會計(jì)教育改革基于科學(xué)發(fā)展觀論文

摘要：會計(jì)作為能夠?yàn)楦餍懈鳂I(yè)提供智力支持的學(xué)科專業(yè)，如何更好地滿足經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會進(jìn)步的需求，如何解決學(xué)生知識、能力與素質(zhì)的沖突與協(xié)調(diào)，是會計(jì)學(xué)本科教育面臨的難題。本文從科學(xué)發(fā)展觀視角，提出了會計(jì)本科教育改革有利于人們樹立正確的教育理念，有助于全面系統(tǒng)的分析和解決問題，促進(jìn)會計(jì)學(xué)科可持續(xù)發(fā)展的觀點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：科學(xué)發(fā)展觀會計(jì)本科教育改革

一、科學(xué)發(fā)展觀及其在教育領(lǐng)域的指導(dǎo)思想

科學(xué)發(fā)展觀的含義

堅(jiān)持以人為本，全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的發(fā)展觀，是中共以鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指導(dǎo)，從新世紀(jì)新階段黨和國家事業(yè)發(fā)展全局出發(fā)提出的重大戰(zhàn)略思想。

堅(jiān)持以人為本，就是要以實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展為目標(biāo)，從人民群眾的根本利益出發(fā)謀發(fā)展、促發(fā)展，不斷滿足人民群眾日益增長的物質(zhì)文化需要，切實(shí)保障人民群眾的經(jīng)濟(jì)、政治和文化權(quán)益，讓發(fā)展的成果惠及全體人民。

全面發(fā)展，就是要以經(jīng)濟(jì)建設(shè)為中心，全面推進(jìn)經(jīng)濟(jì)、政治、文化建設(shè)，實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會全面進(jìn)步。

協(xié)調(diào)發(fā)展，就是要統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展、統(tǒng)籌區(qū)域發(fā)展、統(tǒng)籌經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展、統(tǒng)籌人與自然和諧發(fā)展、統(tǒng)籌國內(nèi)發(fā)展和對外開放，推進(jìn)生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)和上層建筑相協(xié)調(diào)，推進(jìn)經(jīng)濟(jì)、政治、文化建設(shè)的各個環(huán)節(jié)、各個方面相協(xié)調(diào)。

可持續(xù)發(fā)展，就是要促進(jìn)人與自然的和諧，實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和人口、資源、環(huán)境相協(xié)調(diào)，堅(jiān)持走生產(chǎn)發(fā)展、生活富裕、生態(tài)良好的文明發(fā)展道路，保證一代接一代地永續(xù)發(fā)展。

科學(xué)發(fā)展觀在教育領(lǐng)域的指導(dǎo)思想

科學(xué)發(fā)展觀應(yīng)用于教育領(lǐng)域，其指導(dǎo)思想包括三個方面：一是以人為本。人是教育發(fā)展的主體，發(fā)展要靠人，教育發(fā)展的目的更是為了人。強(qiáng)調(diào)以人為本，既植根于中華民族歷史文化土壤，又來自現(xiàn)代教育實(shí)踐。堅(jiān)持以人為本，是科學(xué)教育發(fā)展觀的核心內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展是科學(xué)教育發(fā)展觀的重要目的。二是全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展。全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展作為科學(xué)教育發(fā)展觀的基本內(nèi)容是相互聯(lián)系的整體。全面是指各個方面都要發(fā)展，協(xié)調(diào)是指各個方面的發(fā)展要相互適應(yīng)，可持續(xù)強(qiáng)調(diào)教育發(fā)展進(jìn)程的持久性、連續(xù)性和可再生性，三者是科學(xué)教育發(fā)展觀的重要體現(xiàn)。三是全面推進(jìn)教育創(chuàng)新。在觀念創(chuàng)新上先人一步，在體制創(chuàng)新上優(yōu)人一等，在機(jī)制創(chuàng)新上高人一籌，在實(shí)踐創(chuàng)新上快人一拍，集中力量突破全局性、戰(zhàn)略性的重大問題。

