高三一輪復(fù)習(xí)策略第一是一輪復(fù)習(xí)如何回歸教材，回歸基礎(chǔ)；第二是如何提高復(fù)習(xí)課的效率，上好復(fù)習(xí)課。第三是構(gòu)建一個(gè)高效復(fù)習(xí)模式。第四如何進(jìn)行培優(yōu)、拔尖和補(bǔ)弱。這幾個(gè)問(wèn)題呢，實(shí)際上是構(gòu)成了我們整個(gè)高三復(fù)習(xí)過(guò)程中的幾個(gè)關(guān)鍵，涉及到管理、教研、教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)。首先講第一個(gè)方面，為什么要常談這個(gè)我們經(jīng)常提到的一句話是扎基礎(chǔ)。近幾年我發(fā)現(xiàn)一個(gè)現(xiàn)象，現(xiàn)在我們教育教學(xué)特別的浮躁，尤其表現(xiàn)在高三。我不知道我們?cè)谧膶W(xué)校有沒(méi)有這個(gè)現(xiàn)象。一輪復(fù)習(xí)一上來(lái)，老師對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)、核心概念匆匆?guī)н^(guò)，或者要求學(xué)生死記硬背；把更多的精力放在講綜合題，講難題，講所謂的方法、技巧、套路。考試一開(kāi)始就是考高中高考的全部?jī)?nèi)容，然后就是頻繁的進(jìn)行綜合性考試。并且我發(fā)現(xiàn)，越是在高考成績(jī)不好的學(xué)校，越存在這種急功近利、急于求成的表現(xiàn)。這一次我們高三入學(xué)考試，我們的題目很綜合，我看到這物理分很低。坦率地講，這個(gè)肯定是不合適的。我們學(xué)生一上來(lái)就給他一悶棍，一輪復(fù)習(xí)要特別避免頻繁地進(jìn)行綜合性考試。即使月考，也應(yīng)該是要復(fù)習(xí)到哪里，考到哪里，不能超前。除了語(yǔ)文和英語(yǔ)，可以是高考的全部?jī)?nèi)容之外，其他學(xué)科要嚴(yán)格遵循復(fù)習(xí)到哪里，考到哪里。在起點(diǎn)教學(xué)，現(xiàn)在這個(gè)階段，要堅(jiān)持緩坡度，引上路這樣一個(gè)教學(xué)原則，即使是成績(jī)很好的學(xué)生和學(xué)校，也要注重基礎(chǔ)，穩(wěn)打穩(wěn)扎。不要一上來(lái)就是把上一屆高三的模擬卷發(fā)下去，讓學(xué)生做。對(duì)絕大部分學(xué)校和學(xué)生來(lái)講，這種教法、復(fù)習(xí)方式是不合適的。這是我要提醒大家的第一點(diǎn)。第二點(diǎn)談到了基礎(chǔ)，我們往往認(rèn)為基礎(chǔ)就是多做綜合題。選擇題，填空題，簡(jiǎn)單容易的題，我們往往容易把基礎(chǔ)理解為基礎(chǔ)題。在這里，我要重申一個(gè)認(rèn)識(shí)：基礎(chǔ)，它至少包含了三方面。一、學(xué)科的必背知識(shí)。這個(gè)知識(shí)包括概念性知識(shí)、事實(shí)性知識(shí)和陳述性知識(shí)，也就是方法技巧。二、就是學(xué)科的關(guān)鍵能力。我個(gè)人有一個(gè)理解，跟各位老師專(zhuān)家共鳴，我認(rèn)為叫關(guān)鍵能力，或者叫做學(xué)科的底層能力。比如講閱讀，比如講信息的獲取，加工的能力。我們現(xiàn)在是一個(gè)信息爆炸的年代?？梢赃@樣講，信息加工的能力、過(guò)濾的能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)要重要于信息收集的能力，獲取的能力。也就是說(shuō)你要善于整合信息，善于把信息做出自我解釋和自我理解。我們注意到高考藍(lán)皮書(shū)、高考試題分析，各學(xué)科大家注意到了沒(méi)有？對(duì)學(xué)生考察能力的第一項(xiàng)要求就是信息獲取與加工的能力。這是解題的起點(diǎn)，思維的起點(diǎn)，也是學(xué)生思維最容易出現(xiàn)卡頓的地方。用我們通俗的話來(lái)講，題目都看不懂，還做啥題呢？方法技巧懂得再多，如果題目都看不懂，不能進(jìn)行自我理解，不能進(jìn)行知識(shí)的關(guān)聯(lián)，怎么做題。最后一項(xiàng)，語(yǔ)言的組織與表達(dá)，我們最通俗的理解就是答案的規(guī)范和正確表述。這些東西我認(rèn)為才是真正的基礎(chǔ)，而不是重復(fù)地機(jī)械地簡(jiǎn)單地去刷所謂的選擇題，一本一本去刷題，這不是科學(xué)的。要真正重視這三個(gè)方面的教學(xué)。好，大家都知道重視，那么現(xiàn)在問(wèn)題來(lái)了，怎么樣去重視基礎(chǔ)，我要跟大家重點(diǎn)講。第一要特別重視教材的利用和挖掘。當(dāng)前我們備考有一個(gè)非常不好的風(fēng)氣，就是把教材攤開(kāi)，用一輪書(shū)來(lái)代替我們整個(gè)知識(shí)體系的教學(xué)。一輪書(shū)要不要用，肯定要用。但是你看，很多學(xué)校的老師都在那一輪書(shū)，一輪復(fù)習(xí)，講一輪書(shū)，從第一頁(yè)講到最后一頁(yè)，一個(gè)題目都不落下，一句話甚至都不落下。二輪復(fù)習(xí)就開(kāi)始大量的發(fā)卷子，考完就給大家講，這個(gè)考得稀里糊涂，最后上考場(chǎng)。多年來(lái)就是這種復(fù)習(xí)方式，沒(méi)有改變。所以，有的地方呢，多年來(lái)的高考成績(jī)沒(méi)有改變。我們要清楚的知道一輪復(fù)習(xí)書(shū)和教材的區(qū)別。大家說(shuō)，尤其是像我們的這個(gè)數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、政治、歷史、地理，這幾個(gè)學(xué)科的教材尤為重要。你發(fā)現(xiàn)了沒(méi)有,無(wú)論是哪一家機(jī)構(gòu)編寫(xiě)的一輪復(fù)習(xí)書(shū)，一般都是這幾塊組成。一、考點(diǎn)解讀；二、基礎(chǔ)知識(shí)梳理；這個(gè)最有缺獻(xiàn)的就是基礎(chǔ)知識(shí)梳理，它有基礎(chǔ)知識(shí)梳理，但這個(gè)基礎(chǔ)知識(shí)梳理，你發(fā)現(xiàn)沒(méi)有，全是把知識(shí)概念進(jìn)行結(jié)論性的呈現(xiàn)。然后就是，有的老師只要求學(xué)生簡(jiǎn)單的填空。接下來(lái)就是講第三塊，歷年來(lái)高考真題分析，就講例題，這就切入了難題啦，切入了綜合題啦。然后通過(guò)高考題、歷年的例題，總結(jié)分析方法，答題技巧，最終進(jìn)行確定。那么這樣的一個(gè)復(fù)習(xí)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)存在于什么弱點(diǎn)呢？一個(gè)最大的問(wèn)題啊，就是我們的學(xué)生的基礎(chǔ)是不扎實(shí)的。我們所謂的基礎(chǔ)復(fù)習(xí)，只是要求學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行死記硬背，學(xué)生并沒(méi)有對(duì)核心概念知識(shí)進(jìn)行深入的理解，這是我們當(dāng)前復(fù)習(xí)最大的一個(gè)問(wèn)題。所以我們現(xiàn)在很多學(xué)校高三的復(fù)習(xí)老師，坦率地講，比高一高二老師都要輕松。這是我們今年教育教學(xué)督導(dǎo)組特別注意的一個(gè)問(wèn)題。為什么比當(dāng)?shù)馗咭桓叨蠋熞p松？高一高二老師尚且要思考如何注意高考，尤其在有限的課時(shí)和我們現(xiàn)在新教材內(nèi)容增多的矛盾的情況下，我們?nèi)绾蝸?lái)科學(xué)處理教學(xué)，既要完成教學(xué)任務(wù)，又要達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。