摘要：作業(yè)作為教師在教學(xué)中最易忽略的部分直接關(guān)系到作課堂效率的高低。一份優(yōu)秀的作業(yè)摘要：作業(yè)作為教師在教學(xué)中最易忽略的部分直接關(guān)系到作課堂效率的高低。一份優(yōu)秀的作業(yè)，不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，也能起到檢測課堂教學(xué)效果的作用。本文分析了“雙減”背景下現(xiàn)階段作業(yè)存在的問題，舉例闡釋了初中語文作業(yè)的優(yōu)化策略，旨在改善作業(yè)質(zhì)量，提高語文課堂效率，真正實(shí)現(xiàn)作業(yè)的育人功能。關(guān)鍵詞：“雙減”，初中語文，作業(yè)設(shè)計(jì)，課堂效率“雙減”背景下，為解決傳統(tǒng)教育中題海戰(zhàn)術(shù)中造成學(xué)生壓力過大的情況，語文教材更加突出人文性。這種情況下，學(xué)生的主體地位雖然得到了提高，但在語文知識(shí)體系過程中，學(xué)生的基本能力訓(xùn)練被弱化，形成了顧此失彼的尷尬局面。最新出版的統(tǒng)編教材的出現(xiàn)如一陣及時(shí)雨解決了這個(gè)難題。教材堅(jiān)持語文的人文性和工具性相統(tǒng)一，涵蓋了閱讀和寫作兩大塊，不同單元中穿插口語交際、綜合性學(xué)習(xí)和名著導(dǎo)讀等欄目，力求做到人文主題和語文素養(yǎng)協(xié)調(diào)統(tǒng)一，提高初中生語文素養(yǎng)。然而僅依靠課堂的40分鐘，想做到人文性與語文素養(yǎng)兩者兼顧是非常吃力的，所以一份高質(zhì)量的作業(yè)就顯得尤為重要?，F(xiàn)在許多教師對作業(yè)有困惑和畏難情緒，為此筆者結(jié)合現(xiàn)在作業(yè)情況對作業(yè)優(yōu)化原則和策略提出自己的管見，以供探討交流。一、現(xiàn)階段初中語文作業(yè)存在的問題與優(yōu)化原則1.傳統(tǒng)課堂初中語文作業(yè)的普遍現(xiàn)狀（1）作業(yè)量大，形式單一傳統(tǒng)課堂作業(yè)存在量大且形式單一的短板。常見的作業(yè)類型有抄寫生字詞，背誦課文或默寫課文及完成相關(guān)教輔資料書上的練習(xí)。部分教師受應(yīng)試教育影響,將作業(yè)的重點(diǎn)放在機(jī)械抄寫和反復(fù)操練2,企圖通過“題海戰(zhàn)術(shù)”讓學(xué)生獲得卷面上傲人的分?jǐn)?shù)。不可否認(rèn)，語文學(xué)科通過反復(fù)練習(xí)確實(shí)可以讓學(xué)生掌握一些?？贾R(shí)點(diǎn)，在測試中占有一定的優(yōu)勢。但這種作業(yè)類型不利于學(xué)生語文的長足發(fā)展，在很大程度上打壓了初中生學(xué)習(xí)語文的積極性，足發(fā)展，在很大程度上打壓了初中生學(xué)習(xí)語文的積極性，沒有興趣作為學(xué)生學(xué)習(xí)語文的內(nèi)在動(dòng)力和強(qiáng)有力支撐，即使有好分?jǐn)?shù)也只是暫時(shí)的，這與“雙減”的理念背道而馳。(2)作業(yè)統(tǒng)一許多教師貪圖方便，課后作業(yè)完全依賴教材課后題或練習(xí)冊，未根據(jù)難度將作業(yè)分層。全班同學(xué)同做一份作業(yè)，勢必會(huì)出現(xiàn)問題，優(yōu)等生沒有“跳一跳”就摘到了“桃子”，毫無解決問題的成就感；而后進(jìn)生費(fèi)盡力氣所交出的作業(yè)卻差強(qiáng)人意，更有甚者在全班同學(xué)面前人格受到打壓，尊嚴(yán)掃地。學(xué)生中的兩種極端情況都未體現(xiàn)到學(xué)習(xí)語文的樂趣，一定不利于初中生語文能力的長足發(fā)展。(3)作業(yè)評(píng)價(jià)單一由于現(xiàn)在教師任務(wù)繁雜，工作量大，一些教師對作業(yè)的評(píng)價(jià)往往十分簡單。很多情況下用/或X批改作業(yè)。這種單一的評(píng)價(jià)方式對學(xué)生語文能力的提高微乎其微，無法滿足學(xué)生對教師批改的期待，使學(xué)生漸漸失去做作業(yè)的興趣。