課標分析新課程改革標準提出要倡導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生探究歷史問題的能力。這對我們物理教師提出了新的要求和新的挑戰(zhàn)。教師如何突破舊的教學(xué)模式的束縛，貫徹新課程標準理念精神。在《重力》這節(jié)課，教師要如何利用好各種資源，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，是一大難點?；谝陨辖滩暮蛯W(xué)情分析，根據(jù)《新課程標準》的具體要求，我確定本節(jié)課的教學(xué)目標為：知識與技能：知道什么叫重力，了解重力產(chǎn)生的原因，知道重力的方向以及重錘線的應(yīng)用，知道重心并會畫重力的示意圖，理解重力大小與質(zhì)量的關(guān)系。過程與方法：通過學(xué)生探究實驗得出重力大小與質(zhì)量的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生“猜想、設(shè)計、操作、分析論證”的能力。情感、態(tài)度與價值觀：激發(fā)學(xué)生樂于探究自然現(xiàn)象、物理規(guī)律的興趣，培養(yǎng)學(xué)生大膽猜想、敢于創(chuàng)新的精神，提高學(xué)生的合作意識與能力。反思以往的傳統(tǒng)教學(xué)，教師備課側(cè)重在備教學(xué)過程的設(shè)計，且過程設(shè)計過于具體、詳盡、死板而不給學(xué)生留有空間，忽視考慮學(xué)生在學(xué)習(xí)本課過程中可能會遇到哪些問題和為解決這些問題采用哪些方法、途徑以及學(xué)習(xí)資料的儲備。在這樣教案的導(dǎo)向作用下，學(xué)生很可能變成被動的學(xué)習(xí)工具。所以教師在備課編寫教案時，要留一點空間，給學(xué)生思考、談自己的看法、進行討論，要有一定的靈活性，使實施中可根據(jù)課堂情景如學(xué)生的反應(yīng)等及時調(diào)整教學(xué)計劃。學(xué)情分析初中二年級的學(xué)生，有了較強的自己解決問題的欲望，同時具備了基本的分析探究能力，老師稍加引導(dǎo)就能夠?qū)⒄n文中的基本信息進行整合加工，從而作出自己的判斷。對歷史人物的評價問題一直是物理教學(xué)的一個重點內(nèi)容。我就以此為突破口，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、主動探究的能力，培養(yǎng)學(xué)生正確評價歷史人物的能力?？傊虒W(xué)過程要突出學(xué)生的主體地位，突出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主探究能力。小組討論活躍課堂氣氛，讓學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情高漲，培養(yǎng)學(xué)生競爭意識、合作意識、團隊精神；對歷史人物應(yīng)如何評價的討論使課堂得到理性的升華。學(xué)生的積極性、主動性、主體性得到了有效地發(fā)揮。但是，提高學(xué)生素質(zhì)是一個長期作用的過程，教師不能指望上一兩節(jié)課就能實現(xiàn)新課標提出的新理念，不能急于求成，要做到細水長流。教師要在日積月累，潛移默化中逐漸提高學(xué)生的學(xué)習(xí)素質(zhì)。重力課堂同步訓(xùn)練[課堂同步練習(xí)]一、課堂訓(xùn)練1.下列物重約是600N的物體是

(

)

A．一頭大象

B．一個成年人

C．一本書

D．一只書包

2．重力的方向是

(

)

A．豎直向下

B．垂直向上

C．與地面垂直

D．任意的

3．關(guān)于重力，下列說法中正確的是

(

)

A．地球?qū)ξ矬w有吸引，同時物體也在吸引地球

B．在空中運動的小鳥不受重力作用

C．重力的方向有時豎直向下，有時垂直向下

D．重心就是物體內(nèi)最重的一點

4．一個物體重力大小不會發(fā)生變化的是

(

)

A．把物體從地球兩極地區(qū)移至赤道地區(qū)

B．把物體切去一部分

C．把一塊橡皮泥由正方形捏成球形

D．把一塊木頭由長方形削成球形

5．在彈簧秤鉤下豎直懸掛一個靜止的小球，下列說法中正確的是

(

)

