山東師范大學化學化工學院畢華林博士/教授高中化學必修課程元素化合物知識內容分析與教學實施山東師范大學化學化工學院高中化學必修課程1元素化合物知識的內容分類元素化合物知識是指與物質的性質（包括物理性質、化學性質）密切相關的，反映物質的存在、制法、用途、檢驗和反應等多方面內容的知識，包括主族元素、副族元素、過渡元素及其化合物和各類有機物及其代表物。現行教材這些知識基本上是按照元素周期系安排的，本著元素化合物知識與概念理論知識穿插編排、由簡到繁、由個別到一般、先無機后有機的原則，使教學和學習有層次地系統展開。元素化合物知識的內容分類元素化合物知識是指與物質的性質（包括2元素化合物知識的內容分類按照元素所在族分（1）主族元素及其化合物；（2)副族元素及其化合物；（3）零族元素；（4）第Ⅷ族元素按照元素原子價電子層結構分(1)非金屬元素及其化合物；（2）金屬元素及其化合物按照位于元素周期律知識前后位置分（1）“律前”元素及其化合物；（2）“律后”元素及其化合物此外還有一大類化合物——有機物元素化合物知識的內容分類按照元素所在族分3必修課程內容標準化學1

主題1認識化學科學主題2化學實驗基礎

主題3常見無機物及其應用化學2

主題1物質結構基礎主題2化學反應與能量

主題3化學與可持續(xù)發(fā)展必修課程內容標準化學14化學1：主題3常見無機物及其應用能根據物質的組成和性質對物質進行分類。知道膠體是一種常見的分散系。根據生產、生活中的應用實例或通過實驗探究，了解鈉、鋁、鐵、銅等金屬及其重要化合物的主要性質，能列舉合金材料的重要應用。知道酸、堿、鹽在溶液中能發(fā)生電離，通過實驗事實認識離子反應及其發(fā)生的條件，了解常見離子的檢驗方法。根據實驗事實了解氧化還原反應的本質是電子的轉移，舉例說明生產、生活中常見的氧化還原反應。通過實驗了解氯、氮、硫、硅等非金屬及其重要化合物的主要性質，認識其在生產中的應用和對生態(tài)環(huán)境的影響。

