教學(xué)設(shè)計(jì)狼一、教學(xué)目標(biāo)：1、知識(shí)與技能：a朗誦文言課文。b積累文言詞匯c理解通假字、古今異義、一詞多義、詞類(lèi)活用等文言現(xiàn)象。d理解句意、文意。

2、能力目標(biāo)：通過(guò)學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生于斗爭(zhēng)、善于斗爭(zhēng)的意識(shí)，讓學(xué)生懂得用智慧同敵人做斗爭(zhēng)。３、情感態(tài)度價(jià)值觀：了解狼貪婪、兇殘和狡詐的本性，懂得對(duì)待像狼一樣的惡勢(shì)力要敢于斗爭(zhēng)、善于斗爭(zhēng)，才能取得勝利。

二、教學(xué)重點(diǎn)：

a、積累文言詞匯。

b、理解古今異義、現(xiàn)象一詞多義、詞性活用等古漢語(yǔ)。

三、教學(xué)難點(diǎn)：

理解句意、文意；理解文章的主旨。

四、教法：誦讀法、質(zhì)疑探究法、問(wèn)題導(dǎo)引法，

五、教學(xué)過(guò)程：（一）：作者導(dǎo)入學(xué)生簡(jiǎn)介蒲松齡及《聊齋志異》。蒲松齡,明末清初人，字留仙，又字劍臣，號(hào)柳泉居士，世稱(chēng)聊齋先生，自稱(chēng)異史氏，現(xiàn)山東省淄博市淄川區(qū)洪山鎮(zhèn)蒲家莊人，漢族。創(chuàng)作出著名的文言文短篇小說(shuō)集《聊齋志異》。（激發(fā)興趣，自然引入新課的學(xué)習(xí)。）（二）：檢查預(yù)習(xí)，整體感知朗讀課文，感悟文本。

a聽(tīng)學(xué)生朗讀，在聽(tīng)的過(guò)程中字音、停頓和語(yǔ)氣。

b學(xué)生讀自由讀、個(gè)別讀，要求讀準(zhǔn)字音和語(yǔ)氣。

c齊讀。

（讓學(xué)生在讀中感悟文本，教師適時(shí)糾正。）

（注意“其一/犬坐于前”------結(jié)合釋文斷句）（三）、小組合作，疏通文意，再次感悟

1、學(xué)生課前充分利用注釋與已有的文言知識(shí)自主疏通文意。個(gè)人無(wú)法解決的，做好標(biāo)記（學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的難詞、難句）。

2、小組合作交流疑難問(wèn)題（盡可能放手培養(yǎng)自學(xué)能力，實(shí)實(shí)在在提高文言文閱讀能力。）

3、全班交流4、檢查學(xué)習(xí)成果：學(xué)生輪流翻譯課文，強(qiáng)調(diào)需要特別注意的詞句。其余補(bǔ)充修改。（為了了解學(xué)生是否落實(shí)，將書(shū)中重點(diǎn)字詞句在白板中板書(shū)出來(lái)，檢查落實(shí)情況。最后疏理出“其”、“之”等一詞多義（結(jié)合語(yǔ)境釋義）；“洞”“犬”“隧”等詞類(lèi)活用，“投以骨”——以骨投等特殊句式。）

5、整理筆記，鞏固知識(shí)（為下面理解文意，把握主題打基礎(chǔ)）。（四）：研讀賞析，把握主題。

1、本文的寫(xiě)作思路是什么？

屠戶(hù)遇狼——懼狼——御狼——?dú)⒗牵ㄗ寣W(xué)生在復(fù)述的基礎(chǔ)上再次整體感悟文本，理清本文的寫(xiě)作思路。）

2、狼是本文的主角，你覺(jué)得文中哪個(gè)字最能反映狼的本性？你能從課文哪些文句中看出狼的這一本性？狼還有什么特點(diǎn)？你是從哪看出來(lái)的？（分析狼的特點(diǎn)：狡黠、貪婪、兇惡、愚蠢）3、面對(duì)黠的兩狼，屠戶(hù)有過(guò)怎樣的心理？請(qǐng)結(jié)合圖片說(shuō)出屠夫殺前狼的經(jīng)過(guò)，從中可以看出屠夫的什么特點(diǎn)？（分析屠戶(hù)的特點(diǎn)：

