勞動(dòng)安全衛(wèi)生制度培訓(xùn)教案勞動(dòng)安全衛(wèi)生制度培訓(xùn)教案勞動(dòng)安全衛(wèi)生制度培訓(xùn)教案ChapterFour:LaborProtectionPartOne:Safetyandhygieneoflabor一、勞動(dòng)安全立法的分類(TheClassificationoflaborsafetylegislation):1、是否發(fā)生傷害后果事前防范和事后補(bǔ)償2、勞動(dòng)安全衛(wèi)生規(guī)范特點(diǎn):法律規(guī)范、技術(shù)規(guī)范、管理制度3、勞動(dòng)者在勞動(dòng)安全法上的權(quán)利和義務(wù):勞動(dòng)法上的義務(wù)和勞動(dòng)法上的權(quán)利一般規(guī)定)芳動(dòng)安全衛(wèi)生設(shè)施1、基本建設(shè)和技術(shù)改造工程項(xiàng)目,必須有保證安全生產(chǎn)和消除職業(yè)危害的設(shè)施,在工程項(xiàng)目竣工投產(chǎn)射,具備符合法規(guī)要求的安金衛(wèi)生條件(三同時(shí))2、芳動(dòng)場(chǎng)所、生產(chǎn)設(shè)備和生產(chǎn)輔助設(shè)施符合安全衛(wèi)生規(guī)(二)芳動(dòng)安全衛(wèi)生條件芳動(dòng)防護(hù)用品、健康檢查(定期)、保健食品(三)芳動(dòng)安全衛(wèi)生教育三級(jí)教育(入廠、車間、現(xiàn)場(chǎng));特殊工種的專門教育(A55:從事特種作業(yè)的勞動(dòng)者必須經(jīng)過(guò)專門培訓(xùn)并取得特種作業(yè)資格);經(jīng)常性教育;負(fù)責(zé)人教育○重大貴任安全事故罪語(yǔ)文教學(xué)和素質(zhì)教育是密不可分的，提高語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量，對(duì)于素質(zhì)教育也必定是意義重大的。注重語(yǔ)文教育者們應(yīng)該以創(chuàng)新的思想，先進(jìn)的教學(xué)理念，在多方面對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文教育進(jìn)行革新，充分發(fā)揮語(yǔ)文教學(xué)在素質(zhì)教育上的優(yōu)越性，提高學(xué)生的審美能力、道德品質(zhì)，在真正意義上提高教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到素質(zhì)教育的要求。一、改變傳統(tǒng)教育觀念，建立素質(zhì)教育觀念是進(jìn)行素質(zhì)教育的前提對(duì)于新世紀(jì)的教育而言，改變傳統(tǒng)的舊的教育觀念是語(yǔ)文學(xué)科進(jìn)行素質(zhì)教育的關(guān)鍵。首先，教師要改變以往狹隘的人才觀念。傳統(tǒng)的人才觀念是認(rèn)為只有上了大學(xué)，成為了學(xué)者、專家才是真正的“人才”，長(zhǎng)期狹隘的人才觀念，扭曲了基礎(chǔ)教育的本意，把基礎(chǔ)教育變成了培養(yǎng)“專家”、“學(xué)者”等優(yōu)秀人才的淘汰制教育。因此，教師要樹立公平觀念，平等對(duì)待每一位學(xué)生，既要為高中學(xué)校輸送人才，又要為社會(huì)輸送有素質(zhì)、有涵養(yǎng)的勞動(dòng)力。其次，教師要改變傳統(tǒng)的以分取人的眼光。不能將考試成績(jī)作為評(píng)價(jià)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生素質(zhì)的唯一指標(biāo)。在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，教師要具備全面的眼光，既重視智育，也不能忽視德育、體育、美育、勞育，要牢記葉圣陶先生的話：“千教萬(wàn)教教人求真，千學(xué)萬(wàn)學(xué)學(xué)做真人”。因此，改變傳統(tǒng)教育觀念，建立素質(zhì)教育觀念是進(jìn)行學(xué)科素質(zhì)教育的關(guān)鍵，基礎(chǔ)教育的每一門學(xué)科都有著不同的性質(zhì)和特點(diǎn)，任課教師要緊緊抓住語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)和特點(diǎn)建立正確的素質(zhì)教育觀念，把語(yǔ)文教學(xué)的首要目標(biāo)放在提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)上來(lái)。