同時(shí)這種片面化的評(píng)價(jià)也不利于學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋，無法體現(xiàn)作業(yè)的育人功能，無法對教師提供實(shí)時(shí)高效的反饋。2.初中語文作業(yè)優(yōu)化原則基于“雙減”背景下在對初中語文作業(yè)進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，筆者結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn),總結(jié)出以下需遵循的原則：全方位、實(shí)踐性、生活化。圖1初中語文作業(yè)設(shè)計(jì)原則初中語文教材包羅萬象，素材十分豐富。不僅涉及學(xué)生考試所需的基本知識(shí)點(diǎn)和基本技能，也包括語言表達(dá)、邏輯分析、創(chuàng)新意識(shí)等語文素養(yǎng)。因此在布置作業(yè)時(shí)，教師要立足于學(xué)段要求制定大單元教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)大單元教學(xué)目標(biāo)結(jié)合課文制動(dòng)課時(shí)教學(xué)目標(biāo)。圍繞課時(shí)教學(xué)目標(biāo)設(shè)置學(xué)生課時(shí)作業(yè)，圍繞大單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)學(xué)生單元作業(yè)，以滿足學(xué)生全方位發(fā)展的需求。因此作業(yè)設(shè)計(jì)要做到全方位。語文是一門言語實(shí)踐的課堂，作業(yè)即是學(xué)生言語實(shí)踐的重要載體。現(xiàn)階段初中生面臨著巨大的升學(xué)壓力，在機(jī)械學(xué)習(xí)的情況下大家都抑足了勁學(xué)習(xí)。如果教師可以設(shè)計(jì)出類型豐富的實(shí)踐性作業(yè)，相信對學(xué)生來說也是一番奇特的體驗(yàn)。讓學(xué)生從“不得不”寫語文作業(yè)，到“先寫”語文作業(yè)，最后達(dá)到“愛寫”語文作業(yè)，在完成作業(yè)鞏固知識(shí)點(diǎn)本體任務(wù)的同時(shí)充分發(fā)揮其教育功能。初中教材中部分內(nèi)容對某些學(xué)生而言晦澀難懂，因此學(xué)生對課后教師所布置的作業(yè)提不起興趣。如果教師可以結(jié)合課文特點(diǎn)布置一些真實(shí)的、生活化的作業(yè),讓學(xué)生語文在生活中的妙用，對作者的心境感同身受，更便宜學(xué)生對課文的理解,以此吃透學(xué)習(xí)過程中的重難點(diǎn)。而且可以提高學(xué)生興趣，為學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)搭建有力支架。如在學(xué)習(xí)過七年級(jí)下冊《一棵小桃樹》后，教師就可讓學(xué)生利用課文中托物言志的手法將自己和生活中某一個(gè)熟悉的物品或動(dòng)植物進(jìn)行比較，寫出一篇500字的短文。這樣既加深了學(xué)生對托物言志的理解，又給予學(xué)生一個(gè)語言表達(dá)的平臺(tái)。二、“雙減”背景下初中語文作業(yè)優(yōu)化策略1.增強(qiáng)作業(yè)的層次性學(xué)生的身心發(fā)展以先天發(fā)育作為基礎(chǔ)經(jīng)過后天教育的加持呈現(xiàn)不同的特點(diǎn)，個(gè)體之間存著這樣或那樣的差異。所有的學(xué)生做同一份作業(yè)，必然會(huì)出現(xiàn)后進(jìn)生“吃不飽”，優(yōu)等生“吃不好”的情況?！半p減”的實(shí)施，要求教師要尊重學(xué)生差異，異，對不同層次的學(xué)生因材施教［1］。在作業(yè)布置上要從“后進(jìn)生"、“中等生”、“優(yōu)等生”三個(gè)緯度考慮，將作業(yè)設(shè)置成幾種不同的梯度，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇性做作業(yè)。