屠暴起，以刀劈狼首，又?jǐn)?shù)刀斃之：勇敢且果斷

占據(jù)有利的位置和有利的時(shí)間：勇敢、機(jī)智且細(xì)心）

4、為什么說(shuō)“禽獸之變?cè)p幾何哉，止增笑耳？”你從中受到什么啟示？（小組討論交流）

本文通過(guò)一屠殺兩狼的故事，諷喻像狼一樣的惡人，不論怎樣狡詐，終歸要失敗的。告訴我們對(duì)待像狼一樣的惡勢(shì)力，不能存在幻想，妥協(xié)退讓?zhuān)矣诙窢?zhēng)，善于斗爭(zhēng)，這樣才能取得勝利。5、故事到這，已達(dá)到高潮，結(jié)尾為什么還要寫(xiě)最后一段？是否畫(huà)蛇添足呢？

前邊是敘述，后邊是議論，畫(huà)龍點(diǎn)睛，點(diǎn)明主題（問(wèn)題導(dǎo)引法引導(dǎo)學(xué)生層層深入，由感性到理性，由現(xiàn)象到本質(zhì)深入把握主題，把握寫(xiě)作方法）。

（五）、課堂檢測(cè)1．選出對(duì)課文內(nèi)容理解不正確的一項(xiàng)（）A、屠戶(hù)面對(duì)狼，由恐懼到最后戰(zhàn)勝狼，讓讀者明白了一個(gè)道理。B、文章中狼不僅狡猾，而且兇猛、貪婪。C、文章告訴我們對(duì)待像狼一樣的惡勢(shì)力，不能存在幻想，要敢于斗爭(zhēng)，善于斗爭(zhēng)，這樣才能取得勝利。D、文章的主旨是告訴我們遇到事情要鎮(zhèn)靜。2．請(qǐng)選出“至”的意思與其他三項(xiàng)不同的一項(xiàng)（）A、去后乃至《陳太丘與友期》B、后狼止而前狼又至C、雖有至道，弗學(xué)，不知其善也D、待君久不至，已去。3．請(qǐng)選出下列句子中沒(méi)有通假字的一項(xiàng)（）A、止有剩骨B、屠自后斷其股，亦斃之C、滿坐寂然，無(wú)敢嘩者D、對(duì)鏡帖花黃4．指出下列句子中“其”的用法與其他三項(xiàng)不同的一項(xiàng)（）A、一狼洞其中B、屠自后斷其股C、其此之謂乎《雖有嘉肴》D、屠乃奔倚其下5．請(qǐng)選出沒(méi)有詞類(lèi)活用的一項(xiàng)（）A、一狼洞其中B、婦撫兒乳《口技》C、其一犬坐于前D、乃吾前狼假寐，蓋以誘敵。（六）、小結(jié)課文，概括心得

1、正確朗讀，讀準(zhǔn)字音和正確斷句。

2、談收獲、體會(huì)（總結(jié)學(xué)習(xí)文言文的一般方法。）

(七)、作業(yè)

根據(jù)白板的提示歸納整理本課文言現(xiàn)象通假字：止古今異義：去一詞多義：其、之、以、意、敵詞類(lèi)活用：1.一狼洞其中2.狼不敢前3.其一犬坐于前4.意將隧入六、板書(shū)設(shè)計(jì)

善良

遇

兇惡

機(jī)警

屠戶(hù)

