標(biāo)。文學(xué)作品學(xué)習(xí)活動是一個包含感受美、理解美、表現(xiàn)美以及表達(dá)自己對文學(xué)作品的理解和想象的系列多層次審美教育活動。第一節(jié)

文學(xué)作品學(xué)習(xí)3.整合相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。幼兒園的文學(xué)活動從文學(xué)作品教學(xué)出發(fā)，常常整合與其相關(guān)的其他學(xué)科內(nèi)容的活動，使得幼兒有更多的機(jī)會認(rèn)識某一個文學(xué)作品中表現(xiàn)的社會與自然生活內(nèi)容，促進(jìn)他們對作品的感知理解。文學(xué)作品是社會知識、認(rèn)知知識和語言知識的結(jié)合物，在設(shè)計組織文學(xué)活動時，根據(jù)具體的文學(xué)作品整合相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容，就為幼兒提供了在這三方面協(xié)調(diào)擴(kuò)充經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會，幫助幼兒完成整個語言學(xué)習(xí)的調(diào)整。第一節(jié)

文學(xué)作品學(xué)習(xí)

4.提供多種與文學(xué)作品相互作用的途徑。發(fā)展是兒童自身的操作活動與外界環(huán)境相互作用而建構(gòu)起來的。兒童的語言發(fā)展，也是通過個體與外界環(huán)境中各種語言和非語言信息交互作用逐步實(shí)現(xiàn)的。幼兒園的文學(xué)活動，應(yīng)當(dāng)著重引導(dǎo)幼兒積極地與文學(xué)作品相互作用，通過多種操作途徑讓幼兒得到發(fā)展。用活動的形式來組織幼兒文學(xué)作品教學(xué)過程，意味著幼兒可以在動手、動嘴、動眼、動耳、動腦等各種途徑學(xué)習(xí)中獲得親身經(jīng)驗(yàn)。第一節(jié)

文學(xué)作品學(xué)習(xí)二、文學(xué)作品學(xué)習(xí)的主要類型學(xué)前兒童文學(xué)作品學(xué)習(xí)活動主要包括文學(xué)欣賞和文學(xué)創(chuàng)造兩種類型。第一節(jié)

文學(xué)作品學(xué)習(xí)（一）文學(xué)欣賞活動的設(shè)計與實(shí)施文學(xué)欣賞活動是對作品再現(xiàn)的生活及作家在作品中表現(xiàn)的審美認(rèn)識進(jìn)行在創(chuàng)造和再評價的過程，是一種能動的反映活動。設(shè)計與實(shí)施基本步驟如下：1.文學(xué)欣賞作品的傳遞。文學(xué)作品的傳遞是文學(xué)欣賞活動得以開展的第一步，教師要選用適合的方式將作品呈現(xiàn)在孩子們面前，以達(dá)到調(diào)動兒童學(xué)習(xí)興趣的目的?？梢裕旱谝还?jié)

文學(xué)作品學(xué)習(xí)①成人口述作品。文學(xué)作品內(nèi)容淺顯易懂或者兒童具有一定的相關(guān)生活經(jīng)驗(yàn)，教師可以直接口述，讓幼兒傾聽、理解。②結(jié)合教具演示。文學(xué)作品的內(nèi)容具有較強(qiáng)的知識性，兒童恰在這一經(jīng)驗(yàn)上較為欠缺，教師就必須要為孩子提供木偶、圖片、磁性教具、立體活動等直觀材料，增強(qiáng)孩子的感性認(rèn)識，以幫助兒童更好地把握和理解內(nèi)容。③播放錄音、錄象和情景表演。錄音、錄象或情景表演的手段，可以通過視、聽文學(xué)作品在兒童的頭腦中形成知覺表象，由文學(xué)作品的具體形象喚起兒童的情感體驗(yàn)和情感反映，這種傳遞作品的方法在教學(xué)中也是經(jīng)常采用的手段。第一節(jié)

文學(xué)作品學(xué)習(xí)2.多通道地參與，相互作用。學(xué)前兒童在學(xué)習(xí)文學(xué)作品時，還做不到僅憑傾聽語言符號對文學(xué)作品進(jìn)行深入感知。因此，教師要在幼兒和作品之間搭建平臺，讓幼兒直接面對作品，感受、體驗(yàn)、理解作品。第一節(jié)

文學(xué)作品學(xué)習(xí)