二、科學(xué)發(fā)展觀視角的會計(jì)本科教育現(xiàn)狀分析

《人民日報海外版》消息：中國教育部副部長章新勝20XX年11月10日在北京舉行的一個新聞發(fā)布會上介紹說，中國在校大學(xué)生從1998年的600多萬人增加到現(xiàn)在的1400萬人，已經(jīng)位居世界第一。而據(jù)統(tǒng)計(jì)，早在97年全國高校在校生共590萬時，讀會計(jì)專業(yè)的人數(shù)已達(dá)58萬之多，每10名在校生就有一名在會計(jì)專業(yè)學(xué)習(xí)。盡管如此，實(shí)際真正滿足市場需要的會計(jì)人才仍然缺乏。這就說明會計(jì)教育存在問題，而且問題還是一系列的。

會計(jì)本科教育目標(biāo)不明確，未能貫徹“以人為本”的指導(dǎo)思想

目前，由國家統(tǒng)一規(guī)定的高等學(xué)校本科會計(jì)教育的培養(yǎng)目標(biāo)為:“培養(yǎng)在企、事業(yè)單位，會計(jì)事務(wù)所，經(jīng)濟(jì)管理部門，學(xué)校，科學(xué)機(jī)構(gòu)從事會計(jì)學(xué)的實(shí)際工作和本專業(yè)教學(xué)、研究工作的德才兼?zhèn)涞母呒墝ｉT人才?！边@一目標(biāo)存在以下幾方面的缺陷：一是片面強(qiáng)調(diào)會計(jì)人才的專業(yè)化，不適應(yīng)對會計(jì)人才通用型、應(yīng)用型的要求；二是作為本科教育目標(biāo)定位過高，實(shí)際上達(dá)不到；三是本科教育的培養(yǎng)目標(biāo)與?？啤⒀芯可g沒有層次差異，其教學(xué)內(nèi)容只有廣度的判別而沒有深度的差別，培養(yǎng)出來的學(xué)生沒有太大區(qū)別。

究其原因主要是會計(jì)教育界未能貫徹“以學(xué)生為本”的指導(dǎo)思想，根據(jù)職業(yè)界對會計(jì)人才的需求建立會計(jì)教育目標(biāo)并隨之加以調(diào)整，職業(yè)界在新形勢下對會計(jì)人才需求的變化和不斷變化著的需求也缺乏暢通的渠道傳達(dá)到教育界，造成教育界在很大程度上是憑感覺來決定怎樣教育學(xué)生，造成會計(jì)教育目標(biāo)的模糊性和盲目性?！?，20XX。）

教學(xué)內(nèi)容不合理，不符合學(xué)生自身發(fā)展的需要

盡管我國近年來非常重視大學(xué)生能力與素質(zhì)的培養(yǎng)，使他們在專業(yè)基本知識、外語能力與計(jì)算機(jī)信息處理能力、社會適應(yīng)能力等方面有了不同程度的提高，但是卻在長期以來忽視了對其創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力等方面的培養(yǎng)。具體體現(xiàn)在：一是課程體系設(shè)計(jì)不合理，不注意培養(yǎng)學(xué)生的知識維度，這主要表現(xiàn)在：課程的整體結(jié)構(gòu)不合理，專業(yè)課越開越多，而培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的通用性基礎(chǔ)課越來越少。會計(jì)專業(yè)課程從過去的五、六門增加到十多門，而一些自然科學(xué)、文學(xué)、藝術(shù)等方面的課程卻越來越少。課程設(shè)置缺乏整體規(guī)劃，不同課程之間尤其是專業(yè)主干課之間重復(fù)較多。例如，成本會計(jì)和管理會計(jì)在變動成本法、本量利分析、短期決策等方面存在較多重復(fù)。而管理會計(jì)與財(cái)務(wù)管理在貨幣時間價值、長期投資決策、存貨管理等方面存在嚴(yán)重重復(fù)。此外，同一課程教材的不同版本之間存在著內(nèi)容、體系的重復(fù)。一些重要的課程，如財(cái)務(wù)分析、會計(jì)制度設(shè)計(jì)等課程存在明顯遺漏。

