《大還是小》教學設計7篇《大還是小》教學設計1

設計說明

《大還是小》是一篇富有兒童情趣的文章，內(nèi)容淺顯易懂，同時富有教育意義。文章通過“有時候大”和“有時候小”的比較，使孩子們感知成長，并在潛移默化中使孩子們懂得如何“變大”。本課設計凸顯以下三個方面：

1．著眼于以學生為主體，讓學生充分自主地學習。比方：分角色朗讀課文、學習伙伴相互評議、小組合作探究、師生感情對讀等。

2．激趣質(zhì)疑，培育學生的問題意識，讓學生提出有思考價值的問題，并帶著問題讀書。

3．突出“讀”的作用，以讀為主，以讀代講，讓學生通過各種形式的讀，理解課文。

課前預備

1．制作多媒體課件，預備生字詞卡片。(教師)

2．借助拼音自主朗讀課文，預習課文，標出自然段，圈畫生字，拼讀生字，記憶生字。(學生)

課時安排

2課時。

教學過程

第一課時

一、激趣導入，引出課題，啟發(fā)質(zhì)疑

1．出示字卡“大”。

師：同學們，請大聲地讀這個字。(生讀：大)

師：上課時，答復以下問題的聲音要大。你知道和它意思相反的字是什么嗎？(生答：小)

2．出示字卡“小”。

師：請小聲地讀這個字。(生讀：小)上課時，答復以下問題聲音不能太小，否則別人就聽不到了。教師要看看這節(jié)課誰的表現(xiàn)最棒。(同時出示字卡“大小”)現(xiàn)在，我們一起來讀一讀。(生讀：大小)

3．質(zhì)疑：你認為自己是大還是小呢？能說說為什么嗎？(指名答復)

師：有一個小朋友也遇到了這個問題，他是怎么答復的呢？我們這節(jié)課就來學習《大還是小》。(板書課文題目)

4．讀了課文題目，你有什么疑問？

(師生梳理出主要問題)

5．自主探究學習。

教師出示自探提示一。

溫馨提示一：

(1)自由朗讀課文，遇到不生疏的字，借助拼音多讀幾遍。把詞語讀正確，句子讀通順。

(2)拼讀課前圈畫的生字，要讀準字音，想方法記住這些生字。

6．依據(jù)自探提示先自主學習，然后在小組長的組織下在小組內(nèi)溝通。

設計意圖：愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”學生質(zhì)疑問難的過程，是積極主動覺察問題、提出問題、分析問題的過程。鼓舞學生質(zhì)疑是發(fā)揮學生主體作用的重要措施，是培育學生自主探究的起點，為更好地理解課文做了鋪墊。

二、初讀課文，學習生字

檢查自主學習狀況。

(1)我會讀

課件出示詞語：

時候覺得穿衣服

自己很小快點兒

(注：“時、候、覺、得、穿、衣、服、自、己、很、快”要帶拼音。)

①指名開火車朗讀，師生正音。

②齊讀。

③自主選擇一個詞語說一句話。

④去掉拼音指名讀，齊讀。

(2)我會認

①這些詞中有些生字需要我們記住，瞧，它們已經(jīng)從詞中跳出來了，你還能認出它們嗎？

課件出示生字，指名讀。

時候覺得自己很穿衣服快

②識記生字：

接下來在小組中相互讀一讀本課的這些生字，并選擇你寵愛的生字說說記住它的方法。(學生小組內(nèi)合作溝通，教師在各組中巡察，解答疑難。)

③我來考考大家：

“我在地窖里覺察了一顆牙。”(穿)

這是我們的識字方法之一————編謎語，猜謎語。接下來要看你們的本領了，說說你們的識字方法吧！(學生自由選擇生字說說自己的識字方法。)

④小結：識字的時候，我們不僅可以用加一加、換一換的方法，還可以用猜字謎的方法，但要留意編的字謎要合理。

⑤指名認讀，齊讀。

設計意圖：識字教學要特別留意趣味性和方法性，這一環(huán)節(jié)，我設置了猜謎語識字法，激發(fā)學生的識字興趣，在此根底上，鼓舞學生運用多種方法識字。