而我們到了高三，課時(shí)又特別多，自習(xí)又特別多。所以我們老師，怎么樣？哎，反正我就拿著一輪復(fù)習(xí)書(shū)上，又不要備課，比高一高二老師都要輕松，拿著一輪書(shū)，照著書(shū)本念。當(dāng)然我們重視教材的利用，絕對(duì)不等于去重復(fù)地、簡(jiǎn)單地去重復(fù)高一高二的教學(xué)內(nèi)容，把高一高二的教材內(nèi)容變成了高三復(fù)習(xí)的壓縮版。這樣也不對(duì)。那么如何來(lái)用好教材，這是我們老師要特別重視的問(wèn)題。我們講利用好教材，挖掘好教材的主體，應(yīng)該是我們的老師，這是第一個(gè)主體。另一個(gè)主體當(dāng)然是學(xué)生。怎么樣用好教材，我在這里提三點(diǎn)建議：一、首先要進(jìn)行教材知識(shí)體系的組合，這是首先要做的。我們現(xiàn)在在高一高二基礎(chǔ)年級(jí)教學(xué)的時(shí)候——特別強(qiáng)調(diào)，大家發(fā)現(xiàn)了沒(méi)有——三個(gè)大：大概念、大單元、大任務(wù)。大概念，應(yīng)該是課程組織的核心，建設(shè)的核心。大單元是課程組合的形式。所以我們高三，我個(gè)人認(rèn)為在座的很多教研員和我們的老師可能都經(jīng)過(guò)了很多專(zhuān)家講大單元教學(xué)，但實(shí)際上我們?cè)诮虒W(xué)當(dāng)中都有一個(gè)困惑，就在上個(gè)禮拜我也進(jìn)行了一次，派我們的研究員老師和我們的一線老師進(jìn)行了一個(gè)調(diào)研。在全國(guó)范圍內(nèi)來(lái)講，目前大單元的教學(xué)叫聲很響，但基本上都無(wú)法落實(shí)，這個(gè)很正常。因?yàn)槲覀內(nèi)绻婚_(kāi)始進(jìn)行跨模塊的整合，我們學(xué)生是無(wú)法適應(yīng)的?？梢赃@么講，即使老師有能力，我們學(xué)生也吃不下。尤其是不可能進(jìn)行必修和選擇性必修的整合。比如物理，必修也要上力學(xué)，選修也要上力學(xué)。你不可能在高一就把它整合在一快。你不可能在高一很快就做到單點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)的螺旋上升，是吧？你發(fā)生在高一更多的強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)。所以我們?cè)诟咭桓叨M(jìn)行大單元教學(xué)之后，更是一種教學(xué)思想和教學(xué)意識(shí)，或者是教學(xué)設(shè)計(jì)的整體思想。具體落地肯定我們還是一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，一個(gè)知識(shí)點(diǎn)要把它講透。但是到了高三，尤其要注重這種跨模塊，跨單元的整合。大家可以看到，這是一個(gè)名校對(duì)生物學(xué)科，我以這個(gè)為例，教材整合的做法。大家看一下，一、自編資料。指導(dǎo)學(xué)生研讀教材的措施，整合五個(gè)模塊，編寫(xiě)相似、易混、易錯(cuò)的概念、目的就是要幫助學(xué)生理清概念，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注和梳理教材。措施：編寫(xiě)早讀教材。注意這里有早讀教材啊，早讀就有生物課，生物課這個(gè)做法，我希望大家來(lái)做。挖掘教材。一是關(guān)注課后的練習(xí)題，關(guān)注知識(shí)的拓展。二是關(guān)注課文知識(shí)的拓展與社會(huì)的聯(lián)系。實(shí)際上，教材當(dāng)中促進(jìn)學(xué)生對(duì)核心概念的理解有一個(gè)非常重要的常識(shí)，就是典型例題和社會(huì)的聯(lián)系。理清知識(shí)結(jié)構(gòu)。構(gòu)建知識(shí)體系。做法就是打破五個(gè)模塊的知識(shí)邊界，進(jìn)行核心知識(shí)的組合，這是第一個(gè)。第二個(gè)做法就是要抓住教材中的典型案例進(jìn)行教學(xué)，注重公式、概念、定理的推導(dǎo)，加深對(duì)必要知識(shí)和核心概念的理解。這里面就是我要?jiǎng)偛盘嵝训囊苊夂?jiǎn)單地對(duì)一輪復(fù)習(xí)書(shū)進(jìn)行使用。你看我們一輪復(fù)習(xí)的復(fù)習(xí)書(shū)當(dāng)中都有一個(gè)基礎(chǔ)知識(shí)梳理的模塊，相當(dāng)多的老師在這一模塊基本上是要學(xué)生填空，然后記憶就帶過(guò)去。在這一塊的教學(xué)，用力不夠，挖掘不深，這是當(dāng)前比較大的一個(gè)問(wèn)題。匆匆地讓學(xué)生花幾分鐘讀一讀，做一做這個(gè)基礎(chǔ)知識(shí)梳理，接下來(lái)很快就講完了。那么復(fù)習(xí)做的扎實(shí)的學(xué)校是怎么做的呢？這是去年十一月份，我在一所學(xué)校有幸和省教研員、一些物理學(xué)科專(zhuān)家隨同聽(tīng)到這一章。這一節(jié)課老師首先是把光電效應(yīng)這一章節(jié)的整體結(jié)構(gòu)進(jìn)行一個(gè)梳理，梳理整合之后，然后讓學(xué)生結(jié)合教輔的內(nèi)容，簡(jiǎn)單地進(jìn)行一個(gè)回顧和補(bǔ)漏，然后重點(diǎn)的抓住這兩個(gè)案例。大家看到這兩個(gè)圖，你看就書(shū)本上的這一個(gè)圖，老師大概用到十五分鐘的時(shí)間去講，就是這個(gè)實(shí)驗(yàn)圖，大概用了二十分鐘的時(shí)間，這就是抓住教材中的典型情境案例，促進(jìn)學(xué)生的核心概念的深入理解。在這上面舍得花時(shí)間，這堂課聽(tīng)完以后，教練員和省物理界的一些專(zhuān)家是如何評(píng)價(jià)的呢？大家可以看一看三位專(zhuān)家的評(píng)價(jià)。大家對(duì)這一堂課認(rèn)可，認(rèn)為最大的亮點(diǎn)就是能抓住重要概念的教學(xué)，目標(biāo)非常的明確，也就是注重基礎(chǔ)。然后在教學(xué)當(dāng)中，老師不是簡(jiǎn)單的對(duì)概念進(jìn)行回顧——要求學(xué)生淺層次的進(jìn)行記憶和再現(xiàn)，而是引導(dǎo)學(xué)生回歸教材，抓住典型情境案例，要求學(xué)生對(duì)概念進(jìn)行推導(dǎo)。一輪復(fù)習(xí)課不是一個(gè)簡(jiǎn)單的做題、講題的這樣一個(gè)教學(xué)方式，跳出了這種簡(jiǎn)單知識(shí)傳遞的教育模式。這是第二點(diǎn)。第三點(diǎn)，這就是教研員要做的工作。我覺(jué)得我們?cè)谝惠啅?fù)習(xí)的集體備課當(dāng)中啊，要避免就是簡(jiǎn)單地統(tǒng)一進(jìn)度、統(tǒng)一訓(xùn)練、統(tǒng)一考試，就是簡(jiǎn)單地碰一下這個(gè)東西。我覺(jué)得一輪復(fù)習(xí)當(dāng)中，我們的集體備課要特別注重：1、研究工作。這個(gè)研究工作就是目前我們來(lái)講，大家都重視高考試題的研究工作。我覺(jué)得除了進(jìn)行高考試題研究之外，還要進(jìn)行一個(gè)研究的深入和拓展。那就是要把高考試題與教材進(jìn)行對(duì)比分析。