8/88/88/8中小學(xué)老師考慮題【案例1】李明是學(xué)習(xí)成績(jī)不好的學(xué)生行列中的一員，他曾經(jīng)努力過(guò)，刻苦過(guò)，但最后卻被一盆盆冷水澆得心灰意冷。就拿一次英語(yǔ)考試來(lái)說(shuō)吧，李明覺(jué)得學(xué)英語(yǔ)比上青天還難，每次考試不是個(gè)位數(shù)就是十幾分。一次老師罵李明是蠢豬，李明一氣之下決心下次一定要考好，于是，他加倍努力，真的拿了英語(yǔ)第一名，心想：這次老師一定會(huì)表?yè)P(yáng)他！可是出乎他的意料，老師一進(jìn)教室就當(dāng)著全班同學(xué)的面問(wèn)他：“你這次考的這么好，不是抄來(lái)的吧？〞聽(tīng)了這話，李明一下子從頭涼到腳，難道差生就一輩子翻不了身嗎？問(wèn)題：透過(guò)這個(gè)案例，可以深切感受到學(xué)生對(duì)現(xiàn)行評(píng)價(jià)制度和評(píng)價(jià)方法的不滿與無(wú)奈。根據(jù)上述材料，結(jié)合根底教育評(píng)價(jià)有關(guān)理論知識(shí)，談?wù)劕F(xiàn)行課程評(píng)價(jià)存在哪些主要問(wèn)題？作為一名老師，遇到這種情況，你會(huì)如何處理？我國(guó)現(xiàn)行課程評(píng)價(jià)存在的主要問(wèn)題有：價(jià)值的背離：教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)唯一；標(biāo)準(zhǔn)本位：評(píng)價(jià)改革與學(xué)校變革過(guò)程的析離；責(zé)任的錯(cuò)位：教育評(píng)價(jià)制度滯后；個(gè)性的缺失：教育評(píng)價(jià)體系僵化；動(dòng)機(jī)的扭曲：教育評(píng)價(jià)功能缺失?！皯?yīng)試化〞的評(píng)價(jià)方法在很大程度上主宰著作為材料中的李明和老師的行為，以致于老師以考試成績(jī)作為評(píng)判李明個(gè)人價(jià)值的唯一方法，這種觀念影響著老師在課堂教學(xué)理論中的教學(xué)行為。以“為了考試〞這種單一指標(biāo)量化的教育評(píng)價(jià)方式和目的使評(píng)價(jià)者和評(píng)價(jià)對(duì)象把注意力放在教育活動(dòng)的結(jié)果上，只關(guān)注顯性的指標(biāo)，無(wú)視隱性的、長(zhǎng)期起作用的柔性指標(biāo)，所以李明的老師會(huì)單純地以一次次英語(yǔ)考試成就指責(zé)性地批評(píng)學(xué)生，把學(xué)生罵成蠢豬，以言語(yǔ)傷害了學(xué)生的自尊心，相反卻沒(méi)有注重對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教育更沒(méi)有關(guān)注學(xué)生的全面開(kāi)展。另外，在這樣的評(píng)價(jià)方式中，被評(píng)對(duì)象把改良的重點(diǎn)局限在未得高分的指標(biāo)上使學(xué)生失去積極參與評(píng)價(jià)的動(dòng)機(jī)。所以材料中的李明會(huì)決心努力學(xué)習(xí)爭(zhēng)取好成績(jī)，以此得到老師的褒獎(jiǎng)，可是這優(yōu)秀的成績(jī)這并沒(méi)有得到預(yù)期效果，甚至被認(rèn)為是因抄襲而獲得的，澆滅了他的熱情。這種曾來(lái)自于老師的外部壓力使學(xué)生獲得了好成績(jī)，卻沒(méi)有認(rèn)可性的成功，使學(xué)生的自尊心受到了很大的傷害，說(shuō)明學(xué)生還是依靠外在的標(biāo)準(zhǔn)和標(biāo)準(zhǔn)采取自身的言行，并沒(méi)有超越外在標(biāo)準(zhǔn)，所以很難向更高的程度開(kāi)展。