三、寫字指導(自、己)

1．溝通談話。

師：你覺得在這十一個生字中哪個字最簡潔？(己)組一個詞好嗎？(自己)現(xiàn)在我們就來寫好下面這兩個字。

(課件出示田字格里的生字：自、己)

師：聽，這兩個字寶寶在說靜靜話呢！它們正在問大家：“我們有相像的地方，你們覺察了嗎？”(覺察了，它們都是獨體字)

2．教師示范書寫，學生觀看，跟著書寫。

3．學生描紅、寫字，教師指導點撥。

4．呈現(xiàn)評價。

設計意圖：讀帖、描紅、仿寫、評價是學生自主寫字的四個環(huán)節(jié)。在這四個環(huán)節(jié)的教學中，充分利用學生以前的學習閱歷，進展并完善學生的認知方式和學習風格，全部的策略均以學生為主，旨在促進學生的自方法識和自學力氣的培育。

四、再次朗讀，解決問題

1．生疏了這些字寶寶，并寫了兩個生字。

教師出示自探提示二。

溫馨提示二：

(1)再次讀一遍課文。邊讀邊找書中的小朋友到底是怎樣答復的，標出相關語句。

(2)練習讀好這些句子，為朗讀呈現(xiàn)做預備。

2．學生先自由讀課文，畫出相關語句，然后在小組內(nèi)呈現(xiàn)朗讀。教師巡察。

3．指名呈現(xiàn)朗讀。

設計意圖：學習過程中，兒童最大的需要就是滿足自我表現(xiàn)的欲望。表演為學生營造了一個呈現(xiàn)自我的舞臺，滿足了學生的表現(xiàn)欲，開掘了個人的制造思維力氣和合作精神。在課堂上呈現(xiàn)讀，變“講臺”為“舞臺”，使學生對課文內(nèi)容的.理解更深刻，從而也培育了學生良好的語感。同時，學生自主地選擇自己寵愛的段落，更給了學生自由的空間。

五、再次質(zhì)疑

師：課上到這里，請同學們看看課前提出的問題你們都弄明白了嗎？你有新的疑問嗎？

預設：

(1)“我”為什么一會兒說自己大，一會兒又說自己??？

(2)“我”到底是大還是小？

師：這兩個問題特別值得我們爭辯，下節(jié)課，我們再連續(xù)。

設計意圖：再次引導學生質(zhì)疑問難，充分調(diào)動學生的思維，課堂是學生的，就該鼓舞他們把自己的所思、所想、所知說出來。

六、課堂總結

1．說說自己的收獲。

2．學生談收獲。

設計意圖：一節(jié)高效的課不僅要有好玩的開頭，還要有完善的結尾，這叫“善始善終”！良好的課堂小結能產(chǎn)生“課雖終，趣猶存”的境地。

其次課時

一、復習回憶，質(zhì)疑導入

1．課件出示詞語。

時候覺得穿衣服自己很小快點兒

(1)指名讀。用“自己”說一句話。

(2)開火車讀。

(3)小組競賽讀。

設計意圖：復習是把握學問的有效途徑。通過創(chuàng)設情境，讓學生在愉悅的氣氛中復習并把握好已學的生字。

2．回憶問題。

師：請大家想一想上節(jié)課我們都提出了哪些問題？什么問題我們沒有解決？

(1)“我”為什么一會兒說自己大，一會兒又說自己?。?/p>

(2)“我”到底是大還是??？

設計意圖：“溫故而知新”是提高學習效率的一種良好的學習方法。課前以問題引入，“上節(jié)課我們都提出了哪些問題？什么問題我們沒有解決？”意在激發(fā)學生的認知興趣，引發(fā)學生思考，鼓舞學生全身心地投入到新課的探究中去。