比如說(shuō)某道題它是如何從教材當(dāng)中變式出去的，或者說(shuō)如何與教材關(guān)聯(lián)，或者說(shuō)教材在高考中是如何體現(xiàn)，這一點(diǎn)我覺(jué)得我們要多研究，這樣的話，就會(huì)有效地指導(dǎo)我們對(duì)教材的利用，并且在教材利用的過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生很容易產(chǎn)生理解和遷移，就是我們?cè)诮滩漠?dāng)中學(xué)過(guò)。如果我們一下子就拋開(kāi)教材，一下子就進(jìn)入到高考題，講高考真題的這個(gè)綜合性的難題。那么這個(gè)跨度和跳躍性是非常大。我們學(xué)生不容易產(chǎn)生知識(shí)的遷移，那么換句話說(shuō)，思維就得不到訓(xùn)練。這就是我們老師在用教材的時(shí)候要注意的三點(diǎn)：一是做整合；二是抓住典型情境案例進(jìn)行核心概念教學(xué)，尤其要進(jìn)行概念的推導(dǎo)，要讓學(xué)生明白概念的來(lái)龍去脈和變式，而不是簡(jiǎn)單地對(duì)概念進(jìn)行記憶和背誦；第三點(diǎn)就是要注意把高考題和教材進(jìn)行對(duì)比的研究和分析。這是我們的老師要做的工作。那么學(xué)生如何來(lái)用好教材呢？主要是這四個(gè)方面：1.完整閱讀教材?，F(xiàn)在我們發(fā)現(xiàn)有一個(gè)特點(diǎn)，有一個(gè)學(xué)校，也重視教材內(nèi)容，然后基本上是讓學(xué)生畫(huà)一畫(huà)教材重點(diǎn)，然后抄幾個(gè)條條綱綱到筆記本上，然后就拿出來(lái)讓學(xué)生背，缺乏對(duì)教材的完整閱讀，學(xué)法教材的完整閱讀。那么這樣導(dǎo)致的危害是什么？學(xué)生的知識(shí)體系框架就會(huì)有遺漏，對(duì)知識(shí)的理解就不夠深入，因?yàn)樗狈ο嚓P(guān)的背景知識(shí)。2.一定要讓學(xué)生進(jìn)行核心概念的公式定理的推導(dǎo)。這個(gè)過(guò)程不能忽略了，尤其是成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，他更要去推導(dǎo)，不能是一味的進(jìn)行刷題；題目要做，但是要科學(xué)地訓(xùn)練，不能夠隨便地、盲目地去刷題。3.就是要利用思維導(dǎo)圖的工具進(jìn)行知識(shí)體系的梳理。這個(gè)總結(jié)工作一定要讓學(xué)生做，老師不要代替，更不能簡(jiǎn)單地讓學(xué)生去抄資料或者看資料。你看我們現(xiàn)在資料上都有知識(shí)梳理。如果假如我們認(rèn)為書(shū)上已經(jīng)梳理好了，你只要讀一讀，看一看就可以，那它的作用幾乎是微乎其微，甚至沒(méi)有。因?yàn)閷?duì)于知識(shí)體系的建構(gòu)的過(guò)程，我們要的是這個(gè)過(guò)程，而不是這個(gè)結(jié)果。只有學(xué)生在梳理知識(shí)的過(guò)程當(dāng)中，才能夠加深對(duì)知識(shí)與知識(shí)之間，對(duì)關(guān)聯(lián)知識(shí)的理解。4.就是要適量進(jìn)行教材的習(xí)題的練習(xí)和案例的練習(xí)。甚至我們?cè)谥芸贾芫毜臅r(shí)候，在月考的時(shí)候，我們都可以把教材、典型案例和習(xí)題經(jīng)過(guò)變式，進(jìn)入到我們的考試當(dāng)中。如何夯實(shí)基礎(chǔ)？1.要利用好教材；2.重視學(xué)科關(guān)鍵能力和基本功的培養(yǎng)。我想可能相當(dāng)重要的一項(xiàng)能力就是閱讀能力。在我們現(xiàn)在新高考命題變革的情境下，要高度重視各學(xué)科的閱讀能力，不能只認(rèn)為語(yǔ)文才有閱讀能力的要求，各學(xué)科都有閱讀，只是閱讀的內(nèi)容不同，語(yǔ)文更多的閱讀文本，數(shù)學(xué)要讀數(shù)學(xué)公式，地理要讀圖表，讀都讀不懂，不要談做題，讀是至關(guān)重要的，或者說(shuō)信息獲取與加工，這第一步是至關(guān)重要的。當(dāng)前我們的老師和我們的學(xué)生在閱讀的著力點(diǎn)上著力不夠，這是第一。第二，辦法不多。都認(rèn)識(shí)到學(xué)生的閱讀能力不夠，但是沒(méi)有辦法。我在這舉幾個(gè)案例給你們看一看，人家怎么搞。這是今年三月份進(jìn)入了二輪復(fù)習(xí)，我在一個(gè)學(xué)校，這個(gè)學(xué)校注意它的質(zhì)量非常好。今年的高考，它的一本上線率達(dá)到97.7%，注意啊，是一個(gè)縣級(jí)中學(xué)，97.7%，這可不得了。一本上線率啊，人家怎么抓基礎(chǔ)的，大家可以看得清這兩張圖嗎？那邊上學(xué)生手里面拿的是卷子嗎？是考試的試卷嗎？不是。是語(yǔ)文老師把近三到五年的高考文言文的這個(gè)短文，最終編寫(xiě)到幾張這個(gè)紙上。注意這個(gè)文言文沒(méi)有一個(gè)題目，不帶題目。沒(méi)有題目，沒(méi)有注釋?zhuān)瑳](méi)有翻譯，那編寫(xiě)到這干什么呢？老師要求學(xué)生，早讀課，每天的早讀課，利用十到十五分鐘，把這里面其中一篇進(jìn)行熟讀。讀了以后口頭翻譯，然后課前五分鐘，老師要求學(xué)生對(duì)一段文言文它的情節(jié)進(jìn)行梳理。比如說(shuō)什么時(shí)間？什么地點(diǎn)？什么人？做什么事？你看這個(gè)學(xué)生，你看早上就在讀這個(gè)。當(dāng)時(shí)呢，我就問(wèn)這個(gè)學(xué)生：“老師不讓你做題，只讓你讀，有用不？”這個(gè)學(xué)生講：“有用?！彼f(shuō)，“原來(lái)我讀這個(gè)文言文，就是稀里糊涂的，估計(jì)10%都不懂?，F(xiàn)在，我能讀懂50%。”可能這個(gè)學(xué)生成績(jī)還是一般的。你看我們以往發(fā)現(xiàn)文言文丟分特別多，包括古詩(shī)文，你會(huì)發(fā)現(xiàn)我們語(yǔ)文學(xué)科當(dāng)中，詩(shī)歌鑒賞，到了高考的時(shí)候，學(xué)生丟分都很?chē)?yán)重。按道理說(shuō)不應(yīng)該呀，我們方法、規(guī)律、套路，不知道講了多少，但為什么會(huì)仍然丟分嚴(yán)重呢？我今年三月份到山東省膠州一中去聽(tīng)課交流的時(shí)候，那學(xué)生還是有希望沖擊清華、北大的學(xué)校，跟我講，“我這個(gè)題目之所以會(huì)做錯(cuò)，就是因?yàn)樵?shī)歌本身的內(nèi)容讀不懂，方法技巧我都知道。”我們現(xiàn)在就發(fā)現(xiàn)，我們的老師在課堂上是大量的把時(shí)間，要么對(duì)答案，要么講所謂的方法、技巧、套路。我們的教學(xué)在某種程度上出現(xiàn)了本末倒置。包括我們進(jìn)行機(jī)械簡(jiǎn)單地刷題，都會(huì)帶來(lái)這種本末倒置，使勁刷題，使勁刷題，好像看的是做了很多題，見(jiàn)了很多題，但實(shí)際上，它的基礎(chǔ)，包括它的知識(shí)的框架、體系，是沒(méi)有形成起來(lái)的，這是一個(gè)很大的問(wèn)題。因此，要加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練。有的人會(huì)講，我數(shù)學(xué)怎么加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練？我就看到一個(gè)學(xué)校這么做的，當(dāng)然后面，我沒(méi)有跟蹤啊，我們現(xiàn)在數(shù)學(xué)大題不是有很多情境嗎，有一個(gè)學(xué)校就是教研組做了這樣的一件事，就專(zhuān)門(mén)把這個(gè)情境題的題目全部拔掉，把情境放到幾張紙上。學(xué)生熟讀這個(gè)情境之后，再讓學(xué)生去建模，最后才是系列作品。