《木蘭從軍》教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)目標(biāo)：1、有感情地朗讀課文，背誦課文。2、緊扣“女英雄”，理解課文內(nèi)容，感悟花木蘭愛國愛家的優(yōu)秀品質(zhì)。3、能在情境中展開合理想象，扮演木蘭說服家人，用幾句話寫下來。二、教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：在閱讀中感悟花木蘭愛國愛家的優(yōu)秀品質(zhì)。難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生想象木蘭是怎樣說服家人的，指導(dǎo)學(xué)生說話。前置性學(xué)習(xí)活動(dòng)教師：制作教學(xué)課件。學(xué)生：熟讀課文內(nèi)容，提取“時(shí)間、地點(diǎn)、人物、主要事件”等信息整體感知故事內(nèi)容，概括課文的主要內(nèi)容。四、教學(xué)課時(shí)第二課時(shí)五、教學(xué)過程：一、激趣導(dǎo)入，說說自己心目中的英雄1、請(qǐng)學(xué)生說一說自己心目中的英雄。2、同學(xué)們，我們今天來認(rèn)識(shí)一位女英雄，她是誰呢？請(qǐng)學(xué)生帶著問題朗讀第一自然段。（板書：女英雄）二、學(xué)習(xí)第二節(jié)，感受女英雄愛國愛家的優(yōu)秀品質(zhì)1、過渡：為什么說花木蘭是女英雄呢？讓我們一起走進(jìn)木蘭從軍的傳奇故事吧。2、自由讀第2自然段，想想木蘭替父從軍的原因是什么，勾畫能概括原因的一句話。（自己理應(yīng)為國為家分憂。）3、思考討論：此時(shí)，國有何憂？（北方經(jīng)常發(fā)生戰(zhàn)爭(zhēng)）4、引導(dǎo)學(xué)生弄懂朝廷緊急征兵的原因。5、教師引導(dǎo)：國難當(dāng)頭，木蘭怎能袖手旁觀，所以她想到了什么？（自己理應(yīng)為國分憂。）6、思考討論：木蘭家有何什么憂？（父親年老多病，難以出征；弟弟還小，還不夠當(dāng)兵的年齡。）7、面對(duì)家中的處境，木蘭心情如何？（1）指導(dǎo)理解“焦急萬分”。（2）指導(dǎo)有感情地朗讀（讀出木蘭焦急萬分的心情）。指名讀——師范讀——自由練讀——指名讀——齊讀。教師小結(jié)：面對(duì)國難家憂，木蘭決心女扮男裝，替父從軍。8、展開想象，感悟人物品質(zhì)。得知木蘭的想法后，家人紛紛勸阻。展開想象：家人會(huì)說些什么？木蘭又將如何說服他們呢？四人一小組，討論交流下。面對(duì)父親的不同意，木蘭會(huì)說：“

”面對(duì)母親的不同意，木蘭會(huì)說：“

”面對(duì)弟弟的不同意，木蘭會(huì)說：“

”9、練習(xí)說話：花木蘭真是一位的女英雄。(尊老愛幼、愛國愛家）三、學(xué)習(xí)第三節(jié)，感受女英雄戰(zhàn)功赫赫的偉大形象1、引讀：木蘭告別了親人，——披戰(zhàn)袍，跨駿馬，渡黃河，過燕山，來到了前線。（1）看圖理解：你看，這就是木蘭披戰(zhàn)袍，跨駿馬的樣子，你能不能用一個(gè)詞或一句話來夸夸她？讓我們把對(duì)木蘭夸獎(jiǎng)都讀出來，齊讀。（2）體會(huì)木蘭奔赴前線的艱辛。①出示黃河和燕山的圖片，體會(huì)木蘭一路上遇到的困難和艱險(xiǎn)。②在朗讀中加深感受木蘭不怕困難，勇往直前的英雄形象。③采用不同的讀的形式，讀出自己內(nèi)心的感受。2、引讀：在多年的征戰(zhàn)中，木蘭立下了——赫赫戰(zhàn)功。讓我們跟隨木蘭去經(jīng)歷一次驚心動(dòng)魄的戰(zhàn)役，感受木蘭立下的赫赫戰(zhàn)功。3、練習(xí)說話：花木蘭真是一位

