第第頁不可忽視的板書地圖摘要?dú)v史地圖是中學(xué)歷史教學(xué)中必不可少的直觀教具，其中最為實(shí)用的要數(shù)板書地圖了。它對(duì)于學(xué)生理清線索、形成清晰的空間概念、簡(jiǎn)化歷史事件、突出重點(diǎn)有著非常重要的作用。另外，它使用起來也是比較方便的，比常規(guī)地圖更能突顯出教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞板書地圖；歷史教學(xué)

《通志》中有這樣一句富有哲理性的話語，“置圖于右，置書于左，索象于圖，索理于書”。這句話告訴了我們?nèi)绾胃玫淖x懂歷史，那就是文字和圖片缺一不可，它們之間是相互聯(lián)系，相互促進(jìn)，密不可分的。文字?jǐn)⑹鲈谟诶砬迨录?，圖片在于使事件形象化。比起文字的表現(xiàn)形式，地圖在反映事件所處空間狀態(tài)方面具有更簡(jiǎn)明、直觀的特征，“即圖而求易”。在學(xué)習(xí)歷史的過程中，當(dāng)遇到疆域、重大歷史事件和戰(zhàn)役等方面的內(nèi)容時(shí)，歷史地圖與抽象枯燥的文字?jǐn)⑹霰绕饋恚哂行蜗?、直觀的特點(diǎn)，因此，在歷史教學(xué)中充分運(yùn)用相關(guān)圖片資料，將加深學(xué)生對(duì)歷史的理解。尤其是歷史教學(xué)中經(jīng)常性用到的地圖能把歷史事件、歷史形象構(gòu)建成了空間概念，用簡(jiǎn)單的標(biāo)記、符號(hào)把很復(fù)雜的事件表現(xiàn)出來，也有利于學(xué)生快速而準(zhǔn)確的掌握這一事件的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。

但是書本上的有些地圖比較復(fù)雜，甚至沒有地圖，學(xué)生無法抓住重點(diǎn)，也就影響了學(xué)生從地圖中掌握知識(shí)的程度，使學(xué)生對(duì)地圖望而生畏，不愿去看。所以，教師就有必要把地圖簡(jiǎn)化、突出重點(diǎn)?，F(xiàn)在這種情況可以通過PPT演示等多種手段來改善了。我還是比較中意板書地圖，這是制作最簡(jiǎn)單的一種，也是最實(shí)用的一種。

板書是上課的一個(gè)重要組成部分，利用板書把地圖簡(jiǎn)單地演示出來，不僅可以簡(jiǎn)單明了，重點(diǎn)突出，而且可以根據(jù)課文內(nèi)容同步畫出來，使地圖與課文內(nèi)容很好地結(jié)合起來，不至于顯得可有可無。因此，板書地圖要求簡(jiǎn)單、清晰明了，不能拖泥帶水。我在教學(xué)過程中注意把地圖簡(jiǎn)約化，也取得了一些效果。我在設(shè)計(jì)板書地圖時(shí)，分為以下幾種形式：

1方位式

顧名思義，就是突出強(qiáng)調(diào)具體方位的歷史地圖。這一類的板書地圖在國家（朝代）疆域、戰(zhàn)爭(zhēng)進(jìn)攻方位等方面用得比較多。

如：歷史必修1第一單元第2課《秦朝中央集權(quán)制度的形成》中，在講述秦始皇北擊匈奴，南平越族，疆域不斷擴(kuò)大時(shí)，可以邊講邊演示，先畫好四個(gè)方位，然后根據(jù)授課內(nèi)容，畫出匈奴與越族，依次將東南西北的疆域所至表明。這樣的一張地圖，既沒有破壞地圖的整體效果，而且突出了區(qū)域范圍，給人以一種遼闊之感，不僅比書本上的地圖來得清晰，又有利于教師在課上根據(jù)課文內(nèi)容一一按照順序畫出，容易吸引學(xué)生的注意力，加深記憶，提高上課效率。

其實(shí)，在新課程實(shí)施以前，講到19世紀(jì)70年代中國邊疆出現(xiàn)的新危機(jī)，地圖冊(cè)上有一幅形勢(shì)圖。這幅地圖把邊疆地區(qū)的新危機(jī)全部詳細(xì)地繪制了出來。但它同時(shí)也把一些與這部分內(nèi)容關(guān)系不太緊密的地方、方位也勾勒了出來，學(xué)生對(duì)于哪一國家侵略我國的什么地方這個(gè)方位概念非常模糊，容易混淆，難以理清線索。所以，我把它簡(jiǎn)化了一下。

在這幅地圖中，基本上把“中國邊疆新危機(jī)”這一目重要的國家、地名、人物很醒目地標(biāo)在地圖上，突出了重點(diǎn)，并且按照地理方位――西北、西南、東南進(jìn)行板書，使學(xué)生邊聽邊記，在地圖上再現(xiàn)課文知識(shí)，不僅提高了記憶效率，而且不易混淆，達(dá)到了事半功倍的效果，從平時(shí)練習(xí)中反映出來的情況也證實(shí)了這一方法的實(shí)效性。