他既訓(xùn)練了學(xué)生的閱讀，又訓(xùn)練了學(xué)生的建模能力。所以我們得想辦法。好，這是我講到的學(xué)科關(guān)鍵能力的第一個(gè)——就是要閱讀。讀不懂，啥都不要談。第二就是要進(jìn)行一些專(zhuān)門(mén)的能力和思維訓(xùn)練。前面我實(shí)際上談的是讀題目。那么審題的訓(xùn)練、思維方法的訓(xùn)練、建模能力的訓(xùn)練，特別對(duì)物理、數(shù)學(xué)這樣的學(xué)科，還有各學(xué)科要求強(qiáng)調(diào)答題個(gè)體的整體性，要求語(yǔ)言表達(dá)規(guī)范，這個(gè)我們都知道，在這里面我特別想談四點(diǎn)，尤其對(duì)我們的優(yōu)生來(lái)講，對(duì)我們的尖子生來(lái)講，要高度重視四大能力訓(xùn)練，越早越好。高一從入學(xué)開(kāi)始，第一個(gè)：思維性的訓(xùn)練。思維的訓(xùn)練，在方法上，我認(rèn)為要高度重視學(xué)生的總結(jié)和反思，這一步不能省略，在方法上啊，就強(qiáng)調(diào)學(xué)生總結(jié)反思，做題要變成手段而不是目的。第二老師要善于選擇典型情境案例及訓(xùn)練學(xué)生的思維。思維訓(xùn)練確實(shí)有方法有技巧，那么你要善于選取一些典型情境案例。第三，要給學(xué)生思考的時(shí)間和空間。不是一天到晚你霸占課堂，你來(lái)講。結(jié)果學(xué)生沒(méi)有思考，你老師有思考啊，結(jié)果我們會(huì)發(fā)現(xiàn)講越多是老師教學(xué)進(jìn)步越快，專(zhuān)業(yè)理解更深。但我們的學(xué)生能力并沒(méi)有提升。再就是要重視基礎(chǔ)。第三點(diǎn)是抗壓能力；第四點(diǎn)是計(jì)算能力。尤其到高三，我們現(xiàn)在一部分成績(jī)中上的學(xué)生，到了高三會(huì)出現(xiàn)畏難情緒。碰到了難題，就開(kāi)始鬧?？箟耗芰Σ粡?qiáng)，缺乏攻堅(jiān)克難的精神。所以我們的訓(xùn)練，除了要有限時(shí)練，我們還得有給學(xué)生琢磨的這個(gè)邊思考邊做題的這個(gè)時(shí)間。關(guān)于上好復(fù)習(xí)課。如何上好復(fù)習(xí)課？這是我們都關(guān)心的問(wèn)題。誰(shuí)都知道，要抓住課堂四十五分鐘，但究竟怎么樣的課，才算是一堂好課，確實(shí)仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智。但有沒(méi)有內(nèi)在的規(guī)律和復(fù)制性的標(biāo)準(zhǔn)要求呢？我特別想介紹復(fù)習(xí)課的兩種基本結(jié)構(gòu)方式：演繹式教學(xué)和歸納式教學(xué)。大家看第一種，注重知識(shí)理解的演繹式教學(xué)結(jié)構(gòu)。所謂演繹，就是由一般到個(gè)別的教學(xué)過(guò)程，課堂的底層教學(xué)邏輯演繹。比如我們?cè)诟咭桓叨?，我們的課堂，特別是新知識(shí)的授課當(dāng)中，我們老師第一步往往開(kāi)始講概念、公式、定理，由我們老師來(lái)充分的演繹，接著列舉一到兩個(gè)典型例題，促進(jìn)學(xué)生對(duì)核心概念知識(shí)的理解。第三步是課后練習(xí)。這就是演繹，演繹教學(xué)的最大好處是什么？幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，加深理解。所以我們也不能一味機(jī)械地反對(duì)老師對(duì)知識(shí)的授課，呆板地規(guī)定講十分鐘，討論十分鐘，展示十分鐘......課堂搞得那么機(jī)械。當(dāng)這個(gè)概念，它是非常抽象的時(shí)候，當(dāng)這個(gè)概念有著豐富的背景知識(shí)的時(shí)候，當(dāng)這個(gè)概念非常復(fù)雜和極大知識(shí)點(diǎn)的關(guān)聯(lián)的時(shí)候，我們學(xué)生無(wú)法去深入理解的時(shí)候，老師需要把它充分地拋開(kāi)，充分地演繹，充分地講，哪怕連續(xù)講二十分鐘，這就是我們教學(xué)的藝術(shù)和靈活性所在。這個(gè)注重知識(shí)理解的演繹之下，它的好處就在這。那么在我們高三一輪復(fù)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，往往表現(xiàn)了這一點(diǎn)。當(dāng)然這個(gè)教學(xué)，它有一個(gè)弱點(diǎn)，弱點(diǎn)在哪里呢？就是說(shuō)演繹式教學(xué)有優(yōu)點(diǎn)，但是也有不足。他的不足就是如果我們的教學(xué)只停留在演繹的角度，我們的學(xué)生的思維能力的發(fā)展難以獲得提升。所以這就有第二種教學(xué)結(jié)構(gòu)，叫做歸納式教學(xué)。我們的新教材數(shù)學(xué)教學(xué)參考當(dāng)中明確提出，我們的數(shù)學(xué)課要多采用歸納式教學(xué)。我們數(shù)學(xué)老師應(yīng)該看過(guò)這句話，那么什么是歸納式教學(xué)呢？歸納式教學(xué)就是由個(gè)別到一般的這樣的一個(gè)邏輯過(guò)程。教學(xué)的結(jié)構(gòu)往往表現(xiàn)為：第一步，設(shè)置情境、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、激發(fā)學(xué)生思考；第二步，學(xué)生思考，重難點(diǎn)可以交流討論，當(dāng)然也可以不討論，不交流。我們要更多的甚至強(qiáng)調(diào)獨(dú)立思考；第三步，那就是總結(jié)方法、規(guī)律、技巧。你看我們?cè)诟呷恼n堂教學(xué)當(dāng)中，實(shí)際上更多的可能會(huì)表現(xiàn)為歸納式教學(xué)。這里面我想舉兩個(gè)案例來(lái)說(shuō)明我們?cè)诟呷n堂教學(xué)當(dāng)中，可以靈活的采用歸納式教學(xué)和演繹式教學(xué)進(jìn)行結(jié)合的方式。甚至我們要根據(jù)學(xué)生的情況，更側(cè)重和偏向于采用歸納式教學(xué)。這是我今年三月份，就在剛才聽(tīng)物理的那個(gè)學(xué)校，聽(tīng)了兩堂課——一節(jié)語(yǔ)文，一節(jié)英語(yǔ)。這節(jié)語(yǔ)文課，老師復(fù)習(xí)的主題是句子補(bǔ)寫(xiě)的技術(shù)，這是高考的一個(gè)必考點(diǎn)。我們看老師的教學(xué)是怎么樣的一個(gè)過(guò)程。大家看，第一步情境創(chuàng)設(shè)，問(wèn)題記錄，老師創(chuàng)設(shè)了一個(gè)什么情境呢？老師把2022年高考的一道情境題展示了出來(lái)。注意這道題目，老師進(jìn)行了還原，提出了這樣的一個(gè)問(wèn)題：要學(xué)生站在命題人的角度，針對(duì)這一段材料進(jìn)行挖空命題。也就是說(shuō)，如果你是高考命題人，我給一段話，你從哪幾個(gè)地方來(lái)挖空，不是讓學(xué)生做題，而是讓學(xué)生命題。第二步，學(xué)生獨(dú)立思考，就來(lái)開(kāi)始命題。有的學(xué)生就命，命好了以后，小組之間、同座之間也可以做一個(gè)討論，就是看一看你是從哪個(gè)地方挖空的。第三步，學(xué)生就開(kāi)始上臺(tái)來(lái)闡述，我們老師看的很清楚的，就是讓一個(gè)女孩子上來(lái)講，“我是從哪幾個(gè)地方來(lái)挖空的？為什么要這樣挖空？”這個(gè)女孩子上來(lái)展示、闡述她的命題思路。然后，另一個(gè)男孩子提出了不同的看法。今天我知道的是，這個(gè)男孩子上了清華，那個(gè)女孩子上了復(fù)旦。