作為一名老師，對(duì)學(xué)生說(shuō)話要嚴(yán)謹(jǐn)，要有根據(jù)的說(shuō)，不可以隨意揣測(cè)學(xué)生的作為，對(duì)學(xué)生要多加理解，除了要催促學(xué)生學(xué)習(xí)，還要相信和鼓勵(lì)學(xué)生，給他們以自信，使學(xué)生有真正被關(guān)心重視的感覺(jué)。不能以單一的考試作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)該全面地、開(kāi)展地評(píng)價(jià)學(xué)生?！景咐?】2006年，我國(guó)修訂了施行了20年的?義務(wù)教育法?，以下為法條部分內(nèi)容：“國(guó)家實(shí)行九年義務(wù)教育制度〞、“義務(wù)教育是國(guó)家統(tǒng)一施行的所有適齡兒童、少年都必須承受的教育〞、“國(guó)家必須予以保障的公益性事業(yè)〞、“施行義務(wù)教育，不收學(xué)費(fèi)、雜費(fèi)〞、“應(yīng)當(dāng)履行本法規(guī)定的各項(xiàng)職責(zé)〞，學(xué)校應(yīng)當(dāng)“按照規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)完成教育教學(xué)任務(wù)，保證教育教學(xué)質(zhì)量〞，社會(huì)組織和個(gè)人那么“應(yīng)當(dāng)為適齡兒童、少年承受義務(wù)教育創(chuàng)造良好的環(huán)境〞，適齡兒童和少年的父母或其他法定監(jiān)護(hù)人也“應(yīng)當(dāng)依法保證其按時(shí)入學(xué)承受并完成義務(wù)教育〞的義務(wù)〞、“國(guó)務(wù)院和縣級(jí)以上地方人民政府應(yīng)當(dāng)合理配置教育資源，促進(jìn)義務(wù)教育平衡開(kāi)展，改善薄弱學(xué)校的辦學(xué)條件〞；第三章第二十二條提到“縣級(jí)以上人民政府及其教育行政部門應(yīng)當(dāng)促進(jìn)學(xué)校平衡開(kāi)展，縮小學(xué)校之間辦學(xué)條件的差距，不得將學(xué)校分為重點(diǎn)學(xué)校和非重點(diǎn)學(xué)校。學(xué)校不得分設(shè)重點(diǎn)班和非重點(diǎn)班〞；第六章第四十五條提到“縣級(jí)人民政府編制預(yù)算，除向農(nóng)村地區(qū)學(xué)校和薄弱學(xué)校傾斜外，應(yīng)當(dāng)平衡安排義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)〞；在第七章法律責(zé)任部分，規(guī)定對(duì)“未按照本法規(guī)定平衡安排義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)的〞要由國(guó)務(wù)院或者上級(jí)地方人民政府給予責(zé)令限期改正或依法給予行政處分〞。問(wèn)題：〔1〕上述法條表達(dá)了?義務(wù)教育法〔修訂〕?〔2006〕的什么特點(diǎn)？〔2〕根據(jù)你的經(jīng)歷和理解，利用教育學(xué)的相關(guān)原理，答復(fù)?義務(wù)教育法〔修訂〕?〔2006〕強(qiáng)調(diào)的上述理念對(duì)我國(guó)根底教育開(kāi)展以及國(guó)家的開(kāi)展有何意義？〔1〕新修訂的義務(wù)教育法強(qiáng)調(diào)了義務(wù)教育的強(qiáng)迫性、免費(fèi)性和義務(wù)性。