高中生物教學(xué)中核心概念的排序思路分析獲獎科研報告摘

要：概念是高中生物教學(xué)的基礎(chǔ)，隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，高中生物教學(xué)的思路以及方法在不斷的更新和完善，高中生物學(xué)習(xí)是一個不斷探究和應(yīng)用的過程，教師通過對核心概念的有效排序，為學(xué)生設(shè)置清晰的學(xué)習(xí)脈絡(luò)，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的重點，進(jìn)而提升高中生物教學(xué)的整體效率，本文分析了高中生物教學(xué)核心概念排序的作用，提出了核心概念排序的策略，以便強化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：高中生物;作用;策略;核心概念

生物概念是深入對生物知識探索和學(xué)習(xí)的前途，但是由于很多學(xué)生對概念缺少全面的理解和認(rèn)識，因此就會在生物學(xué)習(xí)中出現(xiàn)概念混淆，概念之間的隸屬關(guān)系混亂等問題，這就會極大的阻礙生物教學(xué)水平的提升。因此教師就需要將核心概念為學(xué)生清晰的排列出對應(yīng)的順序，讓學(xué)生能夠掌握對概念學(xué)習(xí)的方法，進(jìn)而明確概念之間的關(guān)系和深層的含義。

一、核心概念排序的作用

在以往的高中生物教學(xué)中，很多教師忽視了對概念的排序教學(xué)，經(jīng)常是在每一單元或者教學(xué)內(nèi)容中為學(xué)生單純的講解概念，或者直接讓學(xué)生將概念強行記憶下來，然后通過“題海戰(zhàn)術(shù)”強化和鞏固概念，生物概念教學(xué)被割裂開來，概念之間的銜接性不夠緊密，學(xué)生對概念的學(xué)習(xí)缺少全面性以及綜合性的認(rèn)識與理解，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率難以有全面的提升。而通過核心概念的排序，教師采用思維導(dǎo)圖、概念圖等方式，對生物學(xué)習(xí)中的各種概念進(jìn)行劃分與整合，為學(xué)生提供一個更為清晰和準(zhǔn)確的概念學(xué)習(xí)模式，幫助學(xué)生抓住概念學(xué)習(xí)的重點與難點，提升生物概念學(xué)習(xí)的水平。

其次，在生物概念排序教學(xué)中，教師與學(xué)生之間積極互動和溝通，對學(xué)生在概念學(xué)習(xí)以及生物知識的掌握方面，會有明確的認(rèn)識與掌握，這樣教師就可以在后期的生物教學(xué)中優(yōu)化設(shè)計，結(jié)合高中學(xué)生的對概念的實際學(xué)習(xí)情況，制定適合的教學(xué)計劃與方案，這樣更能符合素質(zhì)教育的要求。

二、高中生物教學(xué)中核心概念的排序思路

在新課程改革下，高中生物教學(xué)中會涉及到很多核心概念，本文列舉了其中的十五個概念，按照從大到小以及宏觀與微觀兩方面的排列順序為：宏觀上：生物圈、生態(tài)系統(tǒng)、種群、群落、個體、系統(tǒng)、器官、組織;而從微觀方面進(jìn)行排序為：細(xì)胞、真核細(xì)胞、染色體、DNA、基因、脫氧核苷酸以及脫氧核糖。

（一）宏觀方面的排序

生物圈的概念主要是指在地球上出現(xiàn)以及感受到生命活動的地區(qū)，其是針對地表生物而言的一種總稱，也是地球所特有的圈層，同時生物圈也是地球上最大的圈層，其主要包含了大氣圈的下層，水圈與土壤圈的全部，以及巖石圈的上部，涵蓋的范圍十分廣闊。

生態(tài)系統(tǒng)主要指的是生物群落在生存的過程中，與周圍的環(huán)境相互作用，進(jìn)而構(gòu)建的一個生態(tài)整體，其主要是通過群落、無機環(huán)境組成，并且生態(tài)系統(tǒng)可大可小，最大的為生物圈，生態(tài)系統(tǒng)之間也會相互交錯，相互影響。無機環(huán)境主要是由陽光、水源、大氣、無機鹽以及溫度等組成，在生物因素中主要是由生產(chǎn)者、消費者和分解者三個部分組成。

器官主要是不同組織依據(jù)一些對應(yīng)的次序相互結(jié)合，而形成一定功能的結(jié)構(gòu)單位，比如：人體的心臟、肝臟、肺等，植物的根、果實、葉等，器官在生物的結(jié)構(gòu)層次中屬于比較高級的一個層次。組織主要是將結(jié)構(gòu)、形態(tài)以及功能之間具有相似或者相同的細(xì)胞組合在一起，這是細(xì)胞不斷分化的結(jié)果，人體和動物的組織一般包括：上皮組織、肌肉組織、結(jié)締組織和神經(jīng)組織這四大類。