當(dāng)然這個(gè)時(shí)候老師肯定是把優(yōu)秀的學(xué)生推到前面來(lái)，讓學(xué)生展示。當(dāng)時(shí)大概就是三到四個(gè)學(xué)生來(lái)講，學(xué)生邊講，老師邊總結(jié)，你看旁邊的黑板邊寫(xiě)，老師邊板書(shū)，就是補(bǔ)寫(xiě)句子一般在哪幾個(gè)地方挖空呢？總結(jié)了這個(gè)，然后第四步老師就把高考的真題給展示出來(lái)。高考真題2022年的，正是剛才學(xué)生命的題，就是命的這道全國(guó)高考卷，然后老師來(lái)檢查一下有多少學(xué)生以高考命題的思路命題。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：一個(gè)空，全班40個(gè)人，大概有二十幾個(gè)學(xué)生。第二個(gè)空也大概有二十來(lái)個(gè)學(xué)生。第三空就少了，一個(gè)空比一個(gè)空難。這就是老師重點(diǎn)闡述命題人他的思路是怎樣的。你看，我們的學(xué)生，老師明顯轉(zhuǎn)換了一個(gè)思維，我們的學(xué)生原來(lái)是做題，現(xiàn)在要命題，他站的高度更高。那么就對(duì)命題有更深刻的理解。命題這一步結(jié)束了，然后學(xué)生開(kāi)始了演練真題，去年的其他兩卷的真題，演練之后，同桌之間相互交換答案，評(píng)分，評(píng)分之后，學(xué)生上臺(tái)，叫幾個(gè)學(xué)生到臺(tái)上來(lái)講這個(gè)題目，他為什么寫(xiě)的不好，我為什么給兩分，那個(gè)我為什么給零分，這堂課，最后結(jié)束的時(shí)候，老師和學(xué)生共同總結(jié)了句子補(bǔ)寫(xiě)要注意的問(wèn)題和方法。你看像這一堂課老師不是一上來(lái)就告訴學(xué)生句子補(bǔ)寫(xiě)高考命題有哪些特點(diǎn)，我們要注意哪些問(wèn)題，有哪些解決方法，他不是一上來(lái)就告訴學(xué)生這些。他不是采用這種演繹式的教學(xué)，這里面有一種方式和課程結(jié)構(gòu)，而采用的是一種歸納式的方式和結(jié)構(gòu)。那么我們可以發(fā)現(xiàn)，明顯的學(xué)生的思維的深度、思維的含量，思維的深度更深，思維的含量更大。整個(gè)一堂課學(xué)生都在思考，這堂課結(jié)束以后，專(zhuān)家的點(diǎn)評(píng)我們要特別注意第一句話，注意了學(xué)生思維和能力地提升，圍繞典型情境案例逆向設(shè)計(jì)教學(xué)。原來(lái)我們的順向教學(xué)就是做題講題，做題講題。那么第二個(gè)專(zhuān)家點(diǎn)評(píng)就是說(shuō)通過(guò)學(xué)生命題、做題、改題、評(píng)題，不同的這種思維的轉(zhuǎn)換，不斷的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，這是一堂語(yǔ)文課。我們?cè)賮?lái)看一堂英語(yǔ)寫(xiě)作課。英語(yǔ)寫(xiě)作課怎么來(lái)講，我們來(lái)看這個(gè)老師，第一步，仍然是創(chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)設(shè)了個(gè)什么情境？老師在課前把這一次考試當(dāng)中，一篇優(yōu)秀的學(xué)生范文印出來(lái)，人手一份，發(fā)給學(xué)生。那么發(fā)給學(xué)生，不是要學(xué)生對(duì)這份范文進(jìn)行簡(jiǎn)單的背誦，而是要學(xué)生去分析這份范文有哪些特點(diǎn)？要學(xué)生對(duì)這篇范文做出評(píng)價(jià)，學(xué)生經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考，經(jīng)過(guò)同桌之間的討論，在這個(gè)基礎(chǔ)上總結(jié)了優(yōu)秀作文范文一般有哪些特點(diǎn)。學(xué)生總結(jié)出來(lái)的。老師根據(jù)學(xué)生的總結(jié)進(jìn)一步的進(jìn)行提煉。提煉讀后續(xù)寫(xiě)好作文的標(biāo)準(zhǔn)，這就是歸納。你發(fā)現(xiàn)沒(méi)有？不是一開(kāi)始老師就告訴學(xué)生好作文有哪些標(biāo)準(zhǔn)，這樣學(xué)生就形成了深刻的這種印象。因?yàn)楫a(chǎn)生了認(rèn)知沖突嘛，情境再創(chuàng)設(shè)，創(chuàng)設(shè)第二個(gè)情境，第二個(gè)情境是什么呢？老師又把一篇作文發(fā)給學(xué)生，這篇作文是一篇不夠優(yōu)秀的作文，需要升格的作文。那么這個(gè)時(shí)候，學(xué)生就第一步先獨(dú)立閱讀修改，然后學(xué)生到黑板上來(lái)講評(píng)修改后的作文，這個(gè)孩子上臺(tái)講，最后，老師又再來(lái)講，進(jìn)行示范性的升格?？吹?jīng)]有？先是總結(jié)好作文，再來(lái)改不好的作文，來(lái)升格。那么在這個(gè)基礎(chǔ)上，老師進(jìn)一步的要學(xué)生總結(jié)思考——我們寫(xiě)讀后續(xù)寫(xiě)要注意哪些問(wèn)題？這個(gè)你看，第三步就總結(jié)讀后續(xù)寫(xiě)要注意哪些問(wèn)題。要怎么讀，讀什么。整個(gè)這堂課就是兩個(gè)典型的情境案例。所以我們會(huì)發(fā)現(xiàn)高三的高效的復(fù)習(xí)課有一個(gè)什么特點(diǎn)？不是你講多少題，作為我們的教學(xué)目標(biāo)，我們傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)課有一句話大家一定要辯證的認(rèn)識(shí)——叫做大容量，快節(jié)奏。好像講的題目越多越好，這節(jié)課恨不得我講四十個(gè)題，我曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)一個(gè)優(yōu)秀學(xué)校的一節(jié)數(shù)學(xué)課，這個(gè)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量退步得很厲害，這一節(jié)課老師是習(xí)題課的講評(píng)。你看這個(gè)習(xí)題課的講評(píng)，老師沒(méi)有任何的總結(jié)和梳理及發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題。按道理說(shuō)，習(xí)題課的講評(píng)也有教學(xué)目標(biāo)。而這節(jié)課老師怎么上的呢？從第一題講到最后一個(gè)題，第一題講到第二題，講完了第二題，然后講下一個(gè)題，我在想一個(gè)問(wèn)題，這節(jié)練習(xí)課的目的是什么？發(fā)現(xiàn)了學(xué)生現(xiàn)在存在哪些問(wèn)題？這些問(wèn)題你打算之后怎么針對(duì)性地解決？講題誰(shuí)不會(huì)呀，我叫優(yōu)秀的學(xué)生都能講題，還要你老師啊。這個(gè)問(wèn)題很?chē)?yán)重啊，反正我就講題，沒(méi)有目的，沒(méi)有目標(biāo)，你發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀的課，不是以講題為目的，而是以講題作為一種手段途徑，而目的是要提升學(xué)生的解題能力、思維能力或者概念知識(shí)的理解，它的目的在這個(gè)地方，他不是以講題多少作為衡量好課的標(biāo)準(zhǔn)。