使限于我國(guó)國(guó)情，業(yè)已施行的20年的準(zhǔn)義務(wù)教育或半義務(wù)教育，終于回歸了義務(wù)教育的真正內(nèi)涵。平衡開(kāi)展教育、實(shí)現(xiàn)教育公平是新?義務(wù)教育法?的旨?xì)w?！皣?guó)務(wù)院和縣級(jí)地方人民政府應(yīng)當(dāng)合理配置教育資源，促進(jìn)義務(wù)教育平衡開(kāi)展，改善薄弱學(xué)校的辦學(xué)條件，并采取措施，保障農(nóng)村地區(qū)、民族地區(qū)施行義務(wù)教育，保障家庭經(jīng)濟(jì)困難的和殘疾的適齡兒童、少年承受義務(wù)教育。國(guó)家組織和鼓勵(lì)經(jīng)濟(jì)興隆地區(qū)支援經(jīng)濟(jì)欠興隆地區(qū)施行義務(wù)教育?！?〕新?義務(wù)教育法?強(qiáng)調(diào)的是：第一，強(qiáng)調(diào)義務(wù)教育是“國(guó)家義務(wù)〞，“必須予以保障〞。第二條開(kāi)宗明義，更進(jìn)一步明確了義務(wù)教育的責(zé)任主體和性質(zhì)?！皣?guó)家實(shí)行九年義務(wù)教育制度〞，說(shuō)明義務(wù)教育的責(zé)任主體是國(guó)家。規(guī)定“義務(wù)教育是國(guó)家統(tǒng)一施行的所有適齡兒童、少年都必須承受的教育〞，是“國(guó)家必須予以保障的公益性事業(yè)〞，說(shuō)明了義務(wù)教育既是國(guó)家統(tǒng)一施行，也是公益事業(yè)，就應(yīng)該由國(guó)家的公共財(cái)政來(lái)保障，勿庸置疑義務(wù)教育是表達(dá)國(guó)家的職能，而且第一次明確規(guī)定“施行義務(wù)教育，不收學(xué)費(fèi)、雜費(fèi)〞。第二，強(qiáng)調(diào)“合理配置〞、“平衡開(kāi)展〞?！昂侠砼渲猫暯逃Y源，促進(jìn)教育“平衡開(kāi)展〞，在新修訂的?義務(wù)教育法?中，作為一個(gè)方向性的要求，一個(gè)根底性的要求，給予了明確的法律規(guī)定，必須這樣做第三，強(qiáng)調(diào)“素質(zhì)教育〞和“全面開(kāi)展〞。這也是義務(wù)教育開(kāi)展、課程改革的一個(gè)方向性和根底性的要求，也是教育督導(dǎo)“督學(xué)〞工作的重點(diǎn)和主要內(nèi)容。由此可見(jiàn)，我國(guó)教育價(jià)值觀已經(jīng)從改革開(kāi)放初期的效率主義改變?yōu)槿缃竦墓街髁x。這反映了在國(guó)家的不同的開(kāi)展階段的不同開(kāi)展價(jià)值觀和對(duì)教育的不同要求，以及不同階段社會(huì)國(guó)民經(jīng)濟(jì)各部門對(duì)教育的要求。弄虛作假的行為?！景咐?】在上海虹口區(qū)有三所最好的高中：復(fù)興中學(xué)、華東師大一附中、北郊中學(xué)。三校的不同在社會(huì)上被總結(jié)為一句話：吃在復(fù)興，玩在附中，僵在北郊。復(fù)興中學(xué)辦學(xué)條件非常好，把學(xué)生照顧得很好，這所錄取分?jǐn)?shù)最高的學(xué)校，學(xué)生父母中精英分子特別多，品位可能高一些，學(xué)生和家長(zhǎng)相對(duì)挑剔一些。因此，校方長(zhǎng)期以來(lái)對(duì)學(xué)生的需求不能不認(rèn)真對(duì)待。這種認(rèn)真對(duì)待往往影響學(xué)校除飲食之外的其他各方面，比方這所學(xué)校比擬保守，不愿意為變革付出過(guò)大的代價(jià)，風(fēng)格上比擬老到而穩(wěn)健，教育質(zhì)量也非常穩(wěn)定，從不大起大落。而有名的華東師大一附中，總排老二，學(xué)生往往在學(xué)業(yè)上有一點(diǎn)缺陷，刻苦不夠但是有小聰明，長(zhǎng)期的老二地位反正也趕不上，所以靠著聰明放心地玩。