6、紀律是自由的第一條件?！诟駹?、紀律是集體的面貌，集體的聲音，集體的動作，集體的表情，集體的信念?！R卡連柯8、我們現在必須完全保持黨的紀律，否則一切都會陷入污泥中。——馬克思9、學校沒有紀律便如磨坊沒有水。——夸美紐斯10、一個人應該：活潑而守紀律，天真而不幼稚，勇敢而魯莽，倔強而有原則，熱情而不沖動，樂觀而不盲目?！R克思測序技術介紹..測序技術介紹..6、紀律是自由的第一條件。——黑格爾7、紀律是集體的面貌，集體的聲音，集體的動作，集體的表情，集體的信念?！R卡連柯8、我們現在必須完全保持黨的紀律，否則一切都會陷入污泥中?！R克思9、學校沒有紀律便如磨坊沒有水。——夸美紐斯10、一個人應該：活潑而守紀律，天真而不幼稚，勇敢而魯莽，倔強而有原則，熱情而不沖動，樂觀而不盲目?！R克思測序技術介紹..測序技術介紹測序技術發(fā)展史nventionomoleculerealmethodbymolecularMaxamsequenceDNAGilbertmethodmolecularNanoporecorporation)19501960197019801990|20002010InventionofppliedBiosystemsmethodbWhitfield(1977)Automated454Gs20luorescent(2006Sequencer(2005)摘要：反思農村小學學習目標、學習方式和學習評價過于統(tǒng)一規(guī)定的舊現象，突出生命化教育理念的新思考;反思師生共同體這一熱話題，突出教師平等對話的冷思考;反思小組合作學習形式化這一淺問題，突出學生獨立思考、選取適合的談論內容和教師有效指導的深思考?；A教育改革思想留存著每一位鄉(xiāng)村小學教師對基礎教育改革的愿望，是教師對農村小學教育教學理性思考的點滴匯聚。教育家洛克認為，“思想是心靈的一種動作”[1]，當心靈跳動起來的時候，教師才能在教育教學中反思舊現象、熱話題和淺問題，進行新思考，生產出屬于自己的“新產品”。一、反思“舊現象”，突出“新思考”農村小學學習目標、學習方式和學習評價的制定方式已經習以為常，但是過于統(tǒng)一的學習目標、方式和評價規(guī)定，需要我們換一種思路反思，從舊現象中發(fā)現新問題，并由此展開新思考，在農村小學倡導生命化教育理念。生命化教育始終關注生命的差異，努力成全所有生命各不相同的發(fā)展目標[2]。生命化教育提倡個性化學習的教育理念。在小學教學中，首先，教師要為學生制定個性化的學習目標。這個學習目標是富有彈性的。個性化學習目標分為三個層次：基礎性目標，也就是無論每位學生學習成績優(yōu)弱與否都需要達到的目標。如小學數學概念的學習，每位學生須對事物的本質屬性進行概括，舍棄非本質屬性;提優(yōu)性目標，班級中的大多數學生都需要達到的目標;發(fā)展性目標，班級中的少部分人能夠達到的目標。如在小學美術教學中，學生根據長方形可以設計出有個性的生活物品，每位小學生的美術基礎各不相同，學習目標自然各異，不僅要照顧到美術基較差弱的學生，也要考慮一些美術基礎較好的學生，讓每位學生通過自己的美術作品綻放笑容之花。其次，倡導個性化的學習方式。在實際教學中，良好的學習方式可以提高學生的學習興趣，增強教學效果，所以在教學中以學生的個性化特點為出發(fā)點，找到適合學生的學習方式。如講江南水鄉(xiāng)建筑時，應讓學生感受到建筑與周圍的水和小橋融合一體時，景色才凸顯美妙和諧，同時突出建筑與景相融合這一重點。通過觀察自己家鄉(xiāng)的建筑與江南建筑照片，將不同季節(jié)的兩地建筑照片進行比較，既讓學生發(fā)現融合之美，又增強學生學習的趣味性，提高想象性思維能力。第三，倡導個性化學習評價。每個人的生命都有自己不同的“樣子”[3]。個性化學習評價重視學生學習的過程，可能有些學生學習成績暫時不能令教師和家長滿意，但只要態(tài)度認真，勤奮好學，學習過程中出現的問題能按照老師的建議及時改進，就理應得到教師的贊賞。個性化學習并非讓學生不關心自己的學習結果，而是根據學生學習過程中的學習態(tài)度作出應有評價，將學生成績進步歸因于學習過程中的積極努力，激發(fā)學生的學習熱情。