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文檔簡介
Word第第頁課例研究職教個(gè)人的反思有局限性。沒有比較,就不知道自己與別人的差距,就無法了解自己的優(yōu)勢和劣勢,就不會(huì)取長補(bǔ)短?!耙娰t思齊焉,見不賢而內(nèi)自省也”,孔子的話給了我們很大的啟發(fā),同伴對(duì)個(gè)人進(jìn)展有著肯定的影響力。我校語文組通過“視頻觀摩”、“教研組磨課”、“同課異構(gòu)”等集體活動(dòng),加強(qiáng)了語文組成員之間互通有無的溝通溝通,知無不言,言無不盡,起到了優(yōu)勢互補(bǔ)的作用,也增添了團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)。老師個(gè)人進(jìn)步了,團(tuán)隊(duì)的戰(zhàn)斗力增添了。這些轉(zhuǎn)變對(duì)學(xué)校語文教研環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和課堂教學(xué)整體質(zhì)量的提高,有著不行低估的作用。
1.課例討論,互補(bǔ)互惠
課例討論的舉措主要分兩頭:一是新老師的匯報(bào)課,二是骨干老師的示范課。對(duì)新老師的課例,也不是專找漏洞,實(shí)行“批判主義”,他們的課青澀中又有創(chuàng)新,少一些閱歷主義,多一些靈氣和靈動(dòng)。在與同學(xué)的互動(dòng)中,新老師不拘一格,往往能夠得到同學(xué)的認(rèn)可。缺乏之處也很明顯,課堂上捉襟見肘,格局狹窄,不夠大氣,一堂課不能做到圓潤酣暢。對(duì)新老師來說,主要還是引導(dǎo)他們?nèi)绾巫呦虺墒臁9歉衫蠋熎鹗痉蹲饔?,這些課例的優(yōu)點(diǎn)很明顯,底蘊(yùn)深厚,新老師的缺乏就是這些成熟型課例的特長。但骨干老師課例就像老于世故的中年人,中規(guī)中矩,缺少一種不行預(yù)報(bào)的隨時(shí)可能出點(diǎn)“意外”的新奇感與刺激。
2.集體備課,完善課例
教研組集體備課算是語文教研組的常態(tài)化活動(dòng),當(dāng)然不是全部課都集體參加,那樣在調(diào)劑時(shí)間上有些困難。一個(gè)學(xué)期的教材,往往選四分之一左右、比較有代表性的文章預(yù)備。例如選文言文1,小說1,散文1,說明文1,詩歌1,寫作指導(dǎo)課一。當(dāng)然,這樣的支配只是一個(gè)也許。在教研時(shí)間里,組里老師進(jìn)行集體商量,執(zhí)教者闡述觀點(diǎn),詳細(xì)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)想等,其他老師質(zhì)疑并提出修改建議。課上老師整合相關(guān)建議,依據(jù)自己的思路進(jìn)行調(diào)整。備好課后,執(zhí)教者選擇班級(jí)試教,教研組成員聽課后評(píng)課,執(zhí)教者再上提高課。在活動(dòng)中,一些老師評(píng)課尖銳,見解獨(dú)到,對(duì)上課的老師有很大啟發(fā)。學(xué)校老師一句話總結(jié):評(píng)課時(shí)針鋒相對(duì),私下友好結(jié)對(duì),或許這就是我們所需要的研討氣氛。教研氣氛深厚,人心也很暖和。課例追蹤,經(jīng)受了“備課—聽課—評(píng)課—改良—追蹤課—反思”等環(huán)節(jié)。課例討論成了校本研修的一種主要形式,在實(shí)踐過程中不斷進(jìn)行關(guān)注、思索、分析、討論,直至問題得到改良和解決。相比一般的教研,專題性更強(qiáng),目標(biāo)更明確,內(nèi)容更充實(shí)。老師的專業(yè)素養(yǎng)得到提高,課堂教學(xué)有效性得到保障,助推了校本教研的進(jìn)展。不僅關(guān)注老師的教學(xué)過程,更關(guān)注學(xué)習(xí)主體、同學(xué)的學(xué)習(xí)過程。
3.同課異構(gòu),精彩紛呈
“同課異構(gòu),精彩紛呈”,這是磐安縣職教中心語文組自實(shí)行同課異構(gòu)以來很多老師由衷的評(píng)價(jià)。同一課內(nèi)容,不同的體驗(yàn)。由于個(gè)體差異和課堂教學(xué)的.冗雜性,不同的老師需要討論、解決的問題的著重點(diǎn)也是不同的,“同課”卻“異構(gòu)”,教出了新意,教出了自己的風(fēng)采?!皺M看成嶺側(cè)成峰,遠(yuǎn)近凹凸各不同”,在評(píng)別人的課時(shí),有時(shí)會(huì)有“站著說話不腰疼的感覺”,“觀戰(zhàn)”思路清楚,“實(shí)戰(zhàn)”卻一片混沌。自己上了課,對(duì)問題的解決更有記憶,更有利于改良提高。
二、課例追蹤,優(yōu)秀課例的脫穎而出