不是瞎玩，而是玩聰明，玩數(shù)學(xué)，玩奧林匹克，玩出好多全國(guó)冠軍、世界冠軍。他們的老師也教學(xué)相長(zhǎng)，與學(xué)生一起玩，大膽地玩出全國(guó)有名的一群老師，這些被稱為師大附中現(xiàn)象。北郊中學(xué)學(xué)生的命要苦一些，這個(gè)學(xué)校的老師認(rèn)為他們的學(xué)生都考不進(jìn)一流高中，因此，要抓學(xué)習(xí)、抓管理。他們的家長(zhǎng)往往說(shuō)，把孩子送到北郊我們放心，我的孩子不自覺(jué)，沒(méi)有老師管著就是不行。在家長(zhǎng)眼中，也許復(fù)興中學(xué)的學(xué)生在被哄著捧著，華東師大一附中的學(xué)生在被逗著樂(lè)著，而北郊的學(xué)生在被管著苦讀著。在學(xué)校里，假如天氣太熱，要不要放學(xué)生回家，好似沒(méi)有法律規(guī)定，在這種情況下，一般來(lái)講，復(fù)興中學(xué)會(huì)打懇請(qǐng)教育局指示，華東師大一附中會(huì)放掉學(xué)生，北郊中學(xué)那么堅(jiān)決不放。關(guān)于早戀，復(fù)興中學(xué)的老師會(huì)找孩子的家長(zhǎng)，華東師大一附中選擇不聞不問(wèn)，北郊中學(xué)那么嚴(yán)厲制止，處理的方式各不一樣。問(wèn)題：根據(jù)上述材料分析，是什么因素影響著三所學(xué)校的決策和老師的教育行為，根底教育階段的學(xué)校對(duì)這一因素的建立可以從哪些方面、運(yùn)用哪些策略進(jìn)展。產(chǎn)生以上三所學(xué)校的決策以及老師的教育行為，既有客觀的因素，也有主觀的因素?？陀^的因素是三所學(xué)校所面對(duì)的教育對(duì)象各不一樣，他們?cè)趯W(xué)習(xí)目的上有著各自的標(biāo)準(zhǔn)，在學(xué)習(xí)生活上有著各自的追求，三所學(xué)校會(huì)很自然地成為按需施教者；主觀的因素是三所學(xué)校的決策者都只顧眼前利益，沒(méi)有考慮虹口同一區(qū)域內(nèi)的根底教育的平衡開(kāi)展，各自為政。根底教育階段的學(xué)校對(duì)這一因素的建立必須先從進(jìn)步辦學(xué)指導(dǎo)思想，更新育人理念做起，用主觀努力改變客觀環(huán)境。為此，必須運(yùn)用以下兩種策略：首先，要構(gòu)建學(xué)習(xí)型學(xué)校。從某種意義上說(shuō)，學(xué)校有一個(gè)不斷否認(rèn)自我、追求卓越的開(kāi)展戰(zhàn)略。對(duì)于任何一所學(xué)校，只要發(fā)揮自身的長(zhǎng)處，找出自身的優(yōu)勢(shì)，確定自己開(kāi)展的戰(zhàn)略目的，都可以建立成學(xué)習(xí)型學(xué)校。其次，要塑造合作性學(xué)校文化。具有合作性文化的學(xué)校，老師可以步調(diào)一致、持續(xù)不斷地合作，改良他們的教學(xué)方法和課程資源，讓所有的學(xué)生都可以從中獲益。最后，創(chuàng)新學(xué)校管理制度。要建立有利于師生共同開(kāi)展的新機(jī)制，讓“挑剔〞者無(wú)盤旋空間，“取巧〞者失去尊重，“苦讀〞者不得人心，從而使“育人〞者受益，最大限度改變教育不平衡開(kāi)展的格局。【案例4】有人說(shuō)：“班主任的工作是‘上面千條線，下面一根針’苦不堪言〞；有人說(shuō)：“班主任是學(xué)生記憶中最鮮亮的那個(gè)人，幾經(jīng)歲月銘刻于心〞；也有人說(shuō)：“班主任是園丁，修修剪剪，剪出滿園春色〞；還有人說(shuō)：“班主任是牽?；ǖ奶俾突▋阂黄鹋实迁暋?！問(wèn)題：請(qǐng)根據(jù)?中小學(xué)班主任工作規(guī)定?