高頻線路保護原理及調(diào)試31、園日涉以成趣，門雖設(shè)而常關(guān)。32、鼓腹無所思。朝起暮歸眠。33、傾壺絕余瀝，窺灶不見煙。34、春秋滿四澤，夏云多奇峰，秋月?lián)P明輝，冬嶺秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。高頻線路保護原理及調(diào)試高頻線路保護原理及調(diào)試31、園日涉以成趣，門雖設(shè)而常關(guān)。32、鼓腹無所思。朝起暮歸眠。33、傾壺絕余瀝，窺灶不見煙。34、春秋滿四澤，夏云多奇峰，秋月?lián)P明輝，冬嶺秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。高頻線略保護原理及調(diào)試閉鎖式/允許式收發(fā)信特點閉鎖式收發(fā)信單元具有自發(fā)自收功能。既能收到本身的發(fā)信信息,又能收到對側(cè)發(fā)過來的閉鎖信號。任一閉鎖信號均將閉鎖高頻保護允許式收發(fā)信單元不具備自發(fā)自收功能。只能收取對側(cè)的允許信號。只有收取到對側(cè)的允許信號時才開放本側(cè)的高頻保護。正常運行時,通道是否有信號?分層測試是指按照不同的教學(xué)目標(biāo)和知識層次，將試卷根據(jù)難易程度分為若干等級，學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)能力和實際水平自愿選擇不同層次的試卷，用不同難度的試卷檢測其學(xué)習(xí)水平的一種考試評價方法。利用不同的難度試卷，兼顧某些有學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，先通過較低難度的試卷取得較為理想的成績，以增強她們的自信心，凸顯考試評價的激勵作用，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。然后分析導(dǎo)致她們學(xué)習(xí)能力不足的內(nèi)因和外因，激發(fā)她們學(xué)習(xí)的動機，為她們創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)階梯。鼓勵她們向更高一級的難度挑戰(zhàn)，哪怕失敗也能從中得到一些有益的經(jīng)驗和教訓(xùn)，為自我發(fā)展打好基礎(chǔ)。而對于某些有著較強學(xué)習(xí)能力的學(xué)生則提出更高的要求，著重培養(yǎng)她們的邏輯思維、綜合分析能力，為她們進入更高一級的學(xué)業(yè)教育打好基礎(chǔ)。真正體現(xiàn)素質(zhì)教育中“以人為本”、“差異學(xué)習(xí)”的教育理念?；诖朔N理念，本學(xué)期筆者在08屆學(xué)生中分別選取了實驗班和對照班，隨后進行比較，效果明顯。1、實驗對象08級護理專業(yè)08-6，08-7班護生設(shè)為實驗組，在內(nèi)科護理專業(yè)單元測試中選用難度系數(shù)不等的A、B、C卷進行測試，08級其他班級設(shè)為對照組，選用一卷制進行單元測試。期中期末考試7個班選用統(tǒng)一試卷進行測試。對期末考試成績進行統(tǒng)計學(xué)處理和分析2、實驗步驟2.1、進行問卷調(diào)查，了解學(xué)生對考試的態(tài)度結(jié)果分析：因為衛(wèi)校的護生大多來自于中考的落榜生，她們在中學(xué)階段屬于被遺忘的一個群體，缺乏超群的智力水平，缺乏科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，缺乏教師的足夠關(guān)注，卻要同樣承受中考的巨大壓力，考試成績相對的不理想使她們鮮有成功的經(jīng)歷和體驗，使她們回避考試，害怕考試甚至厭惡考試，考試留給她們的陰影至今還影響著她們的學(xué)習(xí)狀態(tài)，喜歡考試的同學(xué)只占到16%，哪怕在喜歡考試的同學(xué)中，也只有16%選擇考試高分能帶給她們心理上的滿足，說明中專護生整體的學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)狀態(tài)并不容樂觀。