①作品欣賞與教學(xué)媒體相結(jié)合。嘗試運(yùn)用多媒體技術(shù)中圖像、聲音、視頻能同步設(shè)置的優(yōu)勢來處理作品，使文本具有可視又可動、新穎又獨(dú)特的特點(diǎn)，以此來引發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣與動機(jī)，幫助他們進(jìn)入作品中較難想像的情境，突顯作品中的重要細(xì)節(jié)和時空跨越上的大開大合，為幼兒多角度地感受、理解作品提供條件。

②作品欣賞與音樂活動相結(jié)合。經(jīng)常利用音樂為背景，或者文學(xué)作品作為音樂背景出現(xiàn)，從無意識進(jìn)入有意識區(qū)，音樂的介入為幼兒感知和理解文學(xué)作品提供了如同“催化劑”的作用。第一節(jié)

文學(xué)作品學(xué)習(xí)③作品欣賞與游戲結(jié)合。在兒童文學(xué)作品中，很多作品受到幼兒歡迎，那離奇的情節(jié)、特定的動作在幼兒看來就像是一場超級游戲。將文學(xué)作品欣賞與游戲結(jié)合，可以把孩子盡快帶入故事情境。孩子不受時空限制，完全沉浸在最本真的游戲動作中，并從中得到現(xiàn)實(shí)生活中得不到的情感、幻想和愿望的滿足。

④欣賞作品與美術(shù)活動相結(jié)合。這種策略的運(yùn)用是非常普遍的。根據(jù)文學(xué)作品的內(nèi)容和情緒色彩，教師通過自身美術(shù)作品的傳遞和幼兒美術(shù)表現(xiàn)的方式表達(dá)出對文學(xué)作品的感受、理解，可以達(dá)到進(jìn)一步理解作品、深入體驗(yàn)作品的目的。第一節(jié)

文學(xué)作品學(xué)習(xí)3.通過形象的解釋幫助兒童理解作品。成人可以利用形象的語言，解釋一些難度較大的作品。通過解釋，幫助兒童產(chǎn)生作品形象，形成作品的審美意象。同時，對文學(xué)語言多種表現(xiàn)手法的感受，有助于兒童與文學(xué)詞語建立審美的關(guān)系。第一節(jié)

文學(xué)作品學(xué)習(xí)

4.采用適宜的提問方式。針對教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的提問，可以幫助幼兒準(zhǔn)確深入地理解文學(xué)作品的內(nèi)容，為達(dá)成教學(xué)活動的目標(biāo)起到服務(wù)和橋梁的作用。第一節(jié)

文學(xué)作品學(xué)習(xí)①針對兒童經(jīng)驗(yàn)的提問。這種類型的提問，往往答案是確定的，也就是說是顯而易見的。一般來說，針對理解、想象和情感的提問，答案就會滲透進(jìn)兒童的理解、記憶、情感體驗(yàn)和想象創(chuàng)造的成分。成人可從中了解不同兒童的思維想象能力和語言運(yùn)用能力。

②針對細(xì)節(jié)的提問。這種類型的提問，兒童必須復(fù)述細(xì)節(jié)，這往往能激發(fā)兒童的情緒，因?yàn)榧?xì)節(jié)描述，既可以講，也可以作出表情或動作。在平時的教學(xué)中，幼兒往往在回答教師提問是會出現(xiàn)答案籠統(tǒng)的現(xiàn)象，此時，教師也可以用有針對性的細(xì)節(jié)提問來啟發(fā)幼兒把問題展開。第一節(jié)

文學(xué)作品學(xué)習(xí)③針對作品主題或情節(jié)的提問。在小班只要求用操作的經(jīng)驗(yàn)或自我中心的回答，中、大班就可要求情境或非情境的，比較客觀的、具有社會意義的回答。

④針對作品中語言的提問。文學(xué)語言的學(xué)習(xí)是文學(xué)欣賞活動重要的活動目標(biāo)之一。教師在活動中，應(yīng)請幼兒把作品中自己喜歡的詞找出來。

⑤針對生活原形與作品形象進(jìn)行比較的提問。這樣的提問是將作品角色與生活原型進(jìn)行比較，從而更加深刻地體會作品中的角色特征，它包括了引導(dǎo)幼兒的感知、理解、想象、情感等心理功能與作品展開全方位的相互作用。第一節(jié)

文學(xué)作品學(xué)習(xí)（二）文學(xué)創(chuàng)造活動的設(shè)計與實(shí)施根據(jù)兒童的水平，將兒童對文學(xué)形象的再創(chuàng)造，也就是自外向內(nèi)的文學(xué)再加工過程中的表達(dá)活動和自內(nèi)向外的文學(xué)制作實(shí)踐，都?xì)w并為文學(xué)再創(chuàng)造活動。兒童文學(xué)創(chuàng)造活動主要形式和設(shè)計與實(shí)施的方法如下：第一節(jié)

