《生命生命》教學(xué)設(shè)計(jì)（一）導(dǎo)入新課直接導(dǎo)入，出示課件，齊讀課題，問(wèn)學(xué)生課文題目有什么不同？得出中間停頓、詞語(yǔ)重復(fù)的答案。（二）學(xué)習(xí)生字出示：動(dòng)彈騷擾欲望震驚沖破不屈向上茁壯生長(zhǎng)聽(tīng)診器糟蹋震撼有限讓學(xué)生分別讀，檢驗(yàn)預(yù)習(xí)成果，深化生字學(xué)習(xí)。（三）整體感知自由讀課文，邊讀邊思考，課文圍繞“生命”寫(xiě)了哪幾個(gè)事例，試著用小標(biāo)題的形式來(lái)說(shuō)一說(shuō)。通過(guò)讀課文、教師提問(wèn)、學(xué)生回答的方式，引導(dǎo)學(xué)概括出三個(gè)小標(biāo)題。板書(shū)：飛蛾求生，瓜苗抗?fàn)?，靜聽(tīng)心跳。（四）精讀課文1、飛蛾求生師：一直打擾到作者寫(xiě)作思路的飛蛾，為什么作者捉住了它卻又放了它？請(qǐng)同學(xué)們默讀第二自然段，從文中找出答案。生：飛蛾那種求生的欲望令我震驚，我忍不住放了它！師：飛蛾自己不會(huì)說(shuō)話，作者是怎么知道它強(qiáng)烈的求生欲的呢？你從哪個(gè)詞里有深刻的感受？生：“它掙扎著”師：請(qǐng)你吧飛蛾的掙扎讀出來(lái)。生：“極力鼓動(dòng)”師：請(qǐng)你把飛蛾的拼盡全力讀出來(lái)生：“躍動(dòng)”師：請(qǐng)你把飛蛾強(qiáng)烈的求生欲讀出來(lái)。師：同學(xué)們你們知道飛蛾的生命有多久嗎？只有九天。我們想要結(jié)束它的生命只需手指稍稍用力，可為了贏得這區(qū)區(qū)的九天，它就要——出示：但他掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)，那樣強(qiáng)烈!那樣鮮明?。ㄉR讀）師：此刻，杏林子感到書(shū)中捏住的不是一只飛蛾，而是一條掙扎不屈，努力活著的生命啊！這是她從小動(dòng)物身上第一次感知生命，讓我們齊讀課題。生：生命生命2、瓜苗抗?fàn)帋煟猴L(fēng)可以吹走一張白紙，缺吹不走一只蝴蝶，因?yàn)樯驮谟诓豁槒?！那磚縫中的香瓜子又帶給作者怎樣的震撼呢？（指名讀第二自然段）師：誰(shuí)可以分享一下你的感受？生：它有頑強(qiáng)的生命力。生：渴望生長(zhǎng)的欲望很強(qiáng)烈?！瓗煟杭偃缒憔褪沁@粒香瓜子，你想對(duì)自己說(shuō)什么？生：我要堅(jiān)強(qiáng)的活著，感受陽(yáng)光。生：我要努力沖破堅(jiān)硬的外殼。生：我要加油啊，一定要活下來(lái)。……師：那文中的香瓜子是怎樣做的呢？出示：它可以沖破堅(jiān)硬的外殼，在沒(méi)有陽(yáng)光、沒(méi)有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長(zhǎng)，即使它僅僅只活了幾天。（生齊讀）師：就它內(nèi)在而言，香瓜子想要鉆出來(lái)，就必須要沖破堅(jiān)硬的外殼，可它鉆出來(lái)后，又面臨著什么樣的外部環(huán)境呢？生：沒(méi)有陽(yáng)光，沒(méi)有泥土。師：是啊，一切適合植物生長(zhǎng)的條件它都不具備，此時(shí)的小瓜苗內(nèi)外交困甚至是四面楚歌，即時(shí)這樣它仍然——生：不屈向上，茁壯生長(zhǎng)。師：即使它的生命只有短短的3天，它也要——沖破堅(jiān)硬的外殼，在沒(méi)有陽(yáng)光、沒(méi)有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長(zhǎng)。即使它的生命只有短短的2天，它也要——沖破堅(jiān)硬的外殼，在沒(méi)有陽(yáng)光、沒(méi)有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長(zhǎng)。師：一顆貌不驚人的小種子，卻有著擎天撼地般的生命力，這怎能不令人佩服，于是作者發(fā)出這樣的感嘆——出示：那小小的種子里，包含著一種多么強(qiáng)的生命力?。。ㄉx）師：生命不屈，生命頑強(qiáng)。這是作者從小植物身上第二次認(rèn)知生命。