《狐假虎威》教學(xué)反思《狐假虎威》教學(xué)反思1

今日聽了《狐假虎威》一課。這篇童話講的是一只狐貍借助老虎的威嚴(yán)嚇跑森林中百獸的經(jīng)過，說明了實(shí)際生活中有些人就像狐貍那樣，借助別人的力量恐嚇人，其實(shí)他們自己根本就沒有什么本領(lǐng)，也啟發(fā)我們看問題要看實(shí)質(zhì)，不能被外表現(xiàn)象蒙住了自己的視線。

一、故事導(dǎo)入、激發(fā)興趣

上課前，甄老師讓孩子們講《狐貍和烏鴉》的故事，引導(dǎo)孩子們體會(huì)故事中狐貍的狡猾，對(duì)于提高學(xué)生閱讀理解是特別有好處的?？梢娎蠋熈粢鈴钠匠５狞c(diǎn)滴做起，培育學(xué)生讀書積累的好習(xí)慣。課堂上學(xué)生扎實(shí)的基本功也可見一斑。故事導(dǎo)入新課很快就把孩子們的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)起來了。在板書課題的時(shí)候，學(xué)習(xí)課題中的生字“假〞和“威〞，分別與熟字進(jìn)行字形比較，再穩(wěn)固組詞。學(xué)習(xí)“假〞時(shí)，學(xué)生說出另一個(gè)讀音，并組詞。由此可見，字詞的學(xué)習(xí)扎實(shí)有效。

二、環(huán)節(jié)緊湊、語(yǔ)言精練

教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊，教師課堂用語(yǔ)精煉。一節(jié)課支配了許多內(nèi)容：從故事導(dǎo)入、新課、角色表演到小結(jié)拓展，以至穩(wěn)固練習(xí)，環(huán)環(huán)緊扣，緊密連接。無論是學(xué)問與能力，還是情感看法都收到很好的教學(xué)效果。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，營(yíng)造教學(xué)氣氛。

三、以讀代講、加強(qiáng)理解

甄老師在課堂上特別重視學(xué)生的朗讀，努力做到以讀為本，以讀悟情，讀的形式多種多樣。如:帶著問題讀,抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)讀等,抓住狐貍與老虎的三次對(duì)話進(jìn)行多種形式的朗讀,理解和感悟。在教學(xué)重點(diǎn)段落時(shí)，抓住狐貍的動(dòng)作“骨碌轉(zhuǎn)、扯著嗓子〞，讓學(xué)生理解狐貍的心理活動(dòng)，體會(huì)它的狡猾；又從老虎的動(dòng)作“一愣、蒙住、松開〞,讓學(xué)生感受到老虎的心理改變。帶著學(xué)生深入感受，體會(huì)到狐貍的狡猾和老虎的懷疑。

四、角色體驗(yàn)、情感升華

在學(xué)習(xí)到狐貍和老虎走進(jìn)森林時(shí)的情景，甄老師抓住狐貍的.表現(xiàn)：神氣活現(xiàn)、搖頭擺尾,老虎的表現(xiàn)：東張西望、半信半疑。師生合作扮演老虎和狐貍的角色，用動(dòng)作表演代替機(jī)械的詞語(yǔ)解釋,讓學(xué)生理解狐貍和老虎內(nèi)心的想法。深入人物內(nèi)心，感受人物的心理活動(dòng)，以讀代講，以演代悟，為學(xué)生理解文本打好了基礎(chǔ)。學(xué)生輕松領(lǐng)悟課文內(nèi)容。讀一讀,演一演的環(huán)節(jié)充滿了歡聲笑語(yǔ)，不僅加深了孩子們的印象，更是把課堂的氣氛再次推向高潮。

課堂上抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)指導(dǎo)朗讀以及精致的課件都令人印象深刻。聽甄老師的課，猶如春風(fēng)化雨，不僅滋潤(rùn)課堂上每個(gè)孩子的心田，更對(duì)聽課的我們起到示范作用。

《狐假虎威》教學(xué)反思2

《狐假虎威》這篇課文是一個(gè)生動(dòng)、好玩的成語(yǔ)故事，學(xué)生都特別喜愛、很感興趣。教學(xué)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生明白：做什么事都要看到事物的本質(zhì)，不能被外表現(xiàn)象迷惑了。由于課文的語(yǔ)言特別生動(dòng)形象，適合學(xué)生朗讀和表演，所以我在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)考慮放手讓學(xué)生自己去揣摩理解課文中的重點(diǎn)詞語(yǔ)，再通過表演來促進(jìn)和加深學(xué)生對(duì)課文語(yǔ)言的品味和感悟。

教學(xué)片段：

師：狡猾的狐貍是怎樣借老虎的威嚴(yán)的？

學(xué)生自瀆課文2~6節(jié)，邊讀邊想。

生：狐貍眼珠子骨碌一轉(zhuǎn)在動(dòng)壞腦筋。

生：狐貍說，老天爺派我來管你們百獸的，你敢吃我，就是違背老天爺?shù)闹噶?，我看你有多大的膽子?/p>

生：狐貍說，我?guī)愕桨佾F面前走一趟，讓你看看我的威嚴(yán)。

師：找一找狐貍和老虎的動(dòng)作，想想說明了什么？

生溝通：狐貍骨碌一轉(zhuǎn)扯搖

老虎楞松

師：說說每個(gè)動(dòng)作的含義，想想狐貍和老虎的心理活動(dòng)？

生：骨碌一轉(zhuǎn)表示狐貍在動(dòng)壞腦筋。

生：扯著嗓子指狐貍有意裝兇，要嚇老虎。

生：老虎一楞說明老虎被狐貍騙住了，有點(diǎn)信任狐貍的話，然后它松開了爪子，放了狐貍。

師：我們來一邊做動(dòng)作一邊讀它們的對(duì)話。體會(huì)他們的心理活動(dòng)。

學(xué)生配動(dòng)作有感情朗讀。分角色讀一讀演一演。

教后反思：

在課堂教學(xué)過程中，通過抓住狐貍的動(dòng)作：骨碌一轉(zhuǎn)、扯、搖，啟發(fā)學(xué)生思索，理解每個(gè)動(dòng)作的含義，從而理解狐貍的心理活動(dòng)，體會(huì)它的狡猾。又從老虎的'動(dòng)作：楞、松，明白了老虎被狐貍騙了的經(jīng)過。學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行多種形式的朗讀，取得了比較好的效果，學(xué)生在課堂上心情高漲，踴躍，讀出了狐貍步步得勝，老虎信以為真的味道來，然后再進(jìn)行表演，到達(dá)了水到渠成的效果。