懼

狼

貪婪

勇敢

御

狡猾

果斷

殺

愚蠢

啟示:對(duì)待像狼一樣的惡勢(shì)力要敢于斗爭(zhēng)、善于斗爭(zhēng)像狼一樣的惡勢(shì)力終歸要失敗學(xué)情分析七年級(jí)學(xué)生的注意力難較長(zhǎng)時(shí)間的集中，學(xué)習(xí)文言文感覺(jué)枯燥無(wú)味，甚至反感和恐懼，故要用多種教學(xué)手段和教學(xué)形式去吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，消除反感、恐懼的心理。在這之前已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)幾篇文言文，對(duì)文言文的字、詞、句都有了一定的積累，對(duì)文言文的分析已經(jīng)具有一定的理解，分析能力。所以在教師的點(diǎn)拔啟發(fā)下，學(xué)生能夠通過(guò)自主、合作、探究的方式掌握和理解課文。效果分析一、學(xué)生聽(tīng)課情況而言，由于我所帶的七年級(jí)（1）、（2）班基礎(chǔ)不一樣，所以學(xué)生的聽(tīng)課情況也不一樣。文言文的學(xué)習(xí)中，文言詞匯的積累是不能規(guī)避的一項(xiàng)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)。在授課中，我在學(xué)生初讀文本時(shí)，根據(jù)學(xué)生的朗讀實(shí)際，并在隨后的重點(diǎn)字詞的朗讀及句讀的掌握中，都是認(rèn)真聽(tīng)，了解學(xué)生錯(cuò)讀、誤讀的字詞，讀完后立即更正。這一方面，兩個(gè)班相差不大。在文言翻譯理解方面，一班的學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣極濃，學(xué)生在此環(huán)節(jié)的表現(xiàn)中都很出色，因?yàn)槲恼鹿适滦院軓?qiáng)，他們可以通過(guò)狼的本性“狡猾”、“狡詐”以及初讀文章后對(duì)文章的理解等來(lái)推斷文章的所表達(dá)的意思、主題。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很高，課堂表現(xiàn)很活躍，也取得了很好的教學(xué)成果。但是在二班，由于他們基礎(chǔ)稍差，主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力薄弱，基本上靠老師講解為主。不過(guò)，二班的孩子有一點(diǎn)很值得夸獎(jiǎng)，那就是只要老師強(qiáng)調(diào)過(guò)的，叫他們記的東西，他們都很認(rèn)真的聽(tīng)老師的話，總之，這篇課文，在“文”即文本理解這一方面，兩個(gè)班都取得了不錯(cuò)的效果。二、對(duì)我自己而言也有收獲。在流程設(shè)計(jì)中，我遵循學(xué)習(xí)文言文的既定模式（作家作品介紹---字詞正音----字詞解釋、重點(diǎn)句子落實(shí)-----文章解讀------內(nèi)涵思想），并且推行小組合作，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。“教學(xué)設(shè)計(jì)要服務(wù)于學(xué)生”、一切教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生為中心是這堂課于我的最大收獲。三、初次真正的嘗試“文”與“道”的結(jié)合。我主要是以“道”為主線，從“狼”的形象的品讀，到屠戶(hù)戰(zhàn)勝狼的原因探討，到寓意的理解，最后歸結(jié)于現(xiàn)實(shí)生活中對(duì)待像“狼”一樣的惡勢(shì)力該具備的斗爭(zhēng)智慧。在“道”的層層深入下，旁顧到“文”的積累，我認(rèn)為，對(duì)于故事性強(qiáng)、語(yǔ)言相對(duì)淺顯的文言文而言，這未嘗不是一條可取的解決“文道結(jié)合”的嘗試之路。然而，“文道結(jié)合”誠(chéng)然是一條文言文教學(xué)的理想之路，初次嘗試，也在清晰地告訴我：塑造它的完美形式絕非易事，它需要教者能夠在“文”與“言”中左右逢源，這對(duì)語(yǔ)文教師的教育智慧是一大考驗(yàn)。教師如何在生成的教學(xué)資源中游刃有余、調(diào)配有度決定了課堂的生澀與成熟。在這一方面，這一節(jié)課還有諸多遺憾之處。教材分析《狼》選自人教版初中語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)第五單元。本單元是以“動(dòng)物”為主題，學(xué)習(xí)重點(diǎn)是通過(guò)對(duì)動(dòng)物的認(rèn)識(shí)和了解，增進(jìn)對(duì)人與大自然關(guān)系的理解，加強(qiáng)對(duì)人類(lèi)自我的理解和反思，形成尊重動(dòng)物、善待生命的意識(shí)。

