用心用情用愛注的桃李定當綻放絢麗獲獎科研報告摘要：成語故事《愛屋及烏》告訴我們：因為愛一個人而連帶愛他屋上的烏鴉。比喻愛一個人而連帶地關(guān)心到與他有關(guān)的人或物。這是湄潭縣實驗小學一年級校本教材《書香潤童心》中的一選篇，筆者在教學《愛屋及烏》后，一股熱浪涌上心頭，拾掇自己從教以來的點點滴滴，感慨頗深。

關(guān)鍵詞：教育學生愛

一、愛教育，讓自己活在教學中

一年級學生剛剛離開熟悉的幼兒園生活，來到一個全新的環(huán)境：厚厚的書本、寬大的教室、不認識的同學……這一切的一切，對一年級學生是那么的渴望、驚奇和陌生。從教近三十年來，筆者始終堅守“以欣賞的眼光看學生”這一教學理念，在不斷地欣賞學生過程中，久而久之，你就會發(fā)現(xiàn)學生更多的閃光點;你就會對學生贊不絕口;你就會對學生“愛屋及烏”。

二、愛學生，讓學生愿與你親近

老師的愛是一股清泉，永遠滋潤著學生的心田;老師的愛是一抔泥土，讓胚芽在她的懷抱中萌發(fā)希望;老師的愛是嫩芽上滾動的晨露，讓嫩芽變得更加清新、美麗。教育是愛的事業(yè)，師愛高于母愛，師愛大于友愛，師愛勝于情愛，師愛是嚴與愛的結(jié)合，是理智的科學的愛，是積極主動的愛，這種愛包含著崇高的使命感和責任感[1]。愛學生是教師專業(yè)成長的基石，不愛學生的老師，她的專業(yè)是沒有根基的。常言道“親其師，方能信其道”。我時常提醒自己：讓學生喜歡自己。每當上早課時在校門口遇到還在吃早餐的學生，自己會走到他們身邊，輕言細語地說：“慢慢吃，吃完了來教室，老師在教室里等著你?！泵刻熳哌M校園臉上都洋溢著微笑，總是能遇到班上的學生，當他興致勃勃跑過來說“老師早”時，筆者總會點點頭拉著他的小手說：“來，來和老師一起進教室?！泵慨斪哌M教室自己都會主動向教室里的學生問好，包一放，就開始檢查飲水、打開“班班通”、擦拭黑板、掃地……每當此時，班上個子大一點的學生也會主動來和老師一起做些力所能及的事，畢竟在他們內(nèi)心深處認為打掃教室應該是學生自己的事。長此以往，班上的學生都很親近自己，什么都愿意和老師說。這為我們之間固有的“教”與“學”關(guān)系添加了潤滑劑。特別是在重大節(jié)假日里，筆者會精心準備一節(jié)與節(jié)日相關(guān)的主題班隊課。在活動中，師生互動、生生互動，增進了學生之間的友誼，也拉近了師生距離。

三、愛課堂，讓學教者都有提升

隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展，在知識經(jīng)濟時代，知識老化速度大大加快，學習就成了當今人類社會生存和發(fā)展的重要手段。教師終身學習不僅是時代的呼喚和教育發(fā)展的要求，也是教師教學自我提升的需要。嚴謹篤學，與時俱進，活到老，學到老，是新世紀的教師應有的終身學習觀，要讓學生喜歡自己的課堂，需不斷學習新知識，掌握新的教育動向。筆者閱讀了大量教育書刊：《陶行知文集》《蘇霍姆林斯基選集》、夸美紐斯的《大教學論》……特別是讀了魏書生的改革新作《班主任工作漫談》后，對筆者幫助很大，時刻注重自己的一言一行，處處做學生的表率。同時，抓住兒童心理，走進他們的內(nèi)心世界，傾聽其心聲。筆者深信“三人行必有我?guī)熝伞钡墓庞?，虛心聽別人的課，向有經(jīng)驗的同事請教。也誠摯地邀請同事來聽自己的課，特別是同學科同年級老師的建議，仔細揣摩，認真積累，使自己不斷得以提升。把自己學到的理論知識及積累的豐富經(jīng)驗，因材施教、因地制宜運用于自己的課堂教學。豐富課堂，讓每一位學生對自己的課堂都能尋找到自己喜歡的那個點。

四、愛創(chuàng)新，在實踐中創(chuàng)造奇跡

魯迅先生曾經(jīng)說過，“專讀書也有弊病，所以必須和現(xiàn)實社會接觸，使所讀的書活起來?！标懹卧凇抖棺x書示子聿》中寫道：紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。實踐是檢驗真理的唯一標準[2]。一年級教學中，識字教學是難點之一，筆者除了采用加一加、減一減、猜一猜、找朋友、摘果子、變魔術(shù)等常規(guī)方法。更關(guān)鍵的是要創(chuàng)新，抓住學生的好奇心實施課堂教學，創(chuàng)造一個又一個奇跡。在教學“小小的船”這一課時，這課要求認讀的生字多，于是我一改平時認讀生字的常用方法，以PK游戲的形式，讓學生在游戲中識字。效果非常好，學生在短時間里都掌握了生字的認讀。在要求學生識記“碧”“攀”“戴”等生字，筆者直接教“部件相加法”，王白石“碧”;木對木，X對X，手在大字下“攀”;土田共斜鉤撇點“戴”。在教學“小書包”這一課時，文中要求認識“橡皮”“尺子”“作業(yè)本”“筆袋”“鉛筆”“轉(zhuǎn)筆刀”這些詞語，筆者讓學生拿出實物，實物與教學相結(jié)合，同桌或分組識字。學生積極性高，課堂氛圍濃厚。筆畫筆順的教學既難又枯燥無味，一年及教學中“果”和“里”的筆畫筆順最不好掌握。告訴學生果實要用器皿來裝，果實“日”寫好了，下面的一橫好比托盤，所以寫“果”時，“日”寫好了就寫下面那一橫，口訣“日加木是果”。一年級語文教學中，課文內(nèi)容的理解也很難，在“比尾巴”教學中，筆者讓學生用肢體語言來理解“長”“短”“一把傘”“彎”“扁”“最好看”。學生在自己的引領(lǐng)下，用一節(jié)課的時間輕輕松松就能背誦課文的四個小節(jié)了。“烏鴉喝水”這課教學時。筆者讓三名學生在學校的停車區(qū)域徒手撿來小石子，用礦泉水瓶裝小半瓶水。然后讓學生往瓶里放石子，小石子不夠，礦泉水瓶的水還沒到瓶口，筆者又增加兩名學生去撿石子，直至礦泉水瓶里的水升到瓶口。這一過程學生親力親為，很容易就理解了課文內(nèi)容。在解答課后“說一說烏鴉是用什么辦法喝著水的”這個題時，班上的學生都能用自己的語言清楚地闡述。教學實踐過程