3．出示自探提示。

圍繞這兩個問題，認真讀課文完成下面兩個問題：

(1)“我”什么時候覺得自己“很小”，用“____”畫出來。想一想：為什么這時候“我”覺得自己“很小”？

(2)“我”什么時候覺得自己“很大”，用“____”畫出來。想一想：為什么這時候“我”覺得自己“很大”？

設計意圖：授人以魚，不如授人以漁。學生提出的問題，讓學生自己探究并找到答案。以“畫一畫”的方式培育學生的動手、動腦的學習習慣，充分激發(fā)了學生的主動意識和進取精神。通過動手畫一畫，加深了學生對文本的理解。只有持之以恒地對學生進展方法指導，教學才能收到事半功倍的效果；同時，合作學習的方式，培育了學生的合作意識和力氣。

二、精讀感悟，解決疑心

1．依據(jù)自探提示先自主學習，然后在小組長的組織下在小組內(nèi)溝通。

2．匯報溝通，相機引導。

(1)“我”覺得自己“很小”。

“我夠不到按鈕的時候，我聽到雷聲喊媽媽的時候，我覺得自己很小?！?/p>

①“我”覺得自己很小的緣由是什么？

②你有過這樣的感覺嗎？

(2)“我”覺得自己“很大”。

“我自己穿衣服的時候，我自己系鞋帶的時候，我覺得自己很大。”

①“我”為什么覺得自己很大？(由于“我”能做很多事情，可以自己照看自己了。)

②假設你是文中的“我”，你的心里會有怎樣的感覺？(歡快)

③請你歡快地讀一讀這句話。

(3)你覺得自己什么時候很大？(指名答復)讓我們一起齊讀。

設計意圖：朗讀的最高境地為感情朗讀。感情朗讀是在理解課文的根底上進展的，使學生在加深理解的同時受到感染和熏陶，同時感情朗讀又能促進對課文的理解。教師引導，師生互動，入情入境，引起學生共鳴，激發(fā)情感，不僅加深了對課文的理解，同時也訓練了情感朗讀。

三、寫字指導

1．課件出示田字格里的生字：衣。

請你用寵愛的方式讀一讀。(學生用寵愛的方式讀生字，教師評價學生朗讀狀況。)

你是用什么方法生疏這個生字的？

預設：“衣”字可以用字理識字法記憶，也可以用數(shù)筆畫的方法記憶。

2．書寫生字。

(1)同學們觀看一下，這個生字的構造是怎樣的？

(“衣”是獨體字。)

(2)請同學們看好這個字的筆畫挨次和在田字格中的位置，好嗎？

(教師示范書寫，學生觀看，跟著書寫。重點強調(diào)筆順，要先撇后捺。)

(3)學生描紅、寫字，教師指導點撥，提示書寫姿勢。

(4)呈現(xiàn)評價。

設計意圖：學生通過觀看字形，了解漢字正確的書寫筆順，感受漢字的間架構造；然后通過描紅，仿寫練習，學會正確書寫漢字。強調(diào)孩子正確的書寫姿勢，有利于孩子的身體安康進展。“端端正正地寫字，寫出端端正正的字?！痹谶@樣扎實的寫字教學活動中，學生不但能把字寫好，而且能陶冶出寵愛祖國語言文字的情操。

四、總結，再次質(zhì)疑

1．此時你能解答一下課前的兩個問題嗎？(指名解答)

2．你還有什么疑問嗎？

問題預設：

“我”為什么有時候期望自己不要長大，有時候盼著自己快點兒長大？

啟發(fā)表達：

“我”期望自己不要長大，是由于______________________________________________；有時候盼著自己快點兒長大，是由于__________________________________________。

設計意圖：問題引路，激發(fā)閱讀興趣，培育學生帶著問題讀書思考的學習習慣，避開教師的分析講解代替學生的閱讀實踐，放手讓學生在積極主動的思維活動中理解文意。

五、欣賞歌曲，完畢課堂

最終，讓我們在歌曲《快快長大》中完畢今日的學習。(播放歌曲《快快長大》)