讓我們?cè)俅锡R讀課題。生：生命生命3、靜聽(tīng)心跳師：那沉穩(wěn)而有力的心跳聲帶給杏林子什么樣的感受呢？（師范讀第4自然段）生：獨(dú)一無(wú)二的生命。生：我要對(duì)自己的生命負(fù)責(zé)。生：要好好的使用自己的生命。出示：我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。師：哪些行為是糟蹋生命？杏林子是怎樣糟蹋自己的生命的呢？出示資料：她12歲就得了一種怪病，經(jīng)醫(yī)師診斷為類風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎，全身99%的關(guān)節(jié)壞死，而且無(wú)藥可治。在花一樣的歲月里，杏林子分分秒秒的忍受著切膚之痛的煎熬。于是，她選擇了自殺，但是被醫(yī)生救活了。師：在“好好的使用”和“白白地糟?！敝g，作者毅然決然的選擇了前者，并付諸行動(dòng)，對(duì)自己的生命負(fù)責(zé)。出示資料：她就是用這樣的一雙手，寫(xiě)下了40多部著作，成為臺(tái)灣最有影響力的作家，被評(píng)為臺(tái)灣十大杰出女青年。她去世后，把遺體捐獻(xiàn)給醫(yī)院，供類風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎課程的教學(xué)研究。師：聽(tīng)了老師的敘述，你覺(jué)得杏林子是一個(gè)怎樣的人？生：樂(lè)觀、積極、向命運(yùn)抗?fàn)帯瓗煟荷ㄒ唬瑸槟闼?。這是杏林子從自身的體驗(yàn)中第三次感悟生命。讓我們?cè)俅锡R讀課題。生：生命生命4、反思生命師：杏林子決定怎樣對(duì)自己負(fù)責(zé)呢？讓我們一起來(lái)讀一讀她發(fā)自內(nèi)心的吶喊。師：同學(xué)們讀的真投入！面對(duì)短暫的生命，杏林子的態(tài)度是什么？生：珍惜生命。生：有限的生命創(chuàng)造出無(wú)限的價(jià)值。師：你們同意作者的人生態(tài)度嗎？女生把你相同的感受讀出來(lái)。師：你敬佩身殘志堅(jiān)卻珍惜生命的杏林子嗎？男生把你的敬佩讀出來(lái)。拓展：師：在我們的生活中、閱讀中，你還知道哪些用有限的生命創(chuàng)造出無(wú)限價(jià)值的人呢？生：雷鋒……生：張海迪……生：海倫凱勒……師：珍惜生命遠(yuǎn)不止這些，讓我們一起來(lái)聽(tīng)一聽(tīng)生命拔節(jié)的聲音。師配樂(lè)朗誦師：生命不僅是一種現(xiàn)象，更是一種態(tài)度，一種品質(zhì)。作為小學(xué)生的你，該怎樣珍惜生命，使自己活的更加光彩有力呢？生：要好好學(xué)習(xí)，為社會(huì)做貢獻(xiàn)。生：要做一個(gè)樂(lè)于奉獻(xiàn)的人。生：不隨地吐痰，不亂扔垃圾，做一個(gè)文明的人。師：言必信，行必果。讓我們堅(jiān)定自己的信念，再一次齊讀最后一段話，把它也送給你們自己。（四）小練筆：師：杏李子給了我們很多啟迪，她還說(shuō)過(guò)這樣一句話：一粒貌不驚人的種子，往往隱藏著一個(gè)花季的燦爛;一條丑陋的毛蟲(chóng),可能蛻變?yōu)橐恢晃迳邤痰暮?。因?yàn)?生命本身就是一樁奇跡。——杏林子師：此刻，我想同學(xué)們跟老師一樣對(duì)生命有了一次感悟，請(qǐng)拿起手中的筆，把你最想說(shuō)的一句話寫(xiě)下來(lái)，注上自己的名字，也許多年以后，它就是一條名人名言。生：……（五）課堂小結(jié)師：這節(jié)課就要結(jié)束了，但我們對(duì)生命的思考才剛剛開(kāi)始。為了幫助同學(xué)們更好的理解生命的含義，老師有如下課外推薦：書(shū)籍張曉楓《敬畏生命》海倫凱勒《假如我有三天光明》樂(lè)曲：貝多芬的《命運(yùn)》阿炳的《二泉映月》師：最后，感謝同學(xué)們給我的生命中留下了美好的回憶。我祝愿你們像小飛蛾一樣，即使面對(duì)絕境也不放棄一線生機(jī)；愿你們像小瓜苗一樣，面對(duì)困境也能不屈向上，茁壯成長(zhǎng)；愿你們像杏林子那樣珍惜生命，怒放生命。下課。學(xué)情分析四年級(jí)是中年級(jí)向高年級(jí)過(guò)渡的橋梁。