的相關(guān)內(nèi)容，結(jié)合上文，談?wù)勀鷮?duì)班主任工作的認(rèn)識(shí)。班主任工作是一項(xiàng)瑣碎的工作，它不僅需要老師的愛(ài)心，而且要有耐心與細(xì)心，因?yàn)槊鎸?duì)的學(xué)生不再是一個(gè)等著灌水的空瓶子，而是一扇扇等待開(kāi)啟的大門。每一個(gè)學(xué)生的內(nèi)心都是一個(gè)豐富的未知世界，這個(gè)世界充滿著求知的渴望、自我實(shí)現(xiàn)的設(shè)想、社會(huì)交往的需求、五花八門的矛盾、突如其來(lái)的異想天開(kāi)等等，可謂“上面千條線，下面一根針〞?！敖锌啜暤哪切┌嘀魅?，因?yàn)楦鞣N原因可能不合適擔(dān)當(dāng)班主任的角色，再加上工作強(qiáng)度大，又有長(zhǎng)期的繁瑣、重復(fù)性的事務(wù)性勞動(dòng)，用班主任的話講就是“煩〞；同時(shí)，一些新情況、新問(wèn)題的出現(xiàn)，又沒(méi)有現(xiàn)成的答案來(lái)解決，用班主任的話講就是“難〞。又“煩〞又“難〞的工作使有些班主任“苦不堪言〞。而那些沒(méi)“叫苦〞的班主任，他們未必沒(méi)有“苦〞。同樣是班主任，工作任務(wù)和性質(zhì)都一樣，大家的心態(tài)各不一樣，關(guān)鍵是方法或經(jīng)歷的不同。為此，班主任的班級(jí)管理應(yīng)富于創(chuàng)造性，班主任應(yīng)更富創(chuàng)造力。班主任的創(chuàng)造性工作，會(huì)教育出很多優(yōu)秀的學(xué)生，這是值得大家尊重的工作。從這一點(diǎn)看，我們沒(méi)有理由不說(shuō)“班主任是學(xué)生記憶中最鮮亮的那個(gè)人〞、“班主任是園丁〞、“班主任是牽牛花的藤蔓和花兒一起攀登〞?！景咐?】某體育學(xué)校要招生啦!王剛、趙東、孫旭……有幸成為首期學(xué)員。學(xué)校開(kāi)設(shè)了游泳、跳躍、跑步、競(jìng)走等課程。開(kāi)學(xué)第一天的第一堂課是游泳課。趙東、孫旭首先遭遇為難，由于他們是“旱鴨子〞，遲遲不敢下水，遭到了老師的訓(xùn)斥和嘲笑，而王剛卻在這堂課上出盡了風(fēng)頭，得到了老師的贊賞和同學(xué)們的喝彩，但接下來(lái)的課程訓(xùn)練卻讓趙東、孫旭揚(yáng)眉吐氣。跳躍是趙東的長(zhǎng)項(xiàng)，競(jìng)走是孫旭的看家本領(lǐng)，跑步工程對(duì)他倆來(lái)說(shuō)更不成問(wèn)題。但這些訓(xùn)練卻讓王剛吃盡了苦頭，尤其是跳躍和競(jìng)走是他的弱勢(shì)工程，為進(jìn)步成績(jī)，他把主要精力放在這兩個(gè)工程上，一學(xué)期過(guò)去了，王剛被摔得傷痕累累，雖然期間他想放棄這兩個(gè)工程的訓(xùn)練，在游泳這個(gè)優(yōu)勢(shì)工程上得到進(jìn)一步開(kāi)展，但礙于校方的規(guī)定和校長(zhǎng)、教練的威嚴(yán)，消除了這個(gè)念頭。在期末的成績(jī)匯報(bào)課上，王剛訓(xùn)練刻苦，跳躍、跑步雖有所長(zhǎng)進(jìn)，但也只得了C等，競(jìng)走工程沒(méi)有長(zhǎng)進(jìn)，本來(lái)的優(yōu)勢(shì)工程——游泳，因?yàn)殚L(zhǎng)期沒(méi)有訓(xùn)練，泳技大不如前，由期初的A等降到如今的B等。孫旭在競(jìng)走工程上以絕對(duì)優(yōu)勢(shì)得到了A等，但在跳躍和跑步工程上只得到了B等，游泳不及格。趙東在競(jìng)走工程上得到了B等，跑步得了C等，游泳沒(méi)有通過(guò)，在跳躍工程上破學(xué)校的最高紀(jì)錄，但也只得到B等，因?yàn)樗麤](méi)有按照學(xué)校規(guī)定的起跳要求。