二、反思“熱話題”，突出“冷思考”針對關注度較高、眾人點贊的師生共同體教育話題，要敢于“雞蛋里面挑骨頭”，覺察“熱話題”中的新問題，由此進行冷思考?！盾髯?大略》中說：“國將興，必貴師而重傅?！贝嗽捦癸@了教師的獨特價值，也說明了農村基礎教育的興旺離不開一流的小學教師。一流的教師必須善于進行有效的教學反思，構建和諧的師生共同體。教師每日書寫的學科教學日記是反思和創(chuàng)新學科教學的有效方法，是成為一流新型教師的重要途徑。同時，教師不僅要進行每日的教學反思，更要通過閱讀相關的教育書籍修補自我的“漏洞”，及時發(fā)現自己的教育理念和教育方法與先進教師教育方式的差距，深刻反思自己的教學經驗。反之，教學日記將流于形式，因為平淡無味而失去對教師教育教學的指導作用。在教學過程中還要經常反思教育技巧。教師的教育技巧并非是單純預測教學過程中可能發(fā)生的情況，而是根據遇到的突發(fā)情況能夠進行隨機應變的處理，也就是具備良好的教育機智。低年級的小學生思維水平處于形象思維階段，高年級的小學生思維水平處于形象思維向抽象思維過渡的階段，教師應給予重視，采用活潑的教育方式。這種活潑的教育方式建立在師生平等對話的基礎上，教師與教師之間、教師與學生之間的對話內容可以是多元的，不應全是引用教育名家的語言，也不是教師教加學生學，而是讓位于師生互教互學，彼此形成共同體，在這個共同體中形成學生式的教師與教師式的學生，最終目的是形成“和聲”。農村小學也在進行基礎教育改革的探索，教師應把教室作為師生對話和組建共同體的重要基地，清晰地認識到培養(yǎng)學生獨立思考與合作探究的精神對于構建和諧共同體的重要性。正如教師解惑，不是學生產生疑惑之后，教師立即為學生解答疑惑，而是先讓學生產生疑惑，自己嘗試解答，教師再給予指導，參與到學生的思考討論之中，鍛煉學生的獨立思考與探究能力。當前，農村小學教師對“共同體”意識的認識還存在明顯不足。從共同體的人員構成上看，共同體人員不僅包括與教師直接交往的人員，如學生、家長等，也包括教育名家、最美鄉(xiāng)村教師代表，如，央視評選的感動中國十大人物、杰出教師代表等。所以，每一位教師都應該認識到，教學相長中的“長”，既是教師或學生的成長又有師生或師生與其他群體的共同進步，即“長”的主角包括教師，也包括學生和其他群體。教師必須與共同體的其他人員或群體構建民主平等的關系，共同交流教育心得，分享教育教學資料，相互鼓勵，去除農村小學教師個人學習生活的“苦悶味”。在這樣的“進步家園”中，反思教育教學行為，積極發(fā)表自己的意見，提升教師自我教育能力和教育教學水平，有利于促進小學生健康發(fā)展，特別是留守兒童的快樂成長，同時，教師能感受到使命的光榮和共同成長的幸福。三、反思“淺問題”，突出“深思考”僅僅凸顯某種教育現象的表層問題屬于淺問題，需要透過表層，抓住實質，在深層次上展開深思考。合作學習的形式化是一種淺問題，這是眾人注意到的教育現象，需要透過現象抓住本質。農村小學在踐行合作學習理念方面沒有落實在課堂教學的本質上，合作學習多流于形式。合作學習與個體學習的區(qū)別在于，合作學習是在學習過程活動中以小組為單位完成共同的學習任務的一種學習方式[4]，合作學習解決的是拔高性知識，而個體學習解決的是基礎性知識?！緝热萏嵋恳魳方逃写嬖谥N種誤區(qū)，本文擷取其三種誤區(qū)：一、重輔德價值，輕審美價值；二、漠視音樂教育的獨特作用；三、重音樂知識與技能，輕學生音樂興趣愛好。《義務教育音樂課程標準》的頒布與實施，也吹響了音樂課程改革的號角。通過十幾年的改革實踐，我們的中小學音樂教育取得了長足的進步。但是，在看到成績的同時，也發(fā)現我們的音樂教育問題仍不少，離音樂課程標準所定的目標還很遠，教學中存在著種種誤區(qū)，阻礙著音樂課程改革的進程。本文針對音樂教學的種種誤區(qū)，擷取其三種誤區(qū)，談談自己的粗淺看法，求教于方家。誤區(qū)一：重輔德價值，輕審美價值《義務教育音樂課程標準》指出：“以音樂審美為核心是中小學音樂教育最基本的理念；應滲透在各個不同的教學領域中。