《狐假虎威》教學(xué)反思3

《狐假虎威》是一篇家喻戶曉的成語(yǔ)故事。通過狡猾的狐貍假借老虎的威嚴(yán)把百獸嚇跑的事，來比方依仗別人的勢(shì)力來欺壓別人的事。其中字詞的把握以及老虎和狐貍的對(duì)話部分是重點(diǎn)，而了解總結(jié)出“狐假虎威〞的含義是難點(diǎn)。因此，這篇課文的教學(xué)設(shè)計(jì)，依據(jù)課文的要求，學(xué)生的實(shí)際狀況，我教學(xué)特點(diǎn)設(shè)計(jì)如下:

第一部分，通過小組合作，讓學(xué)生自學(xué)生字、詞。

經(jīng)過一年的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)具有很強(qiáng)的自學(xué)生字的'能力，學(xué)生擁有嫻熟查閱字典的能力和極強(qiáng)的閱讀能力，對(duì)于字詞已經(jīng)無須老師一一來講解了。對(duì)于生字的教學(xué)，則放棄原先的統(tǒng)一教。代之是充分發(fā)揮學(xué)生自學(xué)能力，小組合作學(xué)習(xí)的能力。課前我細(xì)心設(shè)計(jì)了預(yù)習(xí)練習(xí)，布置學(xué)生仔細(xì)預(yù)習(xí)本課生字，課上讓學(xué)生四人小組一起學(xué)習(xí)，大膽提出自己的觀點(diǎn)，聽取敬重他人的見解，幫助有困難的學(xué)生，成為為完成同一學(xué)習(xí)任務(wù)作出努力的合作伙伴。在充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，由小組長(zhǎng)帶著，依靠大家的力量，運(yùn)用各種方法來識(shí)記生字。既突破了教學(xué)重點(diǎn)，又培育了學(xué)生的自學(xué)能力，運(yùn)用學(xué)習(xí)工具能力，質(zhì)疑和解疑的能力，以及表達(dá)能力和理解能力，表達(dá)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

第二部分，創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生進(jìn)行表演。

通過多種朗讀形式，激發(fā)學(xué)生讀的興趣。在朗讀中不光要求學(xué)生的朗讀貌似，而且更要求神似。需要學(xué)生不僅會(huì)讀課文中的對(duì)話，而且要學(xué)會(huì)聯(lián)系上下文揣摩課文中人物的心情。為了幫助學(xué)生更好地進(jìn)入角色，了解課文內(nèi)容，我又指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)預(yù)習(xí)，熟讀課文，了解了課文的也許內(nèi)容。課堂上，再通過老師的主導(dǎo)作用引領(lǐng)學(xué)生深入體會(huì)重點(diǎn)字詞，認(rèn)真揣摩老虎和狐貍的內(nèi)心，然后通過朗讀淋漓盡致地表達(dá)出來。如:引導(dǎo)學(xué)生讀句子“狐貍神氣活現(xiàn)，搖頭擺尾;老虎半信半疑，東張西望。〞我先讓學(xué)生理解“神氣活現(xiàn)，搖頭擺尾，半信半疑，東張西望〞四個(gè)詞語(yǔ)的意思。再讓學(xué)生自己自由讀，個(gè)別指名讀之后，讓學(xué)生自己把句子演出來，看看是不是把這句句子讀懂了。先讓學(xué)生自己試著邊讀邊演，再讓同桌之間進(jìn)行進(jìn)行合作表演。通過創(chuàng)設(shè)情景、多種形式的朗讀，讓學(xué)生讀懂了句子，提高了學(xué)生的朗讀水平。

在指導(dǎo)學(xué)生朗讀第二自然段時(shí)，提示小朋友讀的時(shí)候留意旁白部分，幫助學(xué)生運(yùn)用動(dòng)作、面部表情進(jìn)行朗讀表演，初步把握朗讀技巧，讓學(xué)生在不知不覺中了解課文內(nèi)容，使學(xué)生在豐富多彩的朗讀和表演中有所得、有所學(xué)、有所感、有所悟。

第三部分:奇妙設(shè)計(jì)問題，幫助學(xué)生理解成語(yǔ)的含義。

圍繞第八自然段進(jìn)行提問:“百獸為什么納悶?zāi)?它們?cè)谙胧裁?〞“它們又為什么撒腿就跑呢?〞“它們到底怕的是誰(shuí)?〞這一系列問題，是幫助學(xué)生理解“狐假虎威〞的意思的關(guān)鍵。就像一個(gè)坡度，讓學(xué)生一點(diǎn)一點(diǎn)，不知不覺走上去，漸漸領(lǐng)悟“假〞是什么意思?“威〞又是什么意思?通過這樣的一問一答的形式，逐步揭示“狐假虎威〞這個(gè)成語(yǔ)的意思，突破了這篇課文的難點(diǎn)。

