小學語文教學中核心素養(yǎng)的有效滲透獲獎科研報告【摘

要】在小學語文的學習過程中，學生的核心素養(yǎng)應該得到有效的培養(yǎng)。教師在教育的過程中應該注重于學生的核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)并不只是學生的學習能力和學習成績，還包括學生其他方面的能力，例如，學生的認知能力，自學能力，道德水平等方面。而，學生的語言組織能力一直都是教師所強調(diào)的一個點，很多時候，學生無法準確的表達自身需要表達的意思，導致無法高效的解決自身的問題。而，在學習語文的道路上學生對于文學審美的水平對于語文學習的道路上更加順利。若，想要提高學生的文學審美，那么教師應該做好語文文化的傳承，提高學生對于語文文化的理解程度。

【關(guān)鍵詞】小學語文;語言運用能力;核心素養(yǎng);語文審美水平;語文文化傳承

隨著新時代的到來，越來越少的學生能夠完全理解語文的文化與精髓。而，教師自身也沒有對于語文文化傳承進行重視。教師越來越重視學生的解題能力和學習成績，卻忘記了教育語文的本質(zhì)是為了傳承語文文化，導致學習變得十分的功利化。隨之帶來的影響是學生的核心素養(yǎng)沒有得到有效的培養(yǎng)，審美水平低下。而，教師在教育的過程中往往應該注重的正是這些因素，教師應該注重語言的運用能力，并進行高效的訓練。學生的語言運用能力是學生在學習過程中十分重要的一種能力，語言運用能力強的人往往能夠高效與老師進行深入的溝通，并且高效的解決自身的問題，而語言能力若沒有得到培養(yǎng)只會導致學生孤僻孤獨等，從而導致核心素養(yǎng)沒有得到有效的培養(yǎng)。

一、強化語言運用能力

在小學學習過程中，所有的學生在剛剛開始學習的階段都是害羞的，再加上語言功底薄弱，無法流暢的表達自身的問題。因此，在小學教育的階段，無論是教師還是家長，都應該注重學生的語言運用能力。若，學生的語言運用能力沒有得到一個系統(tǒng)而科學的培養(yǎng)，那么學生的語言運用能力低下，導致自己無法表述出自己所要解決的問題。因此，在學教育的階段，教師應該注重強化語言運用能力的方式與如何強化。而，學生自身也應該積極配合教師的訓練與鼓勵，并有意識地進行自我訓練。

例如，在教授《雷雨》這節(jié)課時，學生可能無法第一時間理解課本中的時間。而，學生的語言運用能力有沒有得到過培養(yǎng)，導致學生無法解決自己在課本知識中遇到的問題。因此，在講課的過程中，教師應該注重培養(yǎng)學生的語言運用能力，這樣即可以使學生更好理解課本知識還能有效的提高學生解決問題的能力。使學生能夠第一時間解決自己不理解的問題，促進了學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)效率。語言能力一直都是學生核心素養(yǎng)的一個關(guān)鍵性功能，學生的語言運用能力得到培養(yǎng)，是學生的核心素養(yǎng)得到培養(yǎng)的前提。

二、提升文學審美水平

在小學的學習階段，學生對于語文沒有一個具體的概念。若，學生想要使自己對于語文的概念更加清晰，那么學生就應該先提升自身的文學審美水平。而，教師在講課的過程中，不應該知識刻板的講知識點，還應該注重學生的文學審美水平的培養(yǎng)，并且思考要如何培養(yǎng)學生的文學審美，并且制定適合學生的培養(yǎng)方式。例如，教師可以通過娛樂化教學來培養(yǎng)學生的文學審美。而，在小學階段，學生的文學審美普遍偏低，對美沒有一個具體的概念。而，教師在傳授文學審美概念的同時應該給予學生足夠的耐心與時間，給予學生更多的時間來自行培養(yǎng)。

例如，在教授《揠苗助長》這節(jié)課時候，教師就可以鼓勵學生利用課外時間來增加自己的閱讀量，學生能夠通過提高自身的閱讀量，來提高自身的審美水平。而，學生可以通過提高自身的文學審美從而使自己能夠更好的了解語文的概念，從而提高自身的學習能力與效率。教師也可以在講課同時向?qū)W生推薦閱讀課本，不是所有的書都適合學生進行閱讀，教師應該正確的引導學生閱讀正確的書籍。學生通過閱讀正確的書籍能夠了解到學習語文的樂趣。若，學生閱讀了不正確的書籍反而會對學生的三觀產(chǎn)生不好的影響。因此，在小學學習階段，教師可以通過增加學生的閱讀量，來提高學生的文學審美水平。

三、做好語文文化傳承

很多時候?qū)W生無法正確對語文有個直觀的理解正是因為，學生無法正確的理解語文的文化。而，學生想要對語文有個正確的理解，往往需要做好語文的文化傳承。這無論是在小學語文的學習過程中還是在促進學生核心素質(zhì)的培養(yǎng)上。做好語文文化傳承即能夠有效的提高學生學習語文的效率還能提高提高學生的文學審美水平。因此，在小學教育的過程中，教師應該做好語文文化傳承工作。

例如，在教授《小池》這節(jié)課時，教師應該注重于語文文化的傳承。若，學生對于語文文化能夠有個清楚的認識，那么學生在學習語文的道路能夠更加順利。小學階段，教師在講課階段不應該知識刻板的講解基礎(chǔ)知識點，更應該思考如何做好語文文化傳承，并且做好傳承工作。在小學階段，學生無法很高效的理解課堂知識點，正是因為學生對于語文的文化沒有的合理的觀念。

總之，在教學的教育階段，教師的工作不只是傳授知識點，更多的應該是發(fā)展學生的核心素質(zhì)。在小學階段，學生的核心素質(zhì)都偏低，教師對于學生核心素質(zhì)的培養(yǎng)十分的關(guān)鍵