四年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)初步掌握了基本的閱讀方法，有了一定數(shù)量的語(yǔ)言積累，初步形成了較為穩(wěn)定的閱讀習(xí)慣。這為我們開(kāi)展有效的閱讀教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。但是，如何進(jìn)一步提升學(xué)生的語(yǔ)文能力，為他們進(jìn)入第三學(xué)段（5~6年級(jí)）的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，這是四年級(jí)語(yǔ)文教師必須著力思考的問(wèn)題。四年學(xué)生已初步具備一定的閱讀能力，能對(duì)文本進(jìn)行質(zhì)疑、合作和探究。但這篇課文的作者對(duì)生命作了一些理性的思考，四年級(jí)的學(xué)生年齡尚小，很難將形象描寫(xiě)和理性思考有機(jī)結(jié)合，對(duì)生命的意義還缺乏深刻的理解，因此在教學(xué)本文前，可讓學(xué)生搜集一些有關(guān)熱愛(ài)生命方面的名言和故事，為領(lǐng)悟本篇課文的思想內(nèi)容做好準(zhǔn)備。在學(xué)習(xí)能力方面，經(jīng)過(guò)三年多系統(tǒng)的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，大部分學(xué)生初步具備了捕捉有價(jià)值語(yǔ)言并品味語(yǔ)言的能力。就生活經(jīng)驗(yàn)而言，盡管學(xué)生只有十歲左右，但其生命體驗(yàn)是豐富而充滿意義的。所以面對(duì)這樣一篇深?yuàn)W的散文，學(xué)生假如能從這三個(gè)事例中收到啟發(fā)，對(duì)生命是什么這么深?yuàn)W的哲學(xué)問(wèn)題有所思考，這就是很難得的事情了。《生命生命》效果分析1、學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成分析。本節(jié)課的目標(biāo)從學(xué)習(xí)字體到概括部分到闡明主題，字詞教學(xué)后，學(xué)生很順利的用小標(biāo)的方法概括出了文章內(nèi)容。在整體感知和精讀課文的過(guò)程中沒(méi)有出現(xiàn)錯(cuò)誤，通過(guò)學(xué)生的朗讀來(lái)看，能夠把自己的感受帶進(jìn)去，讀出了自己的感受和震撼，并了解了理解含義深刻的句子的方法，如聯(lián)系生活實(shí)際、結(jié)合資料等。2、課堂氛圍營(yíng)造分析。在整個(gè)教學(xué)片段中，我非常注重每個(gè)學(xué)生的感受，以激勵(lì)為主，敏銳地捕捉其中的閃光點(diǎn)，并及時(shí)給予肯定和表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生感受到我的真誠(chéng)的、實(shí)事求是的評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生積極思維，營(yíng)造一種熱烈而又輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，把學(xué)生引導(dǎo)到評(píng)價(jià)中去，調(diào)動(dòng)所有的學(xué)生關(guān)注評(píng)價(jià)、參與評(píng)價(jià)，使學(xué)生在評(píng)價(jià)中交流，在交流中學(xué)習(xí)，并且在評(píng)價(jià)中得到進(jìn)步，共同提高，全面發(fā)展，從而使課堂評(píng)價(jià)有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。3、習(xí)作練筆成果分析。學(xué)生對(duì)本節(jié)課的感悟較為深刻，比如有的孩子寫(xiě)到了“只要你有信念，只要你優(yōu)堅(jiān)持，生命就會(huì)發(fā)生奇跡”，“生命只有一次，我要好好的珍惜它，讓自己的生命更加光彩有力”……相信以后他們會(huì)慢慢把這些話融到自己的生活中，用來(lái)思考和指導(dǎo)自己的生活。