通過音樂感受與欣賞、表現、創(chuàng)造及音樂與相關文化的學習，培養(yǎng)學生的審美感知，豐富審美情感，發(fā)展審美想象，深化審美理解，有效地提高學生的音樂審美能力。”在以政治掛帥的年代，在傳統(tǒng)的音樂教育中，過分強調了音樂的德育價值，將音樂教育視為促進德育的一種工具，將音樂的德育價值無限地擴大，視音樂的德育功能為萬能的，這種極左的思潮是要不得的。應該說，音樂有德育的功能和作用，但音樂教育的長處在于給人的道德觀念以情感上的支持。音樂教育“通過音樂感受與欣賞、表現、創(chuàng)造及音樂與相關文化的學習，培養(yǎng)學生的審美感知，豐富審美情感，發(fā)展審美想象，深化審美理解，有效地提高學生的音樂審美能力?！边@就是我們音樂教育的理想目標。黑龍江大學講師金虹指出：“一個國家民族的音樂創(chuàng)造力和感染力是國家文化軟實力的重要組成部分，而其深層的基礎則是這個國家和民族的音樂審美教育事業(yè)?！边€指出：“在人類社會發(fā)展的長河中，無數音樂不朽之作構成了人類延綿不絕、成就輝煌的音樂史，這些過去時代的音樂作品之所以橫跨古今、永世流傳，不僅僅是因為它們鼓舞激勵了當時那個年代，記錄了那個時代，更在于經過后人用審美的標準進行感知予以認可，得以傳承、發(fā)展、創(chuàng)新。”這都充分說明音樂的審美價值是第一位的，絕不能忽視，它關系到國家與民族的興亡和國民素質的高低。誤區(qū)二：漠視音樂教育的獨特作用音樂教育在開發(fā)潛能、培養(yǎng)創(chuàng)造力、完善人格、美化人生等諸多方面具有獨特的作用，是其他任何學科無法比擬的。首先從武漢交響樂團的舟舟事例可見一斑，舟舟，智商僅30，重度弱智兒，音樂教育造就了目前世界上第一位“弱智”指揮。與他合作過的樂團遍布國內外，包括美國國家交響樂團、美國辛辛那提交響樂團、中國歌劇芭蕾舞劇樂團在內的十幾支中外交響樂團。早在舟舟3、4歲的時候，他的父母親在逐步培養(yǎng)他的生活自理能力的同時，就開始培養(yǎng)他音樂、繪畫、表演等藝術方面的才能，在家庭和社會的共同努力下，舟舟的音樂潛能得到很好的開發(fā)，音樂創(chuàng)造力得到很好地培養(yǎng)，人生道路有了很大起色。舟舟是弱智成才的幸運兒，是音樂潛能正確開發(fā)的幸運兒。其次，不少新生兒母親，從懷孕中期就對胎兒進行音樂胎教。實驗表明，受過音樂胎教的孩子有良好的音樂感，學習成績也比沒有受過音樂胎教的孩子好。再次，古今中外有不少革命家、文學家、科學家、軍事家、外交家、戲劇家、畫家和詩人等都酷愛音樂，他們有的精通樂理、深諳樂器；有的以音樂為題材，寫出許多動人的作品；有的在音樂的啟迪下發(fā)明創(chuàng)造。如：孔子，在大多數人的眼里，孔子除了是位杰出的政治家外，就是一位終身獻身教育事業(yè)的“教書匠”。其實不然，孔子是一位多才多藝的全能型人才，尤其對音樂這門藝術情有獨鐘，造詣最深，這可從他師從師襄子學彈《文王操》可見一斑。美國前國務卿賴斯從音樂家到國務卿。中國第一支小提琴曲出自于地質學家李四光之手。愛因斯坦酷愛音樂而且造詣很深，他說：“在科學思維中，永遠存在著音樂的因素，真正的科學和真正的音樂要求同樣的思維過程?！庇终f：“我在科學上的成就，很多是由音樂啟發(fā)的?！笨墒?，我們實際的音樂教育對這方面的獨特作用卻視而不見，使我們的音樂教育大打折扣。誤區(qū)三：重音樂知識與技能，輕學生音樂興趣愛好實踐證明：學生在音樂方面可持續(xù)發(fā)展的決定性因素不是音樂知識與技能，而是音樂興趣愛好的培養(yǎng)?！兑魳氛n程標準》把“以音樂審美為核心，以興趣愛好為動力”定為音樂課程的第一個基本理念。在總目標中呼吁要“培養(yǎng)學生對音樂的持久興趣”。初中的階段目標定為：“增進對音樂的興趣?！睆囊恍┫冗M國家和地區(qū)來看，也都摒棄了以往把音樂知識技能作為音樂課程首要目標的做法，而是強調音樂興趣愛好與音樂審美能力的培養(yǎng)，強調通過音樂教育開發(fā)創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)全面、和諧、充分發(fā)展的個體。