這樣不僅減少了學(xué)生的作業(yè)量，還能充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，保存學(xué)生個(gè)性，每個(gè)學(xué)生的語文素養(yǎng)都能得到提升。層次性作業(yè)由三部分組成，第一部分是針對全體學(xué)生的作業(yè)，多為簡單的鞏固性作業(yè)，一般是詞語，句子的練習(xí)。學(xué)生學(xué)習(xí)要打下一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，為學(xué)生的言語實(shí)踐提供更多可能，所以這部分必不可少。第二部分是根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生學(xué)情所設(shè)計(jì)的拓展性作業(yè)，為學(xué)生提供更多豐富的素材，有利于發(fā)展學(xué)生個(gè)性的選做作業(yè)。第三部分則是探究性作業(yè)，作業(yè)類型更加豐富，靈活多變，偏向于知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用。三種作業(yè)類型可由學(xué)生根據(jù)自己的情況搭配成“作業(yè)套餐”，更有針對性的同時(shí)也在一定程度上發(fā)揮了學(xué)生的自主性，可增強(qiáng)學(xué)生做作業(yè)的激情，每個(gè)學(xué)生都得到不同程度的發(fā)展。圖2作業(yè)層次性分類如《驛路梨花》一文可設(shè)計(jì)如下作業(yè)：基礎(chǔ)性作業(yè)：（1）將文中你覺得精巧的字詞抄寫下來。（2）文中的人物與茅屋有怎樣的故事?誰是茅屋的小主人？拓展性作業(yè)：（3）“梨花”在文中多次出現(xiàn)，所指不盡相同，請?jiān)谖闹姓页鰜聿⒔忉尭髯?評(píng).價(jià)方式多元化教學(xué)工作中，一些教師固步自封仍提倡結(jié)果正誤當(dāng)做作業(yè)的唯一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。這種以學(xué)習(xí)結(jié)果為中心的評(píng)價(jià)方式極不可取，會(huì)讓學(xué)生喪失自主探索的興趣，甚至還會(huì)有學(xué)生為了考得高分走上抄襲的道路3評(píng).價(jià)方式多元化教學(xué)工作中，一些教師固步自封仍提倡結(jié)果正誤當(dāng)做作業(yè)的唯一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。這種以學(xué)習(xí)結(jié)果為中心的評(píng)價(jià)方式極不可取，會(huì)讓學(xué)生喪失自主探索的興趣，甚至還會(huì)有學(xué)生為了考得高分走上抄襲的道路。與水滸傳中的官逼民反異曲同工，學(xué)生本身具備努力學(xué)習(xí)的特質(zhì)，但有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)教師對學(xué)習(xí)過程不甚在意，看出了教師評(píng)價(jià)過程中的漏洞，鉆了空子，丟失了自己的誠信。因此教師必須運(yùn)用多元化的評(píng)價(jià)方式，以學(xué)生學(xué)習(xí)過程及語文素養(yǎng)的培養(yǎng)過程為中心，監(jiān)測學(xué)生接受知識(shí)的全過程，對每個(gè)學(xué)生的真實(shí)學(xué)情了如執(zhí)掌，才能及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略因材施教，真正發(fā)揮作業(yè)的育人功能。圖3語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)辦法示例參考文獻(xiàn)：[1]胡穎華：統(tǒng)編教材背景下初中語文作業(yè)設(shè)計(jì)與指導(dǎo).[J].“雙減”教學(xué).2020年，第20期，第30-31頁.[2]顧曉蕓：初中語文作業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀與改進(jìn)策略研究.[J].學(xué)周刊.2021年，第14期，第74頁.綜上所述，筆者認(rèn)為