設計意圖：語文教學與生活相聯(lián)系，課內(nèi)與課外相結合，表達了“大語文”的教學觀，拓展了學生的語文學習空間。

板書設計

大還是小

覺得自己很小覺得自己很大

夠不到按鈕自己穿衣服

怕雷聲自己系鞋帶

期望自己不要長大盼著自己快點兒長大

教學反思

本課教學的成功之處：

1．新課標明確指出：“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！币罁?jù)這一要求，我讓學生朗讀了課文，朗讀的形式也多種多樣，有指名讀、齊讀、帶著感情讀，更有聲情并茂的表演讀。學生讀得有滋有味，通過朗讀，孩子們深刻地理解了課文內(nèi)容。

2．在教學中我力求讓學生“動口、動手、動腦”，使學生成為學習的仆人，如分別用“____”“”等符號畫出相關詞句，表達了不動筆墨不讀書的教學思想，同時利用課件生動呈現(xiàn)課文內(nèi)容，加深學生的理解與感悟，激發(fā)學習興趣，使學生在濃濃的學習氣氛中，輕松快樂地理解課文，感悟內(nèi)容。

《大還是小》教學設計2

教學目的：

1.能正確流利、有感情地朗讀課文。

2.會正確認讀“時、候、覺”等11個生字，學會寫“自”等3個字，生疏“ㄔ”等3個部首。

3.感受小要長大心情，能自己的事情自己做。

教學重點：主動識字，把識字和看圖、學詞結合起來，和生活結合起來。

教學難點：在田字格中把字寫美觀、工整。

教學過程：

一、導入新課

每個小朋友都有自己的夢想。有的小朋友期望自己快快長大，成為很厲害的人。但是他們有時候又離不開父母的”呵護。

師：孩子們，你什么時候覺得自己很大？什么時候覺得自己很??？學生自由說說自己的想法。

師：今日我們一起來學習《大還是小》。

二、學習課文

（一）、學習生字

①學生自由找找生字，認一認。

預設：生字寶寶和大家玩捉迷藏的玩耍了。快，讓我們?nèi)グ阉鼈冋页鰜?，認一認，讓它們成為你的好朋友吧！

②認讀生字。

預設：哪位小朋友已經(jīng)和生字寶寶交上朋友了？一起齊讀生字。

③找出難記的字、生疏的字，同學或教師幫助識記。小組內(nèi)先溝通，再全班匯報。

預設：說說你能認得這么快，有什么好方法嗎？

④檢查認字。

預設：我們來玩開火車的玩耍吧！

三、讀中悟情，讀中積存

①自由朗讀

預設：想一想小做什么事的時候覺得自己很大，做什么事時又覺得自己很??？

有時候，我覺得自己很大。

我自己穿衣服的時候，我自己系鞋帶的時候，我覺得自己很大。我照看小妹妹的時候，我覺得自己很大。有時候，我覺得自己很小。

我夠不到按鈕的時候，我聽到雷聲喊媽媽的時候，我覺得自己很小。我要玩具小熊陪我睡覺的時候，我覺得自己很小。

②那么，小想不想快點長大呢？小是怎么想的呢？猜一猜緣由。

③體會小想長大又不想長大的沖突心理。

說一說：有時候，我期望自己不要長大。那是由于xxx更多的時候，我期望自己快點兒長大。那是由于xxx

四、課堂總結

通過這節(jié)課的學習，你們都有哪些收貨??？

五、板書設計

10、大還是小

大：自己穿衣自己系鞋帶

?。簤虿坏桨粹o聽到雷聲

《大還是小》教學設計3

教學目標：