A．小球?qū)椈蓽y力計的拉力就是小球的重力

B．小球所受拉力的施力物體是地球

C．彈簧測力計對小球的拉力在數(shù)值上小于小球的重力

D．小球?qū)椈蓽y力計拉力的大小等于小球的重力二：填空:1..重力的方向是_________，作用點在物體的_________上。2.地面附近的物體都受重力，重力與質(zhì)量關(guān)系寫成公式_____________，它表示_________。其中取g=9.8N/kg，它的物理意義是___________________________。

3.一個質(zhì)量為3kg的鉛球，在地面上受到的重力是_________N，方向指向_________。當運動員向斜上方推出這個鉛球時，主要是_________的作用使鉛球不能做直線運動。教材分析《重力》是人教版八年級物理第七章第三節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，“重力”是人們?nèi)粘Ｉ钪凶畛Ｒ姷囊环N力，重力的知識對學(xué)習(xí)壓力、支持力、浮力等知識的學(xué)習(xí)非常重要，又是學(xué)習(xí)壓強、功的基礎(chǔ)。“重力”在力學(xué)學(xué)習(xí)中有著廣泛的應(yīng)用，在對物體進行受力分析時，都必須先研究重力對物體的運動狀態(tài)有無影響。為了落實物理課標要求，教材編寫了“重力的大小”“重力的方向”“重心”“重力的由來”四部分內(nèi)容，兩處“想想議議”一處“想想做做‘一個探究實驗，八幅插圖，分別從力的概念和力的三要素兩條線來認識重力。為了更好的創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，我把”重力的由來“的內(nèi)容調(diào)整到課首進行學(xué)習(xí)，能使學(xué)習(xí)的知識系統(tǒng)化，更加符學(xué)生的認知順序。八年級科目物理教學(xué)設(shè)計姓名單位雷家中學(xué)聯(lián)系電學(xué)內(nèi)容重點：重力的概念，重力的大小與質(zhì)量的關(guān)系。難點：重力的方向及重錘線的應(yīng)用。教學(xué)目標知識與技能：知道什么叫重力，了解重力產(chǎn)生的原因，知道重力的方向以及重錘線的應(yīng)用，知道重心并會畫重力的示意圖，理解重力大小與質(zhì)量的關(guān)系。過程與方法：通過學(xué)生探究實驗得出重力大小與質(zhì)量的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生“猜想、設(shè)計、操作、分析論證”的能力。情感、態(tài)度與價值觀：激發(fā)學(xué)生樂于探究自然現(xiàn)象、物理規(guī)律的興趣，培養(yǎng)學(xué)生大膽猜想、敢于創(chuàng)新的精神，提高學(xué)生的合作意識與能力。項目教學(xué)內(nèi)容教師活動學(xué)生活動設(shè)計意圖及課件使用教學(xué)過程創(chuàng)設(shè)情境，引入新知