整個(gè)課堂使用了參加教學(xué)、合作教學(xué)、興趣教學(xué)、自主教學(xué)、活動(dòng)教學(xué)和媒體教學(xué)等策略，運(yùn)用了分組學(xué)習(xí)、個(gè)別指導(dǎo)、五官體驗(yàn)、嘗試、鼓舞、活用資源、實(shí)踐表演等教學(xué)方法來引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，把課文內(nèi)容形象、生動(dòng)地再現(xiàn)了出來?！敖虒W(xué)有法,教無定法〞，只要一切從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，圍繞教學(xué)目標(biāo)突重點(diǎn)，抓住字詞理解破難點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生自覺、自主地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，就是教學(xué)語(yǔ)文的最好方法。當(dāng)然，每一次的教學(xué)總有一些不盡人意的地方，比方課堂上往往為完成預(yù)設(shè)的教學(xué)過程，會(huì)忽視一些孩子的回答，或者是一些困難學(xué)生。因此，在課堂教學(xué)中，還需時(shí)時(shí)關(guān)注每一位學(xué)生，每一個(gè)回答，真正表達(dá)以“學(xué)生為本〞的教育理念。

《狐假虎威》教學(xué)反思4

我講的是《狐假虎威》第一課時(shí)。本課時(shí)主要是以生字教學(xué)為主，讓學(xué)生重點(diǎn)把握本課的一二類生字的.讀音，會(huì)寫五個(gè)二類生字。知道《狐假虎威》講的是一件什么事情，了解文章大意。在實(shí)際的教學(xué)工作中，我把生字教學(xué)與課文教學(xué)融入到一起來講。首先講狐假虎威四個(gè)生字。在教學(xué)這四個(gè)生字時(shí)，我從分析字音、字形、偏旁、結(jié)構(gòu)、組詞、和字義這幾個(gè)方面來講。從學(xué)生學(xué)的方面來講，學(xué)生能夠自己分析字音，分清前后鼻音、平翹舌音和整體認(rèn)讀音節(jié)。分清字形，找出部首，但不明白字意。

我就讓學(xué)生聯(lián)系課文最終一句“狐貍是借著老虎的威嚴(yán)把百獸嚇跑的。〞理解題目意思，進(jìn)而讓學(xué)生明白《狐假虎威》中“假〞的意思。在檢查讀課文中，隨文學(xué)習(xí)“查找〞的‘尋’這個(gè)生字。學(xué)完這課，我感覺在朗讀方面指導(dǎo)還不到位，對(duì)于一些帶有生字的重點(diǎn)句要范讀，指導(dǎo)學(xué)生嫻熟朗讀課文。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)題目中的四個(gè)生字還不夠細(xì)致，致使學(xué)生把握不是太堅(jiān)固。今后教學(xué)中，我肯定要不斷學(xué)習(xí)，努力提高，使課堂教學(xué)更扎實(shí)有效。

《狐假虎威》教學(xué)反思5

《狐假虎威》是一篇成語(yǔ)故事，講的是一只狐貍借助老虎的威嚴(yán)嚇跑森林中百獸的經(jīng)過。通過狡猾的狐貍假借老虎的威嚴(yán)把百獸嚇跑的事，來比方借助別人的力量恐嚇人，其實(shí)他們自己根本就沒有什么本領(lǐng)，也啟發(fā)我們看問題要看實(shí)質(zhì)，不能被外表現(xiàn)象蒙住了自己的視線。其中的語(yǔ)言特色也值得我們關(guān)注，特殊是課文對(duì)于狐貍和老虎的情態(tài)描寫形象生動(dòng)，十分逼真。

雖然本節(jié)課學(xué)生能較好的看圖進(jìn)行編故事，但在老師講故事后提出的問題:狐貍編出什么樣的謊言來騙老虎?可能老師在講故事沒能講清要求，幼兒回答下列問題時(shí)還是在自己編的故事中，按自己的'想法回答，這時(shí)候本人只能再次讓學(xué)生聽故事，在表演故事的時(shí)候由于以前放松慣了，在本節(jié)課中沒讓幼兒說本故事中應(yīng)有幾個(gè)演員?及留意演的時(shí)候應(yīng)留意什么?以后要在故事表演時(shí)留意這些方面的問題。

以后在教學(xué)中要組織好幼兒常規(guī)，把每一個(gè)問題講清，這樣才能更好的有利于教學(xué)，在以后教學(xué)中加強(qiáng)自己的語(yǔ)言訓(xùn)練及組織能力。

《狐假虎威》教學(xué)反思6

這個(gè)故事形象生動(dòng)，適合孩子們表演，在組織課上，我就盡可能多的創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生進(jìn)行表演。在低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，孩子的朗讀特殊重要，特殊是多種朗讀形式，激發(fā)學(xué)生讀的.興趣。在朗讀中不光要求學(xué)生的朗讀貌似，而且更要求神似。需要學(xué)生不僅會(huì)讀課文中的對(duì)話，而且要學(xué)會(huì)聯(lián)系上下文揣摩課文中人物的心情。幫助學(xué)生更好的進(jìn)入角色，了解課文內(nèi)容。老師則起指導(dǎo)作用。如：引導(dǎo)學(xué)生讀句子“狐貍神氣活現(xiàn)，搖頭擺尾;老虎半信半疑，東張西望。〞我先讓學(xué)生理解“神氣活現(xiàn)，搖頭擺尾，半信半疑，東張西望〞四個(gè)詞語(yǔ)的意思。再讓學(xué)生自己自由讀，個(gè)別指名讀之后，讓學(xué)生自己把句子演出來，看看是不是把這句句子讀懂了。先讓學(xué)生自己試著邊讀邊演，再讓同桌之間進(jìn)行合作表演，進(jìn)一步讀讀懂句子，提高學(xué)生的朗讀水平。這是值得深思熟慮的地方。

《狐假虎威》教學(xué)反思7

在課堂教學(xué)過程中，通過抓住狐貍的動(dòng)作：骨碌一轉(zhuǎn)、扯、搖，啟發(fā)學(xué)生思索，理解每個(gè)動(dòng)作的含義，從而理解狐貍的心理活動(dòng)，體會(huì)它的狡猾。又從老虎的動(dòng)作：楞、松，明白了老虎被狐貍騙了的經(jīng)過。學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行多種形式的朗讀，取得了較好的效果，學(xué)生在課堂上心情高漲，發(fā)言踴躍，讀出了狐貍步步得勝，老虎信以為真的味道來，然后再進(jìn)行表演，到達(dá)了水到渠成的效果。