能有如此的感受和感悟，從這個(gè)角度，這節(jié)課是成功的?！渡方滩姆治觥渡肥撬哪昙?jí)下冊(cè)第五組“感受生命的美好”主題中的一篇精讀課文。課文開(kāi)頭首先提出問(wèn)題：生命是什么？下面的內(nèi)容卻沒(méi)有從正面回答，而是從飛蛾求生、瓜苗生長(zhǎng)、靜聽(tīng)心跳這三個(gè)小故事中，抒發(fā)作者對(duì)生命的感悟：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。作者還表達(dá)了自己積極進(jìn)取的人生態(tài)度：一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。學(xué)習(xí)本文，意在讓學(xué)生體悟作者對(duì)生命的思考，并能獲得自身的情感體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)與作者和文本的真實(shí)對(duì)話，充分理解作者熱愛(ài)生命、尊重生命、珍惜生命的人生觀，并從中受到教育。這篇課文短小精悍，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔樸實(shí)，思想含蓄深邃，形象描寫(xiě)與理性思考有機(jī)結(jié)合，小中見(jiàn)大，平中悟理，字里行間都飽含著作者對(duì)生命的沉思，對(duì)生命的渴望，是本冊(cè)教材中培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)朗讀能力、抓住關(guān)鍵詞句來(lái)品味語(yǔ)言的意識(shí)和能力的重要課文，目的是繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生從自己的學(xué)習(xí)實(shí)踐中來(lái)體會(huì)“讀書(shū)要聯(lián)系上下文、時(shí)代背景、生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)仔細(xì)思考含義較深刻句子的意思”的方法。在閱讀過(guò)程中學(xué)習(xí)圍繞主題進(jìn)行資料搜集、觀察、實(shí)踐探究的能力、口頭和書(shū)面表達(dá)自己的探究結(jié)果、體驗(yàn)和感受的能力，為本單元習(xí)作打下基礎(chǔ)。生命是一個(gè)沉重的話題，不同年齡層次的人對(duì)生命的認(rèn)識(shí)和感悟也是不同的。本文的作者杏林子自身的境遇就是對(duì)生命進(jìn)行頑強(qiáng)抗?fàn)幍臉O好例子，而她對(duì)生命的強(qiáng)烈呼喚，在《生命，生命》一文中體現(xiàn)得如此強(qiáng)烈，只有真正感同深受了，讀者的心靈才會(huì)與作者的感悟碰撞出共鳴的火花來(lái)。四年級(jí)學(xué)生對(duì)人生、生命的感悟還不夠深刻，學(xué)習(xí)本文，意在讓學(xué)生能體悟作者對(duì)生命引發(fā)的思考，并能獲得對(duì)自身的情感體驗(yàn)，不論粗糙或細(xì)膩，只要能談出自己對(duì)人生的感悟，做到各人學(xué)中有得?！渡吩u(píng)測(cè)練習(xí)一、看拼音，寫(xiě)詞語(yǔ)。yùwàngzhuózhuàngzhènhànqūfúzāotà()()()()()二、比一比，再組詞。珍()撼()塌()銀()診()憾()蹋()限()三、在括號(hào)里填上合適的詞語(yǔ)。()的欲望()的生命力()的外殼()的瓜苗()的價(jià)值()的心跳四．讀文章，完成下列問(wèn)題。雖然生命短暫，但是，我可以讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。于是，我下定決心，一定要珍惜生命，絕不讓它白白流失，使自己活的更加光彩有力。（1）結(jié)合上下文理解詞語(yǔ)：短暫：_____________________________________。光彩有力：_________________________________。