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淺談班主任工作中的心理健康教育獲獎(jiǎng)科研報(bào)告摘要:古人云,“修身、齊家、治國(guó)、平天下”,將“修身”放于首位,可見(jiàn)其重要性?!叭绾瘟⑸碜鋈恕笔亲赃蛇蓧嫷乇阕冯S人一生的課題。從20世紀(jì)90年代初教改以來(lái),“素質(zhì)教育”一直是人們關(guān)注的焦點(diǎn),我們?cè)陂_(kāi)始注重培養(yǎng)孩子能力的同時(shí),是否也應(yīng)該給“心理素質(zhì)教育”以同等的重視呢?答案顯而易見(jiàn)是肯定的。

關(guān)鍵詞:班主任工作;心理健康教育;途徑;原則

據(jù)北京兒童少年心理衛(wèi)生中心調(diào)查:全國(guó)4—16歲少兒心理問(wèn)題發(fā)生率為13.91%;北京、上海近40%的中學(xué)生心理素質(zhì)處于不及格水平,優(yōu)良率僅為8.2%。由此可見(jiàn),對(duì)中學(xué)生進(jìn)行心理健康教育迫在眉睫。而完成這一任務(wù)的主力軍應(yīng)該主要是班主任,因?yàn)榘嘀魅闻c學(xué)生朝夕相處,最易了解和掌握學(xué)生心理活動(dòng),也是最有利于通過(guò)各種途徑開(kāi)展心理健康教育,把學(xué)生培養(yǎng)成具有健全人格和良好心理品質(zhì)的一代新人。下面就談?wù)勎以诎嘀魅喂ぷ髦袑?duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育一點(diǎn)行動(dòng)與思考。

一、心理健康教育的途徑

(一)利用各科進(jìn)行滲透

各科教學(xué)中,都包含了一定的心理健康教育內(nèi)容,而班主任一般都擔(dān)任一定的教學(xué)任務(wù),在各學(xué)科的教育教學(xué)中,可以緊密結(jié)合教材,隨機(jī)向?qū)W生滲透各種心理健康教育內(nèi)容,經(jīng)常性地潛移默化,可以達(dá)到事半功倍的效果。如,語(yǔ)文教材《從百草園到三味書(shū)屋》一課中,魯迅家境困難,因幫母親料理家務(wù)而遲到,受到了先生的嚴(yán)厲批評(píng),但他默默忍受,不申辯,不埋怨,而且以此事激勵(lì)自己,奮發(fā)圖強(qiáng),事事?tīng)?zhēng)早,艱苦地奮斗了一生。結(jié)合教材,可教育學(xué)生:對(duì)待困難挫折,甚至是誤解,與其灰心喪氣,抱怨難過(guò),不如堅(jiān)強(qiáng)面對(duì),把壓力轉(zhuǎn)化為動(dòng)力。

(二)建立通道加強(qiáng)教育

在班中一角,建立“知心信箱”,學(xué)生書(shū)面提出的各種心理健康問(wèn)題,均可投入信箱,然后由班主任做出解釋或個(gè)別輔導(dǎo),幫助學(xué)生提高心理健康水平。此類(lèi)活動(dòng)中,可能大量涉及學(xué)生的“隱私”,因此,班主任特別要注意堅(jiān)持為學(xué)生保密。同時(shí)也可允許學(xué)生以書(shū)面不署名的形式提出心理健康問(wèn)題,以便保護(hù)他們的自尊心。作為班主任,我對(duì)學(xué)生進(jìn)行了心理健康教育,其中個(gè)別輔導(dǎo)以“煩惱回收站”為名,鼓勵(lì)學(xué)生傾訴煩惱,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,提供幫助,共同商量解決。筆者將“回收站”的煩惱整理歸納后,發(fā)現(xiàn):在接受輔導(dǎo)的14名學(xué)生中,為學(xué)生成績(jī)不好擔(dān)憂(yōu)的有4名,占28%,其中兩名作業(yè)問(wèn)題比較突出;為處理不好人際交往關(guān)系而不安的有7人,占50%,有4人;1人為長(zhǎng)得不高而煩惱,占7%;1人為上課管不住自己而煩惱,占7%;1人為無(wú)法面對(duì)挫折而煩惱。由此可見(jiàn),初中學(xué)生中,對(duì)情感交流需求較大。他們渴望有朋友,有人來(lái)傾聽(tīng)他們的心聲。這對(duì)我們班主任工作的順利開(kāi)展,提供了一定的參考。