化學1：主題3常見無機物及其應用能根據物質的組成和性質對物5化學2：主題3化學與可持續(xù)發(fā)展認識化石燃料綜合利用的意義，了解甲烷、乙烯、苯等的主要性質，認識乙烯、氯乙烯、苯的衍生物等在化工生產中的重要作用。知道乙醇、乙酸、糖類、油脂、蛋白質的組成和主要性質，認識其在日常生活中的應用。通過簡單實例了解常見高分子材料的合成反應，能舉例說明高分子材料在生活等領域中的應用。以海水、金屬礦物等自然資源的綜合利用為例，了解化學方法在實現物質間轉化中的作用。認識化學在自然資源綜合利用方面的重要價值。以酸雨的防治和無磷洗滌劑的使用為例，體會化學對環(huán)境保護的意義。能說明合成新物質對人類生活的影響，討論在化工生產中遵循“綠色化學”思想的重要性?；瘜W2：主題3化學與可持續(xù)發(fā)展認識化石燃料綜合利用的意義，6元素化合物知識的處理思路突破了傳統的“物質中心”模式，不再追求從結構、性質、存在、制法、用途等方面全面系統的學習和研究物質，充分重視從學生已有的生活經驗出發(fā)，引導學生學習身邊的常見物質，將物質性質的學習融入有關的生活現象和社會問題的分析解決活動中，體現其社會應用價值。元素化合物知識的處理思路突破了傳統的“物質中心”模式，不再追7元素化合物知識的處理思路無機元素化合物知識打破了按周期系選擇和編排的傳統，而是以典型元素及其化合物知識為線索。典型元素化合物物質在社會生活中的重要性物質的分類元素周期系不再分為“律前元素”和“律后元素”。關于“族”的知識都集中在化學2的“元素周期律”內容中，不再采用過去的“以典型元素帶族”的處理方式。元素化合物知識的處理思路無機元素化合物知識打破了按周期系選擇8元素化合物知識的處理思路有機化合物知識在必修階段僅要求介紹典型代表物的主要性質和簡單應用，不要求介紹官能團體系、反應類型及其規(guī)律、官能團的結構和相互轉化等知識。元素化合物知識的處理思路有機化合物知識在必修階段僅要求介紹典9元素化合物知識的處理思路課程標準并沒有明確給出和限定要學習這些元素的哪些具體的化合物，彈性空間比較大。與原來高中化學相比，元素化合物知識內容覆蓋面與現行課程差別不大，但是內容的組織線索、深廣度等都有較大的變化，弱化了按照元素自然族來介紹元素化合物知識的傳統做法。元素化合物知識的處理思路課程標準并沒有明確給出和限定要學習這10元素化合物知識的處理思路課程標準將物質的分類、氧化還原反應和離子反應、酸堿鹽的電離等概念納入“常見無機物及其應用”內容主題，有利于加強元素化合物知識與概念原理學習的緊密結合，實現知識的系統整合。元素化合物知識的處理思路課程標準將物質的分類、氧化還原反應和11元素化合物知識的深廣度鹵族內容的比較教學大綱（2000）課程標準氯氣的物理性質氯氣的化學性質（跟金屬、氫氣、水、堿的反應）氯氣的用途氯離子的檢驗氯氣的實驗室制法（以二氧化錳與濃鹽酸的反應為例）鹵素性質的比較鹵化銀碘與人體健康海水資源及其綜合利用了解掌握了解掌握掌握掌握選學選學選學通過實驗了解氯及其重要化合物的主要性質，認識其在生產中的應用和對生態(tài)環(huán)境的影響。（必修1）以海水、金屬礦物等自然資源的綜合利用為例，了解化學方法在實現物質間轉化中的作用。（必修2）元素化合物知識的深廣度鹵族內容的比較教學大綱（2000）課程12氧族內容的比較教學大綱（2000）課程標準氧族元素簡介同素異形體臭氧，過氧化氫二氧化硫的化學性質（跟氧氣、水的反應，漂白作用）二氧化硫對空氣的污染和防止污染常見的生活環(huán)境的污染和防止?jié)饬蛩岬男再|（吸水性、脫水性、氧化性）硫酸鹽（硫酸鈣、硫酸鋇）硫酸根離子的檢驗硫化氫了解了解常識掌握了解常識掌握選學掌握選學通過實驗了解硫及其重要化合物的主要性質，認識其在生產中的應用和對生態(tài)環(huán)境的影響。（必修1）氧族內容的比較教學大綱（2000）課程標準氧族元素簡介了解通13氮族內容的比較教學大綱（2000）課程標準氮族元素簡介氮氣的化學性質（跟氫氣、氧氣的反應）氨的物理性質氨的化學性質（跟水、氯化氫、氧氣的反應）氨的用途氨的實驗室制法銨鹽銨離子檢驗硝酸的化學性質（酸性、不穩(wěn)定性、氧化性）硝酸的用途亞硝酸鹽了解掌握了解掌握常識掌握了解掌握掌握常識選學通過實驗了解氮及其重要化合物的主要性質，認識其在生產中的應用和對生態(tài)環(huán)境的影響。（必修1）氮族內容的比較教學大綱（2000）課程標準氮族元素簡介了解通14碳族內容的比較教學大綱（2000）課程標準氧族元素簡介硅和二氧化硅硅的用途C60等及其應用前景無機非金屬材料硅酸鹽工業(yè)(水泥、玻璃)簡介了解了解選學選學常識常識通過實驗了解硅及其重要化合物的主要性質，認識其在生產中的應用和對生態(tài)環(huán)境的影響。（必修1）碳族內容的比較教學大綱（2000）課程標準氧族元素簡介了解通15金屬通性的內容比較教學大綱（2000）課程標準金屬的通性合金（鎂、鋁、鐵、銅、鈦、金等的合金）簡介金屬冶煉的一般原理金屬的回收和資源保護金屬陶瓷超導材料了解常識了解常識選學根據生產、生活中的應用實例或通過實驗探究，了解鈉、鋁、鐵、銅等金屬及其重要化合物的主要性質，能列舉合金材料的重要應用。（必修1）以海水、金屬礦物等自然資源的綜合利用為例，了解化學方法在實現物質間轉化中的作用。（必修2）金屬通性的內容比較教學大綱（2000）課程標準金屬的通性了解16堿金屬內容的比較教學大綱（2000）課程標準鈉的物理性質鈉的化學性質（跟氧氣、水的反應）鈉的重要化合物（如過氧化鈉、碳酸鈉和碳酸氫鈉）堿金屬元素原子結構、性質的比較顏色反應了解掌握了解了解了解根據生產、生活中的應用實例或通過實驗探究，了解鈉及其重要化合物的主要性質，能列舉合金材料的重要應用。