母子公司管控體系制度匯編XX集團(tuán)操作流程6、露凝無游氛，天高風(fēng)景澈。7、翩翩新來燕，雙雙入我廬，先巢故尚在，相將還舊居。8、吁嗟身后名，于我若浮煙。9、陶淵明（約365年—427年），字元亮，（又一說名潛，字淵明）號(hào)五柳先生，私謚“靖節(jié)”，東晉末期南朝宋初期詩(shī)人、文學(xué)家、辭賦家、散文家。漢族，東晉潯陽柴桑人（今江西九江）。曾做過幾年小官，后辭官回家，從此隱居，田園生活是陶淵明詩(shī)的主要題材，相關(guān)作品有《飲酒》、《歸園田居》、《桃花源記》、《五柳先生傳》、《歸去來兮辭》等。10、倚南窗以寄傲，審容膝之易安。母子公司管控體系制度匯編XX集團(tuán)操作流程母子公司管控體系制度匯編XX集團(tuán)操作流程6、露凝無游氛，天高風(fēng)景澈。7、翩翩新來燕，雙雙入我廬，先巢故尚在，相將還舊居。8、吁嗟身后名，于我若浮煙。9、陶淵明（約365年—427年），字元亮，（又一說名潛，字淵明）號(hào)五柳先生，私謚“靖節(jié)”，東晉末期南朝宋初期詩(shī)人、文學(xué)家、辭賦家、散文家。漢族，東晉潯陽柴桑人（今江西九江）。曾做過幾年小官，后辭官回家，從此隱居，田園生活是陶淵明詩(shī)的主要題材，相關(guān)作品有《飲酒》、《歸園田居》、《桃花源記》、《五柳先生傳》、《歸去來兮辭》等。10、倚南窗以寄傲，審容膝之易安。母子公司管控體系制度匯編XX集團(tuán)操作流程說明本文件是操作流程的原始文件,各個(gè)流程及其說明已分別放入相應(yīng)《管控制度與操作流程》(word版)中。在體育教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一定的情境，不僅能很好地輔助教學(xué)，而且能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生體育學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生體育學(xué)習(xí)的興趣。但創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，我們還要注意以下幾個(gè)問題。一、課前應(yīng)注意的問題１、了解執(zhí)教對(duì)象的心理生理特征眾所周知，不同年齡的學(xué)生，其生理心理特征有著明顯的差異，理所當(dāng)然他們對(duì)一個(gè)特定的情景有著不同的認(rèn)識(shí)與感悟。低年級(jí)的學(xué)生，由于年齡較小，知識(shí)相對(duì)匱乏，所以教師預(yù)設(shè)的情境就應(yīng)該有“童話”色彩，情節(jié)簡(jiǎn)單，通俗易懂；而對(duì)于年齡相對(duì)大的學(xué)生，由于他們知識(shí)的儲(chǔ)備相對(duì)豐富，社會(huì)閱歷已接近成人（特別是高中學(xué)生），教師預(yù)設(shè)的情境就要具有“社會(huì)化”的色彩，貼近學(xué)生的生活，甚至可以安排一點(diǎn)“含金量”高的典型情節(jié)，如奧運(yùn)知識(shí)，禽流感等，這樣可能會(huì)使學(xué)生盡快進(jìn)入情景之中。２、認(rèn)真研讀執(zhí)教的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和使用的教學(xué)方法教學(xué)內(nèi)容是體育課的主體，教學(xué)目標(biāo)是本堂課要達(dá)到的一個(gè)“質(zhì)和量”，教學(xué)方法則是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而使用的手段與策略。為此，教者應(yīng)該仔細(xì)地揣摩它們?nèi)咧g的聯(lián)系以及特點(diǎn)，把握教材的重點(diǎn)與難點(diǎn)，然后再考慮用什么樣的情境，最后再細(xì)化情景到若干個(gè)情節(jié)。如中長(zhǎng)跑的教學(xué)，我們可以以“我的長(zhǎng)征”為背景（教學(xué)內(nèi)容），從起點(diǎn)到終點(diǎn)，模擬紅軍的長(zhǎng)征歷程，采用分組的形式（主要的教學(xué)方法之一），定距離或定時(shí)間（主要的教學(xué)目標(biāo)之一）來實(shí)施教學(xué)。３、設(shè)定一條主線一堂體育課它有著固定的結(jié)構(gòu)，一般分準(zhǔn)備部分、基本部分和結(jié)束部分，我們把它貫穿于一定的情境之中，那么它就是一個(gè)完整的“故事”。