20曹劌論戰(zhàn)【教學目標】.積累《左傳》的相關(guān)知識，掌握文中的重點文言詞語和文言句式，背誦全文。.學習文章運用比照映襯來刻畫人物的方法，把握詳略得當?shù)臄⑹录记?，學會翻譯文言語句。.體會取信于民的重要性，樹立正確的歷史發(fā)展觀。【教學過程】一、導入新課在中國的歷史上有許多著名的以少勝多的戰(zhàn)役，您能介紹一下嗎？今天我們就來走近一場在史書熠熠生輝的戰(zhàn)役一一齊魯長勺之戰(zhàn)，走進一位因這場戰(zhàn)役而名垂青史的人物一一曹劌，共同學習《曹劌論戰(zhàn)》。二、資料助讀（一）題目解讀本文節(jié)選自《左傳?莊公十年》，題目是編者加的?！安軇ァ笔谴呵飼r魯國人，“論戰(zhàn)”指對戰(zhàn)爭的議論。從題目可以得知，本文主要記敘的是“曹劌對戰(zhàn)爭的議論”這一事件，文章的重點不在于敘述戰(zhàn)爭的過程，而在于記敘曹劌“論戰(zhàn)”的內(nèi)容。這就決定了這篇文章敘事簡潔、議論充分的特點。本文所寫的戰(zhàn)爭是齊魯兩國間的一次戰(zhàn)爭，因戰(zhàn)場在長勺（今山東萊蕪東北），故稱“長勺之戰(zhàn)”。（二）相關(guān)知識《左傳》，即《春秋左氏傳》，又稱《左氏春秋》，儒家經(jīng)典之一，是中國古代的史學和文學名著。舊傳為春秋時期左丘明所作，近人認為是戰(zhàn)國時人所編?！蹲髠鳌肥俏覈谝徊繑⑹略敿毜木幠牦w史書，主要記載了東周前期兩百多年間各國政治、經(jīng)濟、軍事、外交和文化方面的重要事件和重要人物，是研究我國先秦歷史的重要文獻?！蹲髠鳌飞朴谟煤喚毜恼Z言記述紛繁復雜的歷史事件（特別是大規(guī)模的戰(zhàn)爭），也善于用寫實的手法，通過人物的言語行動表現(xiàn)歷史人物的性格特點，對后代文學的發(fā)展有很大的影響。編年體,我國傳統(tǒng)史書的一種體裁，是編寫歷史較早的方法。編年體史書的編寫按年、月、日的順序，以時間為經(jīng)，以歷史事件為緯?！洞呵铩贰顿Y治通鑒》等也是編年體史書。.朗讀課文，注意把握朗讀的涪調(diào)。如：肉食者謀之，又何間焉？（讀出反對的意味）小惠未褊，民弗從也。 （讀出否定的意味）忠之屬也，可以一戰(zhàn)。 （讀出肯定的意味）夫戰(zhàn)，勇氣也。一鼓作氣，再而衰，三而竭。（語調(diào)應舒緩、深沉，讀出議論語氣）夫大國，難測也，懼有伏焉。（有解說的意味，語調(diào)應低緩）2?相互質(zhì)疑，合作探究，理解課文。學生通過兩年文言文的學習，在理解翻譯文言文方面已經(jīng)有了一定的基礎。而這篇課文的難度也不算太大，因此，完全應該讓學生通過合作探究去自主地尋求它的含義。讓學生把自己在閱讀中遇到的困惑提出來，其他同學來幫助他解決；或是將自己學習中的成果拿出來讓大家分享，教師只需要適當引導，讓學生真正學會翻譯淺近文言文。3?分析人物形象，學習寫人方法。理解了課文的大意之后，讓學生分析課文中的人物形象。一方面讓學生理解課文刻畫了什么樣的人物，是怎樣刻畫人物的。同時，在分析人物時，可以讓學生認識到戰(zhàn)爭前后在人物對話中揭示的取得戰(zhàn)爭的決定性因素，讓學生對戰(zhàn)爭有正確的認識。4.學習課文結(jié)構(gòu)安排，了解戰(zhàn)爭內(nèi)涵。分析課文的結(jié)構(gòu)安排，學生可以輕松發(fā)現(xiàn)，課文對戰(zhàn)前和戰(zhàn)后作了詳細的描寫，而對戰(zhàn)爭的過程則一筆帶過，這與他們平常觀看的戰(zhàn)爭類影視作品大不相同。