《狼》是一篇文言文，選自《聊齋志異》中《狼三則》中的第二則，寫(xiě)的是兩只狼與一個(gè)屠戶(hù)之間的一場(chǎng)較量。狡詐的狼想吃掉屠戶(hù)，卻最終雙雙斃命于屠戶(hù)的刀下。全文分兩部分，前一部分是敘事，寫(xiě)屠戶(hù)與狼相斗的故事，環(huán)環(huán)相扣，緊張曲折。后一部分是作者的議論，點(diǎn)明故事的主題，說(shuō)明狼無(wú)論多么狡詐也不是人的對(duì)手，終歸會(huì)為人的勇敢智慧所戰(zhàn)勝。同時(shí)告訴我們對(duì)待像狼一樣的惡勢(shì)力，不能存在幻想，妥協(xié)退讓?zhuān)矣诙窢?zhēng)，善于斗爭(zhēng)，這樣才能取得勝利。 評(píng)測(cè)練習(xí)1．選出對(duì)課文內(nèi)容理解不正確的一項(xiàng)（）A、屠戶(hù)面對(duì)狼，由恐懼到最后戰(zhàn)勝狼，讓讀者明白了一個(gè)道理。B、文章中狼不僅狡猾，而且兇猛、貪婪。C、文章告訴我們對(duì)待像狼一樣的惡勢(shì)力，不能存在幻想，要敢于斗爭(zhēng)，善于斗爭(zhēng)，這樣才能取得勝利。D、文章的主旨是告訴我們遇到事情要鎮(zhèn)靜。2．請(qǐng)選出“至”的意思與其他三項(xiàng)不同的一項(xiàng)（）A、去后乃至《陳太丘與友期》B、后狼止而前狼又至C、雖有至道，弗學(xué)，不知其善也D、待君久不至，已去。3．請(qǐng)選出下列句子中沒(méi)有通假字的一項(xiàng)（）A、止有剩骨B、屠自后斷其股，亦斃之C、滿坐寂然，無(wú)敢嘩者D、對(duì)鏡帖花黃4．指出下列句子中“其”的用法與其他三項(xiàng)不同的一項(xiàng)（）A、一狼洞其中B、屠自后斷其股C、其此之謂乎《雖有嘉肴》D、屠乃奔倚其下5．請(qǐng)選出沒(méi)有詞類(lèi)活用的一項(xiàng)（）A、一狼洞其中B、婦撫兒乳《口技》C、其一犬坐于前D、乃吾前狼假寐，蓋以誘敵。參考答案:1．D2．C3．B4．C5．D課后反思從文言知識(shí)著眼，蒲松齡的《狼》，無(wú)疑是集聚詞類(lèi)活用、通假字、一詞多義的典范之作。然而，就文章內(nèi)容而言，本文故事性強(qiáng)，“狼”與“屠戶(hù)”的爭(zhēng)斗正切合著學(xué)生的閱讀趣味，能喚醒學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀熱情，這對(duì)于改善素來(lái)“低溫”的語(yǔ)文課堂大有裨益。另外，從寓言的寓意把握為切入口，加強(qiáng)當(dāng)代學(xué)生的民族精神教育主要是公民人格教育（提高學(xué)生與邪惡勢(shì)力作斗爭(zhēng)的勇氣與智謀），也是以《狼》為文本的教學(xué)能生發(fā)的課程內(nèi)容。但是，文本價(jià)值的相對(duì)廣泛性與課堂容量的有限性的矛盾，使我在本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)中試圖突破文道分離抑或重此輕彼的現(xiàn)狀，謀求一種“魚(yú)與熊掌兼得”的古文教學(xué)的理想?，F(xiàn)狀的客觀存在決定這是一條荊棘小徑，在艱難跋涉中，亦有幾點(diǎn)收獲，主要如下：一：關(guān)于教學(xué)文本：《狼》節(jié)選自選自清代短篇小說(shuō)集《聊齋志異》，是人教版語(yǔ)文教材七年級(jí)的一篇課文，對(duì)于七年級(jí)學(xué)生而言，閱讀文言文起步不久，能力尚在初級(jí)階段，所以我認(rèn)為，培養(yǎng)學(xué)生閱讀文言文的興趣、指導(dǎo)學(xué)生閱讀文言文的方法，應(yīng)該作為文言文教學(xué)的主要目標(biāo)。因此，在這堂課的前期準(zhǔn)備時(shí)，我首先考慮的是：文章短小些，故事情節(jié)生動(dòng)些，使學(xué)生有一定的閱讀興趣。而在設(shè)定課堂教學(xué)目標(biāo)時(shí)，本著重點(diǎn)突出、知識(shí)落實(shí)、重在方法指導(dǎo)的思想，把主要教學(xué)目標(biāo)確定為——讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用工具書(shū)相對(duì)獨(dú)立地閱讀文言文。二：關(guān)于教法：傳統(tǒng)的字句串講這種單一的教授文言文的方式，雖然有它的優(yōu)點(diǎn)，也就是對(duì)于重難點(diǎn)的把握較準(zhǔn)確，但是也帶來(lái)課堂氣氛沉悶，學(xué)習(xí)興趣不高等反面影響。如何使教學(xué)方式生動(dòng)起來(lái)、多變起來(lái)，真正做到使學(xué)生由厭學(xué)到愿學(xué)到樂(lè)學(xué)，養(yǎng)成良好的閱讀文言文的能力呢？這堂課我的教學(xué)思路是想一改過(guò)去文言文教學(xué)“字字落實(shí)，句句清楚”的老套子，貫徹新課標(biāo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，讓合作、探究的理念指導(dǎo)自己的教學(xué)，以便更有效地提高課堂教學(xué)效率。這也是新形勢(shì)下，我們每位教師都必須思索的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題?！