在不喜歡考試的同學(xué)中，近1/3的同學(xué)選擇了成績不理想會打擊自信心，正是由于一次一次的失敗經(jīng)歷嚴(yán)重削弱了她們的自信心，害怕失敗和害怕排名導(dǎo)致了她們無法以理性的態(tài)度對待考試，同時2/3的同學(xué)非常在意或在意分?jǐn)?shù)，低分的打擊將會加劇她們心理的巨變，導(dǎo)致她們考試前處于嚴(yán)重的焦慮狀態(tài)，反而影響了考試的發(fā)揮，陷入了一種惡性循環(huán)。很多同學(xué)在訪談中提到，她們在考試前明明已經(jīng)將重點內(nèi)容背的滾瓜爛熟了，可是聽到考試鈴聲，試卷一發(fā)下來，腦子里卻是一片空白，手腳顫抖，一考完根本不敢對答案，只想蒙起被子好好哭一場，其實真的考卷發(fā)下來，結(jié)果并沒有預(yù)想的那么糟，這就是缺乏自信心的表現(xiàn)。2.2、A、B、C卷的難度系數(shù)標(biāo)準(zhǔn)及依據(jù)2.2.1、試卷難易度的參考指標(biāo)①題型：分知識型（簡單識記、抽象識記），思辨型（簡單推斷、雙重推斷、多重推斷），案例型（識記方法、運用方法）②試題內(nèi)容：按常見度（試題內(nèi)容和書本敘述的重合度）、信息量（試題內(nèi)牽涉概念、數(shù)據(jù)、符號、數(shù)據(jù)的多少）、覆蓋面（本試題涉及知識面的寬窄度）、干擾度（備選答案對正確答案的迷惑程度），每一項參考指標(biāo)均分3個等級，最后列出綜合得分。2.2.2、A、B、C卷的分層原則①A卷重在考核教學(xué)大綱中既定的要求掌握的內(nèi)容，是醫(yī)學(xué)教育中最基本的部分。重在培養(yǎng)學(xué)生的基本技能。旨在考核學(xué)生最基本的記憶、理解能力。題量較少，選擇題中干擾選項設(shè)立三項，增加優(yōu)選法的比例，降低排除法的難度；其面對的主要群體是：學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，理解能力較差，自信心不足，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，缺乏奮斗目標(biāo)，學(xué)習(xí)自覺性差的學(xué)困生。②B卷在A卷基礎(chǔ)上增加了大綱要求的熟悉內(nèi)容，在知識的運用層次、分析層次進行考核。要求學(xué)生具備一定的運用、演示、歸納、解釋技能。名詞解釋、問答題的題量都有所增加，選擇題的選項為四項，同時在干擾選項的設(shè)置上體現(xiàn)了對學(xué)生上述能力的要求；其面對的群體是：智力因素較好，雙基不夠扎實，學(xué)習(xí)方法欠缺，不太專心，成績中等但不夠穩(wěn)定的學(xué)生。③C卷則增加了大綱要求的了解內(nèi)容，對學(xué)生的要求從單一應(yīng)用上升到綜合運用層次及批判性評價層次，對學(xué)生的創(chuàng)新、預(yù)測、邏輯、推理、辨別、判斷能力有了更高的要求。尤其注重對相關(guān)學(xué)科的聯(lián)系、綜合、分析判斷的能力的測試，培養(yǎng)她們的拓展思維，有著較高的難度系數(shù)。名詞解釋和問答題需要較高的答題技巧。選擇題中備選答案增加到五個，選項之間的差別更小，需要更加細(xì)致的分析判斷。同時增加了多選題，沒有明確說明正確選項的數(shù)目，學(xué)生答題時壓力更大。其面對的群體是學(xué)習(xí)勤奮，上進心強，基礎(chǔ)扎實，視野開闊，有較強的思維能力、細(xì)致的觀察力、持久的注意力，對自己有較高的自我期待，學(xué)習(xí)主觀能動性強。2.2.3、試卷分層選擇的原則遵循完全自主自愿的原則2.2.4、分層測試的操作步驟基于公平公正的原則，7個班利用自修課同時進行單元測試，其中08-6、08-7班同學(xué)采用難度不同的ABC卷，其余5個班級采用難度相同的同一份試卷進行測試2.2.5、ABC卷的分值計算每份試卷均采用百分制，其中B卷以原始分?jǐn)?shù)計分，為了凸顯分層測試的激勵機制，A卷的得分乘以0.9，C卷得分乘以1.2后記入檔案，作為平時分?jǐn)?shù)，最終作為計算學(xué)期總成績的依據(jù)。