的女英雄。（英勇善戰(zhàn)、愛國愛家）四、學(xué)習(xí)第四節(jié)，激發(fā)對(duì)女英雄的敬佩之情。1、木蘭和戰(zhàn)士們齊心征戰(zhàn)，打敗了敵人，木蘭凱旋歸來，她是怎么做的呢？請(qǐng)同學(xué)們讀一讀第四節(jié)。2、戰(zhàn)士們看了有什么反應(yīng)？為什么驚訝？他們會(huì)說些什么呢？3、你會(huì)怎樣說呢？（表達(dá)敬佩之情）練習(xí)說話：花木蘭真是一位的女英雄。（文靜俊美）五、拓展延伸，贊英雄展開想象，說說木蘭是怎樣說服家人的，然后用幾句話寫下來。學(xué)情分析這篇課文是根據(jù)北朝民歌改寫而成的。全文就像連環(huán)畫一樣，筆法簡(jiǎn)練，畫面清晰。對(duì)于二年級(jí)孩子而言，讀懂它沒有太大的難度。在充分解讀教材和課標(biāo)后，引導(dǎo)學(xué)生借助語境理解“經(jīng)?！?、”“焦急”、“說服”、“赫赫”等詞語的意思，積累描寫詞語，感悟花木蘭愛國愛家的優(yōu)秀品質(zhì)。并能選用這些詞語寫話，確立為重點(diǎn)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生逐步解讀課文，在具體的語言環(huán)境中理解這幾個(gè)詞的意思和它們之間的聯(lián)系，了解文章中這幾個(gè)詞語出現(xiàn)的順序，為寫話訓(xùn)練的層次性和順序性提供了很好的范本。另外讓學(xué)生明白描寫不是為了描寫環(huán)境而寫，一方面是情節(jié)變化的需要，更是表現(xiàn)人物精神品格的需要?！赌咎m從軍》效果分析語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣”。魏老師的這節(jié)課看似簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單卻上得扎扎實(shí)實(shí)，看似尋尋常常卻蘊(yùn)含著愛國愛家的哲理。在今天的課堂上有以下幾點(diǎn)值得我去欣賞：一：循“女英雄”之線，讓孩子走進(jìn)文本讓孩子走進(jìn)文本，就是培養(yǎng)孩子多讀，讀是語文教學(xué)中理解語言文字的重要手段，是訓(xùn)練語言的過程，也是訓(xùn)練思維的過程，更是情感熏陶的過程，學(xué)生讀中感悟，觀其行，聞其聲，感其人，結(jié)合上下文和生活實(shí)際理解重點(diǎn)詞句的意思，使學(xué)生能夠通過有聲語言再現(xiàn)文本的情景，由此提高學(xué)生的朗讀能力，也體現(xiàn)了以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)理念，在本節(jié)課，魏老師主要運(yùn)用了閱讀感悟的方法，讓學(xué)生品讀語言文字，走進(jìn)文本內(nèi)容，用不同的朗讀方法來體會(huì)：“感悟花木蘭愛國愛家的優(yōu)秀品質(zhì)？”圍繞“女英雄”這一主線，抓住文中描寫人物語言，動(dòng)作的詞言、動(dòng)作的詞句，讓學(xué)生走進(jìn)人物的內(nèi)心，使學(xué)生在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，同時(shí)在研讀中體會(huì)感悟花木蘭尊老愛幼，自信自強(qiáng)，熱愛祖國的優(yōu)秀品質(zhì)。清亮的童聲始終響徹課堂，瑯瑯的讀書聲成了課堂最美的語言。二：品“對(duì)話”之妙，讓文本感動(dòng)孩子語文課堂是充滿人情味的課堂，“登山則情滿于山，觀海則意溢于?！?，教學(xué)中的“情”如同催化劑，能夠使學(xué)生在教師的點(diǎn)拔下更快地進(jìn)入課堂的情境，魏老師在教學(xué)中重點(diǎn)放在讓學(xué)生品讀文本中的對(duì)話，使學(xué)生不知不覺間把憐惜薔薇花的深情表現(xiàn)出來。把學(xué)生帶入作者的情意和文本的內(nèi)涵中，開啟學(xué)生感情的閥門、通過反復(fù)品讀文本中的對(duì)話，奠定了學(xué)生愛國愛家的基調(diào)，更激發(fā)了學(xué)生向英雄學(xué)習(xí)之情，對(duì)英雄崇拜之意，巧妙地把學(xué)生對(duì)讀書的聯(lián)想，對(duì)生活的思想，轉(zhuǎn)換角色的暢想，整合在一起，不但加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解，更加深了對(duì)人物內(nèi)心的體驗(yàn)。