二、優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)，形成自己的教學(xué)個(gè)性復(fù)旦大學(xué)中文系教授陳尚君說(shuō)過(guò)，教師的素質(zhì)決定了素質(zhì)教育的成果。素質(zhì)教育與教師個(gè)人素質(zhì)是相輔相成的，對(duì)于語(yǔ)文教師而言，課前要精心優(yōu)化和設(shè)計(jì)安排一節(jié)課45分鐘的教學(xué)活動(dòng)。既要使課堂教學(xué)活動(dòng)趣味盎然，生動(dòng)再現(xiàn)作品蘊(yùn)藏的思想美、藝術(shù)美，又要從瑣屑的講解、分析、訓(xùn)練中解放出來(lái)，提綱挈領(lǐng)，巧作點(diǎn)撥，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。教師合理地安排一節(jié)課的結(jié)構(gòu)，形成自己鮮明的教學(xué)個(gè)性是一個(gè)教師良好個(gè)人素質(zhì)的體現(xiàn)。語(yǔ)文課本應(yīng)該是一門最具有魅力的課，為什么長(zhǎng)期以來(lái)不受學(xué)生歡迎的最主要原因就是教師沒有形成自己獨(dú)特的教學(xué)個(gè)性，上課千篇一律，照本宣科。語(yǔ)文教學(xué)是一門藝術(shù)，只有結(jié)合教師獨(dú)特的個(gè)性，才能將語(yǔ)文的魅力挖掘出來(lái)。因此，語(yǔ)文教師要根據(jù)自身特點(diǎn)，形成鮮明的教學(xué)個(gè)性，設(shè)計(jì)個(gè)性化的教學(xué)課堂，在努力形成素質(zhì)教育觀念的同時(shí)，用自身的素質(zhì)能力在課堂教學(xué)中潛移默化地影響學(xué)生。三、發(fā)揚(yáng)民主，努力創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新的良好氛圍一個(gè)人成功與否，智力因素只起20%的作用，80%靠情商。可見，一個(gè)人的心理狀態(tài)對(duì)工作質(zhì)量的影響何其之大。顯然，民主寬容的教學(xué)氛圍，和諧的師生關(guān)系成了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的必要條件。不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生長(zhǎng)期處于老師冷酷古板的面孔下，處于緊張害怕的環(huán)境中，會(huì)膽小如鼠，瞻前顧后，要想使思維活起來(lái)，談何容易；反之，長(zhǎng)期處于輕松愉快的良好環(huán)境中，學(xué)生會(huì)大膽、勇敢些，而且創(chuàng)新人格也易于養(yǎng)成。有專家認(rèn)為：“即使是沒有智力刺激的條件下，只要有‘愛’就可以提高兒童的智力水平。因?yàn)樵谟淇旎钴S的氣氛中，思維會(huì)更活躍，創(chuàng)造力也能提高”。課標(biāo)也強(qiáng)調(diào)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者，教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。這種交往意味著人人參與，意味著師生的平等對(duì)話。所以教師應(yīng)該和藹可親，語(yǔ)言風(fēng)趣，以飽滿樂觀又積極的情緒出現(xiàn)在學(xué)生面前，轉(zhuǎn)變“惟師是從”的專制型關(guān)系，學(xué)會(huì)“愛”學(xué)生。我們還可以給學(xué)生一點(diǎn)“不聽話度”，允許學(xué)生發(fā)言不舉手，對(duì)老師的講話、觀點(diǎn)進(jìn)行批評(píng)，允許對(duì)教科書中的一些結(jié)論提出質(zhì)疑，鼓勵(lì)異想天開，避免拘謹(jǐn)，這樣創(chuàng)設(shè)寬松環(huán)境有利于學(xué)生多思考、多發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，有利于培養(yǎng)創(chuàng)新能力。四、展開想象，在想象中創(chuàng)新愛因斯坦說(shuō)：“想象力比知識(shí)更重要，知識(shí)是有限的，而想象力概括了世界的一切，推動(dòng)了進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。”如果教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀分析、字詞練習(xí)與寫作的過(guò)程中，適當(dāng)?shù)匾l(fā)學(xué)生進(jìn)行假設(shè)、推測(cè)、聯(lián)想、想象，不僅能鞏固所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)還能提高學(xué)生的觀察力、想象力、邏輯思維能力，這也正是新世紀(jì)所需的創(chuàng)造型、開拓型人才必備的思維基礎(chǔ)。