（必修1）堿金屬內容的比較教學大綱（2000）課程標準鈉的物理性質了解17金屬鋁內容的比較教學大綱（2000）課程標準鋁的化學性質（跟非金屬、酸、堿、氧化物的反應）鋁的重要化合物（氧化鋁、氫氧化鋁、明礬）兩性氧化物和兩性氫氧化物硬水及其軟化掌握了解了解選學根據生產、生活中的應用實例或通過實驗探究，了解鋁及其重要化合物的主要性質，能列舉合金材料的重要應用。（必修1）金屬鋁內容的比較教學大綱（2000）課程標準鋁的化學性質（跟18金屬鐵、銅內容的比較教學大綱（2000）課程標準鐵的化學性質（與非金屬、水、酸、鹽的反應）鐵的氧化物和氫氧化物（選修）鐵鹽和亞鐵鹽的相互轉變（選修）掌握了解理解根據生產、生活中的應用實例或通過實驗探究，了解鐵、銅及其重要化合物的主要性質，能列舉合金材料的重要應用。（必修1）金屬鐵、銅內容的比較教學大綱（2000）課程標準鐵的化學性質19電解質、離子反應的比較教學大綱（2000）課程標準電解質（強電解質和弱電解質）電離平衡鹽類的水解鹽類水解的應用酸堿中和滴定離子反應離子反應方程式常見陽離子的檢驗（選修）（K+,Na+,NH4+,Fe3+,Al3+）常見陰離子的檢驗（選修）（Cl-,Br-,I-,SO42-,CO32-）了解了解了解常識了解了解了解掌握掌握知道酸、堿、鹽在溶液中能發(fā)生電離，通過實驗事實認識離子反應及其發(fā)生的條件，了解常見離子的檢驗方法。（必修1）電解質、離子反應的比較教學大綱（2000）課程標準電解質（強20氧化還原反應的比較教學大綱（2000）課程標準氧化還原反應（從化合價升降和電子得失角度介紹）氧化劑和還原劑理解了解根據實驗事實了解氧化還原反應的本質是電子的轉移，舉例說明生產、生活中常見的氧化還原反應。（必修1）氧化還原反應的比較教學大綱（2000）課程標準氧化還原反應（21有機化合物知識的內容比較教學大綱（2000）課程標準有機物的結構式飽和烴不飽和烴芳香烴烴基同系物烷烴及其命名同分異構現象和同分異構體烴的衍生物官能團取代反應加成反應消去反應聚合反應脂化反應水解反應了解了解了解了解了解了解了解了解認識化石燃料綜合利用的意義，了解甲烷、乙烯、苯等的主要性質，認識乙烯、氯乙烯、苯的衍生物等在化工生產中的重要作用。（必修1）知道乙醇、乙酸、糖類、油脂、蛋白質的組成和主要性質，認識其在日常生活中的應用。（必修2）了解有機化合物中碳的成健特征。（必修2，主題1）舉例說明有機化合物中的同分異構現象。（必修2，主題1）有機化合物組成、結構、反應有機化合物知識的內容比較教學大綱（2000）課程標準有機物的22烴內容比較教學大綱（2000）課程標準甲烷的化學性質（氧化反應、跟氯氣反應、受熱分解）乙烯的物理性質乙烯的化學性質（氧化反應、跟溴水、水的反應、使高錳酸鉀褪色、聚合）乙烯的用途乙烯的實驗室制法烯烴乙炔苯的結構苯的性質（跟溴、氫氣的反應、硝化反應、磺化反應）石油的分餾產品和用途石油的分餾、裂化和裂解煤的干餾和綜合利用掌握了解掌握了解掌握了解了解常識掌握了解了解了解認識化石燃料綜合利用的意義，了解甲烷、乙烯、苯等的主要性質，認識乙烯、氯乙烯、苯的衍生物等在化工生產中的重要作用。（必修2）烴內容比較教學大綱（2000）課程標準甲烷的化學性質（氧23烴的衍生物內容比較教學大綱（2000）課程標準乙醇的化學性質（跟鈉的反應、氧化反應、消去反應）醇類簡介苯酚乙醛的物理性質乙醛的化學性質（跟氫氣反應、氧化反應）甲醛乙酸的化學性質（酸性、脂化反應）羧酸簡介脂的性質（水解）油脂的性質（氫化、水解）肥皂合成洗滌劑表面活性劑有機溶劑掌握了解常識了解掌握了解掌握了解了解了解常識選學選學知道乙醇、乙酸、糖類、油脂、蛋白質的組成和主要性質，認識其在日常生活中的應用。（必修2）以酸雨的防治和無磷洗滌劑的使用為例，體會化學對環(huán)境保護的意義。（必修2）烴的衍生物內容比較教學大綱（2000）課程標準乙醇的化學24糖類、蛋白質內容比較教學大綱（2000）課程標準葡萄糖的性質（還原性）和用途蔗糖、麥芽糖簡介淀粉的性質（水解、與碘的反應）和用途纖維素的性質（水解）和用途造紙蛋白質的組成、性質（鹽析、變性、顏色反應）和用途食品添加劑了解了解了解了解選學了解常識知道乙醇、乙酸、糖類、油脂、蛋白質的組成和主要性質，認識其在日常生活中的應用。（必修2）糖類、蛋白質內容比較教學大綱（2000）課程標準葡萄糖的25元素化合物知識的教學要求要結合生產、生活、自然現象和環(huán)境問題的實際學習和應用元素化合物知識要通過多樣化的實驗活動和豐富直觀的實驗現象學習和應用元素化合物知識要重視運用物質分類的觀點、氧化還原反應和離子反應的基本原理和思想方法指導對元素化合物性質的認識要重視引導學生形成基本的化學觀念和科學的價值觀元素化合物知識的教學要求要結合生產、生活、自然現象和環(huán)境問題26元素化合物知識的教學建議為學生提供真實生動的學習情景加強“宏觀微觀符號”三重表征教學增進學生對化學知識的理解重視引領學生形成化學基本觀念合理把握教學內容的深廣度元素化合物知識的教學建議為學生提供真實生動的學習情景271為學生提供真實生動的學習情景學習與產生學習的情景具有高度的一致性。只有真實、可信、能引發(fā)問題的學習情景，才能為學習者提供一個參與討論、實驗、親身經歷活動的機會。虛假的學習情景必然導致虛假的學習活動，從而挫傷學生學習的積極性和主動性。