而對(duì)于一個(gè)完整的故事來說都要有一個(gè)“主線”，通俗的說故事就是要圍繞它展開情節(jié)，所以，當(dāng)預(yù)設(shè)一個(gè)情境時(shí)，主線就必不可少了，我們首要的任務(wù)是設(shè)定這條主線。筆者曾經(jīng)觀摩過一堂公開課，教學(xué)內(nèi)容是原地雙手胸前傳接球和技巧前后滾翻，教者設(shè)置的教學(xué)情境是齊天大圣孫悟空（教師）帶領(lǐng)他的孩孫們（學(xué)生）采集果品這么一個(gè)故事。根據(jù)故事情節(jié)把課分為學(xué)藝（學(xué)習(xí)原地雙手胸前傳接球和技巧前后滾翻）、賣藝（穿過障礙用前后滾翻，摘取果品后用原地雙手傳接來搬運(yùn)）、歡慶（用跳躍來發(fā)展下肢力量）、尾聲（放松、愉悅身心）幾個(gè)部分，從中我們不難看出教者給出的主線就是“覓食”，通過這條主線把課推向了高潮，給聽課老師的感覺就是眼前一亮：活而不亂，松緊有度，因此也得到觀課教師的一致好評(píng)。二、課中應(yīng)注意的問題１、教師的語言關(guān)一堂課開始后，教師的語言至關(guān)重要，既要簡(jiǎn)潔，又要恰到好處，能承上啟下，又能畫龍點(diǎn)睛。比如課的導(dǎo)入，教師采用什么樣的語言來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入自己已經(jīng)設(shè)置好的情境也大有學(xué)問！有的老師雖然課的情境設(shè)置很好，但如果不注意導(dǎo)語的使用，課的效果往往是事與愿違，反之，則可能是事半功倍。還比如筆者剛才說的那堂課，教者是這樣導(dǎo)入的：“同學(xué)們，你們還記得那個(gè)大鬧天宮的孫悟空嗎？”?！爸溃≈?！”學(xué)生爭(zhēng)著回答說?！澳呛?，今天老師就帶著你們到花果山上去看看那水簾洞，還有那香噴噴的野果！我啊，就是那孫悟空，你們就是充滿靈氣的小猴子嘍！”，說完用他那特有的肢體語言（猴子的動(dòng)作）一指教者事先布置好的“花果山”。在《西游記》主題曲的伴奏下，“小猴子”們像是要翻了天一樣：有的模仿猴吼，有的在抓耳撓腮，有的在搖頭晃腦，別說上課的老師和學(xué)生，就連我差點(diǎn)也變成了一只猴子了。２、密切關(guān)注學(xué)生的行為在學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)作技能的過程中，由于在特定的情境下，他們往往難于捕捉有益的情境信息，或者是對(duì)課堂之上的眾多信息（教師的講解、學(xué)生的正確示范、教學(xué)掛圖、電教媒體等等）的質(zhì)與量！擇不當(dāng)，甚至是“迷失方向”，棄學(xué)習(xí)于不顧，可謂是顧此（情景之中）失彼（沒有認(rèn)真學(xué)習(xí)動(dòng)作技能）了。教師要對(duì)此種現(xiàn)象給予密切關(guān)注，及時(shí)“撥正”學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，調(diào)整學(xué)習(xí)的思路，讓情境成為學(xué)生學(xué)習(xí)的有效載體和平臺(tái)，而不是障礙！此時(shí)，教師可以變換自己的角色直接參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)當(dāng)中，積極與學(xué)生交流，也可采用個(gè)別輔導(dǎo)的方法，引領(lǐng)學(xué)生“回”到運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)的道路上來。３、及時(shí)調(diào)整情境發(fā)展的方向大家都知道，體育教學(xué)是教學(xué)的下位概念，它是以體育教學(xué)內(nèi)容為中介，以學(xué)生身體參與為特征的師生雙邊活動(dòng)，它是一個(gè)動(dòng)態(tài)的發(fā)展的過程。因此課堂上難免會(huì)出現(xiàn)一些意想不到的“變故”，比如小組討論引發(fā)的“縱深”問題；學(xué)生體質(zhì)的差異導(dǎo)致不能完成的技術(shù)動(dòng)作等，所以，預(yù)設(shè)的情境也要隨之做相應(yīng)的演變，做到“與時(shí)俱進(jìn)”。對(duì)于教者來說就要有敏銳的洞察力和前瞻性，及時(shí)修定自己的情境（當(dāng)然在可能的范圍之內(nèi)），為課的順利進(jìn)行施好“東風(fēng)”。此外，教者也可根據(jù)“劇情”的發(fā)展，！