教育比較研究法

主要內(nèi)容比較研究法的作用及種類2比較研究法的概念與發(fā)展歷史1比較研究法的運(yùn)用3案例分析4比較研究法的概念

比較研究法就是對(duì)物與物之間和人與人之間的相似性或相異程度的研究與判斷的方法。

--------牛津高級(jí)英漢雙解辭典

比較研究的概念比較法是根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)不同國(guó)家或地區(qū)的教育制度或?qū)嵺`進(jìn)行比較研究，找出各國(guó)的特殊規(guī)律和普遍規(guī)律的方法。-----吳文侃、楊漢青《比較教育學(xué)》1、比較研究的概念與發(fā)展歷史

比較研究是根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)兩個(gè)或兩個(gè)以上有聯(lián)系的事物進(jìn)行考察，尋找其異同，探求教育之普遍規(guī)律和特殊規(guī)律的方法。1、比較研究的概念與發(fā)展歷史比較研究法的最初運(yùn)用可以追溯到古希臘亞里士多德所著的《雅典政制》。該書對(duì)158個(gè)雅典城邦制度進(jìn)行了比較。19世紀(jì)以后，比較研究法逐漸成為教育研究中的重要方法。1、比較研究的概念與發(fā)展歷史萌芽時(shí)期奠基時(shí)期形成時(shí)期蓬勃發(fā)展時(shí)期萌芽時(shí)期古羅馬西賽羅在《論演說家》一書中記敘了希臘與羅馬的文化教育狀況。意大利旅行家馬可·波羅在《馬可·波羅游記》中記敘了東方教育的情況。萌芽時(shí)期

這一時(shí)期，只是少數(shù)杰出人物在教育領(lǐng)域內(nèi)運(yùn)用比較研究法，是不自覺的，隨意性很強(qiáng)。從嚴(yán)格意義上說，他們的活動(dòng)不能被看做科學(xué)的意義上的教育比較研究。

奠基時(shí)期十九世紀(jì)，研究者通過實(shí)地考察，搜集資料并進(jìn)行了簡(jiǎn)單的類比，以借鑒他人的長(zhǎng)處改善自身的教育。代表人物：法國(guó)學(xué)者朱利安、庫(kù)森

奠基時(shí)期這個(gè)時(shí)期，比較研究法雖有所發(fā)展，但仍以描述為主，是一種帶有功利目的的教育借鑒活動(dòng)，還不能解釋教育現(xiàn)象的種種內(nèi)在原因，比較分析的方法也未成為對(duì)研究者們起主導(dǎo)作用的方法。形成時(shí)期20世紀(jì)前葉，由于一些國(guó)家顯露出在人才培養(yǎng)上的不足之處，教育難以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，因而不少國(guó)家開始研究影響教育發(fā)展的各種因素，探討社會(huì)與教育之間的關(guān)系。代表人物：薩德勒、康德爾、漢斯?jié)h斯創(chuàng)立了歷史-因素分析法。形成時(shí)期比較教育研究取得了一定的進(jìn)展，開始采用比較先進(jìn)的研究方法，形成了符合研究及發(fā)展要求的理論分析框架。但總的看來(lái)，這一時(shí)期的比較教育研究方法還較單一。因素分析法比較粗糙，可操作性不強(qiáng)。蓬勃發(fā)展時(shí)期代表人物：貝雷迪、偌亞、埃克斯坦、霍姆斯、埃德蒙·金。蓬勃發(fā)展時(shí)期貝雷迪在比較教育發(fā)展史上以提出著名的“比較四步法”。他將比較教育研究分為描述、解釋、并置、比較四個(gè)階段，使比較教育首次有了具體的研究程序。

諾亞和埃克斯坦提出了一套驗(yàn)證假說的程序和方法，使比較教育研究程序融入了數(shù)量化和科學(xué)化的特征，即從早期注重哲學(xué)和歷史學(xué)的方法，發(fā)展成為注重經(jīng)驗(yàn)和計(jì)量的方法。