2.3、進行第一次單元分層測試2.3.1、第一次單元分層測試的試卷選擇情況匯總表2.3.2、分層測試后的分析第一次分層測試后，首先讓學(xué)生對本次測試成績的滿意度進行評價，分析本次測試的成敗原因；然后教師在多媒體課件展示3份試卷，對題目的解題思路，答題技巧、所運用的解題方法、同一個知識點在不同難度系數(shù)試卷中對認(rèn)知目標(biāo)分類的不同要求，通過試卷分析，讓學(xué)生對考試成敗歸因有更加客觀、明確的認(rèn)識，盡量減少消極歸因（比如運氣等）對今后學(xué)習(xí)的不利影響，樹立正面歸因（學(xué)習(xí)態(tài)度等）的引導(dǎo)作用，使學(xué)生在今后學(xué)習(xí)中加強自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)；對選擇試卷難度較大的同學(xué)消除驕傲自滿的情緒，培養(yǎng)競爭意識；對選擇中等難度試卷的學(xué)生挖掘潛力，尋找自身存在的不足；對選擇難度較低試卷的同學(xué)則積極鼓勵，樹立自信。每次測試后積極鼓勵學(xué)生向高難度挑戰(zhàn)，向自我挑戰(zhàn)，爭取自我提高。2.3.3、對照組和實驗組的期末成績進行u檢驗期末考試內(nèi)科護理學(xué)由學(xué)校統(tǒng)一組卷、統(tǒng)一考試，7個班級在規(guī)定時間內(nèi)同時完成考試，考試結(jié)束后由學(xué)校組織統(tǒng)一閱卷，各項措施保證各班學(xué)生考試成績的真實性，有效性。結(jié)果顯示：實驗組08-6班，08-7班共99人，期末內(nèi)科護理成績的平均值74.68,標(biāo)準(zhǔn)差是15.51，對照班08-1、2、3、4、5班共235人，期末內(nèi)科護理成績的平均值63.64,標(biāo)準(zhǔn)差是14.47，因為樣本人數(shù)均超過50位，采用U檢驗，U=6.07，P＜0.01，有顯著性差異。3、實驗結(jié)果分析上述實驗結(jié)果表明，實驗組的同學(xué)內(nèi)科護理期末平均成績遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于對照組，雖然導(dǎo)致考試成績的差異有很多因素，但是不可否認(rèn)的是，分層測試作為平時考核評價的方式，執(zhí)行最基本的檢驗功能，檢驗學(xué)生對一個階段以來的學(xué)習(xí)成效；執(zhí)行考試的反饋功能，反饋學(xué)生對復(fù)習(xí)迎考手段的有效性；更重要的是，分層測試充分考慮學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面的差異，兼顧學(xué)習(xí)優(yōu)異和學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，通過不同難度的試卷，在彈性分層的激勵機制下，積極地、鼓勵性的評價學(xué)生，能創(chuàng)設(shè)機會讓不同層次的學(xué)生獲得了高分的快樂[2]，收獲了自信，體驗了成功，更好的凸顯考試的激勵作用，從而增強了學(xué)習(xí)主動性，提高了學(xué)習(xí)效率，使所有學(xué)生都能在原有水平上提高學(xué)習(xí)成績。《初中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“語文教學(xué)應(yīng)是開放式的，是在交際中、活動中、情境中學(xué)習(xí)語文，能激起學(xué)生的表現(xiàn)欲、講話欲、表演欲、特長展示欲，讓學(xué)生有自信力、成就感、快樂感。同時語文學(xué)習(xí)也應(yīng)是學(xué)生的心靈活動，應(yīng)是學(xué)生的主動參與、主動求知求真的過程。在流淌著個性化的語文學(xué)習(xí)中，學(xué)生帶著個性化的體驗，充滿著審美的愉悅，定能多角度地詮釋課堂的內(nèi)容?！鄙頌橐幻踔薪處?，在開展語文教學(xué)的環(huán)節(jié)過程中，理應(yīng)高度重視課堂這一環(huán)節(jié)，努力創(chuàng)設(shè)情境，激活初中生的思維，通過學(xué)生思考、想象，動腦動手，讓他們充分展示自己的才華，使學(xué)生思維的火花綻放光芒，本文摘取筆者在近些年教育教學(xué)積累，議一議初中語文教育教學(xué)思維的重要性。第一、教師的教學(xué)理念要和新課程的開展與時俱進。