如教學(xué)《天上的街市》時(shí)，可以精心從網(wǎng)上下載精美的圖片，配上動(dòng)聽悅耳的音樂，聲情并茂，使學(xué)生置身于模擬情景中。引導(dǎo)學(xué)生精讀文本后充分發(fā)揮想象，要求學(xué)生細(xì)細(xì)地品讀課文，讓文中所繪之景喚起腦中形象，融入詩(shī)歌所創(chuàng)造的詩(shī)情畫意之中，然后將腦海里的畫面敘述出來(lái)，并展開創(chuàng)造性想象。創(chuàng)新精神所導(dǎo)致的創(chuàng)新行為，很可能是集體行為，但是更多的是個(gè)人的表現(xiàn)，在教學(xué)中，教師要欣賞每個(gè)學(xué)生的勞動(dòng)成果。這是因?yàn)楹芏鄤?chuàng)新，其實(shí)源于很離奇的想法，常常表現(xiàn)為異常行為、超常的想象、與眾不同的看法等。五、注重語(yǔ)文能力的培養(yǎng)在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教育者們的終極目標(biāo)，也就是對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文能力進(jìn)行培養(yǎng)和提高。語(yǔ)文的教學(xué)，是一個(gè)多層次多角度的教學(xué)，要對(duì)學(xué)生的聽、說(shuō)、讀、寫多方面的能力都進(jìn)行培養(yǎng)。聽方面的教育，是最基礎(chǔ)的方面，在這一點(diǎn)上，要保證學(xué)生能夠聽準(zhǔn)字音、聽懂字義，加強(qiáng)聽的理解能力，通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的鍛煉和提高，還需要學(xué)生能夠聽懂話外音，言外之意等等，這一點(diǎn)也是非常關(guān)鍵的。在聽的基礎(chǔ)之上，還要對(duì)學(xué)生說(shuō)的能力進(jìn)行培養(yǎng)，說(shuō)的作用往往是很大的，要能夠引起別人的注意，要能夠正確的、準(zhǔn)確的表達(dá)自己的意思，要能夠以最簡(jiǎn)短的語(yǔ)言，描述自己內(nèi)心的想法，在這一點(diǎn)上，要多多在課堂上對(duì)學(xué)生說(shuō)的能力進(jìn)行培養(yǎng)，多鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言，多給學(xué)生自己表達(dá)的機(jī)會(huì)，只有多說(shuō)，才能夠敢說(shuō)，才能會(huì)說(shuō)。總之，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是時(shí)代的要求，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)確立學(xué)生的主體地位，善于挖掘教材中蘊(yùn)含的創(chuàng)新素材，把創(chuàng)新教育具體落實(shí)到課堂教學(xué)中的每一環(huán)節(jié)，使學(xué)生的創(chuàng)造力得到充分的開發(fā)與培養(yǎng)。在教育資源緊缺且過(guò)度集中、社會(huì)發(fā)展急需人才的情況下,實(shí)行“效率優(yōu)先、兼顧公平”的發(fā)展戰(zhàn)略,在“多出人才、出好人才”方針的指引下,集中優(yōu)質(zhì)資源重點(diǎn)扶持教育基礎(chǔ)比較好的一些地區(qū)和學(xué)校的教育制度設(shè)計(jì)能夠高效率地培養(yǎng)各級(jí)各類人才以滿足社會(huì)發(fā)展的需要,在當(dāng)時(shí)特定的社會(huì)條件下,不失為一種可行的選擇。但是,功利主義的教育公平設(shè)計(jì)只能在特定的社會(huì)發(fā)展階段才是合理的,一旦社會(huì)的發(fā)展超越了那個(gè)特定的階段,其弊端是顯而易見的。例如,重社會(huì)發(fā)展、輕個(gè)人權(quán)益;教育資源向高效率部門集聚而造成地區(qū)、校際發(fā)展不均衡;犧牲弱勢(shì)群體兒童利益,等等。從我國(guó)目前義務(wù)教育發(fā)展現(xiàn)狀來(lái)看,平等的自由主義取向的教育公平制度設(shè)計(jì)具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。自由平等主義者的代表人物羅爾斯認(rèn)為“所有的社會(huì)益品―自由和機(jī)會(huì)、收入和財(cái)富、自尊的基礎(chǔ)―都必須平等的分配,除非對(duì)某一種或所有社會(huì)益品的不平等分配將有利于最少受惠者?！