你看人家不就是兩個(gè)案例嘛，一個(gè)好作文，一個(gè)不好作文，這節(jié)語(yǔ)文課不就是幾篇高考的真題嘛，但是不希望學(xué)生簡(jiǎn)單地做高考的真題，我講高考的真題。這個(gè)問(wèn)題要真注意啊！最后專(zhuān)家點(diǎn)評(píng)通過(guò)這兩堂課，我們獲得一些教學(xué)上的啟示是：第一是多采用歸納式課堂結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生的思維水平的提升。多采用歸納式結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生思考。第二，課堂教學(xué)一定要讓學(xué)呀，特別是我們優(yōu)秀的班級(jí)。什么叫讓學(xué)？概念要讓學(xué)生們推導(dǎo)，有些概念讓學(xué)生去推導(dǎo)；重難點(diǎn)，讓學(xué)生去講；思路，讓學(xué)生去領(lǐng)悟規(guī)律、方法；讓學(xué)生自己總結(jié)和歸納，讓學(xué)生多進(jìn)行知識(shí)的輸出，這是兩點(diǎn)重要啟示。我們絕對(duì)不能做什么事——有的老師講完了一個(gè)題，方法規(guī)律我們資料上有，大家把資料上的那些畫(huà)下來(lái)。你這樣的教授就一點(diǎn)用都沒(méi)有。那個(gè)書(shū)上總結(jié)得有，你們自己看。那么常態(tài)的還有其他幾點(diǎn)問(wèn)題，我希望引起今天在座領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)注。千萬(wàn)注意啊，這都是我觀察或者有的學(xué)生反應(yīng)出來(lái)的。第一個(gè)問(wèn)題，相當(dāng)一部分老師，我不說(shuō)一個(gè)兩個(gè)，真的是相當(dāng)多一部分包括一些優(yōu)秀班級(jí)老師，為什么有的那個(gè)優(yōu)秀的學(xué)生對(duì)老師上課意見(jiàn)很大呀？你不要把學(xué)生當(dāng)傻子，你備沒(méi)備課，學(xué)生心里是清楚的。我這里寫(xiě)備課不充分，是寫(xiě)得客氣一點(diǎn)，有的老師壓根沒(méi)有備課。就照著資料講。沒(méi)有備課，有的老師講高三要怎么備課?。吭从诮滩?、高于教材、發(fā)現(xiàn)學(xué)生問(wèn)題、針對(duì)學(xué)生問(wèn)題、結(jié)合資料，這就體現(xiàn)了你在備課。那備課肯定不是照抄，就我剛才講的，你教材怎么用，學(xué)生存在哪些問(wèn)題，我認(rèn)為不是每一個(gè)老師的備課都是相同的。我認(rèn)為集體備課絕對(duì)不是解決大家都備課備得是一樣的內(nèi)容。好班跟一般的普通班級(jí)能是一樣的內(nèi)容嗎？即使是一樣的內(nèi)容，可能教法也不一樣。普通班級(jí)可能我老師講得多，我演繹得多，優(yōu)秀的班級(jí)可能我讓學(xué)生講得多，思考得多，我老師更多的是課堂的組織，就是歸納式教學(xué)得多，對(duì)不對(duì)？這是第一個(gè)問(wèn)題，要特別引起重視啊。今天我們的領(lǐng)導(dǎo)在這里，備課的問(wèn)題，你發(fā)現(xiàn)嗎？基本上好多老師都沒(méi)有備課。沒(méi)有備課和有備課的那個(gè)效果，結(jié)果是兩樣，絕對(duì)是兩樣。我在這里說(shuō)一句，好像不那么好聽(tīng)的話，特別是優(yōu)秀的班級(jí)，你老師一旦沒(méi)有備課，你就在誤人子弟。那么好的學(xué)生交給你。教普通班的學(xué)生，我老師有這個(gè)水平，我可能吃得住他。優(yōu)秀班級(jí)的學(xué)生，你怎么不要去進(jìn)行一些指導(dǎo)，怎么不要去針對(duì)他的一些問(wèn)題，黃牛也三扁擔(dān)，水牛也三扁擔(dān)，反正就這么干，普通班怎么干，我原來(lái)怎么干，我現(xiàn)在還怎么干，那就不得了。那學(xué)校里面的教學(xué)質(zhì)量也一般。第二個(gè)，就是目標(biāo)的問(wèn)題。那么這個(gè)目標(biāo)就像我剛才講的，你講評(píng)課都有目標(biāo)，我實(shí)事求是講，特別我們一輪復(fù)習(xí)課，圍繞著這個(gè)專(zhuān)題，圍繞著這個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者說(shuō)考點(diǎn)，你布置的練習(xí)是圍繞著這個(gè)主題考點(diǎn)的。那么通過(guò)這次練習(xí)，或者通過(guò)這次小考，肯定去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題。學(xué)生存在的問(wèn)題，那么你在這個(gè)講評(píng)課，主要是去解決第一共性的問(wèn)題；第二你要解決共性的問(wèn)題，這個(gè)不需要我多說(shuō)，這個(gè)千萬(wàn)千萬(wàn)注意這一點(diǎn)。不能為講評(píng)而講評(píng)。不能這次考試完了，然后第二天，我就把這個(gè)題目從第一題講到最后一題。講完了這個(gè)題，我的目標(biāo)就達(dá)到了。我的講評(píng)課任務(wù)就完成了。不是這樣的，必須有目標(biāo)。第三，課堂教學(xué)追求流程。反正我走完這幾步，第一步講概念，第二步講例題，第三步做總結(jié)，第四步布置練習(xí)。不能簡(jiǎn)單的追求流程。你要有流程，但是流程不能變成流水式的復(fù)習(xí)。在高三復(fù)習(xí)一定要注意這個(gè)問(wèn)題，不能把高三復(fù)習(xí)課變成了流水賬。流水賬的課是沒(méi)有效率，沒(méi)有效果的。你比如說(shuō)，講課的過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生思維出現(xiàn)了卡頓。那么我在這個(gè)卡頓點(diǎn)上可能就要花很多時(shí)間，可能有的時(shí)候就正如我們講的，你完不成課前的任務(wù)的預(yù)設(shè)。我認(rèn)為完不成任務(wù)就完不成任務(wù)。教學(xué)不能以任務(wù)作為衡量課堂好壞的標(biāo)準(zhǔn)。你要解決他的卡頓點(diǎn)，因?yàn)檫@個(gè)卡頓點(diǎn)是學(xué)生的臨時(shí)的課程生成，這就是我們老師的教學(xué)智慧所在。因此，要高度重視課堂學(xué)生的問(wèn)題。今年三月份，我到山東省膠州一中去聽(tīng)課。我聽(tīng)了那堂化學(xué)課，我很受啟發(fā)。那化學(xué)課講評(píng)試卷，這個(gè)老師就是根據(jù)考前的數(shù)據(jù)，就把幾個(gè)重點(diǎn)的題目拿出來(lái)講。這個(gè)老師呢，基本上自己沒(méi)有講，他都叫學(xué)生來(lái)講，當(dāng)然不是說(shuō)完全不講。也就是說(shuō)一開(kāi)始他就是叫學(xué)生講的。講到有個(gè)題目的時(shí)候，這個(gè)學(xué)生結(jié)結(jié)巴巴的，講不下去。這個(gè)老師就不斷地跳出來(lái)點(diǎn)撥，點(diǎn)撥這個(gè)學(xué)生繼續(xù)往下講。我就坐在后面，我就問(wèn)那個(gè)旁邊的同學(xué)，因?yàn)槲也皇腔瘜W(xué)專(zhuān)業(yè)，我就問(wèn)那個(gè)旁邊的同學(xué)，“你喜歡這個(gè)同學(xué)講得這樣結(jié)結(jié)巴巴？”我就感覺(jué)到這個(gè)課堂好像變得不順暢，效率不高嘛。那個(gè)學(xué)生講得結(jié)結(jié)巴巴，卡在那里，老師又上來(lái)講一下，又讓他講，卡在那里，又上來(lái)講一下。我就覺(jué)得這樣的課，好像不怎么好。我就問(wèn)學(xué)生，我說(shuō)“這個(gè)學(xué)生講得卡卡、結(jié)結(jié)巴巴的，你是喜歡他講還是喜歡老師講？”