擇性地去除個(gè)別多余的情節(jié)，始終抓住情境服從體育教學(xué)這個(gè)主旋律。４、審時(shí)度勢(shì)，巧設(shè)情境問題課堂提問作為引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的外部因素，它能使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)體育動(dòng)作技能，體驗(yàn)進(jìn)而總結(jié)出其動(dòng)作要領(lǐng)。要想最大限度的發(fā)揮其作用，教師就必須抓住最佳的提問時(shí)機(jī)，巧設(shè)情境問題，這些時(shí)機(jī)通常在學(xué)生“心求而未得”，“欲言而未能”的狀態(tài)之時(shí)，比如在學(xué)生開始和完成自主學(xué)練的前后；學(xué)生思維處于停滯狀態(tài)之中；學(xué)生產(chǎn)生疑惑的瞬間以及學(xué)生的注意力分散之時(shí)等等，這都是最好的提問時(shí)機(jī)。但要注意的是情境問題的設(shè)置應(yīng)該疏密相間，每一次提問要有一定的停頓和空間，并且要符合學(xué)生的思維規(guī)律和心理特點(diǎn)，既要能讓學(xué)生積極地思考、探尋，又能使學(xué)生把問題考慮得盡可能全面、周到。三、課后應(yīng)注童的問題１、教者要多問幾個(gè)為什么情境教學(xué)作為一種“新”的教學(xué)方式，和傳統(tǒng)的體育教學(xué)方式相比，有利也有弊。教者在“劇情”之中有時(shí)既是導(dǎo)演，又是演員，雙重的角色決定他有更多的感悟和體會(huì)，因此應(yīng)該有更多的問題需要自己去回答。比如設(shè)定的情境是否在課堂上發(fā)揮到預(yù)期的效果？情節(jié)的設(shè)置是否合理？如何進(jìn)一步拓展情境來吸引學(xué)生更好地進(jìn)行體育學(xué)習(xí)等等，回答了這些問題，也許在日后的情境教學(xué)中“利”就遠(yuǎn)遠(yuǎn)地超過“弊”了。而對(duì)于教者來說，這些反思就是一種收獲，一種進(jìn)步，因?yàn)槁分挥凶哌^了，才知道它的曲與直，寬與窄。２、及時(shí)與學(xué)生交流獲取反饋信息《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了“強(qiáng)調(diào)以學(xué)生發(fā)展為中心，幫助學(xué)生會(huì)體育學(xué)習(xí)”的課程理念，而情境教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿也是為了學(xué)生會(huì)體育學(xué)習(xí)，那么學(xué)生的信息反饋從某種程度上來說就是學(xué)生體育學(xué)習(xí)情況的真實(shí)再現(xiàn)。因此教者應(yīng)爭(zhēng)取在第一時(shí)間和學(xué)生進(jìn)行“對(duì)話”，傾聽學(xué)生的心聲，了解學(xué)生對(duì)情境課的認(rèn)識(shí)，接受學(xué)生的意見或建議，最后教者再對(duì)這第一手資料進(jìn)行理性的分析與思考，加工與改造，再運(yùn)用于自己以后的教學(xué)當(dāng)中，這種從“學(xué)生中來到學(xué)生中去”的務(wù)實(shí)做法定會(huì)給教者日后的教學(xué)帶來一片呼聲。（江蘇省如東縣?|茶高級(jí)中學(xué)）有些教師為了片面追求狹隘的教學(xué)情境，淡化甚至扭曲了激趣教學(xué)的初衷，降低了數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)效。究竟如何來創(chuàng)設(shè)有效的情境呢？我結(jié)合實(shí)踐談?wù)勛约旱囊恍┛捶?。一、要有“吸引力”，從“外在化”到“?nèi)在化”。許多老師把“創(chuàng)設(shè)情境”僅僅看作提高灌輸教學(xué)效率的手段，而忽略了“情境”作為教學(xué)的有機(jī)組成因素，具有引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程，發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的重要作用。為了迎合學(xué)生的喜好，通過情境設(shè)計(jì)、媒體使用、活動(dòng)組織、物質(zhì)刺激等外在手段達(dá)成目標(biāo)。這種“外在化”有一定的效果，但會(huì)隨著外在因素的消失而消失，是短暫、膚淺的。