绷_爾斯提出對(duì)于出身和自然稟賦的不利者,都要給予補(bǔ)償。羅爾斯的補(bǔ)償原則認(rèn)為:“為了平等地對(duì)待所有人,提供真正平等的機(jī)會(huì),社會(huì)必須更多的注意那些天賦較低和出身于弱勢(shì)的社會(huì)地位的人們。遵照這一原則,較大的資源可能要花費(fèi)在智力較差而非較高的人們身上,至少在某一階段,比方說(shuō)早期教育期間是這樣”。經(jīng)過(guò)幾十年的發(fā)展,我國(guó)的義務(wù)教育應(yīng)該也必然要回歸到通過(guò)補(bǔ)償實(shí)現(xiàn)義務(wù)教育的實(shí)質(zhì)平等。就我國(guó)目前現(xiàn)狀而言,實(shí)現(xiàn)義務(wù)教育的實(shí)質(zhì)平等,不僅要實(shí)現(xiàn)義務(wù)教育的城鄉(xiāng)一體化,而且要在此基礎(chǔ)上對(duì)農(nóng)村義務(wù)教育進(jìn)行補(bǔ)償,因?yàn)槲覈?guó)極大的城鄉(xiāng)差距使農(nóng)村人口在社會(huì)資本、文化資本等方面都處于絕對(duì)的弱勢(shì),農(nóng)村的孩子(除去天賦因素)在一開始就由于各種社會(huì)因素而處于不利的地位?，F(xiàn)就農(nóng)村義務(wù)教育補(bǔ)償?shù)纳鐣?huì)學(xué)意義進(jìn)行分析。一、促進(jìn)教育公平公平體現(xiàn)的是一種價(jià)值判斷,具有強(qiáng)烈的道德意味和倫理性。世行2008年公布的數(shù)據(jù)顯示,中國(guó)居民收入的基尼系數(shù)(貧富差距程度)不僅超過(guò)了國(guó)際上0.4的警戒線,也超過(guò)了世界所有發(fā)達(dá)國(guó)家的水平。教育公平是社會(huì)公平的基礎(chǔ),我國(guó)教育不公平主要體現(xiàn)在城市教育與農(nóng)村教育的不公平、區(qū)域教育之間的不公平、學(xué)校教育之間的不公平、強(qiáng)勢(shì)群體與弱勢(shì)群體教育的不公平。其中,城鄉(xiāng)義務(wù)教育的差距很大已經(jīng)成為我國(guó)教育不公平的一個(gè)重要問(wèn)題?！吨腥A人民共和國(guó)教育法》規(guī)定了最基本的教育公平:平等教育機(jī)會(huì)不僅是指人教育起點(diǎn)和入學(xué)機(jī)會(huì)的平等,更應(yīng)包含義務(wù)教育階段的教育資源平等和所享有的教育質(zhì)量平等。事實(shí)上,由于人生來(lái)的環(huán)境和社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)地位都是不平等的,尤其是我國(guó)的城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu),這就為不同的人提供了迥異的發(fā)展起點(diǎn)、發(fā)展機(jī)會(huì)和發(fā)展資源,從而導(dǎo)致包括教育不公平在內(nèi)的各種社會(huì)不公平。因此,就必須要對(duì)那些起點(diǎn)低、在社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中有著先天劣勢(shì)的社會(huì)弱勢(shì)群體進(jìn)行補(bǔ)償。我國(guó)應(yīng)加大對(duì)農(nóng)村義務(wù)教育的補(bǔ)償,通過(guò)農(nóng)村義務(wù)教育補(bǔ)償可以不斷縮小城鄉(xiāng)教育的差距,確保全體少年兒童都能享有平等的義務(wù)教育的機(jī)會(huì)與條件,促進(jìn)教育公平。通過(guò)農(nóng)村義務(wù)教育補(bǔ)償,可以消解義務(wù)教育階段的教育差異、貫徹義務(wù)教育階段學(xué)校入學(xué)機(jī)會(huì)平等原則和教育資源分配平等原則,是真正克服義務(wù)教育非均衡發(fā)展,促進(jìn)教育公平的基本途徑。義務(wù)教育的公平性不僅應(yīng)該用“普及”人口覆蓋率,適齡兒童入學(xué)率、輟學(xué)率或鞏固率等數(shù)量指標(biāo)來(lái)說(shuō)明或表明義務(wù)教育的發(fā)展,更需要有教育教學(xué)質(zhì)量的考量。通過(guò)農(nóng)村義務(wù)教育補(bǔ)償,可以提高農(nóng)村義務(wù)教育質(zhì)量,促進(jìn)義務(wù)教育數(shù)量與質(zhì)量的共同發(fā)展,可以保證義務(wù)教育階段的教育資源平等和教育質(zhì)量平等,保障受教育者教育過(guò)程平等和教育成功概率平等,促進(jìn)教育公平。