在這里就要引導學生去討論：作者這樣安排的理由是什么。同時:在分析時，可以讓學生認識到取得戰(zhàn)爭勝利的決定性因素，讓學生對戰(zhàn)爭有正確的認識。5.收集相關(guān)資料，加深學生的理解。在學習的過程中，課外作業(yè)是讓學生收集與之相關(guān)的資料，在課堂上再進行一定的交流。畢竟，歷史戰(zhàn)爭類作品在中國古典文學史上占有相當?shù)牡匚?，而一些著名的軍事家、軍事名言都有掌握的必要。課堂實錄回顧歷史知識，導入課文師：同學們，大家通過兩年的歷史學習，對中國歷史也有了大致的了解。大家都知道,在中國的歷史上發(fā)生過大量的戰(zhàn)爭，大家能不能舉一些著名的例子呢？生L抗日戰(zhàn)爭。師：不錯，一場我們不該忘記的戰(zhàn)爭。生2：鴉片戰(zhàn)爭。師：哦，中國近代史的開端。戰(zhàn)爭是學生熟悉的內(nèi)容，學生如數(shù)家珍?！鯇＜尹c評生3：赤壁之戰(zhàn)。師：好，這是中國古代一場著名的以少勝多的戰(zhàn)爭。大家歷史上學習的古代四大以少勝多的戰(zhàn)役還有哪三場？生4：好像有官渡之戰(zhàn)和泗水之戰(zhàn)。還有……生5：還有長勺之戰(zhàn)。將錯就錯，借機導入?？趯＜尹c評師：不是長勺之戰(zhàn)，是昆陽之戰(zhàn)。不過這位同學很機靈，他知道我們今天要學的是長勺之戰(zhàn)，而長勺之戰(zhàn)也確實是一場以少勝多的戰(zhàn)役，在歷史上也很有名。今天，我們就來看看這是怎樣的一場戰(zhàn)役。介紹相關(guān)知識，熟悉課文背景師：我們先看看注釋①，看看對課文相關(guān)資料的介紹。本文選自《左傳》，大家對這部書了解嗎？生：不了解。師：好，那我給大家介紹一下?！蹲髠鳌肥怯涊d春秋時期各諸侯國的政治、經(jīng)濟、軍事、外交、文化等方面情況的一部編年體史書。書中保存了大量古代史料，文字優(yōu)美，尤其善于描寫戰(zhàn)爭及復雜事件，又善于通過對話和行動表現(xiàn)出人物的性格特點，對后代散文的發(fā)展有很大影響。我們這篇課文就很好地反映了這些特點。朗讀課文，熟悉內(nèi)容師：大家都知道，要學好文言文，首先要讀好。下面就請大家放聲將課文朗讀一遍。（生讀）師：現(xiàn)在我請一位同學將這篇課文朗讀一遍，其他同學認真聽，聽聽他讀的字音和節(jié)奏有沒有問題。生1：“十年春”師：這位同學讀得還是很流暢的，不過也有些美中不足。大家聽出來了嗎？生2：“又何間焉"的“間''他讀成了第一聲。師：對，這個多音字要注意。三次朗讀，初步熟悉課文。□專家點評生3：“下視其轍”的“轍”也讀錯了。生4：還有，“吾視其轍亂”的節(jié)奏應該是“吾/視其轍亂”。師：大家說得都很好，讀文言文就應該讀準它的字音和節(jié)奏。下面就請全班同學將這篇課文齊讀一遍。分組討論，互相質(zhì)疑師：大家已經(jīng)初步讀熟了課文，在此基礎上，我們來了解課文的大意。以大家現(xiàn)在的水平，應該可以大致上看懂它。那現(xiàn)在請大家分組討論，可以將自己的疑問提出來向其他同學請教，也可以把自己的心得拿出來向其他同學問難。學生質(zhì)疑不多，說明課文容易理解。生1：我有一句話不是太懂?！褒R人三鼓”在這里是什么意思呢？以前我們學習的“三”有作“三”講的，有作“多次”講的，在這里應該是哪一種呢？生2：我認為是三次。這從第三段的“一鼓作氣，再而衰，三而竭”是可以看出來的。生3：“必以信”這句話我總是翻不通順。