只有讓學(xué)生在思維沖突中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，引發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問題本身的興趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣才會(huì)持久、深刻。隨著年級(jí)的增高，年齡的增大，教師就不宜再采用直觀形象外化的教學(xué)手段使學(xué)生達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，而應(yīng)提升情境創(chuàng)設(shè)的層面，要側(cè)重于有助于學(xué)生持續(xù)發(fā)展的如學(xué)會(huì)自主探究，學(xué)會(huì)合作交流，學(xué)會(huì)深層挖掘教材的情境創(chuàng)設(shè)，盡量用數(shù)學(xué)自身的魅力去征服學(xué)生，注重內(nèi)心的體驗(yàn)和情感的滿足，從內(nèi)化角度觸動(dòng)其自身的學(xué)習(xí)動(dòng)力。因此，在創(chuàng)設(shè)情境的角度上，應(yīng)變“外在化”為“內(nèi)在化”，把學(xué)生對(duì)外在學(xué)習(xí)的興趣轉(zhuǎn)移到數(shù)學(xué)問題本身上。例如，在教學(xué)人教版而年級(jí)《平移》時(shí)，某教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“金魚吃小蟲子”的童話情境，巧妙地設(shè)計(jì)了“小魚金向左平移幾格才能吃到小蟲子”這一挑戰(zhàn)性的問題，很自然地把學(xué)生的注意力引向?qū)痿~中有特征的部位，讓學(xué)生在觀察和交流中分析、探索、比較、體悟。盡管在這樣的過程中學(xué)生有過挫折，有過懷疑，有過失誤。但創(chuàng)設(shè)這樣的情境就是讓學(xué)生帶著問題去研究，在研究解決問題的過程中自主探索并發(fā)現(xiàn)判斷圖形平移距離的方法。學(xué)生在這樣的情境中學(xué)習(xí)，不僅興趣盎然，學(xué)得主動(dòng)，而且對(duì)知識(shí)的理解也更為透徹。二、要有“數(shù)學(xué)味”，從“生活化”到“數(shù)學(xué)化”?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》也十分強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)教學(xué)必須注意從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，使孩子們有更多機(jī)會(huì)從周圍熟悉的事物中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)。讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在他們的周圍。因此，我們要善于從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)感悟、有趣的教學(xué)情景，強(qiáng)化學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，引導(dǎo)學(xué)生在情境中觀察、操作、交流，使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，感受數(shù)學(xué)在生活中的作用；加深對(duì)數(shù)學(xué)的理解，并運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問題。如我在教學(xué)《角的初步認(rèn)識(shí)》時(shí)，課前安排學(xué)生收集日常生活中各種各樣有角的實(shí)物，課堂中讓學(xué)生展示自己收集到的實(shí)物，然后讓學(xué)生仔細(xì)觀察這些實(shí)物有什么共同點(diǎn)，并組織討論、交流，抽象出角的特征，以學(xué)生熟悉的生活實(shí)際為切入點(diǎn)創(chuàng)設(shè)開放式的活動(dòng)情境，通過找一找、指一指、摸一摸、說一說的實(shí)踐活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與教學(xué)過程，使學(xué)生對(duì)角的認(rèn)識(shí)有形象感知過渡到建立表象的層面，學(xué)完這節(jié)課后，又組織學(xué)生探索生活中角的運(yùn)用及好處。