論農(nóng)村留守兒童的作業(yè)完成的有效性問題獲獎(jiǎng)科研報(bào)告摘

要：城市發(fā)展需要很多勞動(dòng)力，而農(nóng)村的勞動(dòng)力則會(huì)為了生活的發(fā)展涌入城市。城市環(huán)境的陌生，消費(fèi)水平的上漲，迫使這些勞動(dòng)力不得不拋家舍業(yè)的在外工作，也使得大批的兒童留守在老家。這些“留守兒童”由于一直缺乏父母的關(guān)心和照顧，使其在教育、安全、生理及心理上出現(xiàn)了很多問題。留守兒童問題是新農(nóng)村建設(shè)和構(gòu)建和諧社會(huì)的重要組成部分，而如何有效治理卻是解決農(nóng)村留守兒童問題的關(guān)鍵所在。本文主要針對(duì)農(nóng)村留守兒童的數(shù)學(xué)作業(yè)完成情況進(jìn)行研究，總結(jié)歸納農(nóng)村留守兒童有效完成數(shù)學(xué)作業(yè)的改進(jìn)對(duì)策。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村;留守兒童;家庭作業(yè);改進(jìn)對(duì)策

引言

統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，目前我國農(nóng)村留守兒童的數(shù)量超過6000萬，這一群體生活、學(xué)習(xí)、成長狀況堪憂，產(chǎn)生了各種負(fù)面的社會(huì)問題，成為了我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)和諧發(fā)展中不可回避的一個(gè)重要課題。當(dāng)前我國城市化、工業(yè)化水平與發(fā)達(dá)國家還有很大的差距，這意味著未來很長一段時(shí)間內(nèi)城市化以及工業(yè)化的進(jìn)程不會(huì)停止，大量的農(nóng)村剰余勞動(dòng)力還會(huì)持續(xù)流動(dòng)到城市，農(nóng)村留守兒童學(xué)習(xí)、生活這一社會(huì)問題還將長期存在。因此，對(duì)農(nóng)村“留守兒童”學(xué)習(xí)問題進(jìn)行研究和探索具有十分重要的意義。而家庭作業(yè)完成情況作為農(nóng)村“留守兒童”學(xué)習(xí)問題中的一部分，對(duì)“留守兒童”的學(xué)習(xí)情況影響深遠(yuǎn)。

一、留守兒童不愛完成作業(yè)的原因

（一）家庭監(jiān)管力度不足

留守兒童的監(jiān)護(hù)人由雙親變成了“單親”，更多的是隔代監(jiān)護(hù)。不是監(jiān)護(hù)人年邁體衰文化程度不高，就是家里農(nóng)活繁重;不是家庭溺愛嬌生慣養(yǎng)，就是缺少較好的教導(dǎo)。長此以往，就造成學(xué)生的作業(yè)缺乏應(yīng)有的指導(dǎo)和督促而不能按時(shí)完成或很好地完成，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平也不能得到應(yīng)有的發(fā)揮和提高，導(dǎo)致留守兒童學(xué)習(xí)興趣喪失、作業(yè)無人輔導(dǎo)、學(xué)習(xí)表現(xiàn)差等現(xiàn)狀。

（二）家長與教師之間很少溝通

因種種原因家長很少走進(jìn)學(xué)校，就造成教師和家長零距離接觸的時(shí)間少，共同管理學(xué)生脫節(jié)。通常開學(xué)來到學(xué)校報(bào)名時(shí)，有的還是其他的家長代報(bào)，和班主任及任課教師簡單的交流幾句，然后就把一切希望寄托于教師。即使有學(xué)生家長來到學(xué)校，只是和自己的子女簡單的交流幾句就離校而去，重來不利用好機(jī)會(huì)和教師交談。

（三）作業(yè)樣式死板單一

在教育過程中，學(xué)生的作業(yè)布置缺乏靈活性，機(jī)械、重復(fù)、單一的作業(yè)使學(xué)生感覺枯燥，失去了完成的積極性。學(xué)生每天完成的家庭作業(yè)中沒有太多的創(chuàng)新性、實(shí)踐性、挑戰(zhàn)性來激發(fā)學(xué)生的完成興趣，再加上學(xué)生不僅缺乏指導(dǎo)，而且不能完成還要受到教師的批評(píng)，使得學(xué)生對(duì)家庭作業(yè)既感到厭煩又不得不去完成，有的孩子甚至達(dá)到了對(duì)作業(yè)產(chǎn)生恐懼、甚至逆反或厭學(xué)的情況。提起家庭作業(yè)就會(huì)反感，想盡各種辦法進(jìn)行逃避，要么亂做，要么不做。