合作學(xué)習(xí)，探究新知合作學(xué)習(xí)，探究新知合作學(xué)習(xí)，探究新知合作學(xué)習(xí)，探究新知內(nèi)化提高，實際應(yīng)用感悟收獲、課堂小結(jié)一：導(dǎo)入：首先教師做演示實驗，然后利用多媒體課件展示圖片。二：2、重力的大?。ㄖ亓浚?）提出問題：重力的大小跟什么因素有關(guān)？（2）設(shè)計實驗、驗證猜想：請學(xué)生思考生活中有哪些事實支持自己的猜想，教師引導(dǎo)學(xué)生利用控制變量法，借助手中的器材分組探究自己的猜想是否科學(xué)合理。然后各組匯報探究成果，教師引導(dǎo)學(xué)生分析實驗結(jié)果，從而得出重力的大小與質(zhì)量關(guān)。用彈簧測力計分別測出質(zhì)量為50克數(shù)量不同的鉤碼的重力，并把結(jié)果記錄在書中的表格內(nèi)，然后引導(dǎo)學(xué)生以質(zhì)量為橫坐標，重力為縱坐標作出重力與質(zhì)量的關(guān)系圖象，并算出每次測得的重力與質(zhì)量的比值。3、重力的方向教師演示實驗：物體自由下落，用細線把小重物懸掛起來，靜止時讓學(xué)生觀察細線自由下垂的方向，讓學(xué)生自己去“發(fā)現(xiàn)”。學(xué)生常常把重力的方向誤認為跟接觸面垂直，為了糾正這種錯誤，教師做演示實驗，請學(xué)生觀察：分別懸掛在水平桌面和斜面上方的兩條重錘線方向是否相同？與水平桌面和斜面是否垂直？通過分析使學(xué)生明確，重力的方向總是豎直向下的，而不是垂直向下的。4、重力的作用點──重心這個內(nèi)容比較抽象，為了幫助學(xué)生建立這個物理模型，可以先做一個小實驗：怎樣用一個手指把刻度尺托起來？告訴學(xué)生地球吸引物體的每一部分，物體受到的重力可以看成集中在一個點上，這個點叫做物體的重心。再向?qū)W生說明重心的位置不僅跟物體的形狀有關(guān)，而且還和材料是否均勻有關(guān)。人在不同姿態(tài)時的重心位置不同，原因是人的幾何形狀改變了。利用多媒體課件向?qū)W生介紹“不倒翁”“高空走鋼絲”“交通部門為何規(guī)定不允許運輸車輛超高”等利用重心的知識，體現(xiàn)了物理知識在實際生活中的應(yīng)用。自我檢測從基礎(chǔ)鞏固、能力提高、發(fā)展思維三個層次對本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容進行強化訓(xùn)練。通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你收獲到了什么？有何感受？一：請同學(xué)們觀察并思考？從而使學(xué)生了解什么是萬有引力，知道重力的概念及產(chǎn)生的原因。學(xué)生思考鼓勵學(xué)生展開想象的翅膀大膽猜想，學(xué)生可能猜想重力的大小跟物體的形狀、體積（大小）、密度（材料）、質(zhì)量有關(guān)。教師引導(dǎo)學(xué)生自己“發(fā)現(xiàn)”，在誤差允許的范圍內(nèi)，物體所受的重力跟它的質(zhì)量成正比。其比值是一個定值用g來表示，約為9．8牛／千克，在粗略計算時，可取g=10牛/千克，由此得出G＝mg這個計算重力大小的公式。學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)：重力的方向是豎直向下的。這個知識有一個重要的應(yīng)用──重錘線，它是建筑工人砌墻時用來校準墻壁是否豎直的。由于學(xué)生缺乏這方面的感性認識，在理解上有一定的難度，所以教學(xué)時教師先根據(jù)教材插圖13．2－6進行講解，再讓每組學(xué)生利用重錘線進行操作，看教室的墻壁是否豎直，窗臺、桌面是否水平，并分析其工作原理，從而得出重錘線其實是應(yīng)用了重力的方向總是豎直向下的這一性質(zhì)制成的。讓學(xué)生觀察“想想議議”中插圖，通過討論分析，使學(xué)生對重力的方向有進一步的了解。學(xué)生：對于材料均勻形狀規(guī)則的物體，重心就是這一物體的幾何中心，利用課件向?qū)W生展示方形薄板、球、粗細均勻的棒等質(zhì)地均勻、外形規(guī)則的物體的重心，并畫出重力的示意圖。同時向?qū)W生展示光盤，說明有的物體重心不在物體上。通過這樣的教學(xué)處理，學(xué)生便對重心有了一個具體的感知。學(xué)生觀察領(lǐng)悟?qū)W生結(jié)合本課所學(xué)，完成相應(yīng)的訓(xùn)練生談這節(jié)課的收獲和感受鼓勵學(xué)生要向牛頓那樣善于觀察生活、思考問題，將來能夠?qū)W有所成，喚起了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。）啟發(fā)誘導(dǎo)的方式讓學(xué)生學(xué)到知識。教會學(xué)生自我分析材料，材料與課本知識結(jié)合，總結(jié)出有效的答案能力。（設(shè)計意圖：通過學(xué)生大膽猜想、合作探究，提高學(xué)生的動手能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。