2、比較研究法的作用與種類（1）四大作用

比較研究可以幫助人們更好的認(rèn)識(shí)實(shí)物的本質(zhì)比較研究能使人們更好的認(rèn)識(shí)本國(guó)、本地的教育狀況比較研究能幫助人們獲得新的發(fā)展比較研究為教育政策的指定提供依據(jù)2、比較研究法的作用及種類（2）比較研究法的種類按屬性的數(shù)量，分為單向比較和綜合比較

單向比較是按事物的一種屬性所作的比較；

綜合比較是按事物的所有（或多種）屬性進(jìn)行的比較。2、比較研究法的作用及種類按時(shí)空的區(qū)別，分為橫向比較和縱向比較

橫向比較就是對(duì)空間上同時(shí)并存的事物的既定形態(tài)進(jìn)行比較；

縱向比較即時(shí)間上的比較，就是比較同一事物在不同時(shí)期的形態(tài)，從而認(rèn)識(shí)事物的發(fā)展變化過程，揭示事物的發(fā)展規(guī)律。2、比較研究法的作用及種類按目標(biāo)指向，分為求同比較和求異比較

求同比較是尋求不同事物的共同點(diǎn)以尋求事物發(fā)展的共同規(guī)律；

求異比較是比較兩個(gè)事物的不同屬性，以發(fā)現(xiàn)事物發(fā)生發(fā)展的特殊性。2、比較研究法的作用及種類按比較的性質(zhì)，可分為定性比較與定量比較

定性比較就是通過事物間的本質(zhì)屬性的比較來(lái)確定事物的性質(zhì)；

定量比較是對(duì)事物屬性進(jìn)行量的分析以準(zhǔn)確地確定事物的變化。3、比較研究法的運(yùn)用（1）運(yùn)用比較研究法的步驟美國(guó)貝雷迪的四階段操作程序我國(guó)比較研究法的實(shí)施步驟貝雷迪的四階段操作程序

美國(guó)比較教育學(xué)家貝雷迪在《教育中的比較方法》把研究法的實(shí)施分為四個(gè)階段：描述、解釋、并置、比較。貝雷迪的四階段操作程序描述：收集資料，對(duì)事實(shí)作客觀詳細(xì)的記述；解釋：說明該教育事實(shí)所包含的意義，即以社會(huì)學(xué)、政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、人文學(xué)、歷史學(xué)等學(xué)科知識(shí)為基礎(chǔ)，把所描述的教育現(xiàn)狀與社會(huì)的一般現(xiàn)象聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行思考，并說明這些教育現(xiàn)狀所具有的多方面的意義；貝雷迪的四階段操作程序并置：分類整理這些事實(shí)，按可以比較的形式排列；然后確定比較的格局，并設(shè)立比較的標(biāo)準(zhǔn)；最后進(jìn)一步分析資料提出比較分析的假設(shè)；比較：同時(shí)比較，證明并置階段的假說是否正確，然后作出一定的結(jié)論。我國(guó)比較研究法的實(shí)施步驟指定比較的標(biāo)準(zhǔn)確定比較的問題收集資料加以分類、解釋

比較分析，得出結(jié)論

確定主題、內(nèi)容和范圍標(biāo)準(zhǔn)可操作性3、比較研究法的運(yùn)用（2）運(yùn)用比較研究法的條件確定比較的問題比較分析，得出結(jié)論

同一性所謂同一性，就是進(jìn)行比較研究的對(duì)象必須是同一范疇、同一標(biāo)準(zhǔn)、同一類事物。多邊性比較只有在兩個(gè)事物或兩個(gè)事物以上才可能發(fā)生。可比性可比性是指被比較的對(duì)象之間具有一定的聯(lián)系。3、比較研究法的運(yùn)用（3）運(yùn)用比較研究法的規(guī)則比較分析，得出結(jié)論

確定比較的問題資料的可靠性與解釋的客觀性供比較研究的資料必須具有權(quán)威性、真實(shí)性、代表性、典型性。全方位多角度進(jìn)行比較任何事物都不是孤立地存在的，而是與其他事物密切聯(lián)系的，所以要全方位多角度的比較。比較事物的本質(zhì)事物要進(jìn)行本質(zhì)的比較，那么比較就要通過大量的、典型的材料分析其內(nèi)在的關(guān)系4、案例分析題目：《開放型網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)比較研究》作者：王斌專業(yè)：教育技術(shù)學(xué)學(xué)校：湖南師范大學(xué)答辯日期：2007年研究意義與目的