1.生疏點橫頭、豎心旁，會寫“己、衣”2個生字。

2.正確、流利地朗讀課文。

3.結合生活體驗，仿照課文句式說話。

教學過程：

一、復習檢查

1.做玩耍：猜猜我是誰。

把詞語卡片發(fā)給坐得端正的小朋友，然后請同桌來認讀詞語。

2.聽寫學習過的生字“自”，教師點評。

【設計意圖】復習檢查是低年段教學中特別扎實有效的教學方式，要經(jīng)常加以運用。

二、學習新偏旁

1.分段指名朗讀，隨機指導。

2.生疏偏旁點橫頭、豎心旁。

（1）前面已經(jīng)學習過點和橫，引導學生觀看點橫頭中點和橫的相對位置。

（2）觀看豎心旁和“心”字，讓學生說一說偏旁變化的過程，了解帶豎心旁的字，意思大多和內(nèi)心活動或者心情有關。

【設計意圖】了解偏旁所代表的意思，能幫助學生理解這一類字的含義。

3.溝通識字方法。

引導學生溝通識字策略。

三、讀讀說說

1.引入：小朋友，上節(jié)課中的小朋友感覺自己很大，很能干?？墒牵F(xiàn)在他又感覺自己很小，到底是怎么回事呢？

我夠不到按鈕的時候，我聽到雷聲喊媽媽的時候，我覺得自己很小。

（1）指導學生讀出無奈、可怕等感受。

（2）結合課文后面的插圖和學生的生活體驗引導學生說一說，還有哪些時候覺得自己很小。

（3）句式練習：

“有時候，我覺得自己。的`時候，的時候，我覺得自己?！?/p>

【設計意圖】結合生活實例，將學生帶入文本，加深對課文內(nèi)容的理解。借助句式，引導學生說感受，把語言學習和內(nèi)容理解有機結合在一起。

2.讀兒歌。

引入：小朋友們真能干，自己能做這么多的事情，句子也說得這么流暢，教師這里有一首兒歌，就是夸贊你們的，讓我們一起來讀一讀吧！可以一邊拍手，一邊做動作。

大還是小

有時候，

我很大，

穿衣服，

不拖拉，

系鞋帶，

也很快。

有時候，

我很小，

按按鈕，

夠不著，

怕雷聲，

媽媽抱。

我是大，

還是小？

小朋友，

來答復！

【設計意圖】兒歌是低年段學生喜聞樂見的形式，既能起到復述課文的作用，又能讓緊急的學習得到放松。

四、比照朗讀

1.朗讀最終兩個自然段。

2.學生溝通：什么時候期望自己還是像現(xiàn)在這樣小小的，不要長大？相機指導朗讀第五自然段。

3.學生溝通：什么時候特別期望自己快點兒長大？

相機指導朗讀第六自然段。

4.第五、六自然段連讀，從表情、聲音凹凸的變化表達比照朗讀。

五、寫字指導

1.出示生字“己、衣”，學生觀看。

2.田字格內(nèi)教師范寫“己”和“衣”。學生練寫。

3.反響評價：

第一步，呈現(xiàn)有代表性的學生作品；

其次步，準時表揚或訂正；

第三步，學生再次穩(wěn)固書寫。

《大還是小》教學設計4

【教學過程】

一、激趣導入，引出課題，啟發(fā)質(zhì)疑

1．板書“大”。

請大聲地讀出來。你你知道和它意思相反的字是什么嗎？（生答：小）

2．板書“小”。

請小聲地讀這個字。（生讀：?。┥险n時，答復以下問題聲音不能太小，否則別人就聽不到了。教師要看看這節(jié)課誰的表現(xiàn)最棒。下面，我們一起來讀一讀。（生讀：大?。?/p>