《狐假虎威》是一篇家喻戶曉的成語(yǔ)故事。通過狡猾的`狐貍假借老虎的威嚴(yán)把百獸嚇跑的事，來比方依仗別人的勢(shì)力來欺壓別人的事。其中字詞的把握以及老虎和狐貍的對(duì)話部分是重點(diǎn)，而了解總結(jié)出“狐假虎威〞的含義是難點(diǎn)。因此，這篇課文的教學(xué)設(shè)計(jì)，依據(jù)課文的要求，學(xué)生的實(shí)際狀況，我教學(xué)特點(diǎn)設(shè)計(jì)如下：

第一部分，通過小組合作，讓學(xué)生自學(xué)生字、詞。

經(jīng)過一年的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)具有很強(qiáng)的自學(xué)生字的能力，學(xué)生擁有嫻熟查閱字典的能力和極強(qiáng)的閱讀能力。對(duì)于字詞已經(jīng)無須老師一一來講解了。對(duì)于生字的教學(xué)，則放棄原先的統(tǒng)一教。代之是充分發(fā)揮學(xué)生自學(xué)能力，小組合作學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生在小組里一起學(xué)習(xí)，大膽提出自己的觀點(diǎn)，聽取敬重他人的見解，幫助有困難的學(xué)生，成為為完成同一學(xué)習(xí)任務(wù)作出努力的合作伙伴。利用細(xì)心設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)單，由小組長(zhǎng)帶著，依靠大家的力量，運(yùn)用各種方法來識(shí)記生字。既突破了教學(xué)重點(diǎn)，又培育了學(xué)生的自學(xué)能力，運(yùn)用學(xué)習(xí)工具能力，質(zhì)疑和解疑的能力，以及表達(dá)能力和理解能力，表達(dá)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

第二部分，創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生進(jìn)行表演。

多種朗讀形式，激發(fā)學(xué)生讀的興趣。在朗讀中不光要求學(xué)生的朗讀貌似，而且更要求神似。需要學(xué)生不僅會(huì)讀課文中的對(duì)話，而且要學(xué)會(huì)聯(lián)系上下文揣摩課文中人物的心情。幫助學(xué)生更好的進(jìn)入角色，了解課文內(nèi)容。老師則起指導(dǎo)作用。如：引導(dǎo)學(xué)生讀句子“狐貍神氣活現(xiàn)，搖頭擺尾；老虎半信半疑，東張西望。〞我先讓學(xué)生理解“神氣活現(xiàn)，搖頭擺尾，半信半疑，東張西望〞四個(gè)詞語(yǔ)的意思。再讓學(xué)生自己自由讀，個(gè)別指名讀之后，讓學(xué)生自己把句子演出來，看看是不是把這句句子讀懂了。先讓學(xué)生自己試著邊讀邊演，再讓同桌之間進(jìn)行進(jìn)行合作表演。通過創(chuàng)設(shè)情景、多種形式的朗讀，讓學(xué)生讀懂句子，提高學(xué)生的朗讀水平。

在指導(dǎo)學(xué)生朗讀第2節(jié)時(shí)，提示小朋友讀的時(shí)候留意旁白部分，幫助學(xué)生運(yùn)用動(dòng)作、面部表情進(jìn)行朗讀表演，初步把握朗讀技巧，讓學(xué)生在不知不覺中了解課文內(nèi)容。使學(xué)生在豐富多彩的朗讀和表演中有所得、有所學(xué)、有所感、有所悟

第三部分：奇妙設(shè)計(jì)問題，幫助學(xué)生理解成語(yǔ)的含義。

圍繞第8節(jié)進(jìn)行提問?！鞍佾F為什么納悶?zāi)?？它們?cè)谙胧裁矗卡暋八鼈冇譃槭裁慈鐾染团苣?？〞“它們到底怕的是誰(shuí)？〞這一系列問題，是幫助學(xué)生理解“狐假虎威〞的意思的關(guān)鍵。就像一個(gè)坡度，讓學(xué)生一點(diǎn)一點(diǎn)，不知不覺走上去，漸漸領(lǐng)悟“假〞是什么意思？“威〞又是什么意思？通過這樣的一問一答的形式，逐步揭示“狐假虎威〞這個(gè)成語(yǔ)的意思，突破這篇課文的難點(diǎn)。

整個(gè)課堂使用了參加教學(xué)，合作教學(xué)，興趣教學(xué)，自主教學(xué)，活動(dòng)教學(xué)和媒體教學(xué)等策略。運(yùn)用了分組，個(gè)別指導(dǎo)，五官體驗(yàn)，嘗試，鼓舞，活用資源，實(shí)踐表演等教學(xué)方法。

《狐假虎威》教學(xué)反思8

《狐假虎威》是一則寓言故事，講的是一只狐貍借老虎的威嚴(yán)嚇跑了森林中的百獸。故事告知我們生活中有些人借著別人的力量恐嚇人，其實(shí)自己并沒有本領(lǐng)。寓言挖苦了仗勢(shì)欺人者的奸詐狡猾。為了讓學(xué)生更好地理解文中所含的意義，以及狐貍的狡猾，我在授課中運(yùn)用了以下兩點(diǎn)：

一、緊扣“假〞字，把握課文。

我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)重視培育學(xué)生的語(yǔ)感和整體把握的能力。所以，我在教學(xué)中緊緊扣住“假〞字，先讓學(xué)生自由朗讀課文，邊讀邊想想狐貍怎樣“假〞老虎的威嚴(yán)？用了哪些手段？有什么結(jié)果？然后再一起溝通、感悟文中形象。學(xué)生通過讀讀想想，抓住了“扯著嗓子、骨碌一轉(zhuǎn)、神氣活現(xiàn)〞等體會(huì)到了狐貍狡詐、做作的神態(tài)。