（二）微觀方面

在微觀層面中，細(xì)胞主要是生物體功能以及結(jié)構(gòu)的基本單位，其可以分為真核細(xì)胞與原核細(xì)胞這兩種，目前已知除了病毒之外，其他的所有生物都是由細(xì)胞組成。通常而言，細(xì)菌等這些微生物是由一個細(xì)胞構(gòu)成，其被稱為單細(xì)胞生物，而高等動物以及植物，主要是由多個細(xì)胞組織，其被稱為多細(xì)胞生物。

基因是擁有遺傳效應(yīng)的DNA的片段，基因也主要是由四種脫氧核苷酸組成，并且在一個DNA上會包含很多基因。脫氧核苷酸是構(gòu)成DNA的單位，主要是C、H、O、N、P組成，其在機體的運作中起到了十分重要的作用。

（三）生物概念教學(xué)的方法

在高中生物概念教學(xué)中，教師需要在核心概念排序的基礎(chǔ)之上，為學(xué)生提供巧妙的學(xué)習(xí)和記憶的方式，讓學(xué)生能夠深刻的理解和探究生物核心概念。高中生物概念本身具有一定的抽象性，教師在教學(xué)中需要將這些比較繁瑣的概念轉(zhuǎn)變?yōu)橹庇^化以及形象化的方式，幫助學(xué)生理解。比如：在學(xué)習(xí)“DNA”的概念時，很多學(xué)生對這一抽象的生物概念難以有全面的認(rèn)識和學(xué)習(xí)，因此教師就可以使用概念圖，為學(xué)生引出DNA的概念。教師可以通過DNA作為一種遺傳物質(zhì)，其能夠?qū)z傳信息進(jìn)行傳遞，并在概念圖中為學(xué)生展示出生物實驗，讓學(xué)生能夠從實驗中進(jìn)一步探究DNA的概念，同時教師也可以將信息技術(shù)充分的應(yīng)用到概念圖的學(xué)習(xí)中，并借助flash動畫功能，將概念分解為不同的分支體系，這樣更能夠方面學(xué)生記憶和理解，讓學(xué)生對DNA的屬性、特征以及用途等方面有拓展學(xué)習(xí)和延伸性的認(rèn)識，極大的增強了學(xué)生對生物概念的探究性與思考能力;同時也構(gòu)建了更為輕松和愉悅的學(xué)習(xí)情境，切實展示出了高中學(xué)生在生物學(xué)習(xí)中的能動性作用。

其次，教師還應(yīng)該在核心概念排序的基礎(chǔ)之上，將比較分散的概念整合為一個系統(tǒng)性與整體性的關(guān)系，并鼓勵學(xué)生自覺發(fā)現(xiàn)和探究生物概念之間的關(guān)系，從微觀層面和宏觀層面中分析生物概念，進(jìn)而達(dá)到準(zhǔn)確記憶的效果。比如：在“基因”的概念學(xué)習(xí)中，教師可以將學(xué)生分為不同的小組，然后每個小組通過相互討論的方式，對基因的概念進(jìn)行學(xué)習(xí)，從不同的角度和領(lǐng)域中分析基因，并尋找基因和DNA、RNA、基因突變等概念之間的聯(lián)系，最后展示討論的成果。這樣就可以將基因的內(nèi)容體系化的呈現(xiàn)出來，然后通過學(xué)生的展示和講解，促進(jìn)了學(xué)生之間的合作與交流，同時教師也可以從學(xué)生討論中掌握學(xué)生學(xué)習(xí)中的困惑和問題，進(jìn)而優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，為后期開展高效化的生物教學(xué)奠定基礎(chǔ)。小組討論的學(xué)習(xí)方式在核心概念的學(xué)習(xí)中具有十分重要的作用，有助于提升高中學(xué)生的發(fā)散性思維，強化了高中生物教學(xué)的效率。因此教師應(yīng)該加強對小組討論學(xué)習(xí)生物概念的重視，有效的將小組討論與學(xué)生的自我思考等融入到核心概念的學(xué)習(xí)中。

結(jié)束語：

在新課程改革下，高中生物教學(xué)中教師對核心概念的排序與整合對提升教學(xué)效率，強化學(xué)生對生物學(xué)習(xí)的能力具有舉足輕重的作用，教師應(yīng)該積極尋找生物概念之間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生抓住生物學(xué)習(xí)的重點與核心，為學(xué)生梳理出清晰的學(xué)