3．提問：你認為自己是大還是小呢？為什么？（指名答復）

4.有一個小朋友也遇到了這個問題，他是怎么答復的呢？這節(jié)課，我們就來學習《大還是小》。（板書課題）

5．讀了課文題目，你有什么疑問？

（師生梳理出主要問題）

5．自主探究學習。

二、初讀課文，學習生字

1.有了疑問，那我們到課文中查找答案吧！請同學們翻開課本96頁。

2.自由讀課文。要求：①借助拼音，把字音讀準。②畫出自然段。③把生字寶寶送回家。

3.檢查讀課文狀況

4.課文里的字寶寶都生疏了嗎？考考你

課件出示詞語（帶拼音）：

時候覺得穿衣服

自己很小快點兒

指名讀，開火車讀，齊讀。選一個詞說一句話。

5.去掉拼音，打亂挨次，你還生疏嗎？

①這些字寶寶需要我們記住，瞧，它們已經(jīng)迫不及待地跳出來了，你還能認出它們嗎？

（課件出示生字，去掉拼音，打亂挨次）

②說說自己的識字方法。（小組溝通，師巡察解疑）

③考考你：

“我在地窖里覺察了一顆牙?！保ù?/p>

我們的識字方法多種多樣，有編謎語、加一加、換一換等

6.生疏新偏旁：

彳（雙人旁）一撇是單人，一個人，加一撇兩個人

亠（京字頭）高、文

忄（豎心旁）快、慢、情，都是和心理心情有關系的

三、再讀課文，解決問題

1.過渡預設：你們真的是長大了，成為真正的小學生了?？梢宰约荷柽@么多生字了，真是了不起?。∧钦n文中的這個小朋友為什么一會兒說自己大，一會兒又說自己小呢？他到底是大還是??？請同學們再自己讀一遍課文，完成下面兩個問題：

（1）“我”什么時候覺得自己“很小”，用“____

”畫出來。想一想：為什么這時候“我”覺得自己“很小”？

（2）“我”什么時候覺得自己“很大”，用“”畫出來。想一想：為什么這時候“我”覺得自己“很大”？

2.匯報溝通：

（1）“我”覺得自己“很小”。

“我夠不到按鈕的時候，我聽到雷聲喊媽媽的時候，我覺得自己很小?！?/p>

①“我”覺得自己很小的緣由是什么？

②你有過這樣的感覺嗎？

（2）“我”覺得自己“很大”。

“我自己穿衣服的時候，我自己系鞋帶的”時候，我覺得自己很大。”

①“我”為什么覺得自己很大？（由于“我”能做很多事情，可以自己照看自己了。）

②假設你是文中的“我”，你的心里會有怎樣的感覺？（歡快）

③請你歡快地讀一讀這句話。

（3）你覺得自己什么時候很大？（指名答復）讓我們一起齊讀。

四、再次質(zhì)疑，引發(fā)思考

1．預設：“我”為什么有時候期望自己不要長大，有時候盼著自己快點兒長大？

（課件）啟發(fā)表達：“我”期望自己不要長大，是由于x；有時候盼著自己快點兒長大，是由于x。

要求：回家完成這個作業(yè)，試著說一說，再補充句子

2.總結：最終，讓我們在歌曲《快長大》中完畢今日的學習。（課件播放歌曲《快長大》）

期望同學們回家以后，自己能做的事自己做，由于你們已經(jīng)是小學生了，你們已經(jīng)長大了。

《大還是小》教學設計5

［教學目標］

學問與技能

1.會認“時”“候”“覺”等11個生字，會寫“自”“己”“衣”3個生字。把握3種偏旁“彳”“亠”“忄”。

2.正確、流利地朗讀課文，讀準字音。

情感態(tài)度與價值觀

引導學生要學會正視自己，知道什么時候自己很大，什么時候自己又很小。

［教學重難點］

1.把握本課所學生字，能夠按筆順準確、標準地書寫生字。

2.正確、流利地朗讀課文，讀準字音。

［教學課時］

2課時

第一課時

［教學過程］

教師批注

一、談話導入

１.師：同學們，每天早上爸爸媽媽送你們上學的時候，當你們看到高年級的哥哥姐姐們自己來上學，有沒有很艷羨呢？（生答：有）

2.師：那個時候，你心里是怎么想的呢？（要是我也像哥哥姐姐一樣大多好?。。?/p>

3.師：為什么呢？（由于我再大一些，爸爸媽媽就不用每天辛苦送我上學了。）

4.師：有一個小朋友啊，他也和你們一樣，有時候能自己系鞋帶、穿衣服時，他覺得自己很大；但是有時候呢，夠不到按鈕、可怕打雷時，他又覺得自己很小。這節(jié)課我們一起去生疏這位小朋友吧！