二、指導(dǎo)朗讀，以讀促悟。

在講讀課文的時(shí)候，我充分利用朗讀，使學(xué)生加深對(duì)課文的理解。并在讀熟和理解重點(diǎn)詞語(yǔ)的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀。我先讓學(xué)生以小導(dǎo)演的身份默讀課文，找一找課文中哪些內(nèi)容可以表演，教師在溝通的基礎(chǔ)上加以提示，讓學(xué)生進(jìn)一步走進(jìn)人物，然后選擇自己喜愛的角色進(jìn)行表演。在表演中加深了對(duì)人物形象的理解。

《狐假虎威》教后反思：

《狐假虎威》是一篇成語(yǔ)故事，講的是一只狐貍借助老虎的威嚴(yán)嚇跑森林中百獸的經(jīng)過，說明了實(shí)際生活中有些人就像狐貍那樣，借助別人的力量恐嚇人，其實(shí)他們自己根本就沒有什么本領(lǐng)，也啟發(fā)我們看問題要看實(shí)質(zhì)，不能被外表現(xiàn)象蒙住了自己的`視線。課文對(duì)于狐貍和老虎的情態(tài)描寫，形象生動(dòng)，十分逼真。如寫狐貍被老虎逮住后“眼珠子骨碌一轉(zhuǎn)〞，馬上想出一個(gè)壞點(diǎn)子，并且“扯著嗓子〞發(fā)出反問，顯示了狐貍的狡猾。再如“搖頭擺尾〞、“神氣活現(xiàn)〞、“半信半疑〞、“東張西望〞的情態(tài)都讓人感到呼之欲出，躍然紙上。

教學(xué)中，我著力發(fā)揮學(xué)生的主體作用。注重表達(dá)以“趣〞引路的語(yǔ)文課堂，首先，我預(yù)備了精致的課件，先讓學(xué)生看一看狐假虎威的動(dòng)畫片，讓他們對(duì)人物形象有個(gè)大體的了解，再展開教學(xué)。課文的內(nèi)容較為淺顯，很簡(jiǎn)單理解，所以我把時(shí)間大多放在朗讀上，以讀促理解。我采納了分角色朗讀，協(xié)作動(dòng)作讀、合作表演等手段來激發(fā)學(xué)生參加學(xué)習(xí)的熱情，努力讓課堂洋溢情趣、生趣，并充滿活力。孩子們確實(shí)特別感興趣，學(xué)著狐貍的樣子來說話，通過朗讀表現(xiàn)出狐貍那種狡猾的樣子。

通過表演來體會(huì)搖頭擺尾，神氣活現(xiàn)，半信半疑，東張西望，大搖大擺這些成語(yǔ)的意思，孩子們?cè)诒硌莸倪^程中自然走進(jìn)了故事，讀好了課文，理解了課文所揭示的道理。

《狐假虎威》教學(xué)反思9

《狐假虎威》是一篇成語(yǔ)故事，講的是一只狐貍借助老虎的威嚴(yán)嚇跑森林中百獸的經(jīng)過。說明了實(shí)際生活中有些人就像狐貍那樣，借助別人的力量恐嚇人，其實(shí)他們自己根本就沒有什么本領(lǐng)，也啟發(fā)我們看問題要看實(shí)質(zhì)，不能被外表現(xiàn)象蒙住了自己的視線。課文對(duì)于狐貍和老虎的情態(tài)描寫，形象生動(dòng)，十分逼真。

在教學(xué)中著力發(fā)揮學(xué)生的主體作用，以分角色朗讀、協(xié)作動(dòng)作讀、齊讀、表演等手段來激發(fā)學(xué)生參加學(xué)習(xí)的熱情，努力讓課堂洋溢情趣、生趣，并充滿活力。文中對(duì)狐貍和老虎的情態(tài)描寫，形象生動(dòng)，十分逼真。如寫狐貍被老虎逮住后“眼珠子骨碌一轉(zhuǎn)〞，馬上想出一個(gè)壞點(diǎn)子，并且“扯著嗓子〞發(fā)出反問，顯示了狐貍的狡猾。再如“搖頭擺尾〞、“神氣活現(xiàn)〞、“半信半疑〞、“東張西望〞的情態(tài)都讓人感到呼之欲出，躍然紙上。因此我在課件中重點(diǎn)出示這些關(guān)鍵詞，并細(xì)致地指導(dǎo)讓學(xué)生邊讀邊想，讀出畫面來，低段學(xué)生十分感興趣，參加意識(shí)很強(qiáng)，教學(xué)效果不錯(cuò)。其實(shí)，《狐假虎威》這篇課文許多學(xué)生都早已耳熟能詳，因此在最初的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我本想把學(xué)生情景表演、分角色讀環(huán)節(jié)放在前面，又可怕時(shí)間緊急，所以把這些環(huán)節(jié)放在了后面，把寓意總結(jié)放在了前面，引導(dǎo)的有點(diǎn)淺，不夠深入。在拓展上，我抓住每一個(gè)值得學(xué)習(xí)的地方，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，如自信念的教育，自我愛護(hù)的教育，盡量把方方面面的'教育貫穿在篇篇課文里。

總之，以后要更深入的了解教材，更合理的支配時(shí)間，更有序的設(shè)置環(huán)節(jié)，更全面的拓展內(nèi)容。

《狐假虎威》教學(xué)反思10

學(xué)生獨(dú)學(xué)完成后，我實(shí)行通過各種形式的朗讀訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀書中重點(diǎn)句子，最終讓學(xué)生進(jìn)行小對(duì)子溝通，競(jìng)賽讀課文，用自己的話說說狡猾的狐貍是如何借著老虎的威嚴(yán)把動(dòng)物們嚇跑的。這樣以讀促思，在讀書中感悟，學(xué)生的思維異樣活躍。