文學(xué)作品學(xué)習(xí)1.復(fù)述和朗誦。復(fù)述和朗誦是建立在感受體驗(yàn)基礎(chǔ)上的藝術(shù)形象創(chuàng)造的活動，是欣賞過程在大腦中產(chǎn)生的作品意象的表達(dá)或表現(xiàn)。故事復(fù)述有全文復(fù)述或細(xì)節(jié)復(fù)述兩種形式。

2.表演。表演一般由復(fù)述自然轉(zhuǎn)入。從文本的復(fù)述到表演，從語言到動態(tài)形象的表達(dá)，是早期的戲劇創(chuàng)作實(shí)踐活動，非常具有創(chuàng)造性。而且，幼兒十分喜歡作品表演活動，教師完全可以利用一個作品盡可能地擴(kuò)大教育效益，凡學(xué)會復(fù)述的作品都可以組織兒童進(jìn)行表演。第一節(jié)

文學(xué)作品學(xué)習(xí)3.創(chuàng)編。兒童的作品創(chuàng)造是作品與兒童各種經(jīng)驗(yàn)的結(jié)合。這些經(jīng)驗(yàn)包括：認(rèn)識經(jīng)驗(yàn)、情緒經(jīng)驗(yàn)、語言經(jīng)驗(yàn)、作品經(jīng)驗(yàn)、兒童的文學(xué)制作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等。兒童文學(xué)作品創(chuàng)編大致可以分為四種類型：擴(kuò)編和續(xù)編、仿編、轉(zhuǎn)換編構(gòu)、獨(dú)立完整編構(gòu)第一節(jié)

文學(xué)作品學(xué)習(xí)

三、文學(xué)作品學(xué)習(xí)設(shè)計與實(shí)施的基本結(jié)構(gòu)1.初步感知文學(xué)作品2.理解體驗(yàn)作品經(jīng)驗(yàn)3.遷移作品經(jīng)驗(yàn)4.創(chuàng)造性想象和語言表述第二節(jié)

談話幼兒園的談話活動，是一種有目的有計劃地組織幼兒學(xué)習(xí)的語言教育活動，這種活動旨在創(chuàng)造一個良好的語言環(huán)境，幫助幼兒學(xué)習(xí)傾聽別人談話，圍繞一定話題進(jìn)行談話，習(xí)得與他人交流的方式、規(guī)則，培養(yǎng)與人交往的能力。第二節(jié)

談話

一、談話活動的基本特征1.談話活動應(yīng)擁有一個幼兒感興趣的話題。在引導(dǎo)幼兒集中關(guān)注并用語言進(jìn)行交流時，一個全體參與、談話者共有的中心話題限定了幼兒交流的范圍，主導(dǎo)了幼兒談話的方向，使幼兒的交談帶有一定的討論性質(zhì)。一般地說，談話活動應(yīng)該圍繞一個具體、有趣、貼近幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的話題而進(jìn)行。第二節(jié)

談話2.談話活動注重多方的信息交流。幼兒園的談話活動強(qiáng)調(diào)幼兒運(yùn)用對話問答的語言與他人進(jìn)行交流，從語言信息量來看，當(dāng)幼兒圍繞中心話題進(jìn)行交談時，他們的思路是呈輻射狀向外發(fā)散的，而不同個體間的經(jīng)驗(yàn)也多種多樣，因此在談話中每個幼兒獲取的信息量都比較大。第二節(jié)

談話3.談話活動擁有寬松自由的交談氣氛。在談話活動中，幼兒可以圍繞自己感興趣的中心話題，自由地表達(dá)個人見解。無論幼兒原有經(jīng)驗(yàn)如何，無論幼兒用什么樣的表達(dá)方式談話，他們都可以在這個范圍里將自己暢所欲言。第二節(jié)

談話4.談話活動中教師起間接指導(dǎo)作用。談話活動中，教師往往以參與者的身份參加，他指導(dǎo)作用以間接引導(dǎo)的方式出現(xiàn)。教師一般用提問的方式引出話題，引導(dǎo)幼兒談話的思路，把握談話活動的方式；還用平行談話的方式對幼兒做隱性的示范。第二節(jié)

談話二、談話活動的主要類型

1.日常生活中的談話。日常生活中的談話是發(fā)展幼兒口語的重要途徑，它帶有極大的情境性和感情色彩，交談的話題極其豐富，交談的對象經(jīng)常變化，交談可以在任何情況下開始或結(jié)束，不受時間、空間、年齡對象的限制。第二節(jié)

