幼稚園游戲活動與主題活動整合研究匯報——林建耕一、問題提出游戲俗稱玩耍，是幼兒最喜愛主動參加活動，也是幼兒特有一個學習方式，具備自主性、趣味性和虛擬性等特點，對促進幼兒身體發(fā)展，智力和語言發(fā)展，以及情感與社會性發(fā)展，都具備主要意義。所以，《幼稚園工作規(guī)程》明確要求幼稚園“以游戲為基本活動”，《幼稚園教育指導綱要》也強調要“遇教育于生活、游戲之中”，并把游戲列為一日活動課程主要組成部分。在現(xiàn)有幼稚園一日活動課程安排中，天天下午基本上安排各種類型游戲活動，其中包含創(chuàng)造性游戲、體育游戲、智力游戲等；而天天早晨集中教育活動安排中，也有創(chuàng)造性游戲活動內(nèi)容；而在領域活動、主題活動中，教師有時還依照需要，采取游戲形式來加以組織。另外，幼兒在課余自由活動時間，也會自發(fā)地玩起游戲，這些都充分表現(xiàn)了《規(guī)程》與《綱要》要求——“以游戲為基本活動”、“寓教育于生活、游戲之中”。不過，傳統(tǒng)幼稚園游戲活動中，也存在不少弊端，集中表現(xiàn)為幼兒參加游戲主動性、主動性發(fā)揮不穩(wěn)定或不能連續(xù)保持，不一樣幼兒在不一樣游戲或游戲發(fā)展不一樣階段表現(xiàn)出主動性和主動性存在差異性，其原因是多方面。但最主要原因是幼兒游戲經(jīng)驗與能力不足與其興趣和需要不停發(fā)展與轉移之間存在不相適應矛盾。缺乏對應游戲經(jīng)驗與能力，使幼兒發(fā)展中興趣和需要得不到滿足，原有游戲水平得不到提升，幼兒參加游戲主動性和主動性就會受挫。幼兒發(fā)展游戲興趣和需要是多方面，這就需要多方面經(jīng)驗與能力支持，而這些經(jīng)驗和能力取得，必須經(jīng)過各個領域活動路徑，而幼稚園主題活動則是多領域課程內(nèi)容組織綜合，是幼兒圍著一個感興趣主題對周圍相關現(xiàn)象或事物進行觀察、探究、發(fā)覺、表示、交流，教師適時、適度地給予支持和引導一系列活動。主題活動中幼兒主動參加、自主探究、自由表示，相互交流，積累了多方面有意義經(jīng)驗、發(fā)展了多個學習能力、能遷移應用于各種活動包含游戲活動之中，成為這些活動寶貴教育資源，成為推進這些活動不停深入或拓展動力。因而主題活動與其它活動包含游戲活動之間存在著一定有機聯(lián)絡?！队字蓤@教育指導綱要（試行）》指出：幼稚園教育活動內(nèi)容組織應充分考慮幼兒學習特點和認知規(guī)律，各領域內(nèi)容要有機聯(lián)絡、相互滲透，重視綜合性、趣味性、活動性，寓教育于生活游戲之中。綜合性就是整合性。整合是指依照整體原理把不一樣類型、不一樣性質事物按一定聯(lián)絡，使之成為一個具備新性質或新功效整體。整合關鍵是聯(lián)絡，而有機是聯(lián)絡最高形式。依照《綱要》關于綜合性--整合精神和主題活動與游戲之間存在有機聯(lián)絡，針對游戲活動中存在問題，我們選擇本課題進行研究，以創(chuàng)造性游戲為主要裁體，探討幼稚園主題活動中提升幼兒游戲自主性方法路徑。二、研究方法步驟：1、研究對象：隨機整群選取本園大（一）班、中（四）班、?。ㄋ模┌嘤變汗?20人為點上研究對象，其余各班幼兒350人為面上輻射對象。2、研究時間：.6-.63、研究方法：行動研究法，點面結合，以點促面，共同提升。4、研究目標：⑴探討主題活動與創(chuàng)造性游戲活動有機整合有效方式。⑵探討主題活動中提升幼兒游戲自主性作用和方法路徑。⑶促進幼兒游戲自主性不停提升，發(fā)展幼兒游戲活動能力。5、研究方法：⑴加強學習：組織全體教師認真學習《綱要》和《綱要》解讀中關于教育整體觀理論闡述，深入領會利用整體觀進行教育活動整合基本原理，以指導本課題研究探究取向。⑵健全機構：選拔大、中、小班骨干教師為試驗班教師，正副園長和教研組長、教師，組成課題研究小組。⑶完善制度：在課題組組員平時研究基礎上，每七天進行一次課題研討觀摩，并請教授蒞臨指導。