情境教學(xué)法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用研究獲獎科研報告【關(guān)鍵詞】高中地理;情境教學(xué)方法;教學(xué)方法

高中階段的地理相對于初中地理來說，講述的大都是對某一地區(qū)地形的分析，這種比較抽象的地理知識不容易被學(xué)生所接受;高中地理教師在授課的時候就可以運用情境教學(xué)的方法使地理知識變得豐富起來，以便于學(xué)生能夠更好地對知識有一個扎實的掌握。

一、提出問題，鍛煉學(xué)生

首先地理教師在進行課堂教學(xué)時，需要讓學(xué)生在理解知識概念的基礎(chǔ)上，將所學(xué)地理知識運用到實際中;轉(zhuǎn)變其心理觀念，從教師迫使他們學(xué)習(xí)到學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，由此來提高教師課堂授課的效率。

孔子曾說道‘學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆，在教師進行課堂授課時最常用的教學(xué)手段就是對學(xué)生提問，毫無疑問對學(xué)生進行提問是必要的，教師授課時把學(xué)生帶入知識的海洋中，讓學(xué)生自己在知識里暢游。在學(xué)習(xí)的過程中，有的學(xué)生會等著讓老師幫忙解決問題，而有的學(xué)生則會直接迎難而上;但是有時教師提問的問題非常簡單，那么這樣的提問就是無效的，這樣不僅浪費課堂時間，還不利于學(xué)生思維運轉(zhuǎn);所以說教師在進行課堂授課的時候，要準(zhǔn)備一些有深度的問題使學(xué)生可以更好地思考;在提出問題并解決問題的過程中，教師只需要做好對學(xué)生的引導(dǎo)即可，這樣不僅可以有效的鍛煉學(xué)生的思考能力，還能刺激學(xué)生對學(xué)習(xí)充滿興趣。舉個例子：教師在教授‘瀕臨滅絕的野生動物一課時，可以列舉一些和生活息息相關(guān)的問題，讓學(xué)生對這節(jié)課的知識有一個更深的了解;為了防止我國稀有物種瀕危滅絕，我國有嚴(yán)格規(guī)定不讓人類進入森林對其獵殺，這時教師就可以在多媒體展示一些珍稀的動物，讓學(xué)生去討論保護這些珍稀動物，抓住了那些獵殺販賣動物的人，我們應(yīng)如何評判他們的行為……刺激學(xué)生進行思考。

二、充分利用實踐進行教學(xué)

想讓學(xué)生真正地融入課堂關(guān)鍵就在于教師對學(xué)生所持的教授態(tài)度，這就要求教師在授課以前充分備課，發(fā)現(xiàn)教材中可以使學(xué)生關(guān)注的細節(jié)，用以吸引學(xué)生主動學(xué)習(xí)，其次教師要改變以往機械的教學(xué)模式，可以幽默化教學(xué)語言，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，通過激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生學(xué)習(xí)主動性更高，從而更好地融入地理課堂。

隨著科技不斷進步，多媒體設(shè)備走進了教室，能將枯燥乏味單一的文字圖片轉(zhuǎn)化為形象豐富具體的動圖視頻，讓學(xué)生更好地理解地理知識;特別需要注意的是，在進行地理教學(xué)的時候一定要適度展示圖片和視頻，這些客觀因素對地理教學(xué)起到的是一個輔助的作用，不能讓他們占據(jù)課堂的主要位置，導(dǎo)致學(xué)生的注意脫離課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容。比如教師在進行‘土地荒漠化的危害與治理的教學(xué)時，可以讓學(xué)生在課前搜集關(guān)于土地荒漠化嚴(yán)重地區(qū)的資料，讓學(xué)生在上課伊始進行介紹，起到課堂導(dǎo)入作用;接著教師引入土地荒漠化程度的照片，幫助學(xué)生樹立保護環(huán)境，和諧發(fā)展的意識;最后帶領(lǐng)學(xué)生進行課堂內(nèi)容總結(jié)，思考解決對策。