二、讀與說的有機(jī)結(jié)合。“讀〞是對(duì)信息的輸入，而“說〞應(yīng)當(dāng)是對(duì)信息的輸出了，培育學(xué)生口頭表達(dá)能力，是一個(gè)長(zhǎng)期訓(xùn)練的過程。教學(xué)過程中，我始終把讀與說結(jié)合起來，并加強(qiáng)訓(xùn)練。低年級(jí)學(xué)生思維活躍，具有很強(qiáng)的仿照力。我在教學(xué)中充分發(fā)揮小組長(zhǎng)的作用，組織小組成員商量狐貍是狡猾還是聰慧，學(xué)生商量激烈，各自發(fā)表自己的見解，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行說話練習(xí)。這樣既加深了學(xué)生對(duì)課文的理解，又培育了學(xué)生的觀看思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

三、讀與演相結(jié)合。情境表演是兒童最受歡迎的表現(xiàn)形式。小學(xué)低年級(jí)的課文大多是聲情并茂的文章，用表演的形式來幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容化抽象為形象，化難為易。展示提升環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)了學(xué)生表演課文的環(huán)節(jié)，學(xué)生把狐貍的狡猾，老虎的愚笨表演得活敏捷現(xiàn)，維妙維肖，這也就反映出學(xué)生已經(jīng)把課文內(nèi)容讀懂了。

課堂上，學(xué)生雖然能夠較好地完成導(dǎo)學(xué)案上的學(xué)習(xí)目標(biāo)。但個(gè)別學(xué)生在獨(dú)學(xué)時(shí)，對(duì)詞語(yǔ)的`理解把握得不是很好，不能流暢地說出詞語(yǔ)在文中的意思。展示時(shí)，每組都有膽子小的學(xué)生，他們不能很好的發(fā)揮自己的表演才能。在今后的教學(xué)中,還有關(guān)注那些不善表達(dá)和害怕的學(xué)生,培育他們的表達(dá)能力和表演能力。在新課堂上,培育學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力。

總之，課堂教學(xué)是一門很深的學(xué)問，具有極強(qiáng)的藝術(shù)性。當(dāng)老師簡(jiǎn)單，當(dāng)好老師就不簡(jiǎn)單了，上課很簡(jiǎn)潔，但要上好高效課堂就不簡(jiǎn)潔了。影響課堂的因素許多，為了使自己的語(yǔ)文課堂教學(xué)能更有效直至高效，還不僅僅要以模式和理論作指導(dǎo)，更需要不斷探究。

《狐假虎威》教學(xué)反思11

老虎的威嚴(yán)嚇跑森林中百獸的經(jīng)過，說明了實(shí)際生活中有些人就像狐貍那樣，借助別人的力量恐嚇人，其實(shí)他們自己根本就沒有什么本領(lǐng)。也啟發(fā)我們看問題要看實(shí)質(zhì)，不能被外表現(xiàn)象蒙住了自己的視線。

一．教學(xué)效果：

《狐假虎威》中狐貍是“狡猾〞還是“聰慧〞？引導(dǎo)學(xué)生商量。在教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際生活談看法，教育學(xué)生看問題要全面。在我們的生活中，有些人就像狐貍一樣，自己沒有什么真本領(lǐng)，就是利用別人的威嚴(yán)來恐嚇人的，但另一面也要學(xué)習(xí)狐貍這種碰到緊急狀況，不驚慌，敏捷應(yīng)變的能力。在本課的教學(xué)中，對(duì)狐貍的正確看法和認(rèn)識(shí)，正是充分表達(dá)了這一點(diǎn)。我想，只有這樣，才能有利于學(xué)生形成良好的獨(dú)特和健全的人格，才能培育學(xué)生主動(dòng)向上的情感。

教學(xué)當(dāng)中注重對(duì)學(xué)生的朗讀指導(dǎo)?！昂倩⑼曔@個(gè)詞的講解充分發(fā)揮了學(xué)生的自主性，通過讀、導(dǎo)、演、評(píng)，很好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性。在講讀課文的時(shí)候，充分利用朗讀，使學(xué)生加深對(duì)課文的理解，懂得“狐假虎威〞的意思。在學(xué)生熟讀課文的基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生借助課文里的插圖看圖說話，實(shí)質(zhì)是一個(gè)引導(dǎo)學(xué)生聽、說、讀、寫的語(yǔ)文學(xué)習(xí)過程。在教學(xué)設(shè)計(jì)上，由于課文的.語(yǔ)言特別生動(dòng)形象，適合學(xué)生朗讀和表演。所以在教學(xué)中著力發(fā)揮學(xué)生的主體作用，注重表達(dá)以“趣〞引路的語(yǔ)文課堂，以分角色朗讀、協(xié)作動(dòng)作讀、合作表演等手段來激發(fā)學(xué)生參加學(xué)習(xí)的熱情，努力讓課堂洋溢情趣、生趣，并充滿活力。

二．勝利之處：

在教學(xué)中著力發(fā)揮學(xué)生的主體作用，以分角色朗讀、協(xié)作動(dòng)作讀、開火車讀等手段來激發(fā)學(xué)生參加學(xué)習(xí)的熱情，努力讓課堂洋溢情趣、生趣，并充滿活力。文中對(duì)狐貍和老虎的情態(tài)描寫，形象生動(dòng)，十分逼真。如寫狐貍被老虎逮住后“眼珠子骨碌一轉(zhuǎn)〞，馬上想出一個(gè)壞點(diǎn)子，并且“扯著嗓子〞發(fā)出反問，顯示了狐貍的狡猾。引導(dǎo)學(xué)生讀句子：“狐貍神氣活現(xiàn)，搖頭擺尾；老虎半信半疑，東張西望。〞我先讓學(xué)生理解“神氣活現(xiàn)、搖頭擺尾、半信半疑、東張西望〞四個(gè)詞語(yǔ)的意思。讓學(xué)生自己把句子演出來。通過創(chuàng)設(shè)情景、多種形式的朗讀，讓學(xué)生讀懂句子，提高學(xué)生的朗讀水平。

三．缺乏之處：

1.學(xué)生表演時(shí)，表演不到位，通過引導(dǎo)，表演就比較到位。

2.對(duì)于狐貍的做法，學(xué)生的意見也不盡相同，要引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)，樹立正確的價(jià)值觀。