1為學生提供真實生動的學習情景學習與產生學習的情景具有高度28情景、活動、知識的關系情景、活動、知識這三部分不是孤立的，而是一種“你中有我，我中有你”的關系。其中任何一部分都需要其他部分的支撐才能實現全面提高學生科學素養(yǎng)的課程目標。知識情景活動在與學生已有經驗密切聯系、生動有趣的學習情景中，通過多種多樣的科學探究活動，學習有關的主題內容，從而達到培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的課程目標。情景、活動、知識的關系情景、活動、知識這三部分不是孤立的，而29要將“裸露”的知識包裝起來傳統的教學往往忽視知識產生和應用的實際背景，直接將結論灌輸給學生，知識學習與實際應用難以緊密結合，導致學習枯燥乏味。在教學中教師可以利用日常生活中生動的自然現象和化學事實、化學科學與技術發(fā)展及應用的重大成就、化學對社會發(fā)展影響的事件、典型的化學史料等素材來創(chuàng)設學習情景，調動學生學習的主動性和積極性，幫助學生理解學習內容，體驗化學與技術、社會的緊密聯系，引導學生認識化學在社會發(fā)展中的重要作用。要將“裸露”的知識包裝起來傳統的教學往往忽視知識產生和應用的302加強“宏觀微觀符號”三重表征教學化學作為研究物質的組成、結構、性質以及變化規(guī)律的一門學科，既研究物質宏觀上（可以直接觀察到）的性質及其變化，也研究物質微觀上（不能直接觀察到）的組成、結構，而作為研究和交流化學的工具則誕生了表述物質組成、結構和變化的符號。因此，在學習者心理上就形成了對物質特有的三重表征形式：宏觀表征、微觀表征和符號表征。2加強“宏觀微觀符號”三重表征教學化學作為研究物質的組成、結31化學學科的研究領域和思維方式宏觀與微觀的聯系是化學不同于其他科學最特征的思維方式。離開這個基本點，就不是化學。建立對微觀世界的想象力是中學化學教學不同于其他課程的特點，也是其他課程不能代替的。微觀決定了宏觀物質的性質，宏觀物質的性質歸咎于微觀結構。