二、增進(jìn)社會(huì)向上流動(dòng)社會(huì)流動(dòng)是一個(gè)與社會(huì)結(jié)構(gòu)變遷密切相關(guān)的社會(huì)學(xué)范疇,是指“就一個(gè)人或一群體而言,從一種社會(huì)地位或社會(huì)階級(jí)向另一種社會(huì)地位或社會(huì)階級(jí)的變化?！痹谝粋€(gè)既定的社會(huì)階層結(jié)構(gòu)里,如果轉(zhuǎn)移流動(dòng)的方向是由較低社會(huì)地位流動(dòng)到較高社會(huì)地位,可稱為上升流動(dòng),反之,則稱為下降流動(dòng),這兩種流動(dòng)統(tǒng)稱為垂直流動(dòng)。有些社會(huì)成員從一種職業(yè)轉(zhuǎn)移到了另一種職業(yè),但其收入、聲望、社會(huì)地位卻基本相同,是在同一水平線上流動(dòng),則稱之為水平流動(dòng)。就中國(guó)目前的一般情況來(lái)說(shuō),大量的農(nóng)民主要是以水平流動(dòng)為主,他們從農(nóng)村來(lái)城市打工,最廣泛地分布在城市的各個(gè)角落、各行各業(yè)中,他們從事著城市里最骯臟、最勞累、最差、收入最低廉的活計(jì)。對(duì)于農(nóng)民家庭來(lái)說(shuō),教育也許是最有可能、最直接、也最可行的改變子女命運(yùn)的途徑?！耙粋€(gè)社會(huì)要想進(jìn)步,就必須具有某種途徑使出身低微而才智過(guò)人者能夠替代那些出身高貴而才疏學(xué)淺者?！痹谵r(nóng)村教育與城市教育間存在巨大差距的狀況下,中央應(yīng)加大對(duì)農(nóng)村義務(wù)教育的補(bǔ)償力度,要切實(shí)提高農(nóng)村居民的人力資本水平,使更多的農(nóng)民子女通過(guò)教育獲得向上層社會(huì)流動(dòng)發(fā)展的途徑,打破社會(huì)分層所形成的階層壁壘和身份壁壘,使各層次的人員處于不斷更新變換的過(guò)程中。美國(guó)社會(huì)學(xué)家索羅金指出:學(xué)校是使人從社會(huì)底層向社會(huì)上層流動(dòng)的電梯,學(xué)校通過(guò)考試來(lái)進(jìn)行選拔,從而決定人們的社會(huì)地位。通過(guò)農(nóng)村義務(wù)教育補(bǔ)償可以使農(nóng)民子女接受更多的教育,獲得更高的學(xué)力,促使個(gè)人不斷地追求向上流動(dòng),力爭(zhēng)達(dá)至更高的社會(huì)階層,從而通過(guò)后致性規(guī)則即個(gè)人后天的努力奮斗,實(shí)現(xiàn)向上流動(dòng)的愿望。通過(guò)農(nóng)村義務(wù)教育補(bǔ)償有利于農(nóng)村孩子享受平等的教育,有利于劣勢(shì)地位的階層向優(yōu)勢(shì)社會(huì)地位流動(dòng),從而使人們通過(guò)自身努力改變自身原有的社會(huì)地位,為消除人與人之間不合理的不平等提供機(jī)會(huì)和可能,改變其生存狀態(tài)。通過(guò)農(nóng)村義務(wù)教育補(bǔ)償,可以使農(nóng)村的孩子享受高質(zhì)量的教育,從而避免因社會(huì)底層上升流動(dòng)的緩慢,而破壞穩(wěn)定的社會(huì)秩序。農(nóng)村義務(wù)教育補(bǔ)償可以體現(xiàn)社會(huì)流動(dòng)機(jī)制應(yīng)保護(hù)弱者的原則,促進(jìn)社會(huì)的良性運(yùn)行,避免社會(huì)陷入“弱肉強(qiáng)食”的狀態(tài)。三、優(yōu)化社會(huì)結(jié)構(gòu)社會(huì)系統(tǒng)是一個(gè)分層次的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)。社會(huì)系統(tǒng)論告訴我們,社會(huì)是由相互聯(lián)系、相互作用、具有一定數(shù)量、執(zhí)行一定功能的社會(huì)要素所構(gòu)成,并且,社會(huì)系統(tǒng)是一個(gè)具有多層次結(jié)構(gòu)的物質(zhì)與思想相互支撐的復(fù)合系統(tǒng),這個(gè)系統(tǒng)處于內(nèi)外各不同層次和跨層次相互作用包圍的狀態(tài)之中。韋伯提出了一個(gè)著名的“三位一體”的綜合標(biāo)準(zhǔn):在經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域存在階級(jí),在社會(huì)領(lǐng)域存在身份地位或聲望群體,在政治領(lǐng)域存在政治派別(即政黨)。他認(rèn)為一個(gè)社會(huì)具有經(jīng)濟(jì)、政治、社會(huì)三種基本秩序,所以就產(chǎn)生了根據(jù)財(cái)富收入、權(quán)力和社會(huì)聲望區(qū)分人群的三種基本的分層系統(tǒng)。