二、促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)留守兒童有效完成作業(yè)的策略

（一）作業(yè)量要適度

“作業(yè)多，質(zhì)量就高”持這樣觀點(diǎn)的教師沒有考慮兒童心理發(fā)展的特點(diǎn)和身心承受能力，結(jié)果必定使部分不堪重負(fù)的學(xué)生產(chǎn)生“厭學(xué)”情緒，嚴(yán)重的還影響學(xué)生的身心健康。心理學(xué)上的“報(bào)酬遞減率”也明確說明：復(fù)習(xí)重復(fù)的頻率增多，則保持的效率愈益遞減。因此，教師布置作業(yè)應(yīng)從科學(xué)的角度出發(fā)，根據(jù)不同年級(jí)兒童的年齡特征，適當(dāng)布置。一年級(jí)一般不留書面作業(yè)，二、三年級(jí)每天課外作業(yè)量不超過3O分鐘，四年級(jí)不超過45分鐘，五、六年級(jí)不超過1小時(shí)。作業(yè)的難度要適中，分量要適當(dāng)，目的要明確，要有利于學(xué)生通過練習(xí)，形成良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）提高家庭監(jiān)管力度

要讓留守兒童養(yǎng)成按時(shí)完成家庭作業(yè)的好習(xí)慣，首先要做的就是改變家長的觀念，讓家長明白自己的立場，讓家長重視家庭教育，重視家庭作業(yè)。兒童天生貪玩，而且自控能力很差，所以就要請(qǐng)家長督促學(xué)生完成家庭作業(yè)之后再玩耍。相信家長對(duì)孩子負(fù)責(zé)了，這些留守兒童肯定會(huì)有所進(jìn)步。

要讓留守兒童養(yǎng)成按時(shí)完成家庭作業(yè)的好習(xí)慣，重點(diǎn)要做的就是改變他們的觀念。教師要多了解留守兒童的情況，給予他們更多的愛。面對(duì)那些不能按時(shí)完成作業(yè)的留守兒童，教師可以找他們個(gè)別談話，談?wù)劯改笧槭裁茨敲雌疵ぷ鳎空務(wù)勣r(nóng)民面朝地背朝天的工作有多辛苦？談?wù)勀切┍人麄兏D苦的學(xué)生為什么還努力讀書？談話的目的只是想讓學(xué)生覺得讀書的重要性和父母的不容易，讓學(xué)生改變自己被迫學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)，由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)化為“我要學(xué)”。

（三）豐富家庭作業(yè)

1.棄多求精。給留守學(xué)生布置的作業(yè)不在于多，而在于精，這對(duì)于當(dāng)前泡在作業(yè)堆中的學(xué)生來說更有現(xiàn)實(shí)意義。單純強(qiáng)調(diào)多練是不行的，只有練得準(zhǔn)，練得巧，練得及時(shí)，練在刀口上，才會(huì)有更好的效果。

2.棄難求易。經(jīng)過觀察分析，不能按時(shí)完成作業(yè)的大多是留守兒童，而且他們都還是學(xué)困生。教師布置作業(yè)應(yīng)該要考慮學(xué)生的實(shí)際情況和興趣愛好，所以我認(rèn)為家庭作業(yè)不能布置很難的題目，有挑戰(zhàn)的題目可以放在課堂里進(jìn)行，為留守兒童著想，家庭作業(yè)要棄難求易，這樣可以幫助留守兒童養(yǎng)成完成家庭作業(yè)的好習(xí)慣。

3.棄死求活。這里的“死”是指死板，也就是數(shù)學(xué)作業(yè)不一定就是書面作業(yè)，也可以是實(shí)踐作業(yè)。比如說學(xué)習(xí)了元角分，就可以讓低年級(jí)學(xué)生幫爺爺奶奶去商店買東西，通過付錢、找錢這一過程，再來學(xué)習(xí)購買商品的應(yīng)用題，學(xué)生就比較容易理解。

4.促成情感交流

教師可以利用下午放學(xué)或節(jié)假日，走進(jìn)基層、走進(jìn)村子、走進(jìn)農(nóng)戶（學(xué)生家里），與他們同吃、同住、同勞動(dòng)，進(jìn)行家訪。只有深入到留守學(xué)生家庭，在生活上予以關(guān)心照顧，促成有效交流，才能獲取學(xué)生更多的情況，還能對(duì)學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)。只有在學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)上傾注了更多的關(guān)心和愛，才能對(duì)學(xué)生對(duì)癥下藥，起到事半功倍的效果，最重要的是讓留守孩子感受到老師的關(guān)愛，對(duì)生活、對(duì)學(xué)習(xí)充滿信心。

三、結(jié)束