三：悟“不是”之情，讓孩子情感升華

真正的閱讀是心與心的交匯，是靈魂與靈魂的告白，學(xué)生只有用自己一顆真誠的心去體驗(yàn)作者蟄伏在字里行間的真情實(shí)感，才能獲取精神的享受，魏老師在教學(xué)中能夠讓孩子走進(jìn)情境中，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，使學(xué)生充分感知文中人物形象，體會(huì)花木蘭愛國愛家的優(yōu)秀品質(zhì)。這篇課文魏老師引導(dǎo)學(xué)生在讀中感知，在讀中感悟，在讀中形成語感，學(xué)會(huì)讀書。因此，在教學(xué)中放手讓學(xué)生去自由讀、默讀、自由讀等，通過多種形式的朗讀理解感悟課文是本課的重要學(xué)法。挖掘出了文本關(guān)于生命意義的高度。最后學(xué)生再次品讀課題“木蘭從軍”時(shí)候，學(xué)生一聲聲發(fā)自內(nèi)心的表白震撼人心。《木蘭從軍》教材分析《木蘭從軍》是蘇教版教材二年級(jí)上冊(cè)第12篇課文，屬于第四單元，本單元為“親情篇”，主要教育學(xué)生孝敬父母，關(guān)心他人?！赌咎m從軍》是一篇?dú)v史傳說故事，講的是古代女英雄花木蘭女扮男裝，替父從軍的事，贊揚(yáng)了花木蘭愛國愛家尊老愛幼的優(yōu)秀品質(zhì)。全文共分四個(gè)自然段。第一自然段講花木蘭是古代的一位女英雄；第二自然段講花木蘭替父從軍的原因；第三自然段講花木蘭告別親人、女扮男裝踏上征程，奮勇殺敵，戰(zhàn)功赫赫；第四自然段講花木蘭勝利還鄉(xiāng)，恢復(fù)女兒裝，將士們驚嘆不已。課文有兩幅插圖，第一幅圖展示了花木蘭一身戎裝馳騁沙場(chǎng)的英姿；第二幅圖，描繪了花木蘭文靜俊美的姑娘形象和將士們前來探望的情景。兩幅插圖形象鮮明，有助于幫助學(xué)生理解課文，感悟花木蘭的優(yōu)秀品質(zhì)。本課分兩課時(shí)，第一課時(shí)初步整體感知課文，學(xué)習(xí)部分生字詞語，初步理解生字詞語，將課文讀通讀順，學(xué)習(xí)第一自然段。第二課時(shí)精讀課文，主要是讓學(xué)生通過朗讀去理解課文。課標(biāo)指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考?！彼栽诮虒W(xué)中我積極引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，去朗讀感悟。學(xué)習(xí)第二自然段以“木蘭為什么要去從軍？”這一問題貫穿教學(xué)，學(xué)生在讀中思考問題，隨機(jī)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步理解感悟各句句子，并進(jìn)行朗讀的指導(dǎo)。第一句中抓住“經(jīng)?！币辉~引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想當(dāng)時(shí)北方戰(zhàn)事不斷，百姓流離失所的危急情況。從而順勢(shì)就理解了第二句中的“緊急”一詞。在第三、四、五句的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生談?wù)勈裁唇凶觥敖辜比f分”，木蘭為什么焦急萬分？理解木蘭的想法，弄清木蘭替父從軍的原因，從而感受到木蘭愛家愛國的優(yōu)秀品質(zhì)。緊接著，我將結(jié)合第六句話引導(dǎo)學(xué)生展開想象，進(jìn)行一個(gè)語言拓展訓(xùn)練：說說木蘭的家人會(huì)怎樣勸阻木蘭，木蘭又是怎樣說服家人的？相機(jī)進(jìn)行合理地指導(dǎo)點(diǎn)撥。然后引導(dǎo)學(xué)生讀好相關(guān)的句子，讀出木蘭替父從軍的堅(jiān)定的決心。抓住表示動(dòng)作的重點(diǎn)詞感受木蘭的威武形象。課文的第三小節(jié)也是本文的教學(xué)重點(diǎn)。我著重引導(dǎo)學(xué)生抓住“披戰(zhàn)袍、跨駿馬、渡黃河、過燕山”這組短語和其中的四個(gè)動(dòng)詞“披、跨、渡、過”，讓學(xué)生讀一讀，談?wù)勼w會(huì)，結(jié)合觀看一段古代的戰(zhàn)爭(zhēng)畫面，直觀的形象畫面，帶給學(xué)生感官上的沖擊，激起學(xué)生無限的思想情感和想象，著重感受花木蘭躍馬橫槍、英勇善戰(zhàn)的威武形象。人物的形象在孩子們的腦海中漸漸豐滿起來，學(xué)生也就有話可說，有情可表。最后引導(dǎo)學(xué)生去讀，讓學(xué)生通過讀表達(dá)自己對(duì)花木蘭的敬佩之情?！赌咎m從軍》評(píng)測(cè)練習(xí)一、讀拼音，寫漢字。wǔ

shù

niánlínɡ

zhànpáo

chūzhēnɡ

(

)