社會(huì)分層結(jié)構(gòu)并不是一種固定的事物,它處于不斷的構(gòu)建過(guò)程中。中國(guó)社會(huì)階層結(jié)構(gòu)從社會(huì)大的環(huán)境層面上來(lái)看,是自由相對(duì)有余而平等相對(duì)不足。改革開放以來(lái),我國(guó)階級(jí)階層結(jié)構(gòu)的總體變遷趨勢(shì)是朝向現(xiàn)代社會(huì)轉(zhuǎn)型,但迄今為止,這種結(jié)構(gòu)在整體上還是表現(xiàn)出“下大上小”的所謂“金字塔”型的特點(diǎn),而經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展的各個(gè)方面都會(huì)受到這一結(jié)構(gòu)要素的制約。因此,優(yōu)化社會(huì)結(jié)構(gòu)的任務(wù)就成為我國(guó)改革與發(fā)展的最為基礎(chǔ)型的任務(wù)。黨的十六大報(bào)告中,首次提出了“擴(kuò)大中等收入者在全社會(huì)的比例”的戰(zhàn)略,其核心思想是要優(yōu)化階級(jí)階層結(jié)構(gòu),擴(kuò)大社會(huì)中間層,使社會(huì)從“金字塔”型轉(zhuǎn)變?yōu)椤傲庑谓Y(jié)構(gòu)”或“紡錘形結(jié)構(gòu)”。從對(duì)過(guò)去三十多年我國(guó)社會(huì)結(jié)構(gòu)變化的分析,可以看出教育與社會(huì)結(jié)構(gòu)優(yōu)化存在正相關(guān)。通過(guò)農(nóng)村義務(wù)教育補(bǔ)償,可以提高農(nóng)村子女受教育的水平,減小龐大的社會(huì)下層的數(shù)量和規(guī)模,擴(kuò)大中產(chǎn)階層的數(shù)量和規(guī)模,優(yōu)化社會(huì)結(jié)構(gòu)。通過(guò)農(nóng)村義務(wù)教育補(bǔ)償,可以打破城鄉(xiāng)二元?jiǎng)傂越Y(jié)構(gòu),從而形成公正、合理、開放的社會(huì)結(jié)構(gòu)。通過(guò)農(nóng)村義務(wù)教育補(bǔ)償,提高農(nóng)村學(xué)生受教育的質(zhì)量,促進(jìn)農(nóng)村人口的上升流動(dòng),有利于建立穩(wěn)定、有序、充滿活力的,而不是僵化、混亂以至動(dòng)亂的社會(huì)結(jié)構(gòu)。在一個(gè)封閉、僵化的剛性社會(huì)結(jié)構(gòu)中,社會(huì)流動(dòng)會(huì)受到限制;而在開放的彈性社會(huì)結(jié)構(gòu)中,社會(huì)流動(dòng)則會(huì)呈現(xiàn)出活躍的態(tài)勢(shì)。四、緩解社會(huì)沖突社會(huì)沖突理論認(rèn)為,沖突是社會(huì)生活中普遍存在的一種自然現(xiàn)象。社會(huì)中的個(gè)體和群體因?yàn)槔娣峙洳痪①Y源占有不同、價(jià)值目標(biāo)差異,從而產(chǎn)生了沖突和斗爭(zhēng)。馬克思主義認(rèn)為,在稀缺資源上的分配越不公平,統(tǒng)治者和被統(tǒng)治者的基本利益沖突就越深,而被統(tǒng)治者對(duì)其真正的集體利益的認(rèn)識(shí)越深化,他們就越有可能懷疑現(xiàn)存稀缺資源分配模式的合法性。科塞認(rèn)為,處在社會(huì)不公平中的被統(tǒng)治者對(duì)稀缺資源分配的合法性提出質(zhì)疑時(shí),加之統(tǒng)治者疏導(dǎo)不力,其向優(yōu)勢(shì)地位的社會(huì)流動(dòng)率很低,容易爆發(fā)激烈沖突。就教育公平而言,對(duì)農(nóng)村義務(wù)教育進(jìn)行補(bǔ)償,能極大化解社會(huì)沖突。現(xiàn)實(shí)中,城鄉(xiāng)兒童接受義務(wù)教育的差距很大,一旦這種差距超過(guò)社會(huì)心理的承受能力,就會(huì)轉(zhuǎn)化為社會(huì)沖突、動(dòng)蕩的根源。通過(guò)義務(wù)教育補(bǔ)償實(shí)現(xiàn)教育平等有利于大規(guī)模促進(jìn)人們教育程度的提高,促進(jìn)人們的社會(huì)道德水準(zhǔn)的提高,這也能夠明顯的緩解社會(huì)沖突,降低犯罪率。通過(guò)農(nóng)村義務(wù)教育補(bǔ)償,可以實(shí)現(xiàn)農(nóng)村人口向上流動(dòng),緩解階層、群體之間因?yàn)榫薮蟮氖杖搿⑸罘绞降炔罹噙^(guò)大而產(chǎn)生矛盾和沖突,以及緩解由于階層貧富差距加大時(shí),所產(chǎn)生的相對(duì)被剝奪感。