生4：這句話應該仿照注釋3來翻，可以翻成“一定上報實情”。師：這種翻譯的方法不錯，其他同學應該向她學習。師：剛才的兩位同學都是有疑而問。其他同學沒有舉手，看來這篇課文確實不難理解。那有沒有同學在討論中有所收獲，來考驗一下其他同學呢？生5：我覺得有個詞很重要，“犧牲玉帛”的“犧牲”，它的意思是豬、牛、羊，和現(xiàn)在完全不同。我想請其他同學再找?guī)讉€這樣的詞。生6：這很簡單?！靶〈笾z”的“獄”，古代是案件，現(xiàn)在是“監(jiān)獄”。生7：還有“弗敢加也”的“加”，它的意思是虛報，和我們現(xiàn)在也不一樣。生8：我有一個問題：“登軾而望之”是什么意思？生9：這有注釋啊。就是“登上車前的橫木眺望齊軍”啊。巧妙地提問，才能難住同學?？趯＜尹c評生8：這我也知道，可是誰知道這句話里的道理和哪句詩一樣？生：師9：是“欲窮千里目，更上一層樓"吧？生8：對。師：這位同學的聯(lián)想非常豐富。所提的問題也很有創(chuàng)造性。看來大家對課文意思的理解確實比較透徹了。好，讓我們再把課文齊讀一遍，邊讀邊思考句子的含義。分析人物形象，學習描寫人物師：通過對課文的翻譯，大家已經(jīng)了解了課文的大意，我們就可以進一步地探索了。我國古代的歷史著作不僅僅是為了記事，更多的時候是在寫人。就拿本課來說，大家對文中的人物還是留下了深刻的印象吧。初步的印象，很容易把握。口專家點評生1：是的，我對曹劌的印象很深。我覺得他是一個非常有謀略的人，這次戰(zhàn)役能夠以少勝多，全是靠他的指揮。生2：我還覺得曹劌是一個愛國的人，國家有難，他主動要求出戰(zhàn)。生3：我覺得魯左公是一個沒用的人，他對打戰(zhàn)的戰(zhàn)術(shù)完全不了解，就連勝利了都不知道是怎么回事。生4：不過，魯左公也有可取之處，他能好好斷案，這是最好的戰(zhàn)爭準備，他還比較得民心。師：大家分析得都不錯，那大家是怎么得出這些結(jié)論的呢？這篇課文又是怎樣刻畫人物的呢？生1:我是從人物的對話中看出來的。第三段曹劌說的那些話不但說明了勝利的理由,更說明了他是一位軍事家。生2：我也是從對話中看出來的。第一段中曹劌說的“肉食者鄙，未能遠謀”，表現(xiàn)出了他對那些達官顯貴的蔑視。生3：而魯公在第一段說的話也表明，他根本不知道什么是戰(zhàn)爭的根本，平時為政也有不少缺點。生4：我是從人物的動作中看出來的。第二段中曹劌在追擊敵人之前，“下視其轍，登軾而望之”，說明他做事十分小心。師：大家說得都很好，這也正是我們在前面介紹《左傳》的特點時說到的：它善于通過對話和動作表現(xiàn)出人物的性格特點。而通過分析人物的動作和語言來分析人物的性格也正是我們分析人物性格的主要方法。采用表演方式，最易激起學生的興趣，同時又達到了背誦的要求。師：既然課文的語言和動作描寫如此精彩，那讓我們來嘗試一下，看看我們能否將課文中的對話繪聲繪色地讀出來，將課文中的動作活靈活現(xiàn)地演出來。請一、二、三組的同學準備第一段的朗讀；四、五、六組的同學準備第二段的表演。（學生準備）師：大家準備好了嗎？我想先問一下，等會兒朗讀和表演的時候，我們有什么要注意的呢？生5：朗讀要注意語氣。比如“肉食者鄙”這句話要讀出輕蔑的感覺。與魯公對話中的肯定與否定語氣也要很明顯。生6：表演也一樣。要突出曹劌的堅決與果斷。學生的表演非常投入，效果也不錯。□專家點評師：大家說得都很好，想必大家的表演會更加精彩，讓我們拭目以待吧。（學生表演）分析課文結(jié)構(gòu)，理解戰(zhàn)爭內(nèi)涵對比電視，過渡到結(jié)構(gòu)分析?？