(三)通過(guò)活動(dòng)進(jìn)行自育

平時(shí)利用班會(huì)活動(dòng)課對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的集體輔導(dǎo)。在活動(dòng)中,主要由學(xué)生自己來(lái)主持,班主任只提供一定的指導(dǎo)性建議。

班會(huì)活動(dòng)的安排如下:1.向?qū)W生匿名簡(jiǎn)介一周以來(lái)“煩惱回收站”的情況(5分鐘);2.學(xué)生完成“你了解自己?jiǎn)帷钡南盗行y(cè)試,不要求署名,并及時(shí)告之結(jié)果(15分鐘);3.根據(jù)“1”的情況,針對(duì)學(xué)習(xí)、人際交往、情感需求三方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育(15分鐘);4.小游戲,培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)體及協(xié)作精神,活躍氣氛(5分鐘)。

(課后通過(guò)整理測(cè)試問(wèn)卷發(fā)現(xiàn):學(xué)生非常容易出現(xiàn)認(rèn)知與行為脫節(jié)的現(xiàn)象,這符合他們的年齡特征——論證了心理學(xué)的理論。)

(四)創(chuàng)設(shè)氛圍進(jìn)行宣傳

如利用黑板報(bào)、學(xué)習(xí)園地、知識(shí)競(jìng)賽等形式,介紹心理健康教育的內(nèi)容和方法,解答同學(xué)們提出的各種心理問(wèn)題。由于這些形式具有方便、快捷和普及性強(qiáng)的特點(diǎn),因此最適宜于各班級(jí)運(yùn)用,不失為一種簡(jiǎn)單實(shí)用和富有成效的好辦法。

(五)家校聯(lián)系加強(qiáng)溝通

利用家庭進(jìn)行心理健康教育是一條有益的補(bǔ)充途徑。一般來(lái)說(shuō),家庭是學(xué)生心理最容易暴露的場(chǎng)所。父母對(duì)子女的關(guān)愛(ài)是心理健康教育的良好條件。但不少父母缺乏對(duì)子女進(jìn)行心理健康教育的觀念,或觀念不明確,也缺乏必要的教育藝術(shù)。在整理上面提到的測(cè)試問(wèn)卷還發(fā)現(xiàn):家庭對(duì)學(xué)生的影響足以與學(xué)?!胺滞タ苟Y”。因此,班主任應(yīng)與家長(zhǎng)經(jīng)常溝通,并給家長(zhǎng)提供一定的幫助。

二、心理健康教育的原則

(一)信賴(lài)性原則

班主任應(yīng)對(duì)小學(xué)生的心理發(fā)展持信任、樂(lè)觀態(tài)度,相信學(xué)生能夠戰(zhàn)勝自我。讓學(xué)生“自我發(fā)現(xiàn)”——認(rèn)識(shí)自己、了解自己、發(fā)現(xiàn)自己的長(zhǎng)處和能力。

(二)鼓勵(lì)性原則

班主任應(yīng)考慮到學(xué)生的年齡特征,鼓勵(lì)學(xué)生自己判斷個(gè)人行為表現(xiàn)。讓學(xué)生“自我評(píng)價(jià)”——相信自己,正確評(píng)價(jià)自己。

(三)教育性原則

班主任態(tài)度要溫和友善,但同時(shí)適當(dāng)也要給予嚴(yán)格限制。讓學(xué)生“自我調(diào)控”——克服困難、取長(zhǎng)補(bǔ)短,保持良好心態(tài)。

(四)成功感原則

班主任要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多方面的成功機(jī)會(huì),從而使學(xué)生有更大的動(dòng)力投入學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。讓學(xué)生“自我發(fā)展”——挖掘潛能、塑造良好個(gè)性。

(五)保密性原則

這尤其是對(duì)個(gè)別教育而言,學(xué)生的某些情況未經(jīng)其本人同意,不能向他人披露,所做的記錄資料不得讓他人翻閱(特殊人員除外)。

(六)主體性原則

班主任應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)人尊嚴(yán)和權(quán)利。例如,尊重他們對(duì)教育活動(dòng)的看法和建議,不隨意干涉他們的興趣愛(ài)好和課余生活,未經(jīng)學(xué)生本人可許,不得以任何借口查閱學(xué)生的日記和私人信件。嚴(yán)禁使用諷刺、挖苦、辱罵和體罰等粗暴的教育方法等。

當(dāng)然,作為心理健康教育主力軍的班主任,自己也需要不斷加強(qiáng)自身心理品質(zhì)的修養(yǎng),民主、公正、平等、友善,有崇高的事業(yè)心和高度的工作責(zé)任感;同時(shí)也要加強(qiáng)學(xué)習(xí)心理健康教

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