必修1中第四單元第17課《解放戰(zhàn)爭(zhēng)》中講述了三大決戰(zhàn)，書本就很簡(jiǎn)單的羅列了三大決戰(zhàn)的一些知識(shí)點(diǎn)，而且書本的地圖在書本知識(shí)的反面，想要結(jié)合地圖來記憶三大戰(zhàn)役的知識(shí)點(diǎn)顯得很是累贅而不方便。因此，學(xué)生對(duì)這三個(gè)戰(zhàn)役只能是死記硬背，對(duì)地圖上顯示的戰(zhàn)役的具體方位、參與部隊(duì)等等重要信息都不甚明了，需要多次強(qiáng)化才能記住，浪費(fèi)了寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間，而且效果也不突出。所以在上課時(shí)，我根據(jù)書本知識(shí)，邊講解戰(zhàn)役過程，邊畫簡(jiǎn)明地圖。

通過邊講邊畫，學(xué)生不僅把三大戰(zhàn)役的發(fā)生地區(qū)、參戰(zhàn)部隊(duì)這些重要信息迅速當(dāng)堂掌握，而且明確了一些戰(zhàn)役過程中至關(guān)重要的地點(diǎn)，比如，錦州。錦州戰(zhàn)役是整個(gè)遼沈戰(zhàn)役中具有重大戰(zhàn)略意義的一仗。錦州地處關(guān)內(nèi)外交通要沖，人民解放軍奪取了錦州就是握住了東北地區(qū)的咽喉，攔住了東北敵軍向關(guān)內(nèi)撤退的通道，這樣就突出了“關(guān)門打狗”戰(zhàn)術(shù)的成功之處。因此，錦州的地理位置是理解這一戰(zhàn)役不可缺少的因素。再比如，張家口、北京、天津三大城市在平津戰(zhàn)役中的分割包圍，由于張家口和天津先后解放，而北平和平解放是大勢(shì)所趨，凸顯了“甕中捉鱉”的戰(zhàn)術(shù)特點(diǎn)。通過這張簡(jiǎn)易地圖，教師能花更少的精力講明三大戰(zhàn)役，提高了課堂效率；學(xué)生也能花更少的精力來記憶與理解，提高了學(xué)習(xí)效率。

這種方位式板書地圖，把原來繁瑣、復(fù)雜的地圖簡(jiǎn)化成了清晰的方位圖，讓人一目了然。這三個(gè)例子很清楚地說明了方位地圖的優(yōu)勢(shì)，學(xué)生從簡(jiǎn)化地圖中捕捉到的信息不再雜亂，而是有條理、有地理空間感。

不過，方位地圖雖然很實(shí)用，但受到的約束也比較大，制作時(shí)必須選擇那些方位感強(qiáng)，需要突出重點(diǎn)方位，有助于加強(qiáng)記憶的地圖進(jìn)行簡(jiǎn)化，而且必須容易進(jìn)行操作，不繁瑣的。在使用過程中要事先做好安排，充分考慮重點(diǎn)的突出、對(duì)應(yīng)，不能丟三落四，反而誤導(dǎo)學(xué)生。

2線條式

與方位式板書地圖不同的是，這一類地圖主要強(qiáng)調(diào)具體事件的前進(jìn)方位和途徑路線。這一類板書地圖在戰(zhàn)爭(zhēng)軍事進(jìn)攻中有很強(qiáng)的實(shí)用性。例如：必修1第四單元第10課《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》，本課講了兩次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)，應(yīng)該說戰(zhàn)爭(zhēng)過程中侵略軍的進(jìn)軍路線應(yīng)該結(jié)合書本給出地圖，但是書本上沒有。雖說可以參照地圖冊(cè)，但是不利于上課的靈活授課，因此在實(shí)際教學(xué)中，我專門設(shè)計(jì)了簡(jiǎn)明的板書地圖，配合教學(xué)過程。如：第一次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)中英軍的進(jìn)軍路線。在講課過程中，按照英軍的進(jìn)軍路線，從進(jìn)攻廣東未遂，沿海北上，攻占定海，最后到達(dá)天津白河口，邊講述，邊用線條表示，簡(jiǎn)明清晰的說明了英軍第一階段的進(jìn)攻情況，從這段簡(jiǎn)明線路圖，學(xué)生很容易明白英軍在第一階段的進(jìn)攻方向，三個(gè)地點(diǎn)尤其是起始地和終點(diǎn)很明確。然后簡(jiǎn)述一下第一階段結(jié)束的原因、結(jié)果，引入1841年擴(kuò)大戰(zhàn)爭(zhēng)，參照書本講述畫出第二階段的進(jìn)攻路線。從地圖上，學(xué)生對(duì)兩個(gè)階段的進(jìn)攻方向、地點(diǎn)就一目了然。另外還可以在地圖上標(biāo)明廣州三元里人民抗英斗爭(zhēng)與《南京條約》這兩個(gè)重要事件。這樣學(xué)生當(dāng)堂就可以掌握鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)中的一些重要知識(shí)，提高了學(xué)習(xí)效率。