二、看圖讀文，整體感知

1.讓學生自由朗讀課文，畫出課文生字詞，多讀幾遍。

2.讀一讀，標出自然段序號。

3.看圖，說說圖上畫了什么。你能依據(jù)課文內(nèi)容說一說嗎？（引導學生結合插圖說一說。）

4.不明白的地方用橫線畫下來，并向教師請教。

三、動動腦筋，學習生字

1.看拼音讀詞語。（課件出示重點詞語）

2.課件出示課文生字（去拼音），指名讀，開火車讀。

3.認讀這些生字，并給這些生字找朋友。（口頭擴詞練習）

4.巧識字形。

（1）師：你們有什么好方法能很快記住這些字的字形嗎？

（2）四人小組爭辯識記方法。（鼓舞學生結合字形和字義巧識巧記。）

（3）同桌之間相互說一說你是如何記住的，匯報溝通識記方法。

（比一比：己——已自——目）

其次課時

教學過程教師批注

一、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣

1.出示本課生字詞卡片，檢查學生認讀狀況。

2.出示課件“圖圖上小學了”。

3.師：同學們，圖上這個孩子叫圖圖。你們看一看，圖圖在做什么？

4.讓學生觀看課文插圖，然后看圖說話。

5.師：圖圖有時候覺得自己很大；但是有時候呢，他又覺得自己很小。為什么呢？我們一起再看一看課文，找找緣由吧！

二、學習課文

1.指名分段朗讀課文，其他學生認真聽，思考問題。

2.指名答復。

（1）文中一共講了幾件事？(4件事）

（2）“我”什么時候覺得自己很大？（自己穿衣服、系鞋帶）什么時候覺得自己很?。浚▔虿坏桨粹o；聽到雷聲喊媽媽。）

（3）為什么“我”期望自己不要長大？預設：（長大后，父母會漸漸變老……）

（4）為什么“我”又期望自己快點兒長大？引導學生從長大后能自己做或幫助父母做很多的事等方面作答。

3.學生自由朗讀課文，小組溝通合作解答疑問。

4.正確、流利地朗讀課文。

5.讓學生結合自己的生活實際，說說什么時候你覺得自己很大？什么時候你覺得自己很小？（學生自由溝通，發(fā)言）

三、指導寫字，體驗成功

1.課件出示本課要求會寫的字，實行多種形式認讀。

2.自主記憶生字。

3.認真觀看生字書寫筆順及在田字格中的.位置。說說怎樣才能把這些字寫得好看。

4.指導書寫，教師范寫個別難寫的字。（學生自由練寫，師針對個別指導。）

［教學板書］

10大還是小

大小

自己穿衣服、系鞋帶夠不到按鈕，聽到雷聲喊媽媽

不要長大，快點長大

［教學反思］

本節(jié)課教師承受多種形式創(chuàng)設情境，學生始終主動參與課堂活動，讀、說、演、編，師生、生生互動，教師教得輕松快樂，學生興趣深厚，這樣就取得了較好的學習效果。

《大還是小》教學設計6

教學目標

（一）學問目標：

1、生疏11個字，會寫3個字。

2、生疏偏旁雙人旁“彳”，京字頭“亠”豎心旁“忄”