如美國強調“開發(fā)人的潛能，提供創(chuàng)造和自我表現并享受成功的機會”；德國強調“音樂面向每個學生，人的所有能力都必須得到發(fā)展”；日本強調“培養(yǎng)學生愛好音樂的情趣和豐富的感受音樂的能力，陶冶高尚情操”；香港強調“培養(yǎng)喜愛音樂及學習音樂的興趣和對音樂的理解能力，并提高兒童自律、表達、專注和協調的能力”?？梢赃@么說，我國的音樂課程標準的教育理念與世界先進國家和地區(qū)的教育理念是同步的。古今中外不少成功人士都十分看重“興趣”對成功的作用。我國的教育鼻祖孔子很早就指出：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”愛因斯坦也曾說過：“對一切來說，只有興趣才是最好的老師，它遠遠超過責任感?！迸d趣，是成功者十分珍貴的情感。人一旦對自己所從事的工作，熱愛的事物有了興趣，就能自覺的、善注意、肯堅持、全身心地投入，因此，往往也就能成功。音樂興趣是學習音樂的基本動力，是學生在音樂方面可持續(xù)發(fā)展的前提條件，即是學生在人生旅途中不斷學習音樂、享受音樂、發(fā)展自身音樂能力的動力催化劑?？傊鳛橐幻麘?zhàn)斗在第一線的音樂教師，要加強對《音樂課程標準》的學習，深刻領會其精神實質，運用其教育理念指導自己的教學，從音樂教育的種種誤區(qū)中走出來，既關注音樂課程的輔德價值，又重視音樂課程的審美價值；既關注音樂知識與技能的傳授與訓練，又重視學生音樂興趣愛好的培養(yǎng)；看重音樂教育在開發(fā)潛能、培養(yǎng)創(chuàng)造力、完善人格、美化人生等諸多方面的獨特作用。在實際操作中分清主次，突出重點，不走極端。我們的音樂教育定能成為人民滿意的教育。【測序技術介紹測序技術發(fā)展史nventionomoleculerealmethodbymolecularMaxamsequenceDNAGilbertmethodmolecularNanoporecorporation)19501960197019801990|20002010InventionofppliedBiosystemsmethodbWhitfield(1977)Automated454Gs20luorescent(2006Sequencer(2005)代測序丶1954年,Whitfeld等用化學降解法測定多聚核糖核苷酸序列,是關于DNA測序技術的較早報道。977年,Sanger發(fā)明DNA雙脫氧核苷酸末端終止測序法chainterminatorsequencing丶A.M.Maxam和Ⅵ.Gilbert發(fā)明DNA化學降解測序法(chemicaldegradationsequencing)2項技術的出現,標志笫丨代測序技術誕生。Sanger測序法的原理每一次DNA測序反應都由4個獨立反應組成;由于DNA雙鏈中核苷酸以3′,5′-磷酸三酯鍵相連,因此在測序過程中摻入2′,3′-雙脫氧核苷三硨酸-ddNTP(不合3′-OH),當dNTP位于DNA雙鏈的延仲末端肘,無羥基3′端不能與其他脫氧核苷酸形成3′,5′-磷酸二酯鍵,因此DNA雙鏈合成便終止若在終止位點摻入ddATP,則新生鏈末端為A,若摻入ddTTP、ddcTP、ddGTP,相應地,新生鏈末端則是T、C或G。核酸序列形成的基礎P-OHP-OHOH磷酸酯鍵OH(H)OH(H)5磷酸3羥基OHOHOH(H)核苷酸形成3,5-磷酸二酯鍵示意圖50-P-0-P-0-P-O--CHBHOHHO-P-O-CHgINTPanalogHO-P-o--P-O-P-O-CHgO-P-0-P-0-P-0-cOOHHHHddNTPanalog3原始DNA單鏈5TAGGCATACCG·測序引物53ATATCATCCATCCGATCCGTATCCGTATGGCATCCGTATGGO·TAACACC6○TPCR與測序反應的比較PCR測序反應DNA聚合酶Taq酶測序酶引物對單向底物dNTPdNTP+ddNTP模板量少質量要求高產物等長的DNA片段長短不一