課題研究納入園本教研計劃之中。⑷精心設計：A、依照游戲（創(chuàng)造性游戲為主）活動開展和深入或拓展需要，精心設計主題活動，為游戲進展積累經(jīng)驗、培養(yǎng)能力。B、在主題活動基礎上精心設計游戲活動，引導幼兒利用主題活動經(jīng)驗和能力，使游戲得到深化和拓展。C、在主題活動過程中有機開展游戲活動，推進主題活動進展。⑸重視反思：每次游戲觀摩研討活動都在個人反思基礎上進行集體反思，經(jīng)過集思廣益來深入探討，積累經(jīng)驗、不停提升。6、研究步驟：⑴準備階段：（.6-.9）開題論證、設計方案、健全機構、學習理論；⑵實施階段（.9-.5）實施方案、觀摩研討、認真反思、總結經(jīng)驗、面上推廣；⑶結題階段（.5-.6）撰寫結題匯報，編輯研究文集。三、研究結果分析1、探討出主題活動與創(chuàng)造性游戲整合有效方式。主題活動與創(chuàng)造性游戲整合要著眼于有效著手于有機，即二者之間整合必須是有內(nèi)在聯(lián)絡整合，而不是外在形式拼合，這么才能使主題活動和創(chuàng)造性游戲活動開展相互促進，有效地提升幼兒參加自主性和提升主題活動和游戲活動效果。兩年實踐研究，我們探討出以下幾個方式：⑴協(xié)同式——主題活動與游戲活動在環(huán)境創(chuàng)設與材料投資方面整合，形成主題活動與游戲活動同時配合相互開放大環(huán)境。比如：大班主題活動“漂亮服裝”與對應角色游戲“服裝店”、“服裝加工廠”、“服裝演出小劇場”所創(chuàng)設環(huán)境整合，在以“漂亮服裝”主題活動開展過程中，教師和幼兒共同搜集制作了許多服裝，布置了“服裝展示區(qū)”這個大環(huán)境，這個展示就成為角色游戲“服裝店”游戲環(huán)境，各種服裝就成了角色游戲“時裝演出”活動材料。而角色游戲“服裝加工廠”制作服裝又放在“服裝展示區(qū)”里展示，豐富了主題活動環(huán)境，環(huán)境材料一物多用，從而充分發(fā)揮了環(huán)境材料資源教育功效。⑵延伸式——主題活動和創(chuàng)造性游戲活動在內(nèi)容方面整合，促進主題活動和游戲活動內(nèi)容相互延伸。比如：主題活動熱點內(nèi)容延伸出創(chuàng)造性游戲。主題活動深入開展過程中，幼兒自主學習、主動探究和自由表示，積累了許多有意義經(jīng)驗之后，往往會對主題中某項內(nèi)容產(chǎn)生濃厚興趣，就會自發(fā)地產(chǎn)生玩游戲興趣和需要，教師依照其價值因勢利導，生成新游戲，適時地在全班推廣，并使主題活動得到延伸。小班“蔬菜寶寶”主題活動中，經(jīng)過“參觀超市”、“給蔬菜寶寶分類”、“我愛吃蔬菜”及“加工蔬菜”、“品嘗蔬菜”等一系列活動，幼兒積累了豐富蔬菜經(jīng)驗，就產(chǎn)生了玩去超市買蔬菜游戲愿望，教師因勢利導，就生成了“蔬菜超市”角色游戲，成為主題活動延伸。又如，游戲活動難點內(nèi)容延伸出主題活動新事例。創(chuàng)造性游戲開展過程中,幼兒因為經(jīng)驗不足，角色意識不強，角色行為單一，使游戲內(nèi)容難以豐富和拓展，這成為游戲難點。要處理這一難點，就需要生成新主題活動系列，中班幼兒在結構游戲“飛機”建構過程中，幼兒只會憑搜集到圖片或模型初步了解飛機外型和結構，知道按飛機機頭、機身、機翼、機尾四個部分進行簡單拼搭，樣式單一。孩子自己也不滿意，處理這一難題教師乘機生成了“飛機”這一主題活動，深入引導幼兒共同搜集了大量關于飛機資料，尤其是搜集了各種不一樣類型飛機圖片和模型，了解它們不一樣外形特點和功效，還進行了“未來飛機設計”探討。這一主題活動系列生成處理了“飛機”建構游戲難題，進而提升了建楊游戲水平。⑶拓展式——主題活動與游戲活動在內(nèi)容上整合，使游戲活動深入開展拓展，或使主題活動內(nèi)容伴隨游戲活動深入開展而拓展。