你知道這個(gè)學(xué)生怎么說(shuō)嗎？他說(shuō)“我還是喜歡聽(tīng)我的同學(xué)講?！蔽艺f(shuō)“為什么呢？他講得結(jié)結(jié)巴巴的。”他說(shuō)“就因?yàn)樗v得結(jié)結(jié)巴巴，我才喜歡。因?yàn)樗ǖ降牡胤剑赡芤彩俏铱ǖ降牡胤?。如果是我們老師講，我們老師可能一口氣就講下去了?！蹦惆l(fā)現(xiàn)沒(méi)有？我們老師平時(shí)講題目，你看，基本上是一口氣就往下去講，所以很難發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維卡頓的地方。因此我們叫學(xué)生講題的目的絕對(duì)不是讓學(xué)生去代替老師講題，而是讓學(xué)生暴露思維的漏洞以及問(wèn)題的卡頓。那么在這個(gè)時(shí)候及時(shí)的我們老師進(jìn)行指點(diǎn)，因此學(xué)生在講題的時(shí)候，我們老師并不是甩手不管，而是要認(rèn)真的聽(tīng)取學(xué)生講的每一句話和他的思路分析過(guò)程，這樣才有效。那一節(jié)課，整個(gè)一節(jié)課，我記得老師大概就講了四個(gè)題。但是學(xué)生的理解一定是非常深入的。當(dāng)然我聽(tīng)的課都是優(yōu)秀的班級(jí)，都是學(xué)校的頂尖班級(jí)，到哪個(gè)學(xué)校都是這樣。第四，就是這個(gè)課件的應(yīng)用。這個(gè)提醒大家注意啊，絕對(duì)不能把高三的課變成課件的展示課。甚至我都不提倡課件用得過(guò)多，因?yàn)檎n件應(yīng)用得過(guò)多，就會(huì)導(dǎo)致我們學(xué)生思考不足。我們學(xué)生的思維就會(huì)得不到訓(xùn)練。這是關(guān)于上課的問(wèn)題，我就給大家交流到這里。第三個(gè)問(wèn)題，關(guān)于復(fù)習(xí)課模式構(gòu)建的問(wèn)題。一談到模式，我們很多人就很反感，認(rèn)為模式是固化的，束縛了他的手腳。在這里我要特別說(shuō)明一點(diǎn)的是，我理解的模式是指我們做事的基本的結(jié)構(gòu)，相對(duì)穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)和程序。我認(rèn)為這個(gè)要求相對(duì)穩(wěn)定的這個(gè)結(jié)構(gòu)，會(huì)對(duì)我們的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)管理起到作用。尤其對(duì)我們的教學(xué)管理。所以我今天講的內(nèi)容會(huì)涉及到教學(xué)，也涉及到管理。這需要我們?cè)诠芾砩舷鹿Ψ虻摹Ｔ谶@里，我給大家推薦一輪復(fù)習(xí)的四步復(fù)習(xí)法。這個(gè)四步復(fù)習(xí)法，注意不是在課堂上走完這四步，而是指一個(gè)單元或者一個(gè)專(zhuān)題或者一個(gè)考點(diǎn)，我們要經(jīng)過(guò)這四步的教學(xué)。第一步，回歸教材，夯實(shí)基礎(chǔ)。這就是我前面講的第一部分，如何夯實(shí)基礎(chǔ)。在我們教學(xué)當(dāng)中要體現(xiàn)出來(lái)，怎么來(lái)回歸教材，夯實(shí)基礎(chǔ)？怎么個(gè)做法？具體的，大家看下面。盡可能地讓學(xué)生做在先，老師講在后。比如講教材回歸，夯實(shí)基礎(chǔ)。我們明天要上這個(gè)單元，一定要在提前一天或者兩天布置學(xué)生把這一單元的教材內(nèi)容進(jìn)行完整閱讀。閱讀完以后，布置一個(gè)作業(yè)任務(wù)，讓學(xué)生用思維導(dǎo)圖把這個(gè)單元的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖給我畫(huà)出來(lái)，并且要求學(xué)生不能夠去看資料，更不能去抄資料。你一定要先自己畫(huà)，畫(huà)完以后再看資料都可以，然后適度的做一些基礎(chǔ)試題的練習(xí)，就是預(yù)習(xí)這一步很重要。那么到了課堂上，我們老師就要針對(duì)重要的公式、概念、定理、典型的案例和例題進(jìn)行教學(xué)。怎么教學(xué)？就是我前面講到的重視推導(dǎo)，記得那節(jié)物理課嗎？如果到了二輪復(fù)習(xí)，那就至少要做到跨單元、跨模塊的主題整合，甚至好的學(xué)生，好的班級(jí)，優(yōu)秀的班級(jí)，在一輪復(fù)習(xí)就要做到這種大整合。所以第一步是夯實(shí)基礎(chǔ)，進(jìn)行教材的回歸，概念的推導(dǎo)，知識(shí)的梳理就是幫助學(xué)生構(gòu)建理解概念，構(gòu)建知識(shí)框架體系。第二步，建議做一次作業(yè)考試化，馬上后面我會(huì)講到。我講的這個(gè)東西前后它是關(guān)聯(lián)起來(lái)的，作業(yè)考試化什么意思？完成這一步，可能我就要兩三節(jié)課，都有可能，注意這四步絕對(duì)不是四節(jié)課，可以是五節(jié)課，可以是八節(jié)課，可以是十節(jié)課。總而言之，他要這個(gè)單元主題或者這個(gè)考點(diǎn)，合成四步。第二步，針對(duì)教材回歸基礎(chǔ)的問(wèn)題，進(jìn)行一次作業(yè)考試，用套小卷子，考四十分鐘，時(shí)間比較長(zhǎng)，考基礎(chǔ)。第三步，考完了基礎(chǔ)之后，開(kāi)始進(jìn)行典型案例的教學(xué)。比如高考真題，歷年來(lái)的一些經(jīng)典的模擬題，進(jìn)行這個(gè)教學(xué)，這個(gè)時(shí)候就有可能要借助我們的復(fù)習(xí)資料。大家發(fā)現(xiàn)沒(méi)有？第一步主要的依托是教材。第三步主要依托的可能就是教輔。我們現(xiàn)在的教學(xué)相當(dāng)一部分老師，第一步第二步是沒(méi)有的，直接蹦到了第三步，或是第一步處理得很快，很匆忙，一帶而過(guò)，一下子就蹦到第三步來(lái)。我在聽(tīng)課的時(shí)候，有的時(shí)候發(fā)現(xiàn)相當(dāng)程度的存在。有的老師一開(kāi)始就是今天我們復(fù)習(xí)某某考點(diǎn)，這個(gè)考點(diǎn)考綱是怎么規(guī)定的呢？用現(xiàn)在的話叫做課標(biāo)是怎么要求的呢？高考評(píng)價(jià)體系又做了什么要求呢？又考了什么素養(yǎng)呢？我跟你講，講這個(gè)東西對(duì)學(xué)生一點(diǎn)用都沒(méi)有，這屬于無(wú)效教學(xué)，課堂的黃金10分鐘都被你這些廢話給浪費(fèi)掉了。你告訴學(xué)生這個(gè)題目考核心素養(yǎng)，他就會(huì)記住這個(gè)素養(yǎng)嗎？然后接下來(lái)，我們?cè)倏吹礁呖坚槍?duì)這個(gè)考點(diǎn)，考了哪些題型？把這個(gè)題型，題目搞出來(lái)，看上去好像針對(duì)性很強(qiáng)，重點(diǎn)很突出。問(wèn)題是我們學(xué)生的基礎(chǔ)不行啊，你會(huì)發(fā)現(xiàn)有的老師一直是在為過(guò)去教學(xué)，為過(guò)去備考，都是原來(lái)考過(guò)的，講得很認(rèn)真，講得很透。但是未來(lái)學(xué)生，明年高考他需要什么能力，他理解不了，這就是為過(guò)去在備考。你發(fā)現(xiàn)有這個(gè)問(wèn)題沒(méi)有。除了這四步，你看這就是我們學(xué)校年級(jí)組可能要進(jìn)行梳理和規(guī)定的。你這個(gè)不能由老師亂來(lái)，就有統(tǒng)一規(guī)定，至少有一個(gè)基本的操作規(guī)范。在這里，各學(xué)科，你第一步要干什么？