教師招聘《小學(xué)教育心理學(xué)》通關(guān)試題每日練(2022年06月11日-6003)1：依據(jù)性格的特征差異，可以把人的性格分為（）。

多項選擇題

A、外傾型

B、理智型

C、心情型

D、意志型

2：奧蘇伯爾提出的解釋遺忘緣由的理論是（）。

單項選擇題

A、痕跡衰退說

B、干擾說

C、同化說

D、動機說

3：幼兒往往認為全部會動的東西都是有生命的，因此當(dāng)他們看到月亮?xí)訒r，就堅持認為月亮是有生命的。這種構(gòu)建學(xué)問的方式是（）

單項選擇題

A、同化

B、順應(yīng)

C、圖式

D、平衡

4：某一測驗在多次施測后所得的分數(shù)基本穩(wěn)定或保持全都稱為（）。

單項選擇題

A、信度

B、效度

C、難度

D、區(qū)分度

5：不直接指向?qū)W問和學(xué)習(xí)任務(wù)本身，而是把學(xué)業(yè)成就看成是贏得地位和自尊的根源，這是（）

單項選擇題

A、附屬內(nèi)驅(qū)力

B、認知內(nèi)驅(qū)力

C、交往內(nèi)驅(qū)力

D、自我提高的內(nèi)驅(qū)力

6：認知心理學(xué)把在頭腦中形成問題空間的過程看成是（）

單項選擇題

A、理解問題

B、發(fā)覺問題

C、檢驗假設(shè)

D、提出假設(shè)

7：行為轉(zhuǎn)變的基本方法有（）。

多項選擇題

A、強化法

B、代幣嘉獎法

C、行為塑造法

D、示范法

E、臨時隔離法

8：v概念的結(jié)構(gòu)包括（）。

多項選擇題

A、概念名稱

B、概念定義

C、概念應(yīng)用

D、概念特征

E、概念實例

9：元認知學(xué)問包括（）。

多項選擇題

A、對個人作為學(xué)習(xí)者的熟悉

B、對任務(wù)的熟悉

C、對有關(guān)學(xué)習(xí)策略的熟悉

D、對學(xué)習(xí)策略使用方面的熟悉

E、對老師的熟悉

10：符號學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容是（）。

單項選擇題

A、實物

B、圖形

C、詞匯學(xué)習(xí)

D、事實性學(xué)問

11：心理學(xué)家討論認為，態(tài)度的核心成分是（）。

單項選擇題

A、認知成分

B、情感成分

C、行為傾向成分

D、認知與情感成分

12：成就動機理論的主要代表人物是（）

單項選擇題

A、維納

B、奧蘇伯爾

C、阿特金森

D、班杜拉

13：態(tài)度與力量是相同的，二者都是內(nèi)部傾向。（）

推斷題

對

錯

14：解決紀(jì)律問題的最終目標(biāo)是（）。

單項選擇題

A、維護正常教學(xué)秩序

B、懲處違反紀(jì)律的同學(xué)

C、塑造同學(xué)遵守紀(jì)律的習(xí)慣

D、保證教學(xué)工作的順當(dāng)進行

15：在學(xué)校教育中，起關(guān)鍵作用的是（）。

單項選擇題

A、教學(xué)媒體

B、老師

C、同學(xué)