利用數(shù)學(xué)圖像來解決物理問題，使學(xué)生更直觀更形象地感知重力的大小與質(zhì)量的關(guān)系，突出本節(jié)課的重點，體現(xiàn)了學(xué)生才是學(xué)習(xí)的真正主人這一基本理念。）設(shè)計意圖：考慮到學(xué)生已有的認知結(jié)構(gòu)和心理特征，這一部分的教學(xué)，遵循由易到難，層層深入的方法。重錘線是重力方向的重要應(yīng)用，對它的學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了“從生活走向物理，從物理走向社會”的理念、，力求突破難點。）設(shè)計意圖：利用實驗幫助學(xué)生建立了“重心”這個較難理解的物理模型，并應(yīng)用于實際，拓展了學(xué)生的知識視野。設(shè)計意圖：使不同層次的學(xué)生都能學(xué)有所得，體驗到成功的快樂。）課后反思本課教學(xué)我采用以日記為主線，改變以往教學(xué)計劃預(yù)先設(shè)定課程的做法，側(cè)重生成性教學(xué)，在課堂上我多方引導(dǎo)學(xué)生，給學(xué)生以機會，讓學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)過程，勇于提出問題，學(xué)會分析問題和解決問題，在小組合作、師生互動、生生互動、生本互動中盡最大可能發(fā)散學(xué)生的思維，以達到在課堂教學(xué)中各種教學(xué)效果的生成。在小組合作選擇貞觀之治的原因展開討論時，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下各種突顯學(xué)生個性和創(chuàng)造性的思維不斷生成，使課堂教學(xué)達到了高潮。事實證明，這樣有利于教師對學(xué)生的需要和學(xué)生感興趣的事物作出及時的價值判斷，從而能不斷調(diào)整教學(xué)活動，以促進學(xué)生更加有效地學(xué)習(xí)課程，而學(xué)生積極、主動地參與課堂教學(xué)以及各種發(fā)散性思維的涌現(xiàn)，則充分說明教師采用生成性教學(xué)能給學(xué)生充分展現(xiàn)自己個性和創(chuàng)造性提供了一個更寬廣的舞臺。效果分析本課以實驗的形式為主線，教學(xué)方法的多樣化和教學(xué)手段的現(xiàn)代化，積極采用現(xiàn)代教育方法和手段，在課程教學(xué)時理論聯(lián)系實際，教師在講授時，運用多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源等現(xiàn)代化手段，使枯燥乏味的歷史基礎(chǔ)課生動具體，提高了課堂教學(xué)效果，建立了現(xiàn)代教育方法和手段的新的教學(xué)模式。理論與實踐相結(jié)合。以學(xué)生為本，強化學(xué)生的實踐，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。通過提出問題以及材料教學(xué)，讓學(xué)生自己解決問題，提高了學(xué)生實際操作能力，也提高了上課興趣。當然本課還存在許多不足之處，比如教師的肢體語言不生動，組織學(xué)生活動不自然，在評價學(xué)生方面用詞少等。在歷史教學(xué)中，加強史料教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主分析問題的能力，讓物理課堂既能提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，一切以學(xué)生為本。課后反思本課教學(xué)我采用日記為主線，改變以往教學(xué)計劃預(yù)先設(shè)定課程的做法，側(cè)重生成性教學(xué)，在課堂上我多方引導(dǎo)學(xué)生，給學(xué)生以機會，讓學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)過程，勇于提出問題，學(xué)會分析問題和解決問題，在小組合作、師生互動、生生互動、生本互動中盡最大可能發(fā)散學(xué)生的思維，以達到在課堂教學(xué)中各種教學(xué)效果的生成。在小組合作選擇十一屆三中全會的內(nèi)容開展互動，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下各種突顯學(xué)生個性和創(chuàng)造性的思維不斷生成，使課堂教學(xué)達到了高潮。事實證明，這樣有利于教師對學(xué)生的需要和學(xué)生感興趣的事物作出及時的價值判斷，從而能不斷調(diào)整教學(xué)活動，以促進學(xué)生更加有效地學(xué)習(xí)課程，而學(xué)生積極、主動地參與課堂教學(xué)以及各種發(fā)散性思維的涌現(xiàn)，則充分說明教師采用生成性教學(xué)能給學(xué)生充分展現(xiàn)自己個性和創(chuàng)造性提供了一個更寬廣的舞臺。隨著新課程改革的推進，物理教學(xué)方法也在不斷改革。和以往相比，教師在教學(xué)過程中更加注重了對學(xué)生思