課例追蹤,是“立其課、催其熟”的有效途徑。不斷的議課評(píng)課,集體才智催生了老師頓悟、生成、進(jìn)展,老師的課堂教學(xué)力量得到了熬煉,業(yè)務(wù)水平得到了提高,優(yōu)秀課例脫穎而出。在經(jīng)典案例競賽中,一些語文老師在以往教學(xué)過程中暴露出來“多、雜、亂、無序”等毛病得以改觀,能夠沉著處理主題與問題的關(guān)系,整理、篩選、歸納,將日常的閱歷性問題提煉為課例討論的專題,提煉出精華的課例主題。在課堂教學(xué)過程中,去繁就簡,去粗存精,抓住重點(diǎn)和關(guān)鍵去突破。優(yōu)秀課例的形成是老師專業(yè)成長的重要標(biāo)志之一。
三、課例追蹤,還一個(gè)清明的討論氣氛
1.實(shí)實(shí)在在的討論讓老師有了“論道”的士氣
扎實(shí)的課例討論,老師積累了豐富的第一手材料,不再忍受“無米之炊”的無奈,不再需要閉門造車。上課的心得,同事犀利的評(píng)語,勝利的喜悅,課堂上尷尬的一瞬間,等等,都可以成為老師討論的話題。很多老師拓寬了溝通的渠道,不限于同校同組,把觸角伸得更遠(yuǎn)。通過博客、群等平臺(tái),與專家、校外老師的溝通中共享獨(dú)特的見解,同時(shí)展現(xiàn)了理論層次和實(shí)踐力量。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì),磐安職校的語文老師都加入多個(gè)老師群,在群里有很多關(guān)于語文的話題。
2.課例追蹤,還校內(nèi)一個(gè)清明的討論氣氛
課例追蹤討論,是一個(gè)扎扎實(shí)實(shí)校本教研的過程??占俚摹盀榭蒲卸蒲小钡男袨槭翘貏e有害的,對(duì)提升老師素養(yǎng)無益,對(duì)提高教學(xué)有效性無益,對(duì)提高同學(xué)的學(xué)習(xí)效率無益。課例討論是發(fā)覺問題、解決問題的實(shí)踐過程,是教學(xué)觀念不斷更新、教學(xué)行為持續(xù)改良、教學(xué)水平不斷提升的過程,是理論和實(shí)踐互為印證的過程。理論為人們供應(yīng)科學(xué)的思維方式和方法,一線老師“理論欠缺”是常態(tài),要彌補(bǔ)這個(gè)短板,只能用老師提煉出的規(guī)律性的樸實(shí)的帶有明顯實(shí)踐意義的理論。老師制造出的“理論”,是對(duì)實(shí)踐過程的理解和升華。在當(dāng)今教研風(fēng)氣受人詬病的時(shí)候,我校語文老師通過校本教研積累閱歷并上升到理論的行為,是值得確定的。這才是校內(nèi)應(yīng)有的清明健康的教研氣氛,才是老師討論的樸實(shí)本性。伽達(dá)默爾說:“一切實(shí)踐的最終含義就是超越實(shí)踐本身。”只有踏踏實(shí)實(shí)地踐行,才能讓實(shí)踐超越實(shí)踐本身。
四、課例討論,最贏是同學(xué)
課例追蹤討論為老師的成長供應(yīng)了平臺(tái),為同學(xué)的歡樂自主的學(xué)習(xí)制造了優(yōu)良環(huán)境。課例追蹤討論,說究竟,同學(xué)是最大的受益者,老師任何提升自己教學(xué)水平的行為都是為同學(xué)服務(wù)的。在課例討論過程中,老師細(xì)心備課,也細(xì)心備同學(xué)。每一個(gè)完好成熟的課例,檢驗(yàn)者首先是同學(xué),關(guān)注同學(xué)的反映,分析同學(xué)的學(xué)習(xí)狀況,力求做到最大限度地調(diào)動(dòng)同學(xué)的學(xué)習(xí)主動(dòng)性,滿意同學(xué)求知和質(zhì)疑的需要。同時(shí),同學(xué)在老師的教研風(fēng)格影響下,產(chǎn)生了一些討論意識(shí),能主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí),培育良好的合作、幫助品質(zhì)。老師的課精彩與否,直接關(guān)系同學(xué)心情的好壞和學(xué)習(xí)效率的凹凸。課例追蹤討論活動(dòng)中,語文教研組總結(jié)了一些適合職校同學(xué)的方法。以培育同學(xué)說話力量為例,我校全部班級(jí)都開展課前5分鐘情境會(huì)話,同學(xué)每主動(dòng)上臺(tái)會(huì)話一次得0.5學(xué)分的嘉獎(jiǎng),仔細(xì)傾聽,對(duì)同學(xué)會(huì)話能進(jìn)行精確概括、恰當(dāng)評(píng)論者得0.5學(xué)分等。這些教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變目的是在課堂教學(xué)中多為同學(xué)制造“說”的機(jī)會(huì),每個(gè)同學(xué)、每堂課都主動(dòng)參加,逐步培育他們說話與傾聽的習(xí)慣和力量。課例討論早沒了神奇感和距離感,很多老師都認(rèn)為這是一條處理教學(xué)問題與教研問題和諧統(tǒng)一的途徑。筆者傾聽了
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