作為語文教師要正確理解新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，切不可把“放養(yǎng)”當(dāng)活動，把“隨意”當(dāng)開放，把“不管”當(dāng)研究，簡單地把“四人小組”當(dāng)合作。探究性學(xué)習(xí)就是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生自主地對課文進行自學(xué)、分析、獲得一種獨特的體驗。這種體驗，不必過分理性化、標(biāo)準(zhǔn)化，而更多地從人本、文本的角度去評價，使學(xué)生慢慢積聚對語言文字的敏感，感悟到祖國語文的魅力。有兩句話很有名，一句是：“告訴我的我會忘掉，展示給我看的我可能會記住，參與其中的我會真正理解?！绷硪痪涫窃诠鸫髮W(xué)師生中流傳著的一句名言：“教育的真正目的就是讓人不斷提出問題思索問題”由此得出：語文學(xué)科中的探究性學(xué)習(xí)更多是學(xué)生的參與、體驗、感悟、理解、應(yīng)用，更多的是教師的引導(dǎo)，學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。第二、營造和諧平等的教學(xué)氛圍。一是，生與生，師與生融為一體，實現(xiàn)零距離接觸，溝通無障礙。教與學(xué)之間的關(guān)系，絕不是教師居高臨下，我講你聽，我管你服從的關(guān)系，而應(yīng)該是互助平等的關(guān)系。所以教師要走進學(xué)生的心里，經(jīng)常詢問學(xué)生對自己的教學(xué)的感受。蹲下來聽一聽學(xué)生的意見，讓學(xué)生評一評課，對我們應(yīng)該很有好處。學(xué)生經(jīng)常問我老師你能讀讀嗎，老師你能背下來嗎？剛開始時我覺得不自然，可時間長了，就覺得很自然，沒什么了。反而對我的背功大有幫助。還真得感謝這幫孩子們。二是，“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進行”。我在語文課上倡導(dǎo)教學(xué)民主，推崇教師“寓教于樂”，學(xué)生“寓學(xué)于樂”，讓自己成為學(xué)生可親、可敬、可信的朋友，對學(xué)生不成熟的甚至是荒誕的想法，不是一棍子打死，而是給予恰當(dāng)?shù)目隙ê凸膭?，增強他們的信心。因此，學(xué)生思維活躍，想法標(biāo)新立異，課堂真正成為學(xué)生智慧飛揚的天地，成為學(xué)生個性流淌的舞臺，語文課堂的效率得到提升。如我在講完了《羚羊木雕》這一課時，在班上開展了以“金錢和友誼”為主題的辯論會，在論辯過程中，正反雙方唇槍舌戰(zhàn)，誰都毫不示弱，充分展示著自己個性風(fēng)采。通過辯論，學(xué)生的語言表達(dá)能力得到了提高，思維得到了鍛煉，同時還讓學(xué)生愛上了語文學(xué)科，激發(fā)了學(xué)習(xí)語文的學(xué)習(xí)興趣，提高了語文教學(xué)效率。而我也由以往的課堂“獨裁者”，退居為課堂中普通的一員，為和諧平等教學(xué)氛圍服務(wù)，和學(xué)生享受著一起辯論的樂趣。最后，教學(xué)成功的關(guān)鍵在于課堂教學(xué)的成功，而課堂教學(xué)的成功，又由學(xué)生思維活躍程度來實現(xiàn)。只有很好地激活了課堂教學(xué)，效果才會顯著，我在語文教學(xué)實踐中常常采用如下方法，以激活學(xué)生思維，也激活了課堂。一讀?！皶x百遍，其意自見”，可見讀書的益處。我認(rèn)為語文教學(xué)的實質(zhì)就是引導(dǎo)學(xué)生多讀書，讀多書，書讀多。我常常采用范讀、聽讀、品讀、默讀、速讀、賽讀、背讀、分角色讀、分組讀、自由讀、反復(fù)讀的方法，或選取幾種，或整體反復(fù)，以激活課堂，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。二寫。我在語文教學(xué)實踐中，很注意學(xué)生“寫”方面的訓(xùn)練。