地理教師教授地理知識不僅僅是為了考試，更是為了學(xué)生在生活中的實際應(yīng)用;所以地理教師在授課時要結(jié)合教材知識帶領(lǐng)學(xué)生進行實踐觀察。地理教師可以利用實踐情境教學(xué)的手段，結(jié)合學(xué)校實際情況帶領(lǐng)學(xué)生了解地理知識，如參觀一些關(guān)于地形的物質(zhì)公園等，提升學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣。比如在學(xué)習(xí)‘地球的自轉(zhuǎn)時，地理教師要首先告訴學(xué)生地球的自轉(zhuǎn)是地球繞著地軸不斷地轉(zhuǎn)圈，假設(shè)在北部上邊觀察的話，就會發(fā)現(xiàn)地球是逆時針運作的，而在南部的上空看，地球又呈現(xiàn)出順時針旋轉(zhuǎn);教師可以根據(jù)自己學(xué)校的實際情況，滿足兩個學(xué)生一個地球儀，如果不行就可以利用多媒體進行教學(xué)，一個人進行運作另一個學(xué)生觀察，這樣就可以使學(xué)生在動手的時候更清晰的弄清‘地球的自轉(zhuǎn)是由西向東轉(zhuǎn)，而觀察的方向不同，它所表現(xiàn)的旋轉(zhuǎn)方向也就不同;與此同時地理教師就可以告訴學(xué)生地球自轉(zhuǎn)一周的時間是23時56分也就是我們所說的一天二十四小時，從而引導(dǎo)學(xué)生了解地球不僅僅有自轉(zhuǎn)還會出現(xiàn)公轉(zhuǎn)的現(xiàn)象，從而為下節(jié)課‘地球的公轉(zhuǎn)的教學(xué)做鋪墊。地理教師運用這樣的教學(xué)手段使學(xué)生在學(xué)生的時候擺脫枯燥乏味的教學(xué)課堂的同時，充分利用有限的教學(xué)時間進行有效的地理教學(xué)。

三、情景教學(xué)在教學(xué)中出現(xiàn)的劣勢

根據(jù)新課改的不斷要求，大部分地理教師在教學(xué)的時候都會充分地利用多媒體進行教學(xué)，通過形象豐富的視覺效應(yīng)來刺激學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣;隨著信息化的逐步發(fā)展教師慢慢‘懶化，不愿意在利用黑板粉筆等進行傳統(tǒng)模式的教學(xué)，許多關(guān)鍵知識都呈現(xiàn)在多媒體上，導(dǎo)致教師過分依賴課件;甚至出現(xiàn)沒有課件教師就不知道怎么教授知識的現(xiàn)象;教師在進行教學(xué)的時候過多地利用多媒體就使學(xué)生占據(jù)被動地位，一味地聽教師講授課堂知識，影響學(xué)生在課堂上的發(fā)揮，阻礙學(xué)生知識層面的構(gòu)建。還有就是一部分的地理教師教育經(jīng)驗不充足對情景教學(xué)手段運用的不合理，忽視學(xué)生自身發(fā)展的需要，再者就是有的地理教師過分注重利用情境教學(xué)手段，沒有把其和課本教材充分融合，致使地理教師在傳授知識的時候，學(xué)生對知識掌握得不徹底;還有就是一些新教師由于剛踏入教育行業(yè)對課堂的控場力不強，設(shè)置的教學(xué)環(huán)節(jié)無法使學(xué)生真正進入到課堂教學(xué)中，導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)沒有什么興趣，從而拉低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

另外隨著新課改的不管發(fā)展，高中的地理教師意識到自己的教育教學(xué)理念要隨之進行改變。而高中階段是學(xué)生的關(guān)鍵時期關(guān)乎著學(xué)生以后的未來發(fā)展，這也就凸顯出學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)重、教師的備課時間緊迫。地理教師在進行教學(xué)設(shè)計的時候為了使學(xué)生可以接觸到更多的知識內(nèi)容，就大范圍的對知識進行歸納總結(jié)，設(shè)計的教學(xué)方法與實際不相符合;不僅浪費地理教師在課上講授知識的時間，還使學(xué)生對知識的掌握程度不深，導(dǎo)致教師的教學(xué)進度跟不上降低學(xué)生學(xué)習(xí)成績。

在進行地理知識教學(xué)的時候，地理教師應(yīng)對學(xué)生有一個良好的導(dǎo)入過程;高中的地理知識具有比較強的理解性和應(yīng)用性，對于一些理解能力較差的同學(xué)會出現(xiàn)很大的學(xué)習(xí)難度嗎，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程出現(xiàn)走神、跟不上教師的教授腳步的現(xiàn)象，導(dǎo)致其對地理學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩不想學(xué)習(xí)地理知識。

而地理教師在授課的時候充分地利用情境教學(xué)手段，可以順利地解決這些問題，這就要求地理教師要不斷地完善自己的知識和教學(xué)經(jīng)驗，與學(xué)生共同進步成長;讓學(xué)生對地理知識有一個新的認(rèn)識對學(xué)習(xí)地理產(chǎn)生濃厚的興趣。