(

)

(

)

(

)二、組詞。戰(zhàn)(

)(

)扮(

)(

)藝(

)(

)征(

)(

)三、學(xué)完課文了，你能根據(jù)課文內(nèi)容自己完成下面的空題嗎？我國古代有一位女英雄，名叫（

）。她說服全家，裝扮成小伙子，（

）父親到邊疆打仗。戰(zhàn)爭(zhēng)（

）了十二年，木蘭為國家（

），成了赫赫有名的（

）。戰(zhàn)爭(zhēng)結(jié)束后，木蘭脫下戰(zhàn)袍，回到家鄉(xiāng)。誰能想到，那英勇善戰(zhàn)的花將軍，竟是一位年輕的（

）呢？四、多音字組詞。yān(

)wèi(

)燕為yàn(

)wéi(

)yìnɡ(

)

jiànɡ(

)應(yīng)將yīnɡ(

)

jiānɡ(

)五、照樣子，分類寫詞語，每組三個(gè)。例：水果：

蘋果

葡萄

梨

鳥:植物:動(dòng)物：《木蘭從軍》課后反思《木蘭從軍》是蘇教第四冊(cè)的一篇課文，課文根據(jù)北朝民歌《木蘭詩》改編，通過描寫花木蘭女扮男裝、替父從軍、勝利歸來的的故事，塑造了一個(gè)女英雄形象，贊揚(yáng)了花木蘭尊老愛幼、熱愛祖國的優(yōu)秀品質(zhì)。但學(xué)生對(duì)花木蘭了解甚少，如何讓學(xué)生通過故事中三件小事的簡(jiǎn)述，感悟到花木蘭的優(yōu)秀品質(zhì)？為此我第一課時(shí)采用了動(dòng)畫激趣導(dǎo)入——觀看《花木蘭》。孩子由動(dòng)畫內(nèi)容對(duì)花木蘭有了了解，那么再通過文章的三段了解木蘭的品質(zhì)這個(gè)難點(diǎn)及重點(diǎn)也就迎刃而解了。第一節(jié)簡(jiǎn)介人物，為下文鋪墊——英雄？女英雄？為什么稱她為女英雄？然后學(xué)習(xí)重點(diǎn)段第二節(jié)。了解花木蘭為國為家分憂，女扮男裝，替父從軍，為成為女英雄埋下伏筆。我先讓學(xué)生自由朗讀，再說一說木蘭從軍的原因；接著簡(jiǎn)單介紹時(shí)代背景，引出第一第二句的朗讀，來體會(huì)木蘭“焦急萬分”的心情。接著提出“木蘭為何焦急萬分”的問題，來引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，明白木蘭的“父病弟小，難以出征”的家愁，以及“北方經(jīng)常發(fā)生戰(zhàn)爭(zhēng)”的國憂，其中相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生理解“經(jīng)?！薄熬o急”等詞語，讓學(xué)生領(lǐng)悟出木蘭是一個(gè)尊老愛幼、熱愛祖國的女英雄，照應(yīng)了課文第一自然段的介紹。接著，出示木蘭的決心，并順?biāo)浦垡龑?dǎo)學(xué)生展開想象，進(jìn)行一個(gè)語言拓展訓(xùn)練：說說木蘭是怎樣說服家人的？師生共同表演，訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力。第三節(jié)她遇到的苦與難，指導(dǎo)孩子抓住動(dòng)詞“披”“跨”“渡”“過”想象路途中有哪些困難？她的勇敢無畏也就體現(xiàn)出來。那么得到赫赫戰(zhàn)功會(huì)遇到什么事情？孩子也就輕松解決了。但是第四節(jié)的學(xué)習(xí)由于前面拓展想象的時(shí)間沒有控制好，后面沒有講完，有點(diǎn)虎頭蛇尾的感覺。以后要在時(shí)間安排上注意點(diǎn)?！赌咎m從軍》課標(biāo)分析《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在積極、主動(dòng)的閱讀，