比如：演出游戲是以成語故事或童話等文學作品為基礎展開創(chuàng)造性游戲，以幼兒自己了解方式來創(chuàng)造性地演出作品內(nèi)容，而了解作品過程不是一蹴而就，假如能與對應主題活動整合，就能夠使幼兒對作品了解不停加深，拓展，從而也拓展了演出游戲內(nèi)容。而演出內(nèi)容深入拓展需求，又反過來促進主題活動經(jīng)過拓展、深化來給予滿足，這就提升了二者整合實效性。大班主題活動《童謠》，由學唱童謠——搜集童謠——交流童謠——表征童謠——創(chuàng)編童謠五個系列組成。在表征童謠過程中，幼兒不但用繪畫、制作小圖書、賀卡方式表征童謠，并用繪畫童謠來布置環(huán)境，還用演出童謠方式來豐富表征方式，從而拓展了主題活動內(nèi)容；而在演出童謠過程中，幼兒不但演出搜集來童謠，日后還演出自己創(chuàng)編童謠，這又拓展了演出游戲內(nèi)容，使演出游戲更有創(chuàng)造性。⑷服務式——主題活動與游戲活動在目標上整合，在這目標整合過程中，主題活動開展能夠為處理游戲目標實現(xiàn)存在問題服務；而游戲活動開展也能夠為深化主題活動目標服務。比如：小班角色游戲“公共汽車”開展過程“司機”們興致勃勃地開著汽車在“馬路”上行駛，因為沒有明確“交通規(guī)則”，經(jīng)常發(fā)生“撞車”現(xiàn)象，為處理這一問題，把“了解交通規(guī)則，學會按交通規(guī)則開車”這一目標也納入“公共汽車”游戲活動中去，讓幼兒實現(xiàn)，我們也以此為目標特地開設了“恪守交通規(guī)則”這一主題活動，引導幼兒觀看馬路上汽車按交通規(guī)則來來往往錄相，請交警叔叔來園作指揮馬路上汽車來往示范，講紅綠燈與汽車來往關系交通規(guī)則等。再玩“公共汽車”游戲時，幼兒自主地增設了警察叔叔、紅綠燈，開車時，幼兒就不再發(fā)生“撞車”事件了。2、總結出依靠主題活動提升幼兒游戲活動自主性主要作用和有效方法。實踐表明幼兒參加游戲活動自主性往往受以下幾個原因制約：⑴游戲思緒狹窄，只好重復單一思緒重復地玩，玩膩了就失去主動性、主動性，無法自主地玩。⑵游戲經(jīng)驗準備不足，不懂怎么玩，也無法自主地玩。⑶游戲能力不強（如合作能力、加工利用廢舊材料能力等），沒方法玩起來，失去自主性。⑷游戲過程創(chuàng)造性不強，只是單純地對周圍生活現(xiàn)象模仿或再現(xiàn)。而對應主題活動開展，對于開拓幼兒游戲思緒，豐富幼兒游戲經(jīng)驗，培養(yǎng)幼兒游戲能力。進而提升幼兒游戲自主性具備主要作用。比如：中班建構游戲“玩具商店”第一次玩時候，受思緒影響，兒童建構玩具種類單一，造型也差不多，但伴隨主題活動“玩具總動員”系列開展，老師和幼兒在家長支持下，搜集了大量玩具、玩具照片、圖片，并布置在活動室“玩具區(qū)”中，讓幼兒自由玩玩具，還在美工區(qū)投放自制玩具材料，引導幼兒利用各種材料加工制作玩具，如玩具小汽車、玩具陀螺、小降落傘、瓶子娃娃等，主題活動進入“玩具變變臉”系列，兒童還會用各種輔助材料裝飾舊玩具，如利用蠟光紙給玩具阿童木穿上一樣新衣服，戴上一幅眼鏡變成“小超人”……日后玩建構游戲“玩具商店”時幼兒搭建玩具思緒開闊了，品種就很多了，比如搭建汽車就有水陸兩用車、噴水車、垃圾車、消防車等，還搭各種玩具手槍、玩具動物、玩具機器人……“玩具商店”也擴展為“玩具超市”了，幼兒玩建構游戲自主性大大提升了。演出游戲是幼兒依照文學作品中情節(jié)、內(nèi)容和角色，經(jīng)過動作、表情和語言等進行表現(xiàn)一個創(chuàng)造性游戲。幼兒十分喜愛，但缺乏演出經(jīng)驗，往往機械模仿，且游戲內(nèi)容都是教師選擇提供，處于被動游戲狀態(tài)。大班在開展“我喜歡成語故事”主題活動之后，發(fā)覺幼兒會自發(fā)地去演出成語故事，如演出《井底之蛙》用小椅子圍成“小井”幼兒蹲在井里演出小青蛙，井外還趴著許多只小烏龜。這表明，主題活動豐富了幼兒經(jīng)驗，提升了幼兒自主演出主動性和主動，不再機械模仿了。