（2）你如何理解有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值這句話？_______________________________________________。（3）作者的這段話對(duì)你有什么啟發(fā)？聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)勛约旱捏w會(huì)。__________________________________________________________?！渡氛n后反思《生命生命》這篇充滿哲理的散文，通過(guò)“飛蛾求生、瓜苗生長(zhǎng)、靜聽(tīng)心跳”三件小事，傳遞著作者對(duì)生命的思考，表達(dá)了作者的獨(dú)特生命體驗(yàn)和感悟。如何幫助學(xué)生理解文中含義深刻的句子，如何讓學(xué)生對(duì)“生命”這個(gè)如此宏大的話題有自主地、個(gè)性的感悟，是我這節(jié)課想要努力實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。從教學(xué)過(guò)程看，我的設(shè)計(jì)主要體現(xiàn)了以下幾個(gè)方面的優(yōu)點(diǎn)：一、課內(nèi)外內(nèi)容聯(lián)系，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的空間。課前，讓學(xué)生查找資料了解作者，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的興趣。課堂上，補(bǔ)充作者的資料，引起學(xué)生情感共鳴。教學(xué)中播放音樂(lè)配合朗讀，使學(xué)生接收、內(nèi)化、感悟、理解文章主題。同時(shí)搜集資料也培養(yǎng)了學(xué)生搜集和處理信息的能力。二、貫穿語(yǔ)文教學(xué)“讀”的功能。俗話說(shuō)書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。作為一篇具有較強(qiáng)哲理性的文章，讀是必不可少的。因此在教學(xué)中，我采用不同形式的讀，并步步推進(jìn)。首先，我讓學(xué)生自由讀，把握文章的主要內(nèi)容。然后，在精讀品味階段，我給學(xué)生足夠的時(shí)間品讀，采用齊讀、個(gè)別讀等等多種形式進(jìn)行引導(dǎo)。讓學(xué)生在讀中理解內(nèi)容，在讀中感悟情感，在讀中體會(huì)思想，在讀中受到教育。體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科工具性與人文性的統(tǒng)一。三、教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。在教學(xué)過(guò)程中，我確定從三個(gè)故事中體驗(yàn)生命的意義，同時(shí)能夠賞析重點(diǎn)詞語(yǔ)。先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第一個(gè)故事，從朗讀到畫(huà)好詞，再到品味含義深刻的詞句，最后感悟作者的情感，讓學(xué)生們體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的過(guò)程，并總結(jié)出四步學(xué)習(xí)法“讀--畫(huà)--說(shuō)--悟”。這就教給了學(xué)生們閱讀的方法。盡管本節(jié)課有值得高興之處，但也有不盡人意的地方：我感覺(jué)有些地方的啟發(fā)不到位，導(dǎo)致學(xué)生“知而無(wú)言”，未能最大限度的激活學(xué)生的思維。而且，有些局限于備課時(shí)的框架，為完成教學(xué)任務(wù)而硬把學(xué)生往即定的步驟上拉，使得某些問(wèn)題探討得不夠深入。教學(xué)輔助手段準(zhǔn)備不到位，未能給學(xué)生以視覺(jué)或感官上的刺激。雖然教無(wú)定法，但在通過(guò)這節(jié)課的教學(xué)，我歸納出幾點(diǎn)作為今后教學(xué)的參考：備課時(shí)除了備教材，更重要的是備學(xué)生，盡可能設(shè)想課堂上會(huì)出現(xiàn)的狀況，隨即應(yīng)對(duì)，自然不顯牽強(qiáng)?？