第二步要干什么？第三步、第四步要干什么？是有一個(gè)基本規(guī)范的，你不能由著老師亂來(lái)。我始終認(rèn)為，高三年級(jí)部不僅僅是一個(gè)管理上的行政職能，它更主要的有教科研的引領(lǐng)部門(mén)。那么在這里我想講幾個(gè)具體的細(xì)節(jié)的有效操作。第一，可以用課前小卡。我建議在我們一輪復(fù)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，一定要在課前五分鐘，就是上這課的內(nèi)容的前五分鐘，最好要對(duì)上一課的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)，用五分鐘的時(shí)間，用考也行，用問(wèn)也行，用課前五分鐘，課前小考或者前測(cè)，這是第一個(gè)要求。第二個(gè)要求，時(shí)間關(guān)系，這就是前面我講到的第二步，作業(yè)考試化。為什么我要說(shuō)這個(gè)三定作業(yè)呢？我發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在我們一線教學(xué)存在一個(gè)問(wèn)題，老師之間相互搶時(shí)間。學(xué)校抓的緊，他就開(kāi)始搶時(shí)間。特別是對(duì)單科考核，甚至高一高二也是這樣，我們老師不顧學(xué)科特點(diǎn)，不顧學(xué)生其他學(xué)科的情況怎么樣？我上完了我的課，我就布置我的作業(yè)，大量的作業(yè)布置下去。你數(shù)學(xué)一天發(fā)一張卷子，我語(yǔ)文也一天發(fā)一張卷子，語(yǔ)文課每天都有，結(jié)果語(yǔ)文每天都發(fā)卷子。你這個(gè)語(yǔ)文能跟數(shù)學(xué)一樣，發(fā)卷子訓(xùn)練啊。如果這樣的訓(xùn)練的話，你的學(xué)生可能語(yǔ)文是越來(lái)越差，并且你會(huì)把其他的學(xué)科給坑到，其他的學(xué)科沒(méi)時(shí)間訓(xùn)練了。比如數(shù)學(xué)、物理這樣的學(xué)科確實(shí)要多做題，語(yǔ)文也跟數(shù)學(xué)、物理一樣去搞，說(shuō)老實(shí)話，我們有些老師在這樣的教學(xué)的思路下，他是在進(jìn)行一種破壞性教學(xué)。你是在搞破壞。你這一科上去了，最終把其他學(xué)科全部給拉下來(lái)，結(jié)果就會(huì)出現(xiàn)哪個(gè)老師罵得學(xué)生厲害，哪個(gè)老師權(quán)力大，哪一個(gè)學(xué)科就好。所以做筆記，我有一個(gè)建議，學(xué)生的課堂筆記最好是寫(xiě)在書(shū)上，這樣他上課不要專(zhuān)門(mén)過(guò)度做筆記，而是要思考和評(píng)價(jià)。筆記寫(xiě)在書(shū)上，如果長(zhǎng)期不整理也不行，所以學(xué)生要利用這最后一節(jié)課，把這個(gè)書(shū)上零散的筆記，最后整到筆記本上去。這個(gè)整理的過(guò)程就是知識(shí)的梳理過(guò)程。第三節(jié)晚自習(xí)結(jié)束，學(xué)生在睡覺(jué)，哪怕睡在床上，要他用十五分鐘到二十分鐘的時(shí)間，要他把當(dāng)天所有的功課給過(guò)一遍。學(xué)生如果能做到這一點(diǎn)，持之以恒這樣做，那成績(jī)沒(méi)有好不了的。第四個(gè)方面，怎樣培優(yōu)拔尖。如果我們要從一個(gè)宏觀的角度上來(lái)講，對(duì)優(yōu)秀學(xué)生的培養(yǎng)，要做到以下六點(diǎn)：對(duì)照一下我們學(xué)校做到了幾點(diǎn)，可能我們絕大部分學(xué)校做不到第四點(diǎn)、第五點(diǎn)。第一點(diǎn)、第二點(diǎn)、第三點(diǎn)、第六點(diǎn)我們可能都做到了，我們很難做到第四點(diǎn)和第五點(diǎn)。為什么我們講長(zhǎng)沙四大名校好？一是他的生源好。二是他的第四點(diǎn)、第五點(diǎn)就比我們做得好。我坦率地講，他們資源更豐富。當(dāng)然在我們現(xiàn)有的情況下，我們?nèi)匀灰鄡?yōu)。在這里，我提幾點(diǎn)建議，教學(xué)方面。這個(gè)可能會(huì)突破高三，說(shuō)句老實(shí)話，是要從高一高二開(kāi)始。培優(yōu)，我覺(jué)得有幾個(gè)非常關(guān)鍵的問(wèn)題。第一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題，我剛才聽(tīng)我們懷化三中的校長(zhǎng)介紹我們懷化三中。我們有兩百多個(gè)能考上211和985的學(xué)生，應(yīng)該說(shuō)是有較為龐大的優(yōu)生基礎(chǔ)。那么在這個(gè)基礎(chǔ)上要去進(jìn)一步的促進(jìn)我們追求院校，尤其是清北學(xué)生的出現(xiàn)。我認(rèn)為第一關(guān)鍵的問(wèn)題對(duì)我們?nèi)衼?lái)講，就是要構(gòu)建你學(xué)校的這一部分學(xué)生的課程體系。他的課程肯定和普通班會(huì)不一樣。如果你這個(gè)無(wú)論從教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)深度和教學(xué)廣度都跟普通班一樣，那就是某種程度上在靠天吃飯。那就是真正地靠學(xué)生他自己的天賦和原有的一點(diǎn)基礎(chǔ)。我們學(xué)校真正要做到的，最難的就是這個(gè)培優(yōu)課程的構(gòu)建。比如說(shuō)我們?cè)诟咭桓叨慕虒W(xué)，以我們大部分普通學(xué)校來(lái)講，我確實(shí)是應(yīng)該先上必修，再上選擇性必修，一個(gè)單元一個(gè)單元上，我們的尖子生就不大可能一樣。我的必修上得很快，甚至我在必修的部分，甚至我的這批學(xué)生，一進(jìn)入到我們學(xué)校，我們學(xué)校可能就進(jìn)行了選科。比如物理、化學(xué)，必須是要捆綁選科的。比如現(xiàn)在的高一學(xué)生，一進(jìn)來(lái)，實(shí)驗(yàn)班物理組合方向，并且捆綁了化學(xué)。一進(jìn)入這個(gè)班就要把物理化學(xué)學(xué)好，這是怎么培優(yōu)的。我們的物理、化學(xué)就開(kāi)始加深。普通班可能到了高一期中考試之后，稍微晚一點(diǎn)的可能高一期末考試之后，再開(kāi)始分科。所以高中的整體課程，培優(yōu)課程體系的觀念是要做一體化思考的。這個(gè)我們學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)要特別重視這個(gè)問(wèn)題，就是培優(yōu)課程。你到四大名校去，可能老師會(huì)講好多方法，但是最核心的課程內(nèi)容肯定不會(huì)給你，任何學(xué)校都不會(huì)拿出來(lái)。那么我們這些學(xué)校可不可以這么做呢？這一定是一個(gè)逐漸的積累過(guò)程，不斷的優(yōu)化的過(guò)程。好像這個(gè)東西，你的核武器只有美國(guó)佬造得出來(lái)，我們也造得出來(lái)，對(duì)不對(duì)？第二，那么優(yōu)秀課程的構(gòu)建，一定離不開(kāi)關(guān)鍵的第二點(diǎn)。第一點(diǎn)是關(guān)鍵啊，第二個(gè)關(guān)鍵就是要有這樣的老師，這樣的老師也要靠學(xué)校培養(yǎng)。怎么培養(yǎng)？構(gòu)建三級(jí)頂級(jí)教師團(tuán)隊(duì)。我認(rèn)為這個(gè)三級(jí)頂級(jí)教師團(tuán)隊(duì)，你要采用縱向備課的方式。什么叫縱向備課？你看我們現(xiàn)在大部分學(xué)校高一年級(jí)組、高二年級(jí)組、高三年級(jí)