四．改良措施：強(qiáng)化以閱讀為本位的語(yǔ)文課堂實(shí)踐活動(dòng)。在教學(xué)中，我試圖讓學(xué)生自由地充分地對(duì)課文重要語(yǔ)句進(jìn)行多種形式的閱讀，通過讀來加深對(duì)課文內(nèi)容的感知，培育學(xué)生敏銳的語(yǔ)感，并整體地從字里行間內(nèi)含的意蘊(yùn)進(jìn)行感受、領(lǐng)悟和品味。

《狐假虎威》教學(xué)反思12

勝利之處：

一、巧設(shè)問題，理解成語(yǔ)的含義

在教學(xué)第8段時(shí)，我圍繞：“百獸為什么納悶?zāi)兀克鼈冊(cè)谙胧裁?？〞“它們又為什么撒腿就跑呢？〞“它們到底怕的是誰(shuí)？〞這些問題。通過“采訪〞的方式，幫助學(xué)生理解“狐假虎威〞的意思。讓學(xué)生一步一步，漸漸領(lǐng)悟“假〞是什么意思？“威〞又是什么意思？通過這樣的一問一答和輕松的“采訪〞形式，逐步揭示“狐假虎威〞這個(gè)成語(yǔ)的意思，既突破了教學(xué)難點(diǎn)，又培育了學(xué)生的自學(xué)能力，運(yùn)用學(xué)習(xí)工具能力，質(zhì)疑和解疑的能力，以及表達(dá)能力和理解能力，表達(dá)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

二、分角色表演，加強(qiáng)課文內(nèi)容理解

在教學(xué)中著力發(fā)揮學(xué)生的主體作用，以分角色朗讀、協(xié)作動(dòng)作讀、開火車讀等手段來激發(fā)學(xué)生參加學(xué)習(xí)的熱情，努力讓課堂洋溢情趣、生趣，并充滿活力。文中對(duì)狐貍和老虎的`情態(tài)描寫，形象生動(dòng)，十分逼真。如寫狐貍被老虎逮住后“眼珠子骨碌一轉(zhuǎn)〞，馬上想出一個(gè)壞點(diǎn)子，并且“扯著嗓子〞發(fā)出反問，顯示了狐貍的狡猾。引導(dǎo)學(xué)生讀句子“狐貍神氣活現(xiàn)，搖頭擺尾；老虎半信半疑，東張西望。〞我先讓學(xué)生理解“神氣活現(xiàn)，搖頭擺尾，半信半疑，東張西望〞四個(gè)詞語(yǔ)的意思。讓學(xué)生自己把句子演出來。通過創(chuàng)設(shè)情景、多種形式的朗讀，讓學(xué)生讀懂句子，提高學(xué)生的朗讀水平。

三、抓住課堂生成

《狐假虎威》中狐貍是“狡猾〞還是“聰慧〞？引導(dǎo)學(xué)生商量。在教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際生活談看法，教育學(xué)生看問題要全面，在我們生活中，有些人就像狐貍一樣，自己沒有什么真本領(lǐng)，就是利用別人的威嚴(yán)來恐嚇人的，但另一面也要學(xué)習(xí)狐貍這種碰到緊急狀況，不驚慌，敏捷應(yīng)變的能力。在本課的教學(xué)中，對(duì)狐貍的正確看法和認(rèn)識(shí)，正是充分表達(dá)了這一點(diǎn)，我想，只有這樣，才能有利于學(xué)生形成良好的獨(dú)特和健全的人格，才能培育學(xué)生主動(dòng)向上的情感。

缺乏之處：

1.學(xué)生表演時(shí)，表演不到位，通過引導(dǎo)，表演就比較到位。

2.對(duì)于狐貍的做法，學(xué)生的意見也不盡相同，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)，樹立正確的價(jià)值觀。

改良措施：

狐貍在不同的故事中，形象并不都一樣。有孩子覺得這篇課文中的狐貍很聰慧，用蒙騙老虎的方法保住了自己的性命。敬重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)是對(duì)的，但事實(shí)上，這篇課文中的狐貍說它聰慧并不是特別合適，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注的遣詞，關(guān)注文中的一些小詳情，就不難感受到在其中所寄予的情感。與此同時(shí)，教師也可以推舉其他的書，讓學(xué)生感受狐貍聰慧的一面，開拓其思維，豐富學(xué)生的閱讀感悟。

《狐假虎威》教學(xué)反思13

《狐假虎威》是一篇成語(yǔ)故事，講的是一只狐貍借助老虎的威嚴(yán)嚇跑森林中百獸的經(jīng)過。說明了實(shí)際生活中有些人就像狐貍那樣，借助別人的力量恐嚇人，其實(shí)他們自己根本就沒有什么本領(lǐng)，也啟發(fā)我們看問題要看實(shí)質(zhì)，不能被外表現(xiàn)象蒙住了自己的視線。課文對(duì)于狐貍和老虎的情態(tài)描寫，形象生動(dòng)，十分逼真。

在教學(xué)當(dāng)中主要把握以下幾點(diǎn)：

一、注重朗讀訓(xùn)練

要提高閱讀教學(xué)的效果，就必需加強(qiáng)讀書訓(xùn)練。我在初讀時(shí)，就提出讀書要求，眼到、手到、心到。把課文讀正確、讀通順。理解了課文意思后，必需把課文讀流利、讀出感情。

二、理解詞語(yǔ)形式多樣

語(yǔ)言是反映客觀事物的，讓學(xué)生真正理解語(yǔ)言，除了讀一讀、聽一聽、想一想，還應(yīng)動(dòng)一動(dòng)。我在教學(xué)第八段時(shí)，我支配學(xué)生帶頭扮演一演，找了五位“小演員〞，其余學(xué)生當(dāng)“導(dǎo)演〞，在較有興趣的導(dǎo)演中，學(xué)生理解了詞語(yǔ)意思，還激發(fā)其想象力，如身臨其境，激起讀書興趣。