通過(guò)農(nóng)村義務(wù)教育補(bǔ)償,能夠提高各個(gè)民族、各個(gè)階層人們之間的相互了解、相互理解、相互諒解,建立和平、平等的合作關(guān)系,緩解民族、階層之間的沖突,維護(hù)社會(huì)穩(wěn)定。通過(guò)農(nóng)村義務(wù)教育補(bǔ)償,可以促進(jìn)農(nóng)民的上升流動(dòng),減弱各種社會(huì)階層的集團(tuán)意識(shí),增加改變地位的機(jī)會(huì),改變這種逐漸擴(kuò)大的社會(huì)階層差距,遏制這種馬太效應(yīng)般的“強(qiáng)者愈強(qiáng),弱者愈弱”,從而減緩各階層間交往的壓力,釋放社會(huì)不公平所積累的社會(huì)張力,緩解社會(huì)沖突。勞動(dòng)安全衛(wèi)生制度培訓(xùn)教案勞動(dòng)安全衛(wèi)生制度培訓(xùn)教案勞動(dòng)安全衛(wèi)生1ChapterFour:LaborProtectionPartOne:Safetyandhygieneoflabor一、勞動(dòng)安全立法的分類(TheClassificationoflaborsafetylegislation):1、是否發(fā)生傷害后果事前防范和事后補(bǔ)償2、勞動(dòng)安全衛(wèi)生規(guī)范特點(diǎn):法律規(guī)范、技術(shù)規(guī)范、管理制度3、勞動(dòng)者在勞動(dòng)安全法上的權(quán)利和義務(wù):勞動(dòng)法上的義務(wù)和勞動(dòng)法上的權(quán)利ChapterFour:LaborProtection2一般規(guī)定)芳動(dòng)安全衛(wèi)生設(shè)施1、基本建設(shè)和技術(shù)改造工程項(xiàng)目,必須有保證安全生產(chǎn)和消除職業(yè)危害的設(shè)施,在工程項(xiàng)目竣工投產(chǎn)射,具備符合法規(guī)要求的安金衛(wèi)生條件(三同時(shí))2、芳動(dòng)場(chǎng)所、生產(chǎn)設(shè)備和生產(chǎn)輔助設(shè)施符合安全衛(wèi)生規(guī)(二)芳動(dòng)安全衛(wèi)生條件芳動(dòng)防護(hù)用品、健康檢查(定期)、保健食品(三)芳動(dòng)安全衛(wèi)生教育三級(jí)教育(入廠、車間、現(xiàn)場(chǎng));特殊工種的專門教育(A55:從事特種作業(yè)的勞動(dòng)者必須經(jīng)過(guò)專門培訓(xùn)并取得特種作業(yè)資格);經(jīng)常性教育;負(fù)責(zé)人教育○重大貴任安全事故罪一般規(guī)定3誰(shuí)為韓某的死負(fù)責(zé)任?2000年7月,某食品廠雇傭農(nóng)民工韓某根據(jù)廠方布置清掃成品倉(cāng)庫(kù)。韓某在清掃過(guò)程中昏倒在倉(cāng)庫(kù)內(nèi),后被救出,急送至有關(guān)醫(yī)院搶救無(wú)效死亡。根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查和臨床資料,確認(rèn)該起事故系急性職業(yè)中毒事故,為高濃度二氧化碳急性中毒伴缺氧引起窒息。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn),發(fā)生事故的成品倉(cāng)庫(kù)內(nèi),現(xiàn)場(chǎng)無(wú)通風(fēng)設(shè)施,食品廠沒有對(duì)韓某進(jìn)行任何形式的培訓(xùn),也沒有對(duì)他進(jìn)行勞動(dòng)安全衛(wèi)生教育,加之韓某違章操作清掃機(jī)械,致使事故現(xiàn)場(chǎng)二氧化碳濃度大大超過(guò)國(guó)家衛(wèi)生標(biāo)準(zhǔn)事故發(fā)生后食品廠以韓某違章操作清掃機(jī)械、本企業(yè)無(wú)過(guò)錯(cuò)為由拒絕向死者家屬承擔(dān)責(zé)任。誰(shuí)為韓某的死負(fù)責(zé)任?4Case公司違法之處某建筑材料公司雇傭40名職工生水泥。該公司生產(chǎn)間只有一個(gè)大的房間,40個(gè)人,10合設(shè)備都在其中分擁擠。且該廠房通風(fēng)設(shè)備不好,空氣污濁,里面電線密布,且未設(shè)有住何消防設(shè)備。消防局曾責(zé)令公司限期整改,但公司怕花錢,一直拖著不予辦理。為了獲得更多的利潤(rùn),公司經(jīng)常強(qiáng)令工人們每天上10個(gè)多小時(shí)的班且拒付加班工資。某日,公司廣房?jī)?nèi)不慎起火,因撲滅及時(shí),才未釀成火災(zāi)。工人要求增設(shè)消防設(shè)備,公司經(jīng)保障的情況下決是不干了公司以會(huì)同期未滿為由拒絕發(fā)給工資,后在多次交涉之下,才發(fā)給了范某被拖久的工資:但扣下1200元作為解除合同的賠償,視為違約金。