2001年麻省理工學(xué)院?jiǎn)?dòng)開放課件運(yùn)動(dòng)，通過互聯(lián)網(wǎng)免費(fèi)共享其課程資源，由此拉開了開放網(wǎng)絡(luò)課程資源的序幕。開放型網(wǎng)絡(luò)課程資源項(xiàng)目已經(jīng)進(jìn)行了6年，在國(guó)際上產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。我國(guó)2003年啟動(dòng)精品課程項(xiàng)目。

寫作意義與目的麻省理工學(xué)院的OCW項(xiàng)目和卡耐基梅隆大學(xué)的OLI項(xiàng)目作為全球公認(rèn)的兩個(gè)優(yōu)秀的開放網(wǎng)絡(luò)課程資源對(duì)我國(guó)的精品課程建設(shè)能提供哪些借鑒呢？寫作意義與目的本文試圖從OCW項(xiàng)目、OLI項(xiàng)目的建設(shè)理念和技術(shù)解決方案兩方面入手進(jìn)行比較分析，以便從中找出對(duì)我國(guó)大學(xué)精品課程網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)有意義的啟示。開放型網(wǎng)絡(luò)課程資源的概念

2002年聯(lián)合國(guó)教科文組織在法國(guó)巴黎召開一次關(guān)于開放型網(wǎng)絡(luò)課程資源的專題論壇，提出開放型網(wǎng)絡(luò)課程資源的正式定義：通過信息通訊技術(shù)為全社會(huì)成員提供開放的教育資源以進(jìn)行非商業(yè)用途的咨詢、修改、利用和再傳播。麻省理工學(xué)院的OCW項(xiàng)目（MITOCW）麻省理工學(xué)院開放課件項(xiàng)目（MITOCW:MITOpenCourseware）由WilliamandFloraHewlett基金會(huì)提供資金支持并有麻省理工學(xué)院教育技術(shù)委員會(huì)設(shè)計(jì)、開發(fā)與管理。項(xiàng)目始于2001年4月，計(jì)劃用十年的時(shí)間把MIT在教學(xué)中使用的大約2000多門課程資源發(fā)布到互聯(lián)網(wǎng)上，供全世界的學(xué)習(xí)者免費(fèi)使用。麻省理工學(xué)院的OCW項(xiàng)目（MITOCW）

OCW提供從本科到研究生教育層次的課程資源，每門課程的課程資源包括課堂講義、教學(xué)大綱、閱讀書目、作業(yè)、教學(xué)方法等?？突っ仿〈髮W(xué)的開放學(xué)習(xí)創(chuàng)新項(xiàng)目

（CMUOLI）

CMUOLI（OpenLearningInitiative）致力于建立在線教育的嶄新模式，它通過建立創(chuàng)新一代在線課件模型、提高教學(xué)內(nèi)容本身的吸引力等手段為教學(xué)提供支持。目前開放的課程有經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)等11門課程?？突仿〈髮W(xué)的OLI和麻省理工學(xué)院的OCW無(wú)論在資源的種類還是教學(xué)設(shè)計(jì)意圖上都有很大不同。OLI教育不是一系列用于傳統(tǒng)課堂教學(xué)的課程資源的匯總，而是一組完整、自我包含的網(wǎng)絡(luò)課程資源?？突っ仿〈髮W(xué)的開放學(xué)習(xí)創(chuàng)新項(xiàng)目

（CMUOLI）所有課程均由認(rèn)知科學(xué)家、計(jì)算機(jī)人機(jī)交互專家、計(jì)算機(jī)專家、計(jì)算機(jī)程序工程師、學(xué)科教學(xué)專家等多方同理寫作開發(fā)而成。OLI課程資源在設(shè)計(jì)時(shí)充分考慮了當(dāng)前認(rèn)知科學(xué)的發(fā)展，追求教學(xué)效率的提高?？突っ仿〈髮W(xué)的開放學(xué)習(xí)創(chuàng)新項(xiàng)目