二是教材內(nèi)容不完整，呈現(xiàn)給學(xué)生的往往只是現(xiàn)成的知識，而知識如何來的，知識與現(xiàn)實(shí)的經(jīng)濟(jì)生活、與企業(yè)實(shí)際有什么聯(lián)系，在實(shí)踐中有什么具體運(yùn)用卻很少涉及。通常對會計(jì)制度解釋較多，理論分析很少，這使得學(xué)生的綜合運(yùn)用能力難以提高，往往是只知其然，不知其所以然。這種現(xiàn)象在西方會計(jì)教學(xué)中也同樣存在，正如薩博內(nèi)克所說：會計(jì)教育者似乎覺得有責(zé)任使教材設(shè)計(jì)覆蓋不斷增加的會計(jì)原則和標(biāo)準(zhǔn)，而不是培養(yǎng)學(xué)生對基本理論的理解。事實(shí)上，法規(guī)正是依據(jù)這些基本理論制定的。這樣的結(jié)果就是會計(jì)系學(xué)生在畢業(yè)時僅僅知道一系列被隔離起來的法規(guī)，而不知道這些法規(guī)的目的，也不知道會計(jì)在經(jīng)濟(jì)上的廣泛應(yīng)用，這就使他們在處理非常規(guī)業(yè)務(wù)時一籌莫展。對本科生而言，學(xué)習(xí)會計(jì)理論有助于幫助其對會計(jì)實(shí)務(wù)進(jìn)行解釋、分析并對會計(jì)實(shí)務(wù)進(jìn)行合理的預(yù)測，從而加深其對會計(jì)知識的理解。

三是實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱，不重視學(xué)生操作技能的培養(yǎng)。目前在我國，企業(yè)、注冊會計(jì)師事務(wù)所等會計(jì)職業(yè)界和學(xué)校聯(lián)系松散，沒有一個固定長期的合作關(guān)系和聯(lián)系機(jī)制，因而使會計(jì)專業(yè)的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)不能形成一個良好而持久的遠(yuǎn)行機(jī)制；其次，由于經(jīng)費(fèi)緊張，環(huán)境限制太多，也阻礙了實(shí)踐環(huán)節(jié)的有效實(shí)施；再次，由于課程安排不合理，擠掉了實(shí)踐環(huán)節(jié)的時間，因而總是匆匆忙忙走形式，即使有實(shí)踐環(huán)節(jié)效果也不大。》，20XX。）此外，廣大的教師尤其是青年教師缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。許多都是從校門到校門，他們雖然接受了理論知識的系統(tǒng)訓(xùn)練，也可能參與了一些科研項(xiàng)目，但絕大多數(shù)都沒有承擔(dān)過具體的會計(jì)工作，沒有對實(shí)際問題的感性認(rèn)識，這就進(jìn)一步導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)質(zhì)量難以保證。

教學(xué)方法單一，缺乏創(chuàng)新

當(dāng)前會計(jì)本科教育教學(xué)方法單一，仍然是“填鴨式”課堂講授教學(xué)為主，沒有充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，也沒能科學(xué)地運(yùn)用案例教學(xué)，不能充分調(diào)動學(xué)生的主動性，不利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。在大多數(shù)院校，上課時以講授代替了問題討論，在考試時以一些記憶性的問題和選擇題代替了分析性的問題。如果翻開會計(jì)教材，就會發(fā)現(xiàn)，每一個問題和每一道作業(yè)題都有一個無需證明的正確答案。這種教學(xué)方法，會誤導(dǎo)學(xué)生認(rèn)為：“會計(jì)是同數(shù)字打交道，而不是和人打交道”，“每一個問題都有唯一正確答案”。而實(shí)際上會計(jì)處理的是復(fù)雜的人際關(guān)系，會計(jì)問題及其解決方法存在著很多不確定因素。會計(jì)教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生處理非確定局面時所必需的思路和技巧。