范某自然不同意辛辛苦苦打工掙的錢被公司克扣,送到公司所在地縣勞動(dòng)爭(zhēng)議仲裁委員會(huì)申請(qǐng)仲裁。Case5指出某公司的違法之處胡某等6名職工于1999年被某機(jī)器公司粵為臨時(shí)工。機(jī)器公句承攬了大型設(shè)備改建工程,胡某等6名臨時(shí)工在改建過(guò)程中發(fā)現(xiàn)水泥圓形筒倉(cāng)內(nèi)水泥粉塵濃度高,有呼吸不暢之,必須有勞保用品以及粉弌作業(yè)津貼。機(jī)器公司以本公司只給正式工發(fā)放勞保用品。對(duì)臨時(shí)工無(wú)此項(xiàng)開文為由拒絕發(fā)放,雙方發(fā)生爭(zhēng)議指出某公司的違法之處6PartTwo女職工和未成年工的特殊勞動(dòng)保護(hù)、女職工的特殊保護(hù)(四期保護(hù))1、經(jīng)期保護(hù)《勞動(dòng)法》60:“不得安排女職工在經(jīng)期從事高處、低溫、冷水作業(yè)和國(guó)家規(guī)定的第三級(jí)體力勞動(dòng)強(qiáng)度的勞動(dòng)《女職工保健工作規(guī)定》:“患重度痛經(jīng)及月經(jīng)過(guò)多的女職工,經(jīng)醫(yī)療或婦幼保健機(jī)構(gòu)確診后,月經(jīng)期間可適當(dāng)給予1~2天的休假。”2、懷孕期保護(hù)《勞動(dòng)法》61:“不得安排女職工在懷孕期間從事國(guó)家規(guī)定的第三級(jí)體力勞動(dòng)強(qiáng)度的勞動(dòng)和孕期禁忌從事的工作時(shí)間和夜班勞動(dòng)、”的女職工,不得安排其延長(zhǎng)勞動(dòng)。對(duì)于懷孕7個(gè)月以PartTwo女職工和未成年工的特殊勞動(dòng)保護(hù)7葉某的要求是否能得以支持?葉某1998年在某速凍餃子廠工作,雙方簽訂了4年的勞動(dòng)合同,葉某被安排在速凍車間工作。工作一段時(shí)間后,葉某經(jīng)常感到腰疼,月經(jīng)素亂,到醫(yī)院檢查,醫(yī)生認(rèn)為造成上述疾病的原因是由于她長(zhǎng)期在低溫親件下工作所致,遠(yuǎn)建議她調(diào)換工作崗位。于是葉棊手持醫(yī)院證明找廠領(lǐng)導(dǎo)要求調(diào)換工作崗位,但是遭到廠領(lǐng)導(dǎo)拒絕葉某的要求是否能得以支持?8女職工的特殊保護(hù)(續(xù)《女職工保健工作規(guī)定》第10條:“妊娠滿7個(gè)月應(yīng)給予工間休息或適當(dāng)減輕工作?！?、生育期保護(hù)《勞動(dòng)法》第62條:“女職工生育享受不少于90天的產(chǎn)假《勞動(dòng)部關(guān)于女職工生育待遇若干問(wèn)題的通知》規(guī)定:“女職工懷孕不滿4個(gè)月流產(chǎn)時(shí),應(yīng)當(dāng)根據(jù)醫(yī)務(wù)部門的意見,給予15~30天的產(chǎn)假,懷孕滿4個(gè)月以上流產(chǎn)者給予42天產(chǎn)假。”4、哺乳期保護(hù)《LL》36:“不得安排女職工在哺乳未滿1周歲的嬰兒期間,從事國(guó)家規(guī)定的第三級(jí)體力勞動(dòng)強(qiáng)度的勞動(dòng)和哺乳期禁忌從事的其他勞動(dòng),不得安排其延長(zhǎng)工作時(shí)間和帶動(dòng),”女職工的特殊保護(hù)(續(xù)9令某紡織廠女職工,現(xiàn)懷孕8個(gè)月,由于上班地點(diǎn)高家較遠(yuǎn)。加上懷孕身體不方,要求提前休產(chǎn)假,是否可以?今某女職工與其男友未婚同居,并產(chǎn)下一男孩。是臥可以亨受產(chǎn)假?女職工產(chǎn)前檢查時(shí)間是否按病假處理?今某化肥廠女職工休完產(chǎn)假上班后,向廠方提出每班喂小孩2次。但由于離家較遠(yuǎn),每次卿花費(fèi)1個(gè)半小時(shí),工廠對(duì)此按事假處理。是否妥當(dāng)?令何謂“性騷擾”?令某紡織廠女職工,現(xiàn)懷孕8個(gè)月,由于上班地點(diǎn)10該女職工能享有多長(zhǎng)假期?張某系某幼兒園的廚師,在勞動(dòng)合同履行至第3年時(shí)懷孕,卻不幸在懷孕5個(gè)月時(shí)流產(chǎn)。遵醫(yī)囑,張某自流產(chǎn)之日起即開始休息,共休息了90天。幼兒園只按60天產(chǎn)假發(fā)給了張某工資,其余30天按病假處理。對(duì)此張某不服,認(rèn)為自己是在上班過(guò)程中發(fā)生的意外,要求幼兒園給予90天產(chǎn)假,并賠償精神損失費(fèi)6000元。該女職工能享有多長(zhǎng)假期?11勞動(dòng)安全衛(wèi)生制度培訓(xùn)教案