（CMUOLI）OLI網(wǎng)絡(luò)課程反映了本學(xué)科領(lǐng)域最新的發(fā)展，設(shè)計(jì)時(shí)遵循在線教與學(xué)的原則和方法，并提供虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)、嵌入課程的助學(xué)導(dǎo)師等工具支持學(xué)習(xí)過程?？突っ仿〈髮W(xué)的開放學(xué)習(xí)創(chuàng)新項(xiàng)目

（CMUOLI）MIT的OCW建設(shè)理念分析1.自由、開放、共享的核心理念世界上的任何人在任何地點(diǎn)都可以通過互聯(lián)網(wǎng)免費(fèi)獲取MITOCW課程資源，并按照自己的方式進(jìn)行應(yīng)用，如修改、翻譯、直接應(yīng)用等。只要你承諾是非商業(yè)性的用途即可;同時(shí)作為知識(shí)的利用者也有義務(wù)把自己利用OCW的知識(shí)所創(chuàng)造的新知識(shí)無(wú)償提供給別人使用。

MIT的OCW建設(shè)理念分析2.結(jié)構(gòu)化的可重復(fù)使用的學(xué)習(xí)對(duì)象內(nèi)容設(shè)計(jì)內(nèi)容的選取和組織：MITOCW項(xiàng)目組將根據(jù)教授們得最新研究發(fā)現(xiàn)和學(xué)習(xí)理論的發(fā)展及時(shí)更新課件內(nèi)容。2.結(jié)構(gòu)化的可重復(fù)使用的學(xué)習(xí)對(duì)象內(nèi)容設(shè)計(jì)課程結(jié)構(gòu)編排形式：課程采用模塊化的編排方法，把整個(gè)課程目標(biāo)分解成一個(gè)個(gè)小模塊，每一個(gè)模塊對(duì)應(yīng)一個(gè)小知識(shí)點(diǎn)。章節(jié)內(nèi)容既相互獨(dú)立又相互聯(lián)系。2.結(jié)構(gòu)化的可重復(fù)使用的學(xué)習(xí)對(duì)象內(nèi)容設(shè)計(jì)