問(wèn)題：請(qǐng)根據(jù)你的實(shí)際工作經(jīng)歷，結(jié)合根底教育評(píng)價(jià)相關(guān)理論知識(shí)，就該校的課程評(píng)價(jià)作一評(píng)析。產(chǎn)生以上三所學(xué)校的決策以及老師的教育行為，既有客觀的因素，也有主觀的因素?？陀^的因素是三所學(xué)校所面對(duì)的教育對(duì)象各不一樣，他們?cè)趯W(xué)習(xí)目的上有著各自的標(biāo)準(zhǔn)，在學(xué)習(xí)生活上有著各自的追求，三所學(xué)校會(huì)很自然地成為按需施教者；主觀的因素是三所學(xué)校的決策者都只顧眼前利益，沒(méi)有考慮虹口同一區(qū)域內(nèi)的根底教育的平衡開(kāi)展，各自為政。根底教育階段的學(xué)校對(duì)這一因素的建立必須先從進(jìn)步辦學(xué)指導(dǎo)思想，更新育人理念做起，用主觀努力改變客觀環(huán)境。為此，必須運(yùn)用以下兩種策略：首先，要構(gòu)建學(xué)習(xí)型學(xué)校。從某種意義上說(shuō)，學(xué)校有一個(gè)不斷否認(rèn)自我、追求卓越的開(kāi)展戰(zhàn)略。對(duì)于任何一所學(xué)校，只要發(fā)揮自身的長(zhǎng)處，找出自身的優(yōu)勢(shì)，確定自己開(kāi)展的戰(zhàn)略目的，都可以建立成學(xué)習(xí)型學(xué)校。其次，要塑造合作性學(xué)校文化。具有合作性文化的學(xué)校，老師可以步調(diào)一致、持續(xù)不斷地合作，改良他們的教學(xué)方法和課程資源，讓所有的學(xué)生都可以從中獲益。最后，創(chuàng)新學(xué)校管理制度。要建立有利于師生共同開(kāi)展的新機(jī)制，讓“挑剔〞者無(wú)盤旋空間，“取巧〞者失去尊重，“苦讀〞者不得人心，從而使“育人〞者受益，最大限度改變教育不平衡開(kāi)展的格局。【案例6】臺(tái)灣著名課程學(xué)者歐用生曾談及臺(tái)灣1988年的課程改革。課程的簡(jiǎn)化、淺化是1988年臺(tái)灣課程改革主張課程的簡(jiǎn)化與淺化。歐用生本人曾參與臺(tái)灣國(guó)民小學(xué)“生活與倫理〞教科書(shū)編審委員會(huì)，修訂“生活與倫理〞教科書(shū)。教科書(shū)的修訂采用了人文主義、社會(huì)批判和建構(gòu)主義等新的課程典范，如“愛(ài)國(guó)〞這個(gè)單元，雖仍以“羅福星〞為中心人物，但不像舊教科書(shū)那樣從成人寫歷史的觀點(diǎn)著墨，使得教科書(shū)充滿了時(shí)間、人名、地名，而改以游記的方式，通過(guò)父子、母女等人物的對(duì)話，期望能將羅福星的愛(ài)國(guó)情操躍然紙上，以感動(dòng)兒童，到達(dá)“愛(ài)國(guó)〞的教育目的。但當(dāng)歐用生等人到小學(xué)現(xiàn)場(chǎng)觀摩老師教學(xué)時(shí)，不免感到絕望，因?yàn)樵S多老師未能正確詮釋教材重新修訂的意圖，仍然在人名、地名、時(shí)間上作文章，仍然要兒童記憶道德規(guī)準(zhǔn)和事實(shí)。顯然，這個(gè)課程改革方案在施行中是不成功。問(wèn)題：結(jié)合你所在學(xué)校的課程改革情況，試分析上述案例中提到的課程改革方案不成功的原因。在新課程改革中，以學(xué)生為中心的教學(xué)理念在思想認(rèn)識(shí)層面上已經(jīng)被廣泛承受，但是，先進(jìn)的理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為卻不是很容易的事。因?yàn)槭軅鹘y(tǒng)的課程觀影響，老師將教材本本化、權(quán)威化、固著化、神圣化，將教科書(shū)內(nèi)容奉為不可撼動(dòng)的法那么。