三、樹立科學(xué)會計(jì)教育發(fā)展觀，促進(jìn)會計(jì)學(xué)科可持續(xù)發(fā)展

會計(jì)，作為能夠?yàn)楦餍懈鳂I(yè)提供智力支持的學(xué)科專業(yè)，如何更好地滿足經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會進(jìn)步的需求，如何解決學(xué)生知識、能力與素質(zhì)的沖突與協(xié)調(diào)，是會計(jì)學(xué)教育面臨的一大難題。要推行以尊重個性、發(fā)展個性為宗旨，培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實(shí)、素質(zhì)全面、具有科學(xué)創(chuàng)新精神的人才為目標(biāo)，是強(qiáng)調(diào)實(shí)踐能力、注重創(chuàng)新精神的會計(jì)學(xué)本科教育的鮮明時代特征。樹立科學(xué)會計(jì)教育發(fā)展觀，推動會計(jì)本科教育改革步伐

學(xué)校培養(yǎng)人才的主要途徑是教育和教學(xué)，指導(dǎo)教育和教學(xué)工作的是教育觀念，而教育觀念又是從教育實(shí)踐活動中產(chǎn)生、形成和發(fā)展的，反過來它又指導(dǎo)教育實(shí)踐。因此，本科院校應(yīng)轉(zhuǎn)變會計(jì)教育觀念，由傳統(tǒng)教育觀念向“以人為本”的科學(xué)發(fā)展觀轉(zhuǎn)變。該觀念下，學(xué)校管理應(yīng)著眼于學(xué)生的終身發(fā)展，著眼于培養(yǎng)學(xué)生服務(wù)未來社會的綜合能力。

1、正確處理師生關(guān)系，確立“以學(xué)生為中心”的會計(jì)教育主體觀

傳統(tǒng)教學(xué)的最大弊端在于以教師為中心，把學(xué)生放在從屬的、被動的地位?？茖W(xué)會計(jì)發(fā)展觀要求在會計(jì)教學(xué)中以學(xué)生為本，主要表現(xiàn)為：教學(xué)要以學(xué)生的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，在教學(xué)過程中充分尊重和發(fā)揮學(xué)生的主體地位和作用，使學(xué)生積極主動地參與會計(jì)教學(xué)，并把學(xué)生的發(fā)展情況作為衡量教學(xué)效果的主要標(biāo)準(zhǔn)。

2、正確處理知識與能力的關(guān)系，確立“以能力為中心”的會計(jì)教育質(zhì)量觀

傳統(tǒng)的會計(jì)教學(xué)是以知識為中心的。當(dāng)今社會，知識急劇膨脹，科技日新月異，電腦改變了人們的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)任務(wù)，一個人重要的已不是他記住了多少知識，而是當(dāng)他需要知識時，知道用什么手段到哪里去獲取。因此，會計(jì)教育的著力點(diǎn)必須由知識的傳播繼承轉(zhuǎn)向激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新。

會計(jì)學(xué)是一門應(yīng)用性和適時性很強(qiáng)的學(xué)科。隨著當(dāng)前會計(jì)服務(wù)多元化趨勢的增強(qiáng)，在企業(yè)會計(jì)及財(cái)務(wù)活動中，管理咨詢、經(jīng)營審計(jì)等所占比例日漸擴(kuò)大，人們希望會計(jì)人員不僅僅是一名技術(shù)人員，更應(yīng)當(dāng)具備較強(qiáng)的分析、解決問題的能力，較高的洞察力、判斷力以及良好的交際能力和溝通能力。會計(jì)人員只有通過不斷學(xué)習(xí)，才能適應(yīng)這一多元化、高層次的要求。因此，會計(jì)教育在強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)理論知識的同時，更關(guān)鍵的是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和終身學(xué)習(xí)能力。也就是說，會計(jì)教育應(yīng)樹立以素質(zhì)教育為基礎(chǔ)，以能力培養(yǎng)為核心的科學(xué)教育理念。