雖然這節(jié)課我能緊緊抓住學(xué)生的留意力，循循善誘、步步引導(dǎo)，以問題促思索，以思索促想象，讓學(xué)生的頭腦、嘴巴和耳朵都動(dòng)了起來，激發(fā)了學(xué)生的思維和語(yǔ)言感悟能力。但這節(jié)課我還是有一些遺憾的：1、對(duì)課堂的事件把控缺乏，沒有充分的讓學(xué)生演一演；2、教師講的有點(diǎn)多，占用了課堂大部分時(shí)間；3、平常對(duì)學(xué)生展示匯報(bào)能力訓(xùn)練不夠，導(dǎo)致學(xué)生匯報(bào)時(shí)聲音不夠嘹亮，對(duì)問題的理解不夠深入。

其實(shí)，這篇課文許多學(xué)生都早已耳熟能詳，對(duì)故事的'情節(jié)我大可不必再花太多的時(shí)間去理解分析，而應(yīng)當(dāng)把教學(xué)目標(biāo)落實(shí)到我自己所定的“讀一讀〞，“演一演〞上，抓住文中特殊關(guān)鍵的詞句指導(dǎo)學(xué)生來演好，同時(shí)又通過表演來促進(jìn)和加深學(xué)生對(duì)課文語(yǔ)言的品味和感悟。

在今后的教學(xué)中，我要繼續(xù)訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言感悟能力和口頭表達(dá)能力，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)、展示匯報(bào)能力的訓(xùn)練，做到精神飽滿、自信大方、聲音嘹亮、節(jié)奏緊湊、不拖拉。培育學(xué)生的閱讀和寫話能力，全面提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

《狐假虎威》教學(xué)反思14

《狐假虎威》是小學(xué)語(yǔ)文第三冊(cè)第四單元的一篇課文。單元的訓(xùn)練重點(diǎn)照舊是“讀課文了解內(nèi)容〞。《狐假虎威》是一個(gè)成語(yǔ)故事。故事記敘了一只狐貍被兇狠的老虎逮住了，狡猾的狐貍靈機(jī)一動(dòng)，告知老虎自己是老天爺派來管百獸的。它見老虎不信任，還帶著老虎在百獸面前走了一趟，小動(dòng)物們見了老虎嚇得紛紛逃跑了。兇狠的老虎上當(dāng)了。這個(gè)故事告知我們生活中有些人就像狐貍那樣，借著別人的力量恐嚇人，其實(shí)他們自己根本沒有什么本領(lǐng)。課文通過語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)描寫，把狐貍的狡猾，老虎的愚蠢刻畫得生動(dòng)、形象。

依據(jù)以上特點(diǎn)，我制定了以下教學(xué)目標(biāo)：

學(xué)問與技能：

能借助漢語(yǔ)拼音在語(yǔ)言環(huán)境中正確認(rèn)讀本課10個(gè)生字，在理解的基礎(chǔ)上積累“納悶、神氣活現(xiàn)、搖頭擺尾、半信半疑、東張西望、大搖大擺、狐假虎威〞等詞語(yǔ)。在田字格中正確書寫并記憶五個(gè)生字。知道“狐假虎威〞的含義，積累描寫神態(tài)的詞語(yǔ)。

過程與方法：

通過課題質(zhì)疑的方法理解課文內(nèi)容和關(guān)鍵詞語(yǔ)，能夠結(jié)合角色的特點(diǎn)有感情地朗讀課文，并能以填空的形式把握課文的大意，能對(duì)課文的內(nèi)容或情節(jié)表達(dá)自己的看法。

情感與看法：

懂得“狐假虎威〞的含義，知道向狐貍那樣借被人的威嚴(yán)是不對(duì)的；同時(shí)在區(qū)分“狡猾〞和“聰慧〞的基礎(chǔ)上，對(duì)狐貍的言行進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)。

上了一個(gè)階段的低年級(jí)教材后，發(fā)覺了一個(gè)比較矛盾的問題：新教材所選的課文素材都很好，蘊(yùn)含著許多的語(yǔ)言文字訓(xùn)練點(diǎn)，但是教時(shí)的支配又特殊的緊湊，經(jīng)常是覺得講得意猶未盡但是時(shí)間已經(jīng)用完了。怎樣才能在有限的'時(shí)間內(nèi)，專注最重要的內(nèi)容，給學(xué)生最扎實(shí)的訓(xùn)練的同時(shí)兼顧給他們學(xué)習(xí)的方法，成為放在我面前亟待解決的重中之重。

依據(jù)上述狀況，在教學(xué)這一課時(shí)，我設(shè)計(jì)教學(xué)伊始，通過“談?wù)勀阕x過的童話故事中出現(xiàn)的老虎或狐貍，并說說它們給你留下的印象〞談話激趣引出課題《狐假虎威》，在揭示課題后，便讓學(xué)生快速自讀課文，引導(dǎo)學(xué)生整體感知，找出文中能直接告知狐假虎威意思的句子，并通過課件演示，讓學(xué)生在課題和句子之間建立有效構(gòu)建，這樣既鍛煉了學(xué)生按要求劃句的能力，也讓學(xué)生先從字面上了解狐假虎威的意思，即狡猾的狐貍借著老虎的威嚴(yán)嚇跑了百獸。緊接著就以質(zhì)疑的方法引領(lǐng)學(xué)生再深入讀課文，三個(gè)問題“狐貍為什么要借威嚴(yán)？〞、“狐貍是怎樣借威嚴(yán)的？〞、“狐貍借威嚴(yán)的結(jié)果怎樣？〞成為之后學(xué)習(xí)課文的主線。這一設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生較好的在短時(shí)間內(nèi)對(duì)全文有了一個(gè)清楚的線索，為之后的學(xué)習(xí)定下了基調(diào)。

為了讓學(xué)生通過讀文體會(huì)狐貍的狡猾，我抓住了狐貍和老虎的對(duì)話內(nèi)容，以及老虎對(duì)狐