可反復(fù)使用的學(xué)習(xí)對(duì)象技術(shù)：使用學(xué)習(xí)對(duì)象元數(shù)據(jù)與內(nèi)容包裝文件，便于實(shí)現(xiàn)開放課件建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)化。MIT的OCW建設(shè)理念分析3.以交流為原則的反饋的更新OCW設(shè)計(jì)者們?cè)陧?yè)面上設(shè)計(jì)了許多的反饋標(biāo)記，這樣學(xué)習(xí)者就可以很方便地進(jìn)行反饋。這些反饋標(biāo)記以項(xiàng)目簡(jiǎn)介(AboutOCW)，在線電子郵件，常見問題回答，搜索、電子報(bào)等按鈕形式分布在各級(jí)OCW頁(yè)面上。MIT的OCW建設(shè)理念分析4.提高教學(xué)質(zhì)量促進(jìn)教師間的交流合作把課程開放從某種意義上說，是對(duì)MIT教師教學(xué)質(zhì)量的一次公開檢驗(yàn)，將激勵(lì)MIT的教師們更加盡心盡力地設(shè)計(jì)自己的開放課件資源并開發(fā)新的課程資源，不斷提高自身的教學(xué)質(zhì)量。另外，MIT歡迎來(lái)自同行的交流和反饋。MIT的OCW建設(shè)理念分析5.引入學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)形成虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)是由具有共同興趣及學(xué)習(xí)目的的人們組成的學(xué)習(xí)團(tuán)體，團(tuán)體成員之間以Internet為紐帶構(gòu)建起一個(gè)網(wǎng)絡(luò)虛擬空間中的學(xué)習(xí)環(huán)境。通過相互交流、討論等方式，分享彼此的觀點(diǎn)、思想、資源、知識(shí)、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和集體智慧，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)者知識(shí)建構(gòu)。MIT的OCW建設(shè)理念分析5.引入學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)形成虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)麻省理工學(xué)院為相關(guān)課程的學(xué)習(xí)建立了配套的ICOMPUS虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)。世界各地的學(xué)習(xí)者都可以利用這一學(xué)習(xí)社區(qū)就學(xué)習(xí)中遇到的問題進(jìn)行探討，相互幫助。CMU的OLI建設(shè)理念分析1.開放課程資源設(shè)計(jì)基于成熟的認(rèn)知學(xué)習(xí)理論（1）通過認(rèn)知導(dǎo)師等手段促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的建構(gòu)；（2）通過親身體驗(yàn)促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的掌握；（3）通過虛擬實(shí)驗(yàn)室促進(jìn)知識(shí)的聯(lián)系和融合；CMU的OLI建設(shè)理念分析2.重視課程資源的應(yīng)用評(píng)價(jià)并根據(jù)評(píng)價(jià)不斷改進(jìn)OLI開放教育資源的評(píng)估人員一般根據(jù)用戶登錄文件數(shù)據(jù)、學(xué)生測(cè)試分?jǐn)?shù)、技術(shù)文檔、學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)信息、觀察數(shù)據(jù)等因素來(lái)做出對(duì)OLI課程教育資源的評(píng)估。CMU的OLI建設(shè)理念分析OLI課程教育資源內(nèi)嵌收集學(xué)生操作數(shù)據(jù)的模塊，研究者通過收集、分析學(xué)生與課程交互的數(shù)據(jù)就可以對(duì)開放教育資源教學(xué)效果做出科學(xué)的評(píng)估，評(píng)估的結(jié)果可以作為改進(jìn)OLI開放教育資源設(shè)計(jì)的依據(jù)。CMU的OLI建設(shè)理念分析3.多學(xué)科背景的課程資源建設(shè)團(tuán)隊(duì)每一門OLI課程都是相關(guān)學(xué)科專家、認(rèn)知科學(xué)家、計(jì)算機(jī)人機(jī)交互專家、計(jì)算機(jī)工程師等多學(xué)科人員協(xié)作完成的。中國(guó)國(guó)家精品課程共享資源建設(shè)理念分析中國(guó)國(guó)家精品課程網(wǎng)絡(luò)資源存在的問題：1.建設(shè)的目的不明，為評(píng)而建；2.建設(shè)理論根基缺乏，難成精品。開放教育資源項(xiàng)目建設(shè)技術(shù)比較MIT的OCW開放課件建設(shè)技術(shù)

MITOCW技術(shù)解決方案實(shí)際上是一個(gè)大型的數(shù)字出版系統(tǒng)。MIT的OCW開放課件建設(shè)技術(shù)麻省理工大學(xué)的OCW項(xiàng)目使用了各種軟件工具包和硬件設(shè)備來(lái)推進(jìn)課程的建設(shè)。具體有：Spient公司提供網(wǎng)站設(shè)計(jì)的基本內(nèi)容管理和發(fā)布構(gòu)架，以及程序管理和內(nèi)容授權(quán)服務(wù);MIT的OCW開放課件建設(shè)技術(shù)微軟(Microsoft)公司提供咨詢服務(wù)，幫助開放課件應(yīng)用基于微軟內(nèi)容管理系統(tǒng)2002(CMS)進(jìn)行資源的內(nèi)容管理與發(fā)布;MIT的OCW開放課件建設(shè)技術(shù)Akamai公司通過遍布全世界的網(wǎng)絡(luò)體系提供內(nèi)容的發(fā)送和傳輸、統(tǒng)計(jì)，以及網(wǎng)絡(luò)存儲(chǔ)、流媒體、網(wǎng)站監(jiān)控工具、搜索引擎等服務(wù)。MIT的OCW開放課件建設(shè)技術(shù)對(duì)課程內(nèi)容的組織和呈現(xiàn)做出了統(tǒng)一規(guī)范，不同課程的開放課件資源網(wǎng)站使用統(tǒng)一界面。MIT的OCW開放課件建設(shè)技術(shù)整個(gè)課程是以一種流水線生產(chǎn)方式進(jìn)行發(fā)布，從課程登記到課程資源準(zhǔn)備和設(shè)計(jì)、內(nèi)容的格式化和標(biāo)準(zhǔn)化、建立課程站點(diǎn)、初步評(píng)價(jià)、階段發(fā)布、故障排除和完善等環(huán)節(jié)緊緊相扣。這種流水線式的課程資源生產(chǎn)提高了效率，降低了成本，使教師參與更加方便，工作效率不斷提升。OLI課程開發(fā)關(guān)鍵技術(shù)分析利用flash屏幕捕捉工具制作部分課程內(nèi)容高效率的認(rèn)知導(dǎo)師用戶界面中國(guó)國(guó)家精品課程共享資源網(wǎng)站技術(shù)開發(fā)線路分析1.軟件構(gòu)架：Client/Server模式與Browser/Server模式。2.開放環(huán)境與工具：常用的三種網(wǎng)頁(yè)語(yǔ)言，ASP、JSP、PHP。3.應(yīng)用服務(wù)器和數(shù)據(jù)服務(wù)器比較結(jié)論1.開放型網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)理念的比較結(jié)論（1）資源建設(shè)注意汲取學(xué)習(xí)理論的研究成果（2）資源設(shè)計(jì)充分考慮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)情境的特點(diǎn)（3）精品課程資源建設(shè)團(tuán)隊(duì)的思考（4）精品課程資源建設(shè)要引入全方位的評(píng)價(jià)戰(zhàn)略（5）促進(jìn)形成精品課程資源利用的虛擬社區(qū)比較結(jié)論2.開放型網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)技術(shù)的比較結(jié)論（1）開放型網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)遵循相關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)（2）建設(shè)針對(duì)基于精品課程專用平臺(tái)的技術(shù)方案（3）提高精品課程網(wǎng)上資源的可獲取性第一節(jié)活塞式空壓機(jī)的工作原理第二節(jié)活塞式空壓機(jī)的結(jié)構(gòu)和自動(dòng)控制第三節(jié)活塞式空壓機(jī)的管理復(fù)習(xí)思考題單擊此處輸入你的副標(biāo)題，文字是您思想的提煉，為了最終演示發(fā)布的良好效果，請(qǐng)盡量言簡(jiǎn)意賅的闡述觀點(diǎn)。第六章活塞式空氣壓縮機(jī)