（二）力氣目標

正確、流利地朗讀課文。

（三）情感目標：了解課文內(nèi)容，知道自己能做到和不能做到的事情，期盼自己快快長大。

教學重點：認字和寫字，理解重點詞語和練習朗讀。

教學難點：區(qū)分漢字，生疏偏旁。理解課文。

教學方法：講授法演示法練習法讀書指導法玩耍法問答法

教學媒體：教學掛圖，生字卡片，課件

教學時間：三課時

教學過程

第一課時

一、導入談話

同學們，你是大還是小呢/今日我們學習一篇關于自己是大還是小的課文。

二、課件出示或者圖片出示本課的插圖

教師板書課題《大還是小》，讓我們?nèi)プx課文。

三、學習生字

（一）初讀課文

1、聽教師讀。

2、你自己讀讀看。請學生自己小聲的讀一遍，留意自己讀自己的呦，不要齊讀。

3、一邊讀一邊圈出本課的生字。

（二）學習生字

1、哪一位同學可以試著看拼音讀一下本課的生字。

shíhòujuédezìjǐhěnchuānyīfúkuài

時候覺得自己很穿衣服快

2、分析生字：一個一個生字分析：看生字看生字拼音是幾拼音節(jié)，什么偏旁部首，什么構造，怎樣組詞。是否多音字，反義詞等，例如

學習生字得：音節(jié)：兩拼音節(jié)，偏旁：雙人旁“彳”，生疏雙人旁“彳”，構造：左右構造，請同學組詞，最少說三個詞，可以一起說，也可以找學生說。

3、就這樣一個一個學完本課生字。

多音字

de覺得jué覺得

得děi得走了覺

dé得到jiào睡覺

zhe盼著zhǎnɡ長大

著長

zháo睡不著chánɡ太長

yāo要求jì系鞋帶

要系

yào要去xì關系

de好的dái大夫

的大

dì目的dà長大

反義詞

大——小多——少有——無

這節(jié)課我們要記住

雙人旁“彳”，

京字頭“亠”

豎心旁“忄”

（三）我書中的組詞

請學生圈出本課中的生字組詞

假設本課有現(xiàn)成的.組詞，就直接圈出來，假設本課的生字沒有現(xiàn)成的組詞，可以寫一個，以備以后忘了組詞可以隨時翻看。

四、朗讀生字

（一）帶拼音朗讀生字

1、學生齊讀：說出音節(jié)，偏旁部首，構造，每一個字組三個詞語，每一個字組三個詞語。

2、學生領讀（一課一領讀）

（二）去掉拼音朗讀生字

我會讀：齊讀——男生讀——女生讀——分行讀——開火車讀——自讀。

五、考一考你

漢字魔術

加一筆

目------（自）

變一筆

己------（已）

寫偏旁

得——（）快——（）時——（）

加偏旁

寸——（）牙——（）（）（）

反義詞

大——（?。┒唷ㄉ伲o——（有）

六、升華學習

玩耍：找朋友玩耍

教師把拼音卡片和生字卡片貼在黑板上，學生拿音節(jié)卡片和生字卡片。然后拼讀，并且用這個字組詞語，再用所組詞語說一句話。

七、小結

1、今日我們一起學習了什么?

2、學生說。

3、教師總結：我們學習了本課的生字，生疏了一個偏旁

4、初讀了課文

八、下節(jié)課我們做什么？

1、下節(jié)課我們將進展朗讀課文，分析課文

2、請同學們自己在課下把本課生字讀給爸爸媽媽聽。

其次課時

一、復習檢查。

找一找玩耍：我在那里？

規(guī)章1、教師叫學生閉上眼。2、教師把本課生字圖片貼在黑板上。3、教師說漢字，叫學生睜開眼去找。

二、說一說課文

我們前邊學過的課文都是詩歌，課文還有一種是自然段的形式。有的課文是由一段段自然段組成的。怎樣找一篇課文有幾個自然段?一個自然段都要另起一行，開頭空兩格。每一個自然段是由一句一句話組成的，怎樣找每一個自然段有幾句話，就要找這個自然段中有幾個句號“?！?，幾個問號“？”，幾個感慨號“！”，幾個省略號“……”等。今日呀，我們學習課文的時候，就要開頭找一篇課文有幾個自然段組成的，每一個自然段有幾句話。同學們可要細心呀。

三、朗讀課文，初悟課文

（一