老師捕捉到幼兒這一演出興趣點后，正式確定了演出游戲《井底之蛙》這一內(nèi)容深入從環(huán)境創(chuàng)設，服裝頭飾、語言動作等方面進行指導，幼兒演起來愈加主動主動、惟妙惟肖了。再如，大班主題活動“長樂游——吳航美”開展過程中先后組織幼兒去南山公園、冰心文學館、兒童公園等地，又認識了長樂周圍城鎮(zhèn)金峰、漳港等，開拓了幼兒視野，幼兒生成了“旅行社”角色游戲，角色游戲不但有參觀兒童公園、冰心文學館內(nèi)容，還有“紀念品商店”、“海鮮酒樓”、“紡織工廠”等區(qū)域，而且還別出心裁增加了“紀念卡”制作，擺在冰心公園中紀念品商店里出售，充分顯示出幼兒自主創(chuàng)作能力提升了。再如中班主題活動“野生動物”開展中教師收到各種野生動物VCD資料，放映給幼兒觀賞，還組織幼兒討論，這給幼兒留下深刻印象，并給幼兒很大啟發(fā)，幼兒自發(fā)地玩起各種動物演出了，教師因勢利導，開展“野生動物大聯(lián)歡”、“三只小羊”等演出游戲活動。幼兒在演出“三只小羊”把大灰狼推下山情節(jié)時，會做揚起“前蹄”后退兩步，再往前沖動作，非常逼真，受到大家好評，原來，這是他們主題活動中看了VCD片后，受到其中羚羊動作啟發(fā)而創(chuàng)造性地表現(xiàn)出來。這表明，依據(jù)主題活動開展游戲，對幼兒游戲能力提升和創(chuàng)造性發(fā)展，具備促進作用。上述例子也充分表現(xiàn)，依據(jù)主題活動，提升幼兒游戲自主性主要方法路徑是⑴經(jīng)過主題活動盤活幼兒游戲思緒；⑵經(jīng)過主題活動豐富幼兒游戲活動經(jīng)驗；⑶經(jīng)過主題活動生成新游戲內(nèi)容；⑷經(jīng)過主題活動培養(yǎng)幼兒游戲能力；⑸經(jīng)過主題活動發(fā)展幼兒創(chuàng)造性。3、促進了幼兒游戲自主性提升，推進了園本教研深化和教師專業(yè)成長。本課題研究過程中，各試驗班老師在分別從結構游戲、角色游戲和演出游戲角度與各種主題活動加以整合，進行精心設計，精心實施，將三大游戲推進有意識地與主題活動系列深化同時配合，相互促進，營造了濃厚活動氣氛，激發(fā)了連續(xù)參加活動興趣，使主題活動和游戲活動出現(xiàn)“雙贏”、“雙豐收”“共同提升”景象。在此基礎上向全園輻射推廣，推進全園游戲活動有效開展。這個過程，受益最大是幼兒，幼兒參加游戲活動尤其是三大創(chuàng)造性游戲活動主動性，主動性大大提升，游戲過程中自主性與創(chuàng)造性不停增強，游戲活動能力也得到發(fā)展。比如：小班娃娃家活動，剛開始幼兒到“娃娃家”中感興趣“家”中投放玩具，只知道隨便拿起玩具玩，日后開始知道依照角色拿玩具玩，但只是重復玩一個花樣，經(jīng)過與主題活動整合，幼兒增強了角色意識，了解了許多角色行為，豐富了角色經(jīng)驗，玩娃娃家時，就會像模像樣地當媽媽燒菜、洗衣、為孩子喂奶，當父親掃地、炒菜、打電腦等，活動自主性和能力都有很大提升又如小班建構游戲“汽車”，剛開始建構時有車子竟然沒有輪子，結構簡單，日后經(jīng)過主題活動“觀察馬路上車”“和爸媽一起制作車”之后，建構車，不但會用圓形積木當車輪，還會在原來車頂上插上黃色小長條形積塑變成了出租車，在大卡車車廂上用重合搭高技能搭出了天梯，變成消防車……再如大班在玩演出游戲“小鬧鐘”過程中，一開始就在制作道具上出現(xiàn)矛盾，有幼兒爭搶著做道具、不會合作。但伴隨主題活動“大家齊動腦——制作電腦道具”活動開展，教師引導幼兒進行討論，激勵幼兒合作制作道具，啟發(fā)幼兒學會分工和相互幫助，于是，在日后再次演出“小鬧鐘”時，孩子們再不爭搶了，有幼兒還會讓出自己材料給同伴制作道具，合作能力有顯著提升。課題研究過程，還使幼稚園園本教研愈加規(guī)范了。我們以課題研究為根本，以詳細案例研究為裁體，定時開展案創(chuàng)觀摩研討活動，積累了大