piston-aircompressor壓縮空氣在船舶上的應(yīng)用：

1.主機(jī)的啟動(dòng)、換向；

2.輔機(jī)的啟動(dòng)；

3.為氣動(dòng)裝置提供氣源；

4.為氣動(dòng)工具提供氣源；

5.吹洗零部件和濾器。

排氣量:單位時(shí)間內(nèi)所排送的相當(dāng)?shù)谝患?jí)吸氣狀態(tài)的空氣體積。單位：m3/s、m3/min、m3/h第六章活塞式空氣壓縮機(jī)

piston-aircompressor空壓機(jī)分類：按排氣壓力分：低壓0.2～1.0MPa；中壓1～10MPa；高壓10～100MPa。按排氣量分：微型<1m3/min；小型1～10m3/min；中型10～100m3/min；大型>100m3/min。第六章活塞式空氣壓縮機(jī)

piston-aircompressor第一節(jié)活塞式空壓機(jī)的工作原理容積式壓縮機(jī)按結(jié)構(gòu)分為兩大類：往復(fù)式與旋轉(zhuǎn)式兩級(jí)活塞式壓縮機(jī)單級(jí)活塞壓縮機(jī)活塞式壓縮機(jī)膜片式壓縮機(jī)旋轉(zhuǎn)葉片式壓縮機(jī)最長(zhǎng)的使用壽命-