D、教學(xué)環(huán)境

16：組織策略屬于（）。

單項選擇題

A、精加工策略

B、認知策略

C、調(diào)整策略

D、元認知策略

17：某同學(xué)認為考試勝利是自己的一貫努力，其歸因是（）。

單項選擇題

A、內(nèi)部、不穩(wěn)定、可掌握的

B、外部、穩(wěn)定、不行掌握的

C、外部、不穩(wěn)定、不行掌握的

D、內(nèi)部、穩(wěn)定、可掌握的

18：提出假設(shè)常用的方式有歸納式和演繹式。（）

推斷題

對

錯

19：隨著考試接近，同學(xué)心情極度緊急，考試時不能集中留意，無法發(fā)揮正常水平，這是一種（）

單項選擇題

A、焦慮癥

B、強迫癥

C、恐怖癥

D、人格障礙

20：對一個玩具，兒童既可按顏色歸類，也可按外形歸類，還可以按大小歸類，說明這時兒童的認知水平已達到（）。

單項選擇題

A、感知運動階段

B、前運算階段

C、詳細運算階段

D、形式運算階段

21：態(tài)度是一種內(nèi)部預(yù)備狀態(tài)，而不是實際反應(yīng)本身。（）

推斷題

對

錯

22：目前最有影響，也最權(quán)威的智力氣表有（）

多項選擇題

A、比奈智力測驗

B、韋克斯勒智力測驗

C、繪人測驗

D、投射測驗

E、瑞文標(biāo)準(zhǔn)推理測驗

23：不同的課堂往往有不同的氣氛表明課堂氣氛具有（）。

單項選擇題

A、不行知性

B、獨特性

C、即時性

D、獨創(chuàng)性

24：下列哪些形式屬于正式評價?()。

多項選擇題

A、觀看

B、測驗

C、談話

D、問卷

25：評價量表和行為檢查單有肯定的關(guān)系。（）

推斷題

對

錯

26：布盧姆的認知領(lǐng)域教育目標(biāo)分類的主要依據(jù)是（）。

單項選擇題

A、學(xué)問與技能習(xí)得的心理過程

B、學(xué)問與技能的心理表征

C、學(xué)問向技能轉(zhuǎn)化的規(guī)律

D、學(xué)問學(xué)習(xí)情境與其測量情境的變化程度

27：當(dāng)學(xué)習(xí)者意識到他不理解課的某一部分時，就會退回去重讀困難的段落，放慢速度，這屬于元認知策略中的（）。

單項選擇題

A、謀劃策略

B、調(diào)整策略

C、監(jiān)視策略

D、組織策略

28：教育心理學(xué)對教育實踐具有（）的作用。

多項選擇題

A、描述

B、解釋

C、驗證

D、猜測

E、掌握

29：“自我效能感”這一概念的最早提出者是（）。

單項選擇題

A、A、馬斯洛

B、班杜拉

C、加涅

D、阿特金森

30：依據(jù)布魯姆的教學(xué)目標(biāo)分類，情感領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)依據(jù)價值內(nèi)化的程度可以分成（）。

多項選擇題

A、接受

B、反應(yīng)

C、形成價值觀念

D、組織價值觀念系統(tǒng)

E、價值體系共性化

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1：答案B,C,D

解析依據(jù)性格的特征差異，將性格分為理智型、心情型和意志型。

2：答案C

解析

3：答案A

解析同化指將新信息納人已有的認知結(jié)構(gòu)中；挨次指轉(zhuǎn)變已有的認知結(jié)構(gòu)以適應(yīng)新的環(huán)境和信息。

4：答案A

解析信度是指一個測驗在經(jīng)過多次施測之后，所得的分數(shù)基本穩(wěn)定或保持全都，指測量的全都性。

5：答案D

解析

6：答案A

解析認知心理學(xué)家將理解問題看做是在頭腦中形成問題空間的過程，問題空間是個體對一個問題所達到的全部熟悉狀態(tài)，包括問題的起始狀態(tài)、目標(biāo)狀態(tài)以及由前者過渡到后者的各中間狀態(tài)和有關(guān)的操作。(本解析由張恩凱供應(yīng))

7：答案A,B,C,D,E

解析行為轉(zhuǎn)變的基本方法有強化法、代幣嘉獎法、行為塑造法、示范法、臨時隔離法、自我掌握法。

8：答案A,B,D,E

解析念的結(jié)構(gòu)包括概念名稱、概念定義、概念特征、概念實例。

9：答案A,B,C,D

解析元認知學(xué)問是對有效完成任務(wù)所需的技能、策略及其來源的意識一知道做什么，是在完成任務(wù)之前的一種熟悉。

10：答案C

解析符號學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容是詞匯學(xué)習(xí)。

11：答案B

解析

12：答案C

解析成就動機理論的主要代表人物是阿特金森。他認為，個體的成就動機可以分為兩類，一類是力求勝利的動機，另一類是避開失敗的動機。(本解析由張恩凱供應(yīng))

13：答案錯誤

解析態(tài)度與力量雖然都是內(nèi)部傾向，但力量打算個體能否順當(dāng)完成某些任務(wù)，態(tài)度則打算個體是否情愿完成某些任務(wù)。

14：答案D

解析解決紀(jì)律問題的最終目的，是為了保證教學(xué)工作的順當(dāng)進行，使包括有紀(jì)律問題的同學(xué)在內(nèi)的全部同學(xué)得以好好地學(xué)習(xí)。而不是要追究責(zé)任，讓同學(xué)“就范”。

15：答案B

解析學(xué)校教育需要根據(jù)特定的教學(xué)目標(biāo)來最有效地組織教學(xué)，老師在其中起著關(guān)鍵的作用。

16：答案B

解析認知策略包括復(fù)述策略、精細加工策略和組織策略。

17：答案A

解析由美國心理學(xué)家維納的成就動機的歸因模式可知。

18：答案錯誤

解析提出假設(shè)的常用方式是算法式與啟發(fā)式。

19：答案A

解析焦慮癥是以與客觀威逼不相適應(yīng)的焦慮反應(yīng)為特征的神經(jīng)癥。同學(xué)由于考試而產(chǎn)生緊急心情，以致考試不能正常發(fā)揮，屬焦慮癥，故選A。

20：答案C

解析詳細運算階段的兒童可以從多個維度對事物進行歸類。

21：答案正確

解析

22：答案A,B,E

解析

23：答案B

解析課堂氣氛具有獨特性，不同的課堂往往有不同的氣氛。

24：答案B,D

解析正式評價指同學(xué)在相同的狀況下接受相同的評估，且采納的評價工具比較客觀。

25：答案正確

解析二者都要求老師對同學(xué)的行為進行推斷，可以在觀看過程中或結(jié)束后使用。但二者的評價標(biāo)準(zhǔn)不同，檢查單只需做定性推斷，而等級評價量表要做定量推斷。

26：答案D

解析

27：答案B

解析元認知調(diào)整是依據(jù)對認知活動結(jié)果的檢查實行必要的補救措施，并準(zhǔn)時修正、調(diào)整認知策略。

28：答案A,B,D,E

解析教育心理學(xué)對教育實踐具有描述、