經(jīng)常采用改寫（如將詩歌改為散文、將長篇改為短篇、將文言改為白話；將課文改為課本劇、同題改寫、創(chuàng)境改寫等）、續(xù)寫（如續(xù)寫開頭、續(xù)寫結(jié)尾等）、擴寫（擴寫故事、擴寫情節(jié)、擴寫細(xì)節(jié)等等）、仿寫（仿寫詞語、仿寫句子、仿寫段落、仿寫全文、仿照語言、仿照思路、仿照題材等等）的方式訓(xùn)練，學(xué)生在訓(xùn)練中走進了課文，加深了理解，錘煉了語言、鍛煉了思維、提高了技巧、獲得了能力、培養(yǎng)了興趣。三說。語言的學(xué)習(xí)離不開“說”的練習(xí)，只有充分利用課堂，讓學(xué)生大膽地說、盡情地說、反復(fù)地說，學(xué)生才能在“說”的過程中感受語言、運用語言、找出規(guī)律、得到提高。我常常讓學(xué)生說重點、說難點、說疑點、說美點。讓學(xué)生依據(jù)不同的課文，說它的語言特點、表現(xiàn)形式、表現(xiàn)手法、修辭手法等，在語文課堂教學(xué)中取得了良好效益。綜上所述，我非常欽佩“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”古語，課堂教學(xué)中去找那股“源頭活水”，我則認(rèn)為，初中生在課堂中的思維度就是“源頭活水”的根，要想語文教學(xué)這棵樹枝繁葉茂，一定少不了對“學(xué)生思維”這個根作精心的培植吧！在教學(xué)內(nèi)容上積極引進“活水”，在教學(xué)思路設(shè)計上努力求新，把課上“活”，還要在教學(xué)方法上真正變“注入式”為“啟發(fā)式”，達(dá)到教與學(xué)和諧交流，把學(xué)生教“活”?！盎睢笔乔袑嵦岣哒Z文教學(xué)效益的必要保證。激活語文課堂教學(xué)，把課堂主動權(quán)還給學(xué)生，可以使學(xué)生思想暢通，課堂參與積極性高漲，課堂充滿生機和活力，激起學(xué)生強烈的求知欲望，我們還愁語文學(xué)科難教，學(xué)生難學(xué)嗎？高頻線略保護原理及調(diào)試閉鎖式/允許式收發(fā)信特點閉鎖式收發(fā)信單元具有自發(fā)自收功能。既能收到本身的發(fā)信信息,又能收到對側(cè)發(fā)過來的閉鎖信號。任一閉鎖信號均將閉鎖高頻保護允許式收發(fā)信單元不具備自發(fā)自收功能。只能收取對側(cè)的允許信號。只有收取到對側(cè)的允許信號時才開放本側(cè)的高頻保護。正常運行時,通道是否有信號?高頻線路保護原理故障線路的特征是:兩側(cè)的均動作,兩側(cè)的均不動作,這在非故障線路中是不存在的。而非故障線路的特征是:兩側(cè)中有一側(cè)的不動作、動作,這在故障線路中是不存在的。采用閉鎖信號時,在不動作、動作的這一側(cè)一直發(fā)高頻信號,如圖所示采用允許信號時,在動作、不動作的這一側(cè)一直發(fā)高頻信號方向縱聯(lián)保護方向縱聯(lián)保護是由線路兩側(cè)的方向元件分別對故障的方向判斷,然后通過高頻信綜合判斷兩側(cè)白方向進行比較以決定是否般規(guī)定從母線指向線路的方向為正方向,從線路指向母線的方向為反方向閉鎖式方向縱聯(lián)保護的工作方式是當(dāng)任一側(cè)方向元件判斷為反方向時,不僅木側(cè)保護不跳閘,而且由發(fā)信機發(fā)出高頻信號,對側(cè)收信機接收后就輸出脈沖閉鎖該側(cè)保護。在外部故障時是近故障側(cè)的方向元件判斷為反方向故障,所以是近故障側(cè)閉鎖遠(yuǎn)故障側(cè);在內(nèi)部故障時兩側(cè)方向元件都判斷為正方向,都不發(fā)送高頻信號,兩側(cè)收信機接收不到高頻信號,也就沒有輸出脈沖去閉鎖保護,于是兩側(cè)方向元件均作用于跳閘方向縱聯(lián)保護功率方向元件分為零序功率方向元件和負(fù)序功率方向元零序功率方向元件反應(yīng)接地短路而不反應(yīng)相間短路;負(fù)序功率方向不僅能反應(yīng)所有不對稱短路而且增設(shè)短時記憶回路后也能反應(yīng)三相對稱短路?！隽阈蚍较蛟?fù)序方向元件方向明確,靈敏度好穩(wěn)態(tài)量·穩(wěn)態(tài)量,受運行方式影響小方向明確,靈敏度很好·不怕振蕩不怕振蕩只能保護接地短路保護不對稱短路高頻閉鎖距離保護利用距離保護的啟動元件和距離方向元件控制收發(fā)信機發(fā)出高頻閉鎖信號,閉鎖兩側(cè)保護的原理構(gòu)成的高頻保護,■優(yōu)點:能足夠靈敏和快速地反應(yīng)各種對稱和不對稱故障;不受分布電容的影響弱饋功能弱電源側(cè)保