比如：能收縮的躺椅的椅面和椅背成大小不同的角（教師用圖示展現(xiàn)在黑板上），你更愿意坐哪種形狀的椅子呢？為什么？等等。通過調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)來理解鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生從生活中提煉出數(shù)學(xué)問題，然后運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)來解決生活問題和現(xiàn)象，同時(shí)也使學(xué)生真真切切地感受到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系，感受到數(shù)學(xué)在生活中的價(jià)值。三、要有“發(fā)展性”，從“接受化”到“創(chuàng)造化”。在不同的情境之中，人的思維活躍程度大相徑庭。特定的情境，能使思維更為敏捷，迸創(chuàng)新的火花，特別是小學(xué)生，他們的抽象思維還較差，創(chuàng)新思維的潛力正待發(fā)展。而學(xué)生是天生的探究者，學(xué)習(xí)本來就是一個(gè)主動(dòng)探究的過程，推行探究性學(xué)習(xí)，重在教師根據(jù)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)探究情境，拓展探究空間。我認(rèn)為不拘泥于教材，創(chuàng)造性的使用教材，這樣做更有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。如在教學(xué)“9+2”時(shí)，這是學(xué)生第一次接觸進(jìn)位加法的起始知識(shí)。首先指導(dǎo)學(xué)生用湊十法，然后用語言描述使用湊十法的過程，最后同桌交流探討“9+2”的計(jì)算方法――湊十法。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)“8+3”、“7+4”、“6+5”等同類題目。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生的創(chuàng)造潛能得到充分挖掘，創(chuàng)新思維得到開拓。又如我在教學(xué)《復(fù)式統(tǒng)計(jì)表》時(shí)，我利用教學(xué)中生成的教學(xué)資源，來發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。讓學(xué)生收集數(shù)據(jù)后提問：“用什么方法來完成這張統(tǒng)計(jì)表呢？”學(xué)生提出打“√”、打“正”等，并提出用“舉手”來統(tǒng)計(jì)更快些，后來的教學(xué)中我根據(jù)數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，讓學(xué)生比較“表1”和“表2”的問題，從而探索出“復(fù)式統(tǒng)計(jì)表”.我們教師要以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力為根本，既要大膽改革教學(xué)，在教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)新提供有利情境；又要增強(qiáng)學(xué)生觀念，把自主探索的權(quán)利留給學(xué)生。滲透創(chuàng)新方法，樹立人人都有創(chuàng)新的潛能，正如陶行知所說：“天天是創(chuàng)造之時(shí)，處處是創(chuàng)造之地，人人是創(chuàng)造之人?！彼?、要有“真實(shí)性”，從“虛擬化”到“邏輯化”。真實(shí)的情境有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思維和應(yīng)用能力，有利于學(xué)生在真實(shí)的環(huán)境中培養(yǎng)真實(shí)的情感和態(tài)度。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中注意創(chuàng)設(shè)與學(xué)生的生活實(shí)際相聯(lián)系的教學(xué)情境，讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣，積極主動(dòng)地去探索并解決問題。