好教師當(dāng)是教育家——訪老教育家、天津一中原校長韋力記：韋老師，您在1949年1月，隨著天津市的解放而從解放區(qū)來到天津，開始從事新中國教育事業(yè)，1953年就任天津一中校長，直至1993年退休?？梢哉f您是伴隨著新中國的基礎(chǔ)教育一路走過來的。我想問您一個問題：如果讓您用一句話來概括您的教育思想，那是什么？

但求學(xué)生個個成才

韋：“不求人人升學(xué)，但求個個成才”。因為升學(xué)并不是教育的目的，教育的目標(biāo)是為國家培養(yǎng)人才，培養(yǎng)德才兼?zhèn)?、體魄健全的合格人才。“文革”中我被作為培養(yǎng)修正主義苗子的黑樣板進行批斗，靠邊站，1978年重新走上一中書記、校長的職務(wù)不久，就遇到了社會上片面追求升學(xué)率的狂潮。一中的升學(xué)率在全區(qū)30所中學(xué)里排到28位，老師們都受不了了，他們說：“校長，你靠邊站多年，不了解時務(wù)了，現(xiàn)在不是講生動活潑主動學(xué)習(xí)的時候了。你是不是被批追求升學(xué)率批怕了？告訴你，現(xiàn)在就是要追，要集中力量追，拼命追！”我頂住了這個巨大壓力，堅持改革注入式，推行素質(zhì)教育，將傳授知識與發(fā)展智力、培養(yǎng)能力統(tǒng)一起來，讓每個學(xué)生都在自己的基礎(chǔ)上不斷提升檔次，全面發(fā)展?；謴?fù)高考第一年，我們只考上6個，第二年16個，第三年百分之四十幾，1981年就達到了百分之九十幾。我們栽桃子，灌水，保苗，最后果實自己就來了。

記：您有一個提法比較著名，叫做培養(yǎng)學(xué)生的兩個能力，即自治能力和自學(xué)能力。

韋：是的。我們要求學(xué)生嚴(yán)格要求自己，在學(xué)校里自覺地進行自我教育，在社會上則按照國家要求的標(biāo)準(zhǔn)要求自己。有個學(xué)生被選送到德國從事一項技術(shù)工作，他特地回學(xué)校跟我談，說一中培養(yǎng)自治能力讓他受益終身。他在班里并非班干部，只是個科代表，但他能夠感到在這個班集體里每個人都有自己充分的存在價值，于是習(xí)慣了對自己嚴(yán)格要求。在自學(xué)能力培養(yǎng)上，初一學(xué)生一進來，我們就先進行學(xué)習(xí)方法的訓(xùn)練。最基本的一條是會用腦子，會思考。到了初三，學(xué)生就能自己組成學(xué)習(xí)小組。像1962年的數(shù)學(xué)競賽第一名，他們那個小組就是從初三起節(jié)省吃早點的錢買書，搞了個小圖書館，廣泛閱讀課外讀物，由此開辟了獲得知識的第二戰(zhàn)場。到了高中，學(xué)生獨立思考能力和自學(xué)能力更得到發(fā)展，好幾個因為家庭困難沒有考大學(xué)而上了技校的學(xué)生，后來考上了研究生。一般學(xué)生初中畢業(yè)后就有較強的自學(xué)能力。

好教師、好校長是個什么樣

記：40年前，您就在思考“什么樣的教師是好教師”這個問題，并總結(jié)出好教師應(yīng)該具備“四心”、“四不”精神，即事業(yè)心、責(zé)任心、上進心、自尊心，要氣不倒、問不倒、累不倒、難不倒。那您認(rèn)為今天的好教師，應(yīng)該具備什么樣的素質(zhì)？

韋：我把教師分成四個檔次：一是職業(yè)型，他把教書當(dāng)成一種謀生手段。二是學(xué)者型，對這門課有興趣，就一心教好這門課。三是事業(yè)型，就是把教書當(dāng)成體現(xiàn)自己生命價值的事業(yè)，把培養(yǎng)學(xué)生成才視為生命價值的體現(xiàn)。四是教育家型，這是教師的最高層次，也是我對老師的要求。就是要有自己的教育思想，能夠按照國家教育方針、人才標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)學(xué)生成才。不光教學(xué)得心應(yīng)手，還要有明確的教育思想、教育理想，有高尚的師德師風(fēng)。20年前我在一中辦起教師培訓(xùn)班“未來教育家學(xué)?！?，凡到一中工作的新教師都要入學(xué)接受培訓(xùn)，現(xiàn)在這個學(xué)校仍然在辦，多年來一中也確實培養(yǎng)出了一批教育家。當(dāng)然，“四心”、“四不”的精神今天仍然適用，還要繼承發(fā)揚，但今天的要求更高了。教師要育人為本、教學(xué)為主，學(xué)生要全面發(fā)展、學(xué)有所長。教師是學(xué)校之魂，一所學(xué)校辦得好不好，校長當(dāng)?shù)煤貌缓?，關(guān)鍵是看你能否培養(yǎng)出教育家型的教師。據(jù)我多年做校長工作的體會，一所學(xué)校有幾位、十幾位教育家型的教師骨干，帶動全校教師隊伍形成合力，學(xué)校的教育質(zhì)量就有了可靠保證。

記：談到校長，您是從1953年就當(dāng)中學(xué)校長，到現(xiàn)在已經(jīng)整整半個世紀(jì)了。在您看來，今天一個“好校長”的標(biāo)準(zhǔn)，和您當(dāng)年所提的校長應(yīng)具備“四個頭腦”——政治頭腦、業(yè)務(wù)頭腦、科學(xué)頭腦、文化頭腦這個標(biāo)準(zhǔn)相比，有什么變化？

韋：我把校長也分為四個檔次：一是行政型校長，只代表一個行政職務(wù)。二是管理型校長，可以把學(xué)校管理得井井有條。三是學(xué)者型校長，會教一兩門課，有一門是專家。當(dāng)然各學(xué)科都應(yīng)該懂，會聽課，能提出教學(xué)中的問題，能把握國家教育方針的要求，用以指導(dǎo)教師，不說外行話。比如我的學(xué)科特長是歷史，但語文、政治也教，也教過數(shù)學(xué)。四是教育家型校長，學(xué)校怎樣辦，有自己的一套教育思想。校長要想培養(yǎng)出教育家型的教師，自己首先應(yīng)當(dāng)是教育家，而不僅僅是管理一所學(xué)校。

把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生

記：當(dāng)前在中小學(xué)推行的新課程，強調(diào)教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。我想到了70年代末您就在天津一中倡導(dǎo)把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生。記得您說過當(dāng)時還沒敢提完全交給學(xué)生，提了個“有限主權(quán)論”，但還是把老師們嚇了一跳，說“怎么啦韋校長，你不要升學(xué)率了？”因為在老師們看來學(xué)生都是不壓不學(xué)，不教不會。

韋：是有這回事。雖然有些老師反對甚至譏笑，我還是堅持了這一條，作為“最后堡壘”。因為教育的任務(wù)不光是傳授知識，