化學學習的三大領域：

可觀察現象的宏觀世界分子、原子和離子微粒構成的微觀世界化學式、方程式和符號構成的符號世界物質的性質與物質結構之間的聯系是中學化學學習的重要內容?；瘜W學科的研究領域和思維方式宏觀與微觀的聯系是化學不同于其他32化學學習的三重表征模式充分利用模型、圖片、多媒體等直觀手段突出符號的宏觀與微觀意義挖掘實驗教學對培養(yǎng)學生三重表征的作用化學學習的三重表征模式充分利用模型、圖片、多媒體等直觀手段333增進學生對化學知識的理解什么不是理解

知道不是理解；記憶不是理解；照本解釋不是理解；照本運用不是理解什么是理解能夠解釋。包括：口頭或書面的解釋；找到例證或范例；能促進類比；進行合理的辯護。能歸納概括事物的特征，綜合得出結論。表達清楚一個內容具體豐富的知識網及其內外聯系。把有關的概念原理運用到新的情景，并產生新思想。通過運用使原有的知識網絡得到修改或擴展。3增進學生對化學知識的理解什么不是理解什么是理解34聯系性和在一定社會環(huán)境中的實用性概念被理解應表現在，學習者會用適當的方式表示概念并能與其他概念相聯系，特別是與學習者自身原有的知識和觀念相聯系。概念被理解的程度表現在，學習者能運用概念成功地完成他們生活的社會環(huán)境中的重要任務。科學學習中理解的標準聯系性和在一定社會環(huán)境中的實用性科學學習中理解的標準35機械性理解和有意義理解

理解是知識積累與知識整合的相互作用。從理論上講，大量的具體知識累積起來，可能是毫無聯系或聯系很少的（模式A和C）。同樣，也可能知識的量有限，但是與其他知識整合得很好，或者以多種方式相聯系（模式B）。當知識變得富有結構且相當整合之后，學生就獲得了豐富的、綜合的理解（模式D）

機械性理解和有意義理解理解是知識積累與知識整合的相互作用。36知識知識知識知識知知識知知識知識知識知識知識知識知識知識知識知識知識C積累的知識多，有一些整合：較淺的理解

D積累的知識多，知識間有多重整合：綜合的、完整的理解A積累的知識少，沒有綜合：機械的理解B積累的知識少，知識之間有多重整合：形成更深層次理解的堅實基礎

知識知識知識知識知知識知知識知識知識知識知識知識知識知識知識37知識聯系的意義記憶以下數字：119662184031997當新知識與學生頭腦中已有知識經驗建立起聯系時，新知識就容易被理解和掌握。知識間的聯系越多，越容易記住，越能靈活地提取運用。知識聯系的意義記憶以下數字：11966218403199738孤立的、零散的、瑣碎的知識不利于學生的理解和運用。在教學中，要引導學生深入思考知識間的內在聯系，不斷進行知識間的整合，逐步形成系統化、網絡化的知識結構。金剛石與石墨的啟示孤立的、零散的、瑣碎的知識不利于學生的理解和運用。在教學中，39理解的特征理解是以已有知識經驗為基礎的理解過程是一個思維活動過程理解的結果是個體認知結構的發(fā)展理解的實質是認識事物的聯系及其本質教學策略從學生已有的知識經驗出發(fā)設計有思考價值的問題構建學生合理的認知結構