談話2.有計劃的談話活動。這類活動是教師制定一定的計劃和教育活動方案，依據(jù)事先確定的話題，有目的地組織幼兒進(jìn)行。談話的話題可以各式各樣，凡是幼兒熟悉的或是與他們的生活緊密相關(guān)的，都可以加以選擇。

第二節(jié)

談話3.開放性的討論活動。討論活動是一種特殊的談話活動形式，其話題形式、語言交往和教師的指導(dǎo)上都有其開放性的特點(diǎn)。話題沒有固定的答案，可以讓幼兒自由想象隨意發(fā)揮。討論活動對幼兒語言能力、思維能力都提出了很高的要求，教師要將指導(dǎo)的重點(diǎn)轉(zhuǎn)向幼兒的語言交往能力，而對幼兒的某些富有想象力和分析力的想法采取接納和鼓勵的態(tài)度。第二節(jié)

談話三、談話活動設(shè)計與實(shí)施的基本結(jié)構(gòu)（一）創(chuàng)設(shè)談話情境，引出談話話題（二）鼓勵幼兒圍繞話題自由交談（三）引導(dǎo)幼兒圍繞中心話題逐步拓展交談內(nèi)容（四）教師隱性示范新的談話經(jīng)驗(yàn)第三節(jié)

講述一、講述活動的基本特征

1.講述活動需要有一定的講述對象。講述活動中的對象，是幼兒講述的客體，決定了他們講述的內(nèi)容范圍和指向。這些講述對象主要包括講述活動中教師為幼兒準(zhǔn)備，或者幼兒自己參與準(zhǔn)備的。不同年齡階段幼兒講述活動的對象是存在區(qū)別的。第三節(jié)

講述2.講述活動是培養(yǎng)獨(dú)白語言的主要途徑。講述活動要求幼兒使用獨(dú)白語言，用連貫的語言將內(nèi)心的感受和體驗(yàn)準(zhǔn)確無誤地表達(dá)出來，并能得到他人的理解。講述的獨(dú)白語言特性，要求幼兒的口頭語言表述經(jīng)歷從獨(dú)立完整編碼到獨(dú)立完整發(fā)碼的過程，這個過程對于幼兒是有一定難度的。在講述活動中，幼兒的語言交流對象是不明確的，往往由一個人講給多人聽，說話的話語相對較長，往往相對獨(dú)立、各成篇章。第三節(jié)

講述3.講述活動具有相對正式的語言情境。講述活動為幼兒提供的是一種相對正式規(guī)范的語言運(yùn)用場合。它不僅要求幼兒能在小組中發(fā)表自己的見解和觀點(diǎn)，還要求幼兒能在集體面前用規(guī)范語言大膽地表達(dá)自己的認(rèn)識。講述活動是通過經(jīng)驗(yàn)精心設(shè)計和準(zhǔn)備的語言環(huán)境，鼓勵幼兒運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)，使用較為規(guī)范的語言來表達(dá)個人對某人某事的認(rèn)識，進(jìn)而培養(yǎng)起那種清楚連貫地在集體場合表達(dá)自己見解的能力。第三節(jié)

講述4.講述活動中需要調(diào)動幼兒的多種能力。講述時，幼兒需要感知理解一定的對象，借助對對象的認(rèn)識和已有的生活經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)思組織自己的獨(dú)白語言，從獨(dú)立完整地編碼到獨(dú)立完整地發(fā)碼，而且，不同講述內(nèi)容有不同的思維方式和邏輯順序，這對幼兒的觀察力、記憶力、想象力和思維能力的要求都是極高的。如果幼兒缺乏這些能力的配合，那么講述的水平也不會提高。第三節(jié)

講述

二、講述活動的主要類型

（一）從講述內(nèi)容來分類

1.敘事性講述。敘事性講述就是把人物的經(jīng)歷、行為或事情發(fā)生、發(fā)展、變化用口頭語言講述出來。它要求幼兒說清楚人物、事件、時間、地點(diǎn)和為什么，并且要求說明事情發(fā)生、發(fā)展的先后順序。學(xué)前階段只要求幼兒簡潔、清楚地按順序講述事件就可以。第三節(jié)

講述2.描述性講述。描述性講述是生動形象的語言，把人物的狀態(tài)、動作或物體以及景物的性質(zhì)、特征具體描述出來。在學(xué)前階段，幼兒學(xué)習(xí)描述性講述的重點(diǎn)在于初步嘗試使用具體、生動、形象的詞語說話，同時抓住事物的主要特征進(jìn)行描述。

3.說明性講述。用簡單明了的語言，把事物的形狀、特征、用途等解