敖虒W(xué)要以學(xué)生為主體”，這一理念早就了然于胸。但事實(shí)上，是否真正地把這一理念滲透融入到每一節(jié)課，實(shí)在需要靜心反思。三：關(guān)于教學(xué)過(guò)程：首先，在這節(jié)課的整個(gè)磨合中，我始終在“教師跟著學(xué)生走”還是“學(xué)生跟著教師跑”這兩者之間徘徊。學(xué)生在運(yùn)用字典大致理解字詞含義之后，我的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)是質(zhì)疑，并盡量依靠學(xué)生資源互享的原則自行解決。并且，在教學(xué)過(guò)程中，我盡量做到以讀促學(xué)。讀是訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成文言語(yǔ)感的有效之途，如果忽略了這一點(diǎn)，學(xué)生對(duì)于文本缺乏認(rèn)識(shí)和鉆研，就無(wú)法產(chǎn)生有實(shí)際價(jià)值的疑問(wèn)，那么所謂自主探究也就成了無(wú)源之水、無(wú)本之木。其次，在實(shí)際操作中這一環(huán)節(jié)我雖然不能準(zhǔn)確把握學(xué)生提出的問(wèn)題及思路，但根據(jù)經(jīng)驗(yàn)也大致有個(gè)猜測(cè)。比如，對(duì)“奔倚其下”一詞的理解，我依照自己的思考方式，初步判斷學(xué)生會(huì)從上下文去合理揣摩。我企圖把我自己的思考方式傳遞給學(xué)生，但是，學(xué)生不領(lǐng)情，有一個(gè)學(xué)生偏偏從對(duì)“動(dòng)作”的理解遷移到對(duì)“心理”的揣摩。這一思路大大出乎我的意外，我不得不承認(rèn)，他這一思考方式要比我出色得多。既然如此，那么我又何必苦苦抓著那些事先想套在學(xué)生身上的思路不放呢？學(xué)生的一次回答，使我對(duì)自己的角色定位再一次深刻反思。第三，設(shè)置了檢查環(huán)節(jié)，教師的檢查可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的“熱情”。可能這種熱情會(huì)迫于一種無(wú)形的自我“壓力”，可我們毋庸懷疑，這種壓力應(yīng)該是一種積極的壓力，因?yàn)檫@是學(xué)生的不服輸?shù)木?、自我?shí)現(xiàn)的愿望在起作用。畢竟教育是面向全體的，應(yīng)當(dāng)盡量使他對(duì)自己的錯(cuò)誤印象深刻，并且能夠當(dāng)堂掌握所學(xué)內(nèi)容，也避免了往常“干聽(tīng)”的壞習(xí)慣。四：總論：課改后，我們教師的確注重了學(xué)生的質(zhì)疑，注重了學(xué)生的合作、交流，但有幾位教師真正地把教學(xué)活動(dòng)指向了學(xué)生的問(wèn)題呢？繞來(lái)繞去，往往還是回到教師事先設(shè)計(jì)好的問(wèn)題，因?yàn)榻處熡X(jué)得這個(gè)問(wèn)題不解決就是對(duì)學(xué)生不負(fù)責(zé)任。通過(guò)這一次教學(xué)，我更清楚地認(rèn)識(shí)到，學(xué)生是具有生命的個(gè)體，他們有認(rèn)知、思考的能力，有自己獨(dú)特的思維方式，教師有應(yīng)該把主動(dòng)權(quán)和選擇權(quán)交給學(xué)生。學(xué)習(xí)是自我實(shí)踐的過(guò)程，自主探究就是讓學(xué)生帶著問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中又不斷的生成新的問(wèn)題。解決什么問(wèn)題，怎么解決應(yīng)是學(xué)生自主的行為，教師不可包辦代替。學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中，教師的作用是點(diǎn)撥引導(dǎo)、提供條件、補(bǔ)充資料、創(chuàng)設(shè)氛圍。試想：一個(gè)嬰兒學(xué)走路的時(shí)候，是父母教會(huì)的，還是自己經(jīng)過(guò)無(wú)數(shù)次的摔倒、體驗(yàn)學(xué)會(huì)的呢？雖然學(xué)生對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)不夠全面和深刻，但畢竟是他們自我感知的，自我提出的。自己提問(wèn)題還要靠自己解決，這才回歸了教學(xué)的主體。在整個(gè)痛苦的磨合過(guò)程中，我對(duì)于“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”有了更深的理解。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)遵循和執(zhí)行趣味性、自主性、扎實(shí)性、探索性的統(tǒng)一，既激發(fā)學(xué)生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，能自主精讀翻譯文言文，又培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)規(guī)律，探索疑難問(wèn)題的能力。這是我今