教育課題研究主要理論依據(jù)解讀教學最優(yōu)化理論認為，教學過程應該是一個動態(tài)的、不斷優(yōu)化的過程。教師需要不斷反思自己的教學方法和教學效果，從而不斷完善教學過程，使之更加適合學生的需求和心理特點。同時，教師需要不斷更新自己的教學知識和技能，以適應不斷變化的教育環(huán)境和學生需求。教學最優(yōu)化理論強調，教師需要注重個性化教學，因材施教，關注每個學生的學習進展和心理健康，為每個學生提供最適合的學習環(huán)境和資源。只有這樣，才能真正實現(xiàn)教育的價值和意義，培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力和社會責任感的優(yōu)秀人才。教學改革的要求越來越高，建構主義理論逐漸成為教學改革的指導思想。建構主義認為學習是學習者積極主動地進行意義建構的過程，學習不是被動接受信息刺激，而是主動建構意義。教師應該成為學生建構意義的幫助者，激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生形成學習動機，幫助學生建構當前所學知識的意義。建構主義的觀點適應了當代教育改革的要求，也成為教師教學課題研究的理論依據(jù)。4.人本主義理論人本主義心理學強調學習過程中人的因素，重視學習者的意愿、情感、需要和價值觀。這一理論遵循了“以人為本”的教學原則，發(fā)揮學生的主體作用，發(fā)展學生的自學和探究能力是有著積極作用的。人本主義心理學的理論依據(jù)為學生的心理特點和發(fā)展規(guī)律，不同年齡段學生的認識能力、情感特點、意志品質等。人本主義理論也成為教師教學課題研究的重要理論依據(jù)。5.教學最優(yōu)化標準教學最優(yōu)化有兩條標準：一是教學效果的最優(yōu)化；二是時間消耗的最優(yōu)化。教學過程應該既要提高教學質量，使學生在知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面獲得和諧發(fā)展，又要減輕學習負擔，用合理的時間取得較大的成效。因此，師生用于課堂教學和課外作業(yè)的時間不能超過所規(guī)定的標準，要用合理的時間去取得這些成效。6.建模理念建模理念認為沒有主體性，就沒有創(chuàng)造性。在教學過程中，落實學生的主體地位必須做到：目標讓學生去確定，問題讓學生去發(fā)現(xiàn)，過程讓學生去探索，方法讓學生去尋找。教學過程是個體通過與環(huán)境的相互作用，主動建構意義的過程。因此，在教學過程中幫助學生建構意義就是要幫助學生對當前學習的內容達到較深刻的理解。建構主義的教學觀認為，與傳統(tǒng)的注入式和題海戰(zhàn)術相比，其教學方法有著本質的區(qū)別。建構主義主張的教學方法的核心是強調學習者是一個主動的、積極的知識構造者。他們認為知識就是某種觀念；學習是發(fā)展，是改變觀念；教學是幫助他人發(fā)展或改變觀念；而行為是人類的活動，其實質是觀念的操作化。建構主義認為教師的一項重要工作就是要從學生實際出發(fā)，以深入了解學生真實的思維活動為基礎，通過提供適當?shù)膯栴}情景或實例激起學生的反思，引起學生必要的認知沖突，從而讓學生最終主動地建構起新的認知結構。傳統(tǒng)教學中的注入式和題海戰(zhàn)術往往容易忽略學習需要主體的建構，而是把教學最大限度地轉移到記憶、復現(xiàn)、再認識上去。這種教學方法忽視了學習者的主觀能動性，忽視了學習者是學習過程的主體。教師成了知識的“販賣者”，學生被看成可以任意地涂上各種顏色的白紙，或可以任意地裝進各種東西的容器。因此，好的教師不是在教學而是能激發(fā)學生自己去自主學習。好的教學也并非是把教學內容解釋清楚，闡述明白就足夠了。教師必須要讓學生自己研究知識，鼓勵學生們獨立思考，為學生創(chuàng)設問題解決的情景，讓學生通過觀察、試驗、歸納、作出猜想、發(fā)現(xiàn)模式、得出結論并證明、推廣等等。只有當學生通過自己的思考建構起自己對知識的理解力時，才能真正學到知識。因此，教師必須是導師，引導學生進行積極思維，從某一個問題、某一定律出發(fā)，找出認識規(guī)律性的東西。建構主義教學法推翻了傳統(tǒng)的師生關系，認為教師與學生在教學中應該是平等的。教師不應該凌駕于學生之上，因為學生是學習的主體。在建構主義教學中，教師應該成為學生的朋友，甚至是親密無間的朋友，以便更好地了解和理解學生，從而進行有效的指導。建構主義還認為，這樣的師生關系可以創(chuàng)造一個輕松愉快的學習環(huán)境，使學生的想象力和創(chuàng)造力不會受到壓制。為了實施建構性的教學，教師必須轉換角色，成為指導者、創(chuàng)建者和幫助者。教師需要具備敏銳的觀察力和周密的分析判斷能力，強大的交流與溝通能力，協(xié)調組織能力和廣博的知識。學生主體的理論強調學生的自主活動和自由發(fā)展，要求教育者為學生創(chuàng)造機會和條件，使他們在課堂上能夠充分展示自己的才能。課堂教學應該落實學生的主體地位，建立平等、民主、理解、和諧的師生關系，使學生在課堂上能夠主動思考、大膽質疑，從而掌握化學思維的基本方法和養(yǎng)成良好的思維習慣。引導學生反思、內化的理論強調引導學生反思，發(fā)掘學習潛能。朱熹早就提出了“學、問、思、辯、行”的學習模式，這種模式也適用于建構主義教學。教師應該引導學生回顧和整理答題思路，幫助他們內化所學知識，從而更好地理解和應用知識。學生在解決問題時，常常需要進行多次“嘗試錯誤”，因此，教師應該教授學生正確的答題方法和技巧，并幫助學生整理思維過程，確定解決問題的關鍵。在學生完成答題后，教師還應該引導學生回顧和整理答題思路，概括答題思想，使答題的過程清晰、條理明確。為了提高學生的思維能力和解題能力，教師應該引導學生在思維策略上進行反思和總結，以便更好地內化學習成果。學生應該對問題的本質進行重新剖析，將思維由個別推向一般的過程中使問題逐漸深化，使思維的抽象程度不斷提高。通過分析具體方法中包含的科學基本思想方法，對具體方法進行再加工，使問題得到提煉、概括。學習反思是學生將學習經(jīng)歷提升為經(jīng)驗的重要手段。教師應該提供充分的學習反思機會，培養(yǎng)學生的反思習慣，以促進學生的思維能力和非智力水平的健康發(fā)展。這樣，學生的學習潛能自然得到了提升。評價激勵是促進學生學習的重要手段。教師應該關注學生學習過程中的情感、態(tài)度、價值觀的形成和發(fā)展，充分關注學生的個性差異，將“評價”的重點放在學生不同程度的提高與進步上。教師應該采取正強化的方式