理解的特征教學策略40從學生已有的知識經驗出發(fā)

學生已有知識經驗的分類如何探查學生的已有知識經驗從學生的已有知識經驗出發(fā)設計教學

從學生已有的知識經驗出發(fā)學生已有知識經驗的分類41設計有思考價值的問題

問題的功能問題是思維的動力。不同的問題所引起的學生的思維參與程度是不同的，在促進學生對知識理解方面的作用也不相同。教學中應盡量設計有思考價值的問題，引導學生在積極思維的過程中深刻理解所學知識。

有思考價值的問題的特征具有一定的思維容量具有適宜的難度具有合適的梯度

設計有思考價值的問題問題的功能有思考價值的問題的特征42具有一定的思維容量所謂思維容量是指思維的深廣度水平。有思考價值的問題必須具有一定的思維容量。首先，從思維方向來看，它應該具備一定的開放性，因為開放性的問題可以給學生更廣闊的思維空間，有利于調動學生思維的積極性和主動性，確保思維活動持久地進行；其次，從思維力度來看，它應該是學生通過深入思考才能解決的問題，而不是簡單再現的問題，如果學生將書本上或者記憶里的信息原封不動地搬出來就能解答，那么該問題就沒有什么思考價值。具有一定的思維容量所謂思維容量是指思維的深廣度水平。有思考價43具有適宜的難度

有思考價值的問題應該是難易適度的。實踐證明，問題過易或過難都不能有效地激發(fā)學生的思維活動。那些和學生已有的知識經驗有一定聯系，學生知道一些，但是僅憑已有的知識又不能完全解決，也就是說在“在新舊知識的結合點”上產生的問題，最能激發(fā)學生的認知沖突，最具有啟發(fā)性，能有效地驅動學生有目的地積極思索。具有適宜的難度有思考價值的問題應該是難易適度的。實踐證明，44具有合適的梯度

對于那些具有一定深度和難度的內容，可以設計成問題組，用組合、鋪墊或設臺階等方法來降低問題的難度，提高問題的整體效益?！皢栴}組”的設計要緊緊圍繞核心主題，逐層遞進。既不能梯度太大，使學生迷失了思維的方向；又不能將問題設計得太瑣碎，限制了學生的思維發(fā)散。要給學生以方向的引導，同時留有一定的思維空間，促進學生有目的地深入思考。具有合適的梯度對于那些具有一定深度和難度的內容，可以設計成45創(chuàng)設問題呈現的情境

教師設計好具有思考和探究價值的問題后，要避免直接提問，要在對學生已有知識經驗和教材內容全面、科學分析的基礎上，創(chuàng)設問題呈現的情境，使學生能在問題情境中產生認知沖突，從而激發(fā)學生積極思維的動機和探索問題的欲望。問題設計創(chuàng)設情境問題情境發(fā)現問題教師學生創(chuàng)設問題呈現的情境教師設計好具有思考和探究價值的問題后，要46引導學生自主發(fā)現和提出問題

課堂提問的目的不僅僅是要讓學生“會答”，更要讓學生“敢問”、“會問”、善于“發(fā)問”。在教學活動中，教師應積極引導和鼓勵學生自己去發(fā)現問題，提出問題，這是培養(yǎng)學生問題意識的最好途徑，也是學生主體性的最充分發(fā)揮。引導學生自主發(fā)現和提出問題課堂提問的目的不僅僅是要讓學生“47學生問題意識的缺乏

調查表明，高中生在課堂學習中經常提問題的只有15.9%，而84.1%的高中生在課堂上很少或幾乎沒有提問。而學生不敢提問的原因概括起來主要是三個方面：一是緊張、缺乏勇氣（27.3%）；二是害怕，害怕打斷老師講課的思路（23.3%），害怕問題簡單同學嘲笑（15.5%），害怕老師不給講（10%）；三是沒有提問的時間和機會（18.8%）。