重構(gòu)教育目標(biāo)，使學(xué)生具備終身學(xué)習(xí)的能力

學(xué)校要在終身教育教學(xué)的大系統(tǒng)構(gòu)架下來思考本科教育教學(xué)的坐標(biāo)。當(dāng)今，會計(jì)外部環(huán)境在不斷變化，一定時期內(nèi)會計(jì)規(guī)章制度也在不斷更新，作為會計(jì)本科生，在有限的四年學(xué)習(xí)期間不可能學(xué)到今后工作需要的所有知識和技能。英國技術(shù)預(yù)測專家詹姆斯.馬丁的研究發(fā)現(xiàn)，人類的知識在19世紀(jì)是每50年增加一倍，20世紀(jì)初是每10年增加一倍，20世紀(jì)70年代是每5年增加一倍，而近10年大約每3年增加一倍?？茖W(xué)技術(shù)和經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展催生出許多新興的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，如遠(yuǎn)期合約、期權(quán)合約等衍生金融工具的出現(xiàn)，必然要求會計(jì)對其進(jìn)行確認(rèn)、計(jì)量和報表編制等會計(jì)處理，而在校學(xué)習(xí)的時段內(nèi)不可能面面俱到，必須培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。因此，會計(jì)教育目標(biāo)應(yīng)該是使學(xué)生具有作為一名會計(jì)人員所應(yīng)具備的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，要使其具備終身學(xué)習(xí)的能力。這些能力應(yīng)包括三個方面：一是技能：表達(dá)與交流才能、溝通與合作才能、信息處理與決策才能、邏輯與智能才能；二是知識：一般性知識、現(xiàn)代工商管理知識、稅務(wù)與法律知識、會計(jì)專業(yè)知識；三是素質(zhì)：人文素質(zhì)、心理素質(zhì)與職業(yè)道德。

優(yōu)化課程設(shè)置，豐富教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

無論其他環(huán)節(jié)建設(shè)多么到位，沒有科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)改革都是一句空話。因此，必須做好教學(xué)內(nèi)容的改革工作。

1、科學(xué)進(jìn)行知識體系設(shè)計(jì)

大學(xué)本科會計(jì)教育要達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生掌握合理的知識結(jié)構(gòu)的目標(biāo)，必須進(jìn)行科學(xué)的知識體系設(shè)計(jì)。建立適應(yīng)學(xué)生個性差異和潛能差異需要的必選與自選相結(jié)合的課程體系。不僅要開設(shè)一些課內(nèi)思想道德教育，如馬克思主義、思想道德修養(yǎng)等，還要開設(shè)一些課外思想道德教育，如舉辦各種思想道德宣傳；不僅要注重基本理論的培養(yǎng)，還要注重基本技能的培養(yǎng)；不僅要開設(shè)會計(jì)專業(yè)課程，還要開設(shè)相關(guān)專業(yè)課程等，而且這些知識結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)要多方論證，廣泛調(diào)查，適當(dāng)征求學(xué)生的意見。2、抓好教材建設(shè)，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容

會計(jì)學(xué)教材在編寫之前，必須明確課程是一個完整的系統(tǒng)，必須從系統(tǒng)觀出發(fā)，著眼于整體來建設(shè)部分項(xiàng)目，必須打破高校教學(xué)對固定書本和教材的過分依賴，要適當(dāng)引入會計(jì)領(lǐng)域的一些新觀點(diǎn)、新方法在企業(yè)應(yīng)用的典型案例；要將作為導(dǎo)讀導(dǎo)教的教科書與大量的指導(dǎo)閱讀書有機(jī)地結(jié)合起來；還要留好“接口”，便于修改和重新組合內(nèi)容。教材的形式應(yīng)便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，啟發(fā)學(xué)生思維，便于使用先進(jìn)教學(xué)方法和手段，反映會計(jì)學(xué)課程的特色。

