對看的能力的解讀文檔資料來源：1.華東師范大學碩士學位論文《高中英語教學中看的能力培養(yǎng)現狀調查》賀佳欣2.內江師范學院外國語學院《普通高中英語課程標準》領域下提升‘看’的技能建議蔣學敏，唐德斌對看的能力的解讀文檔資料來源：1.華東師范大學碩士學位論文《1

看的能力:1.來源2.研究背景3.研究對象和研究方法4.研究結果5.成因分析6.研究結論7.如何提升看的能力（建議、措施）8.研究不足之處與展望9.文獻綜述2023/9/12

看的能力:2023/7/282來源：

《普通高中英語課程標準(2017版）》在以往的聽、說、讀、寫四項語言技能的基礎上，補充了看的技能。在當今，教學語篇不再由單純的文本構成，同時還有圖畫，表格，動畫，符號以及視頻等其他形式的表達，要想了解這這種多模式形態(tài)的語篇，就需要認真的觀察、思考，因此，這一技能便產生了。語言技能是語言運用能力的重要組成部分。語言技能中的看通常指利用多模態(tài)語篇中的圖形、表格動畫、符號以及視頻等理解意義的技能。理解多模式語態(tài)語篇除了需要使用傳統(tǒng)的文本閱讀技能之外，還需要觀察圖表中的信息、理解符號和動畫的意義。鑒于這種技能在新媒體時代日趨重要，本課程標準在語言技能中增加了‘看’的技能。涵義：《英語課程》指出，“看”通常指利用多種模態(tài)語篇中的圖形，表格、動畫、符號以及視頻等理解和表達意義的技能。這種技能既然是信息獲取的重要渠道，也可以成為學生傳遞信息，表達觀點的輔助工具。雖然提及了看的能力概念，但并沒有給出明確的界定。此外，該課程把看的能力培養(yǎng)要求放在‘語言技能’部分的理解性技能培養(yǎng)要求中，相關描述融合了對看、聽、讀的培養(yǎng)要求，教師很難把握能力視角下的看的具體培養(yǎng)目標。2023/9/12來源：

《普通高中英語課程標準(2017版）》在以往的聽、3看的能力的看與讀和視聽能力讀的能力主要指閱讀的能力讀可以分為有聲讀和無聲讀，有聲讀主要是閱讀課本、朗讀。無聲讀是閱讀書籍文章，主要有泛讀和精讀。2023/9/12看的能力的看與讀和視聽能力讀的能力主要指閱讀的能力讀可以分4目前，學界無關于看的能力的明確界定，有關看的能力的研究成果有限。本論文將將對“看的能力”及其相關概念‘視覺素養(yǎng)‘和“多元識讀”進行梳理和分析。

2023/9/12國內外研究現狀國外看的能力內涵《課標》把看視作理解意義的方式、視覺信息輸入途徑?！耙曈X素養(yǎng)”從早期的視覺能力擴展為解讀和創(chuàng)造理解意義并以視覺形象思考為解決問題的綜合能力，語言學習密不可分。培養(yǎng)看的能力的載體研究者及中國、新加坡、加拿大教育部主要使用‘多模態(tài)語篇’“視覺語篇”以及“媒介語篇”描述培養(yǎng)看的能力的載體。整合王惠萍（2010）對視覺資源中書本語篇的非語言成分及中、新、加各國教育部教學大綱中所涉及的視覺文本類型，實覺文本可分為印刷體式、圖表、圖片和視頻四類?？吹哪芰ε囵B(yǎng)框架我國無相關培養(yǎng)框架或系統(tǒng)的培養(yǎng)模式，研究者也主要圍繞看的技能探討培養(yǎng)策略。新加坡教育部以看的能力為培養(yǎng)目標，主要從態(tài)度、技能和策略、廣泛的看三個視角劃分教學重點?，F狀我國外語教學研究看的研究處于起步階段，尚未形成系統(tǒng)的研究領域，研究成果十分有限。國外外語教學中視覺素養(yǎng)和多元識讀的研究正處于蓬勃發(fā)展階段，在理論和實踐上都取得了較為豐富的成果。目前，學界無關于看的能力的明確界定，有關看的能力的研究成果有5研究背景及其意義:

背景:

2023/9/12看的概念于近兩年才進入我國研究者的視野，目前還沒有清晰的界定，也未形成系統(tǒng)的理論體系。從現有文獻來看，目前我國關于看的能力的研究大部分停留在思辨和經驗總結階段，缺乏有效的實證理論支撐，尚未見到關于看的能力培養(yǎng)現狀的調查研究。目的：本論文旨在通過梳理國內外相關文件、理論及研究，明確看的能力概念和內涵，構建看的能力培養(yǎng)的理論框架，了解我國高中英語教師對看的能力的理解、教學態(tài)度以及教學實踐情況，分析探究影響能力探索的外部因素，提出相應的改進措施意義：（一）界定概念，為界定看的能力的理論體系拋磚引玉。本文將梳理國內外的相關領域的文獻以及中國、新加坡、加拿大等國家教育部門出臺的文件，有利于明確看的概念和內涵，構建看的能力培養(yǎng)框架，為建立看的理論體系拋磚引玉。(二)了解實際，為看的能力培養(yǎng)提供切實可行的建議。本研究通過問卷調查，訪談和課堂觀察開展實證研究，有助于了解現階段我國高中英語教師培養(yǎng)學生看的能力的實際情況，有針對性的提出切實可行的建議，幫助教師將看的能力培養(yǎng)融入日常教學，推動落實看的能力培養(yǎng)。研究背景及其意義:

背景:

2023/7/28看的概念于近兩6研究對象和研究方法：上海市110名高中英語教師研究方法1、文獻研究法2、問卷調查法3、課堂觀察法4、訪談法目的：從理論到實踐多角度的分析高中英語教學中看的能力培養(yǎng)現狀2023/9/12研究對象和研究方法：2023/7/287核心概念界定看的能力(viewing)：可以概括為從圖像中構建意義的能力，是一種視覺能力。在教學情境中，看的能力屬于語言理解能力，是指學生恰當運用看的技能積極理解各類視覺文本傳遞的意義的能力?？吹哪芰ε囵B(yǎng)包括三個方面：一是幫助學生養(yǎng)成積極的看的態(tài)度，二是發(fā)展學生不同認知層次的看的技能，三是在不同教學場景中運用不同的視覺文本，幫助學生看懂各類視覺文本?？吹膽B(tài)度(viewingattitudes）:是指學生能夠明確看的活動目的及意義，在看的過程中展出看的內容展示出專注力和理解力。具體表現行為包括帶著問題看、在看的過程中選擇性的記錄信息、看時集中注意力并保持安靜?？吹募寄埽╲iewingskills）：是指加工視覺文本信息獲得意義的能力?？吹募寄芘囵B(yǎng)是看的能力培養(yǎng)的關鍵。從認知維度出發(fā)，看的技能分為識別、理解、分析和評價四個層次。識別技能和理解技能指向圖像、畫面等表層意義的理解。分析技能指向推斷性理解能力。評價技能指向批判性理解能力。視覺文本（visualtexts）：是指英語學習情境下用以培養(yǎng)看的能力的視覺材料，包括印刷體式、圖表、圖片和視頻等，可以通過印刷、電子、實物等多種形式傳達意義。印刷體式指字體、字母的顏色和大小，字母或單詞的間隔，標點符號、行長度等。圖表包括表格、折線圖、餅圖、流程圖等。圖片包括照片、海報、漫畫等。視頻可以是電影、新聞、廣告等片段。2023/9/12核心概念界定看的能力(viewing)：可以概括為從圖像中構8相關理論：看的能力既是視覺能力，也是語言理解能力。與看的能力相關的視覺符號功能理論、多媒體學習認知理論、多媒體學習認知理論、輸入強化理論、教育目標認知理論、教育目標認知分類理論及語言理解能力理論。這些理論為本研究視覺文本的教學功能，視覺信息的認知加工過程、看的能力的培養(yǎng)原則和分類提供了堅實的理論支撐。一、視覺符號的功能理論二、多媒體學習認知理論三、基于注意的輸入強化理論四、教育目標認知分類理論五、語言理解能力理論2023/9/12相關理論：2023/7/289研究結果1、教師對看的能力的理解情況2023/9/12由表可知，看的技能觀的均值為3.982，接近“贊同”。能力視角下看的需要需習得屬性和英語學科屬性的均值分別為3.580和3.300，處于“不贊同不反對”和“贊同”選項之間，教師認同感較低。研究結果1、教師對看的能力的理解情況2023/7/28由表可102、教師對看的能力的教學態(tài)度2023/9/12描述性統(tǒng)計結果顯示教學認同處于“不贊同不反對”和“贊同”程度之間，靠近但未達到“贊同”程度。2、教師對看的能力的教學態(tài)度2023/7/28描述性統(tǒng)計結果113、視覺文本的使用情況使用頻率2023/9/123、視覺文本的使用情況使用頻率2023/7/2812分析與討論一、教師對看的能力的理解情況認同感低-困惑二、教師對看的能力的培養(yǎng)教學態(tài)度積極、效果不佳-矛盾原因：1、教師對看的能力的培養(yǎng)有誤解，把視覺文本的使用等同于看的培養(yǎng)。2、教師對語言能力的理解有誤解，語言能力觀還未轉型。此外，筆者通過三個月的課堂觀察，發(fā)現64節(jié)英語課中僅16節(jié)涉及看的能力的培養(yǎng)?？梢姡咧杏⒄Z教學中看的技能的培養(yǎng)情況很不理想，急需得到教師的關注和重視。2023/9/12分析與討論一、教師對看的能力的理解情況認同感低-困惑20213實例：Clerk：Goodmorning,Sir.WhatcanIdoforyou?Monty：Goodmorning.Ihavelostmybeliefcase.Clerk:Wheredoyouthinkyoulostit？…………..2023/9/12實例：Clerk：Goodmorning,Sir.Wh14案例屬于對話類文本，教師可將文本的音頻材料播放給學生聽，學生在聽后將所聽內容轉錄成為一張尋物啟事的表格。在表格左列給出失物、描述、丟失時間、地點、丟失人聯系方式等提示信息，再要求學生聽后在表格右側填入相應信息。之后教師可要求根據表格組織活動，如角色扮演，在聽的基礎上提升學生“看”的能力，“看”的能力進而促進了說的能力。2023/9/12案例屬于對話類文本，教師可將文本的音頻材料播放給學生聽，學生15研究結論一、教師對看的能力概念理解不清晰二、教師對看的能力的培養(yǎng)態(tài)度積極，但教學責任感不高。三、教師使用視覺文本的類型多樣，但頻率欠缺。四、教師使用視覺文本的場景多樣，但忽略看寫結合。五、教師尚未認識到視覺文本的教學功能六、教師缺乏對學生看的態(tài)度的有效引導七、識別和理解技能培養(yǎng)不佳，分析和評論技能欠缺。八、不同認知層次的看的技能培養(yǎng)各有局限之處。2023/9/12研究結論一、教師對看的能力概念理解不清晰2023/7/2816九、不同認知層次的看的技能指向不同類型的視覺文本。十、看的能力培養(yǎng)受培訓、資源和評價三方面的限制1、教師缺乏理論和實踐培訓2、教師沒有適切的教學資源3、教學評價內容不涉及看的能力2023/9/12九、不同認知層次的看的技能指向不同類型的視覺文本。2023/17研究建議：一、建立看的能力的理論體系，開展實證研究1、借鑒視覺素養(yǎng)研究建立系統(tǒng)化的看的能力理論體系2、參考多媒體學習研究開展英語學科視域下的實證研究二、加強看的能力的理論培訓，轉變教學態(tài)度。三、細看的能力評價內容，納入考試評價。1、從認知角度細化看的技能培養(yǎng)目標，明確看的能力評價內容。2、把看的能力納入評價體系，綜合考察聽說讀寫看的語言運用能力。2023/9/12研究建議：一、建立看的能力的理論體系，開展實證研究2023/18四、開發(fā)看的能力的教學資源，提供技術培養(yǎng)。1、編制新教材，把看的能力融入教學目標。2、提供多媒體信息技術培訓，幫助教師獲取視覺文本。五、提供看的能力的實踐指導，優(yōu)化教學策略。1、充分利用文本，挖掘視覺文本背后的意義。2、融入聽說讀寫，設計綜合性語言運用活動。3、培養(yǎng)看的態(tài)度，引導學生積極參與看的活動。4、利用網絡平臺，獲取、創(chuàng)造適切的視覺文本。2023/9/12四、開發(fā)看的能力的教學資源，提供技術培養(yǎng)。2023/7/2819研究不足與展望一、不足1、研究樣本數量不足2、研究方法的主觀性和局限性研究展望1、擴大樣本容量，深入教學課堂。2、細化培養(yǎng)目標，完善培養(yǎng)框架。2023/9/12研究不足與展望一、不足2023/7/2820參考文獻【1】曹韻，多模態(tài)教育中的多元識讀能力培養(yǎng)研究{J}.外語學刊，2015，（4）：134-137【2】陳風華，多媒體語境大學生視覺素養(yǎng)認知建構研究｛J｝.電子科技大學學報（社科版），2017，19（4）：90-96.【3】馮德正.多模態(tài)語篇分析的基本問題探討｛J｝.北京第二外國語學院學報，2017，39（3）：111-132.【4】顧曰國.多媒體、多模態(tài)學習剖析｛J｝.外語電化教學，2007，(2）：2-12.【5】桂華峰.在媒介素養(yǎng)核心理念視角下探討英語學科看的能力技能