----低轉(zhuǎn)速（1460RPM），動(dòng)件少（軸承與滑片），潤(rùn)滑油在機(jī)件間形成保護(hù)膜，防止磨損及泄漏，使空壓機(jī)能夠安靜有效運(yùn)作；平時(shí)有按規(guī)定做例行保養(yǎng)的JAGUAR滑片式空壓機(jī)，至今使用十萬(wàn)小時(shí)以上，依然完好如初，按十萬(wàn)小時(shí)相當(dāng)于每日以十小時(shí)運(yùn)作計(jì)算，可長(zhǎng)達(dá)33年之久。因此，將滑片式空壓機(jī)比喻為一部終身機(jī)器實(shí)不為過?；?葉)片式空壓機(jī)可以365天連續(xù)運(yùn)轉(zhuǎn)并保證60000小時(shí)以上安全運(yùn)轉(zhuǎn)的空氣壓縮機(jī)1.進(jìn)氣2.開始?jí)嚎s3.壓縮中4.排氣1.轉(zhuǎn)子及機(jī)殼間成為壓縮空間，當(dāng)轉(zhuǎn)子開始轉(zhuǎn)動(dòng)時(shí)，空氣由機(jī)體進(jìn)氣端進(jìn)入。2.轉(zhuǎn)子轉(zhuǎn)動(dòng)使被吸入的空氣轉(zhuǎn)至機(jī)殼與轉(zhuǎn)子間氣密范圍，同時(shí)停止進(jìn)氣。3.轉(zhuǎn)子不斷轉(zhuǎn)動(dòng)，氣密范圍變小，空氣被壓縮。4.被壓縮的空氣壓力升高達(dá)到額定的壓力后由排氣端排出進(jìn)入油氣分離器內(nèi)。4.被壓縮的空氣壓力升高達(dá)到額定的壓力后由排氣端排出進(jìn)入油氣分離器內(nèi)。1.進(jìn)氣2.開始?jí)嚎s3.壓縮中4.排氣1.凸凹轉(zhuǎn)子及機(jī)殼間成為壓縮空間，當(dāng)轉(zhuǎn)子開始轉(zhuǎn)動(dòng)時(shí)，空氣由機(jī)體進(jìn)氣端進(jìn)入。2.轉(zhuǎn)子轉(zhuǎn)動(dòng)使被吸入的空氣轉(zhuǎn)至機(jī)殼與轉(zhuǎn)子間氣密范圍，同時(shí)停止進(jìn)氣。3.轉(zhuǎn)子不斷轉(zhuǎn)動(dòng)，氣密范圍變小，空氣被壓縮。螺桿式氣體壓縮機(jī)是世界上最先進(jìn)、緊湊型、堅(jiān)實(shí)、運(yùn)行平穩(wěn)，噪音低，是值得信賴的氣體壓縮機(jī)。螺桿式壓縮機(jī)氣路系統(tǒng)：

A

進(jìn)氣過濾器

B

空氣進(jìn)氣閥

C

壓縮機(jī)主機(jī)

D

單向閥

E

空氣/油分離器

F

最小壓力閥

G

后冷卻器

H

帶自動(dòng)疏水器的水分離器油路系統(tǒng)：

J

油箱

K

恒溫旁通閥

L

油冷卻器

M

油過濾器

N

回油閥

O

斷油閥冷凍系統(tǒng)：

P

冷凍壓縮機(jī)

Q

冷凝器

R

熱交換器

S

旁通系統(tǒng)

T

空氣出口過濾器螺桿式壓縮機(jī)渦旋式壓縮機(jī)

渦旋式壓縮機(jī)是20世紀(jì)90年代末期開發(fā)并問世的高科技?jí)嚎s機(jī)，由于結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單、零件少、效率高、可靠性好，尤其是其低噪聲、長(zhǎng)壽命等諸方面大大優(yōu)于其它型式的壓縮機(jī)，已經(jīng)得到壓縮機(jī)行業(yè)的關(guān)注和公認(rèn)。被譽(yù)為“環(huán)保型壓縮機(jī)”。由于渦旋式壓縮機(jī)的獨(dú)特設(shè)計(jì)，使其成為當(dāng)今世界最節(jié)能壓縮機(jī)。渦旋式壓縮機(jī)主要運(yùn)動(dòng)件渦卷付，只有磨合沒有磨損，因而壽命更長(zhǎng)，被譽(yù)為免維修壓縮機(jī)。

由于渦旋式壓縮機(jī)運(yùn)行平穩(wěn)、振動(dòng)小、工作環(huán)境安靜，又被譽(yù)為“超靜壓縮機(jī)”。

渦旋式壓縮機(jī)零部件少，只有四個(gè)運(yùn)動(dòng)部件,壓縮機(jī)工作腔由相運(yùn)動(dòng)渦卷付形成多個(gè)相互封閉的鐮形工作腔，當(dāng)動(dòng)渦卷作平動(dòng)運(yùn)動(dòng)時(shí)，使鐮形工作腔由大變小而達(dá)到壓縮和排出壓縮空氣的目的?；钊娇諝鈮嚎s機(jī)的外形第一節(jié)活塞式空壓機(jī)的工作原理一、理論工作循環(huán)（單級(jí)壓縮）工作循環(huán)：4—1—2—34—1吸氣過程