學生問題意識的缺乏調查表明，高中生在課堂學習中經常提問題的48構建學生合理的認知結構

要對知識形成深刻的理解，這意味著學習者所獲得的知識應是結構化的、整合的，而不是零碎的、孤立的。理解的實質是認識事物之間的聯系及其本質，學生通過學習應能找出知識之間的內在聯系，并根據這種聯系形成知識網絡。構建學生合理的認知結構要對知識形成深刻的理解，這意味著學習49認知結構構建的教學策略

學生認知結構的構建是一個積極主動的思維過程，而不是被動地接受和灌輸，也不能簡單地用框圖來描繪。“網絡”不是一盤散沙，也不是一團亂麻，而是一個有清晰邏輯關系的多層次整體，是一個開放的系統。任何封閉的教學，或由注入式教學而導致的結點之間的線性聯系，都會導致認知結構的封閉和僵化。認知結構構建的教學策略學生認知結構的構建是一個積極主動的思50認知結構構建的教學策略引導學生深刻思考知識間的內在聯系抓住核心內容進行知識整合，促進知識的結構化在應用中加深知識結構間的聯系，促進認知結構的完善認知結構構建的教學策略引導學生深刻思考知識間的內在聯系514重視引領學生形成化學基本觀念當學生將許多的事實性知識都忘掉的時候，在他頭腦中還能留下什么？是觀念，是方法，是思路。具體知識是形成這些基本觀念和方法的載體。學生能否牢固地、準確地、哪怕只是定性地建立起基本的化學觀念，應當是中學化學教學的第一目標。背誦或記憶某些具體的化學事實性知識，當然是有價值的，但是更重要的價值在于它們是化學觀念及某些基本觀念的載體。4重視引領學生形成化學基本觀念當學生將許多的事實性知識都忘掉52重視化學基本觀念的形成所謂化學基本觀念，不是具體的化學知識，也不是化學知識的簡單組合，它是學生通過化學學習在頭腦中留存的，在考察它周圍的化學問題時所具有的基本的觀念性的東西，也可以認為是學生獲得的對化學的總觀性的認識。

重視化學基本觀念的形成所謂化學基本觀念，不是具體的化學知識，53化學基本觀念的價值化學基本觀念具有包攝范圍廣、概括性程度高的特征，它決定著學生對化學知識的深入理解和靈活應用，對提高學生科學的素養(yǎng)具有重要價值。在中學化學教學中倡導基本觀念的教學，就是要引導教師在教學中要關注整體，把握本質，不要過分注重細節(jié)，要超越具體事實，引領學生從本質上認識和理解所學知識?；瘜W基本觀念的價值化學基本觀念具有包攝范圍廣、概括性程度高的54化學基本觀念的形成化學基本觀念的形成需要學生在積極主動的探究活動中，深刻理解和掌握有關的化學知識和核心概念，在對知識的理解、應用中不斷概括提煉而成。即化學基本觀念的形成需要兩方面的有機結合，一方面，從形成基本觀念所需要的素材來看，必須有合適的、能有效形成化學基本觀念的核心概念以及能形成這些核心概念的具體化學知識；另一方面，從基本觀念形成的過程來看，必須充分調動學生思維的積極性，使學生在積極主動的探究活動中，深刻理解有關的化學知識和核心概念，并通過在新情境中的應用，不斷提高頭腦中知識的系統性和概括性水平，逐步形成對化學的總括性的認識。

化學基本觀念的形成化學基本觀念的形成需要學生在積極主動的探究55化學基本觀念化學核心概念1化學核心概念2化學核心概念n……概括提煉遷移應用化學知識1(1)…化學知識1(2)化學知識1(n)化學知識2(1)…化學知識2(2)化學知識2(n)化學知識n(1)…化學知識n(2)化學知識n(n)化學基本觀念、核心概念、化學知識間的關系化學基本觀念化學核心概念1化學核心概念2化學核心概念n……概56化學基本觀念的特點化學基本觀念作為高度概括的、上位的認識觀念，受到下位具體知識的制約，學生所要求掌握的具體知識不同，概括提煉出的基本觀念就不同，因此，基本觀念的形成具有階段性、層次性和漸進性的特點?；瘜W基本觀