3、豐富實(shí)踐教學(xué)內(nèi)涵

實(shí)踐教學(xué)也是會計(jì)學(xué)科的重要教學(xué)內(nèi)容之一。在校內(nèi)，應(yīng)該建立會計(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)室，既可以是手工會計(jì)實(shí)驗(yàn)室，也可以是電算化會計(jì)實(shí)驗(yàn)室，當(dāng)然最好是兩者兼而有之。但無論是哪種形式的，其目的都是通過模擬會計(jì)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，挖掘?qū)W生解決實(shí)際問題的能力。在校外，應(yīng)該與不同規(guī)模、不同性質(zhì)的企業(yè)聯(lián)手，建立多個實(shí)踐教學(xué)基地，把課程搬到企業(yè)中，使學(xué)生真正參與到企業(yè)的管理中，使其有機(jī)會接觸社會，接觸自己未來的崗位，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)斗志，增強(qiáng)學(xué)生適應(yīng)社會的各種能力。

此外，有必要豐富教師們的實(shí)踐知識，讓教師將其對實(shí)際問題的感知傳授給學(xué)生，通過這種間接的方法提高學(xué)生對實(shí)際工作的認(rèn)知水平。作為會計(jì)教師應(yīng)在掌握現(xiàn)代會計(jì)理論知識的同時，深入理解和研究實(shí)際工作中存在的問題，豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，才能跟上時代的步伐，迎接社會的挑戰(zhàn)，才能完成黨和人民所賦予我們的神圣使命。具體操作思路是：“請進(jìn)來”和“送出去”?！罢堖M(jìn)來”是指學(xué)校可以將實(shí)業(yè)界的一些理論水平較高且具有豐富實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的人整合進(jìn)教師隊(duì)伍?！八统鋈ァ笔侵笇W(xué)?？梢园才艑ｉT的時段讓教師們到企業(yè)掛職鍛煉，或鼓勵有條件的教師在企業(yè)兼職，真正做到理論聯(lián)系實(shí)際，既可以豐富課堂教學(xué)，進(jìn)一步提高教學(xué)效率，又可以從另一側(cè)面提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

構(gòu)建教師主導(dǎo)、學(xué)生主動的創(chuàng)新教學(xué)方法和教學(xué)手段體系

1、創(chuàng)新教學(xué)方法

科學(xué)會計(jì)教育發(fā)展觀要求改變傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化教育技術(shù)與手段的結(jié)合。在新的教育思想下，不斷探索教學(xué)方法的改革，根據(jù)不同課程的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方案，如采用現(xiàn)場教學(xué)、案例教學(xué)、討論式教學(xué)、問題導(dǎo)向教學(xué)法等。

以問題導(dǎo)向教學(xué)法為例，這類教學(xué)方法以問題為起點(diǎn)，思維訓(xùn)練為核心。該方法是從提供背景、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、交流成果等幾個方面來組織和實(shí)施教學(xué)的。具體實(shí)踐中，教師應(yīng)先對課程知識進(jìn)行梳理，提出使學(xué)生感興趣的問題連同搜索的背景資料一并交給學(xué)生，由學(xué)生在審查資料的過程中去探尋，去爭論、進(jìn)而引出應(yīng)有的結(jié)論。如在《財(cái)務(wù)管理學(xué)》“長期籌資”部分的教學(xué)中就可以采用問題導(dǎo)向教學(xué)法，可先提出“上市是否是所有企業(yè)的必然追求？”這一問題，并讓學(xué)生自由組合，形成正反兩方，敦促學(xué)生利用課余時間去圖書館或上網(wǎng)查找有關(guān)籌資的書籍、期刊、