趯＜尹c評師：看到大家精彩的表演，可以看出大家確實是理解了這篇課文，理解了課文中的人物。以大家的演技，都快可以考慮讓大家去拍一部《曹劌論戰(zhàn)》的電視劇了。不過，話說回來，我們這篇文章描寫戰(zhàn)爭的過程好像和我們平時看到的電視不大一樣啊。生1：是的，平常看戰(zhàn)爭片，打仗的場面占了很大的比例，而課文沒怎么描寫廝殺的場面。師：確實，那我們這篇課文詳寫的是什么內(nèi)容呢？生1：課文詳寫的是戰(zhàn)前和戰(zhàn)后。師：戰(zhàn)前的什么和戰(zhàn)后的什么呢？生L戰(zhàn)前的準備和戰(zhàn)后的總結(jié)。適當?shù)狞c撥，發(fā)揮教師的作用。師：很好，那課文為什么要這樣安排，而不像電視一樣多描寫一些戰(zhàn)爭場面來吸引讀者呢？（學生面露難色）師：那我來提示一下。我們的史學家記載歷史并不僅僅是記錄事件，他們更希望后人從中能夠得到一定的教訓。生1：我明白了，作者詳寫戰(zhàn)前和戰(zhàn)后是希望后人能夠更好地明白這場戰(zhàn)爭勝負的原因。師：好，一針見血。那大家不妨探討一下，到底是什么原因讓魯國在長勺之戰(zhàn)中以弱勝強呢？生2：我認為是因為他們有一位好的統(tǒng)帥，精通謀略的指揮者，就像赤壁之戰(zhàn)中的火攻之計一樣，是用智謀獲勝的。生3：魯國抓住了最好的作戰(zhàn)時機，趁“彼竭我盈”的機會出擊，一舉奠定了勝局。生4：還有，課前提示中說，齊國發(fā)動的是一場以強凌弱的戰(zhàn)爭，它不得人心，所以才會失敗。一葉知秋，引導學生探求了事物的規(guī)律，學生才能有真正的收獲。師：大家總結(jié)得非常正確，確實，決定一場戰(zhàn)爭的勝負除了實力的強弱，更重要的是民心的向背、戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)的運用。大家討論一下，歷史上其他的戰(zhàn)爭是不是符合這一規(guī)律。生5：抗日戰(zhàn)爭時，日本的軍事實力比我們強，但他們是侵略者，我們又運用了正確的游擊戰(zhàn)術(shù)，所以最后獲勝的是我們。生6：赤壁之戰(zhàn)，曹操的部隊在數(shù)量上有絕對的優(yōu)勢，但是由于他中了對方的火攻計,結(jié)果一敗涂地。生7：我們學過的陳涉吳廣起義也是一樣，起義軍的裝備雖然不好，但由于他們反對暴秦，是正義的，所以他們的起義能夠成功。生8：所以我們以后一定不能支持那些不正義的戰(zhàn)爭，比如美國入侵伊拉克。生9：我們還要向曹劌學習，多用計謀，不能蠻干。課內(nèi)學習，課外繼續(xù)收集資料，學以致用。口專家點評師：大家歸納得非常好?？磥?，學習了《曹劌論戰(zhàn)》，我們的最大收獲就應該是認識到戰(zhàn)爭的內(nèi)涵。我們身邊雖然沒有戰(zhàn)爭，但我們無法避免矛盾與沖突，面對它們，我們要像課文中說的一樣。第一，我們是不是有理的一方；第二，我們要多開動腦筋想辦法。只有這樣，我們才能成為生活中的勝利者。下課后，請大家再收集相關(guān)戰(zhàn)爭的資料，補充到自己的摘抄本上。布置作業(yè).背誦全文。.完成課后練習教學反思1.從整個教學過程來看，真正體現(xiàn)了學生自主、合作、探究的學習方式。課文的朗讀、翻譯和分析基本上都是由學生完成的，教師只是做了相應的一點點撥，充分地鍛煉了學生的能力。2?在教學《曹劌論戰(zhàn)》時，不應以老師的分析來代替學生的閱讀實踐。我提出問題：“讀了課文后，你們怎么看文中的兩個