紤]學(xué)生的實(shí)際，設(shè)置一些問(wèn)題，讓他們可以“跳起來(lái)摘桃子”，從而活躍課堂氣氛，激發(fā)思維。這節(jié)課讓我再次感受到老師的教學(xué)設(shè)計(jì)要真正為學(xué)生的學(xué)服務(wù),為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。課堂上，學(xué)生的思維不是教師"硬逼"出來(lái),而是真實(shí)的原生態(tài)的暴露,并經(jīng)歷思維逐步提升的過(guò)程，學(xué)生的情感不是老師“煽”出來(lái)的，而是真誠(chéng)的投入,真情的交流,真正的分享?！渡氛n標(biāo)分析課程標(biāo)準(zhǔn)指出，四年級(jí)要完成由中年級(jí)向高年級(jí)的過(guò)渡。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，要能達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的中年段的教學(xué)目標(biāo)，為高年級(jí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。這個(gè)基礎(chǔ)除了扎實(shí)的語(yǔ)言文字的基礎(chǔ)外，還包括良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)興趣。具體要求有：（一）識(shí)字與寫(xiě)字1．對(duì)學(xué)習(xí)漢字有濃厚的興趣,養(yǎng)成主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣。2．累計(jì)認(rèn)識(shí)常用漢字2500個(gè),其中2000個(gè)左右會(huì)寫(xiě)。3．會(huì)使用字典、詞典,有初步的獨(dú)立識(shí)字能力。4．能使用硬筆熟練地書(shū)寫(xiě)正楷字,做到規(guī)范、端正、整潔。用毛筆臨摹正楷字帖。（二）閱讀1．用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。2．初步學(xué)會(huì)默讀。能對(duì)課文中不理解的地方提出疑問(wèn)。3．能聯(lián)系上下文,理解詞句的意思,體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用。能借助字典、詞典和生活積累,理解生詞的意義。4．能初步把握文章的主要內(nèi)容,體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。5．能復(fù)述敘事性作品的大意,初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語(yǔ)言,與他人交流自己的閱讀感受。6．在理解語(yǔ)句的過(guò)程中,體會(huì)句號(hào)與逗號(hào)的不同用法,了解冒號(hào)、引號(hào)的一般用法。7．學(xué)習(xí)略讀,粗知文章大意。8．積累課文中的優(yōu)美詞語(yǔ)、精彩句段,以及在課外閱讀和生活中獲得的語(yǔ)言材料?！渡肥且黄S筆，作者并沒(méi)有長(zhǎng)篇大論、平鋪直敘的講道理，而是從生活中的普通小事寫(xiě)起，以小見(jiàn)大，感悟出人生道理。愿每個(gè)人珍視生命，不虛度光陰，堅(jiān)強(qiáng)勇敢，讓有限的生命發(fā)揮出無(wú)限的價(jià)值，讓人生更有意義，更有光彩，更有活力。同時(shí)，也說(shuō)明一個(gè)道理：不到最后一刻，就不能放棄求生的欲望。依據(jù)課程目標(biāo)對(duì)中年級(jí)語(yǔ)文的要求，結(jié)合教材特點(diǎn)及學(xué)生實(shí)際情況，將本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)定位于：1.充分理解課文內(nèi)容，從飛蛾、瓜苗、傾聽(tīng)心跳三件