這就導(dǎo)致了課程施行過(guò)于強(qiáng)調(diào)承受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀。雖然課程改革方案的施行成功與否，與諸多因素有千絲萬(wàn)縷的聯(lián)絡(luò)，但教科書(shū)是一個(gè)很重要的因素。因此，修訂教科書(shū)一定要很好地著眼于學(xué)生，教材內(nèi)容的教育出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)應(yīng)以是否有利于學(xué)生承受和有益于學(xué)生成長(zhǎng)為基準(zhǔn)。同時(shí)，教材內(nèi)容要反映社會(huì)開(kāi)展的需要，并對(duì)老師研發(fā)教材的才能有所要求，引導(dǎo)老師成為課程的設(shè)計(jì)者和組織者，成為合格的教材研發(fā)者。與之配套使用的老師用書(shū)也要對(duì)老師的課堂教學(xué)提出指導(dǎo)性和建立性的意見(jiàn)，使執(zhí)教者在全面領(lǐng)會(huì)教材內(nèi)容編寫意圖的根底上，創(chuàng)造性地使用教科書(shū)，為進(jìn)一步修訂完善教科書(shū)總結(jié)出珍貴意見(jiàn)，防止穿新鞋走老路。除此之外，還要倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的才能、獲取新知識(shí)的才能、分析和解決問(wèn)題的才能以及交流與合作的才能?！景咐?】一位初中二年級(jí)的家長(zhǎng)來(lái)到學(xué)校，很痛苦地告訴班主任，最近幾個(gè)月，孩子不知道是怎么了，就像變了個(gè)人似的，經(jīng)常和我發(fā)脾氣，也不像以前那么聽(tīng)話了，總是和我對(duì)著干。老師很耐心的向家長(zhǎng)解釋道，這是很正常的事情，這個(gè)年齡段的學(xué)生都這樣，只要理解他們的心理特征，有針對(duì)性地進(jìn)展引導(dǎo)和教育，不會(huì)出現(xiàn)大的問(wèn)題。問(wèn)題：結(jié)合案例對(duì)這名學(xué)生的心理特點(diǎn)進(jìn)展分析，并根據(jù)你的經(jīng)歷，談?wù)勅绾螌?duì)待這個(gè)年齡段的學(xué)生。初中生正處在身心迅速發(fā)育、學(xué)習(xí)根底文化知識(shí)的關(guān)鍵時(shí)期，家長(zhǎng)和老師往往只關(guān)心他們的學(xué)習(xí)成績(jī)、身體安康、智力開(kāi)發(fā)，卻無(wú)視他們的心理安康。心理安康是現(xiàn)代人才的重要素質(zhì)之一，良好的心理素質(zhì)和心理表現(xiàn)有利于一個(gè)人的安康成長(zhǎng)。許多心理學(xué)、教育學(xué)專家通過(guò)試驗(yàn)、調(diào)查發(fā)現(xiàn)，如今初中生，尤其是作為獨(dú)生子女的初中生心理異?，F(xiàn)象非常突出。在人一生的開(kāi)展歷程中，存在兩個(gè)對(duì)抗期。第一對(duì)抗期發(fā)生在嬰幼兒時(shí)期，第二對(duì)抗期發(fā)生在青春期。自我意識(shí)的突然高漲是導(dǎo)致初中生對(duì)抗心理出現(xiàn)的重要原因。隨著初中生自我意識(shí)的高漲，他們更傾向于維護(hù)良好的自我形象，追求獨(dú)立和自尊。但他們的某些想法及行為不能被現(xiàn)實(shí)所承受，屢遭挫折，于是就產(chǎn)生一種過(guò)于偏激的想法，認(rèn)為其行動(dòng)的障礙來(lái)自成人。他們對(duì)人、對(duì)事的態(tài)度和情緒情感的表達(dá)方