再如：是中國乃至世界上的一個(gè)壯舉，在教學(xué)中對(duì)于紅軍路線圖要求記憶、掌握。在課本和地圖冊(cè)上都有此地圖，但是從具體操作過程中發(fā)現(xiàn)這幅地圖包括了幾方面部隊(duì)的轉(zhuǎn)移，雖然突出了重點(diǎn)路線――中央紅軍的，但有些不必要的路線、地名容易使學(xué)生看花眼、抓不住主線、分不清主次，不僅浪費(fèi)了記憶時(shí)間，而且容易忘記。在實(shí)際教學(xué)中，我借鑒了同行的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)此圖作一下簡(jiǎn)化。

在這幅簡(jiǎn)化地圖中，只將中央紅軍的進(jìn)軍路線畫了出來，將途中的重要地方也標(biāo)示出來，不僅對(duì)紅軍有了一個(gè)形象記憶，其大體方位也一目了然，而且學(xué)生對(duì)革命中心由南方的瑞金轉(zhuǎn)移到了北方（陜北）有了非常明顯的地理概念區(qū)分。如果不對(duì)這幅地圖簡(jiǎn)化，在講解時(shí)，讓學(xué)生看著地圖，老師在上面空口講一下它的過程，學(xué)生的注意力就容易不集中、分心?，F(xiàn)在，講解時(shí)，根據(jù)原地圖，在黑板上把地圖簡(jiǎn)化，突出重點(diǎn)，吸引學(xué)生，部分學(xué)生對(duì)這幅地圖當(dāng)堂就已經(jīng)掌握，在練習(xí)中也發(fā)現(xiàn)學(xué)生比原來記憶更加牢固，抓住了重點(diǎn)，這種形式更容易被學(xué)生接受。

3變形箭頭式

這種方式就是將原地圖拋棄，將重要的地點(diǎn)拎出來，只用幾個(gè)箭頭標(biāo)明前后位置即可。在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，有些地圖相對(duì)于事情發(fā)展而言非常詳盡，每一個(gè)細(xì)節(jié)都注意到了，但又顯得面面俱到，令人眼花繚亂。對(duì)學(xué)生而言，他們理解地圖、從地圖中獲取有效信息的能力有待提高，因此，在平時(shí)教學(xué)中，一面讓學(xué)生對(duì)照地圖，一面根據(jù)書面內(nèi)容，概括出事件發(fā)生、發(fā)展的變化。

例如：關(guān)于絲綢之路的講解，就可以簡(jiǎn)化成以下的一種板畫形式：

邊講解邊演示，不僅使學(xué)生看懂了地圖，而且也從地圖中明白了“絲綢之路”的簡(jiǎn)單過程。

這種變形箭頭式在具體使用時(shí)必須結(jié)合原地圖，先從整體上把握這一歷史事件，然后從中提煉出主干，把枝節(jié)扔掉。

這種方法也可以運(yùn)用到非地圖類知識(shí)的講述，如第七單元第二課《美國聯(lián)邦政府的建立》中，講述三權(quán)分立這一制度中行政、立法、司法三者之間是如何制約時(shí)，就可以運(yùn)用這種方法：

①②聯(lián)邦法院有權(quán)審查行政或立法的行為，如果它認(rèn)為總統(tǒng)或國會(huì)的某些法律、條約和政策“違憲”，可宣布其無效。

③④國會(huì)可用2/3的多數(shù)推翻總統(tǒng)對(duì)國會(huì)法案等的否決，可通過法律規(guī)定法院的組織與權(quán)限。眾議院有權(quán)對(duì)犯有“背叛、行賄、受賄或犯有其他重大罪行和惡行”的包括總統(tǒng)、副總統(tǒng)在內(nèi)的所有美國文官提出彈劾，然后交由參議院審判。

⑤⑥大法官由總統(tǒng)任命（但需經(jīng)過參議院同意）；總統(tǒng)對(duì)國會(huì)通過的法律有否決權(quán)。

上面只是介紹了我在平時(shí)上課過程中用到比較多的三種板書地圖的畫法，當(dāng)然，這三種方式不是孤立的。如講到太平天國運(yùn)動(dòng)前期勝利進(jìn)軍時(shí)，既可以參照第二種線路圖簡(jiǎn)化，又可以采用第三種方式單單突出其進(jìn)軍路線。

在實(shí)際教學(xué)中，地圖教學(xué)要使用恰當(dāng)?shù)脑?，還是能夠起到事半功倍的功效的，但是簡(jiǎn)易地圖的制作還是必須緊緊圍繞原來的地圖，脫離了母本，只會(huì)起到事倍功半的作用。所以，在