1—2壓縮過程

2—3排氣過程第一節(jié)活塞式空壓機(jī)的工作原理一、理論工作循環(huán)（單級(jí)壓縮）

壓縮分類：絕熱壓縮：1—2耗功最大等溫壓縮：1—2''耗功最小多變壓縮：1—2'耗功居中功＝P×V（PV圖上的面積）加強(qiáng)對(duì)氣缸的冷卻，省功、對(duì)氣缸潤(rùn)滑有益。二、實(shí)際工作循環(huán)（單級(jí)壓縮）1.不存在假設(shè)條件2.與理論循環(huán)不同的原因：1）余隙容積Vc的影響Vc不利的影響—?dú)埓娴臍怏w在活塞回行時(shí)，發(fā)生膨脹，使實(shí)際吸氣行程（容積）減小。Vc有利的好處—

（1）形成氣墊，利于活塞回行；（2）避免“液擊”（空氣結(jié)露）；（3）避免活塞、連桿熱膨脹，松動(dòng)發(fā)生相撞。第一節(jié)活塞式空壓機(jī)的工作原理表征Vc的參數(shù)—相對(duì)容積C、容積系數(shù)λv合適的C：低壓0.07-0.12

中壓0.09-0.14

高壓0.11-0.16

λv＝0.65—0.901）余隙容積Vc的影響C越大或壓力比越高，則λv越小。保證Vc正常的措施：余隙高度見表6-1壓鉛法—保證要求的氣缸墊厚度2.與理論循環(huán)不同的原因：二、實(shí)際工作循環(huán)（單級(jí)壓縮）第一節(jié)活塞式空壓機(jī)的工作原理2）進(jìn)排氣閥及流道阻力的影響吸氣過程壓力損失使排氣量減少程度，用壓力系數(shù)λp表示：保證措施：合適的氣閥升程及彈簧彈力、管路圓滑暢通、濾器干凈。λp

（0.90-0.98）2.與理論循環(huán)不同的原因：二、實(shí)際工作循環(huán)（單級(jí)壓縮）第一節(jié)活塞式空壓機(jī)的工作原理3）吸氣預(yù)熱的影響由于壓縮過程中機(jī)件吸熱，所以在吸氣過程中，機(jī)件放熱使吸入的氣體溫度升高，使吸氣的比容減小，造成吸氣量下降。預(yù)熱損失用溫度系數(shù)λt來(lái)衡量（0.90-0.95）。保證措施：加強(qiáng)對(duì)氣缸、氣缸蓋的冷卻，防止水垢和油污的形成。2.與理論循環(huán)不同的原因：二、實(shí)際工作循環(huán)（單級(jí)壓縮）第一節(jié)活塞式空壓機(jī)的工作原理4）漏泄的影響內(nèi)漏：排氣閥（回漏）；外漏：吸氣閥、活塞環(huán)、氣缸墊。漏泄損失用氣密系數(shù)λl來(lái)衡量（0.90-0.98）。保證措施：氣閥的嚴(yán)密閉合，氣缸與活塞、氣缸與缸蓋等部件的嚴(yán)密配合。5）氣體流動(dòng)慣性的影響當(dāng)吸氣管中的氣流慣性方向與活塞吸氣行程相反時(shí)，造成氣缸壓力較低，氣體比容增大，吸氣量下降。保證措施：合理的設(shè)計(jì)進(jìn)氣管長(zhǎng)度，不得隨意增減進(jìn)氣管的長(zhǎng)度，保證濾器的清潔。2.與理論循環(huán)不同的原因：二、實(shí)際工作循環(huán)（單級(jí)壓縮）第一節(jié)活塞式空壓機(jī)的工作原理上述五條原因使實(shí)際與理論循環(huán)不同。4）漏泄的影響5）氣體流動(dòng)慣性的影響1）余隙容積Vc的影響2）進(jìn)排氣閥及流道阻力的影響3）吸氣預(yù)熱的