有些情境內(nèi)容不符合生活實(shí)際中的基本事實(shí)，但有些教師為了創(chuàng)設(shè)情境而隨意杜撰出來的。如教學(xué)“長(zhǎng)方形面積計(jì)算”，教師設(shè)計(jì)一個(gè)情境：“一塊長(zhǎng)方形玻璃打碎了（如下圖），要想配上新玻璃，該帶哪一塊去？”實(shí)際上，我們?nèi)澆Ａ枰獛б粔K大玻璃嗎？當(dāng)然不要。有位老師在教學(xué)“幾和第幾”時(shí)，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)動(dòng)物跑步競(jìng)賽的動(dòng)畫情景，結(jié)果是小雞第一，小鴨第二，小貓第三，小狗第四，許多同學(xué)當(dāng)即表示不同意，認(rèn)為小狗跑的最快，應(yīng)該小狗第一。雖然這是假設(shè)的情景，但“虛擬”不等于“虛假”，虛擬的情境也應(yīng)該符合起碼的生活邏輯?？傊?，教師要不斷積累課堂情境知識(shí)，才能創(chuàng)設(shè)出適宜學(xué)生領(lǐng)悟的、真正為數(shù)學(xué)教學(xué)服務(wù)的情境。母子公司管控體系制度匯編XX集團(tuán)操作流程說明本文件是操作流程的原始文件,各個(gè)流程及其說明已分別放入相應(yīng)《管控制度與操作流程》(word版)中。治理結(jié)構(gòu)管控流程治理結(jié)構(gòu)管控流程必要事項(xiàng)委托管控流程*重大事項(xiàng)的定義在相關(guān)制度中有明確界定治理結(jié)構(gòu)管控流程總裁各專業(yè)委員會(huì)外派事子公司革事會(huì)]子公司總經(jīng)理經(jīng)層1國(guó)提出專業(yè)意見收集重大事項(xiàng)按要求提供重大事項(xiàng)信忠代表團(tuán)總部1在子公司茁事通過決議執(zhí)行決議會(huì)上表決治理結(jié)構(gòu)管控流程說明流程名稱治理結(jié)構(gòu)管控流程管理部門事局版本版次適用范型本流程適用于需要通過子公司繭事會(huì)審議的重大事項(xiàng)的決策控制目的本流程旨在通過規(guī)范重大事項(xiàng)的決策程序,加強(qiáng)子公司的治理結(jié)構(gòu)工作內(nèi)容責(zé)任部門責(zé)任崗位1全面收集子公司重大事項(xiàng)的相關(guān)背景信息外派手2子公司相關(guān)崗位及職能部門積極提供相關(guān)信息公司職能部門子公司經(jīng)營(yíng)層3根據(jù)外派手提供的背景信忠提出專業(yè)的處理意見主事局專業(yè)委員會(huì)4總裁審核處理意見,根據(jù)公司實(shí)際進(jìn)行決策5外派螢事獲得許可后在子公司事會(huì)上傳達(dá)集團(tuán)總部的意見外派手6利用集團(tuán)總部在子公司事會(huì)的控制地位通過決議子公司會(huì)7執(zhí)行最終決議子公司經(jīng)營(yíng)層必要事項(xiàng)委托管控流程團(tuán)各職能部門子公司總經(jīng)理子公司職能部門定需要集團(tuán)總部審核的事項(xiàng)B組織實(shí)施執(zhí)行決議必要事項(xiàng)委托管控流程說明流程名稱必要事項(xiàng)委托管控流程管理部門各職能部門版本版次流程編制適用范型|本流程適用于無需通過子公司事會(huì)審議但需要經(jīng)過集團(tuán)總部審核的必要事項(xiàng)的決策控制目的本流程旨在通過規(guī)范需要集團(tuán)審批的必要事項(xiàng)的決策程序,加強(qiáng)對(duì)子公司的管控工作內(nèi)容責(zé)任部門責(zé)任崗位1確定需要集團(tuán)審核的事項(xiàng)某團(tuán)各職能部門2上報(bào)需要集團(tuán)審核的事子公司職能部門4捉出需要業(yè)團(tuán)審核的事項(xiàng)集團(tuán)各職能部門5審核需更集團(tuán)總部審核的事項(xiàng)組織實(shí)施總裁審核的事項(xiàng)集團(tuán)相關(guān)職能7通過集團(tuán)審核的事項(xiàng)子公司總經(jīng)理執(zhí)行集團(tuán)審核的事項(xiàng)子公司職能部門戰(zhàn)略投資管控流程行業(yè)分析流程戰(zhàn)略規(guī)劃管理流程經(jīng)營(yíng)計(jì)劃管理流程經(jīng)營(yíng)責(zé)任書制定