2023年課題申請報告4篇

書目

第1篇課題結(jié)題申請報告

第2篇課題申請報告

第3篇課題結(jié)項申請報告

第4篇課題探討人員變更申請報告

課題結(jié)題申請報告

課題結(jié)題申請報告范文一

市、縣教化科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組：

xx市“xx”立項課題《小學(xué)數(shù)學(xué)有效合作學(xué)習(xí)與學(xué)生創(chuàng)建行為訓(xùn)練探討》，在課題主持人與課題組成員的共同努力下，在相關(guān)學(xué)科的專家指導(dǎo)下，大膽進行課堂改革，主動開展教研活動，大量撰寫教研論文，現(xiàn)已完成課題的基本內(nèi)容，達到了預(yù)期的效果。

1、實踐成果

(1)對廣闊老師的課堂教學(xué)實踐產(chǎn)生了廣泛的影響。這種影響實出表現(xiàn)在以下五個方面：一是老師的教化教學(xué)觀念發(fā)生了重大改變，形成了適應(yīng)學(xué)生、促進學(xué)生發(fā)展的課堂教學(xué)。二是老師的合作意識和創(chuàng)建意識不斷增加，合作技能與創(chuàng)建實力不斷提高。三是老師駕馭了科研方法，科研實力增加，提升了實施素養(yǎng)教化和參加課改的本事。四是引領(lǐng)老師的專業(yè)成長，提高了老師駕馭課堂教學(xué)的實力。五是培育了老師讀書的習(xí)慣，提高了老師的專業(yè)理論水平。志向的教化是從讀書起先的，老師良好的讀書習(xí)慣也為學(xué)生樹立了榜樣，為課題的有效開展厚實了理論基礎(chǔ)。課題組成員先后在市縣優(yōu)課評比中獲一、二等獎，在縣數(shù)學(xué)中心組活動中、鎮(zhèn)數(shù)學(xué)教研活動中所上公開課、示范課均受好評。

(2)熬煉和培育了參加探討的老師?！盀榕嘤龑W(xué)生創(chuàng)建性而教”已成為廣闊老師的共識。通過探討，我們認為：1樹立正確的教化理念。只有樹立新時代正確的人才觀、質(zhì)量觀，才能走出應(yīng)試教化的怪圈，使學(xué)生創(chuàng)建天賦得以施展。2具備合理的學(xué)問結(jié)構(gòu)。只有不斷求知、求新，廣泛涉獵學(xué)問信息，才能適應(yīng)創(chuàng)建教化的時代須要。3具有肯定的創(chuàng)建實力。老師應(yīng)具有敢為人先的精神，并且勇于探究、樂于創(chuàng)建，努力實現(xiàn)自身的價值。4養(yǎng)成良好的心理品質(zhì)。老師不但愛好廣泛、樂觀自信、意志堅毅，而且能戰(zhàn)勝挫折、超越自我。5駕馭科學(xué)的方法規(guī)律。從培育學(xué)生的合作意識到訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)建行為，都要遵循科學(xué)規(guī)律和方法。老師的探討意識、探討實力、教化才智、人格風(fēng)范伴隨著整個課題的探討過程，在探討中得到了熬煉與提高，增加教書育人的本事。課題主持人2023年被評為“全國優(yōu)秀班主任”、市、縣教化博客大賽一、二等獎，獲“市教化博客之星”稱號，被縣委、縣政府授予“學(xué)習(xí)創(chuàng)新好家庭”稱號;兩次獲縣“優(yōu)秀老師指導(dǎo)獎”，數(shù)學(xué)教研組獲縣“優(yōu)秀老師集體”稱號，撰寫的教學(xué)設(shè)計、探討論文先后在《教學(xué)與管理》、《教學(xué)月刊》、《教化家》、《漸江中小學(xué)老師培訓(xùn)》、《名師之路》等雜志上發(fā)表了二十多篇，獲獎十余篇。

(3)學(xué)生的學(xué)習(xí)實力不斷增加，綜合素養(yǎng)得到發(fā)展。新課程標準反對過分的選拔和甄別功能，因為我們的教化不是少數(shù)人的精英教化，尤其義務(wù)教化應(yīng)是面對全體的、人人都能接受的普及性教化。因此教材中新選的內(nèi)容將適合全部學(xué)生的口味，其中有不少閃耀著編者創(chuàng)建性思維光輝的思想，老師在實踐探討過程中要適時捕獲體現(xiàn)有效合作學(xué)習(xí)與創(chuàng)建行為訓(xùn)練的學(xué)問點、情感點、操作點、實力點，將這些合作性因素和創(chuàng)建性因素略加提示，使之成為活躍學(xué)生思維的觸發(fā)點，為最終實現(xiàn)學(xué)生有效合作學(xué)習(xí)與創(chuàng)建行為訓(xùn)練的正向遷移奠定良好基礎(chǔ)。學(xué)校有了一個良好的育人環(huán)境，課堂有了一個相宜合作與創(chuàng)建的氛圍，學(xué)生也就有了深厚的學(xué)習(xí)愛好，較長久的學(xué)習(xí)動力和較好的合作和創(chuàng)建心態(tài)，其潛在的合作意識和創(chuàng)建欲望獲得釋放，創(chuàng)建才智得以激發(fā)。探討中，我校兩年有40多名學(xué)生的作品在全國少兒讀物上發(fā)表;在市、縣“小巧手”競賽中有多人次獲得等級獎，有40多人在縣數(shù)學(xué)小論文評比中獲等獎。學(xué)生綜合素養(yǎng)的形成也促進了學(xué)生學(xué)習(xí)成果的提高;有效合作學(xué)習(xí)與學(xué)生創(chuàng)建行為訓(xùn)練也為學(xué)生成果的上升發(fā)揮了主動作用，試驗后學(xué)生的實力水平明顯高于試驗前。

(4)教化教學(xué)質(zhì)量不斷提高。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，老師依據(jù)學(xué)生實際細心選擇和設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生一旦對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生了新奇心，或懷疑度，那么生動活潑的民主教學(xué)氛圍，會使學(xué)生在自由而平安的氣氛中擅長表現(xiàn)自己，樂于再現(xiàn)特性，會使他們的創(chuàng)建性思維因老師的激勵和贊許而始終處于探究和質(zhì)疑的亢奮狀態(tài)，使他們在敬重和理解的前提下更加大膽想象，多向思維，勇于標新，敢于立異。這樣能有效防止學(xué)生兩級分化，優(yōu)秀生得到進一步發(fā)展，同時也帶動了“后進生”的進步，不僅如此，師生教學(xué)的主動性也有了很大提高，師生、生生之間的關(guān)系得到主動改善，為全面提高學(xué)生的素養(yǎng)供應(yīng)了的保證。自開展課題探討以來，無論是期末還是畢業(yè)考試，高分云集教學(xué)試驗班，試驗班明顯高于比照班。為高一級學(xué)校輸送了一批又一批的優(yōu)秀新生，彰顯了學(xué)校的辦學(xué)特色。

(5)促進了評價的標準化和科學(xué)化。在有效合作學(xué)習(xí)與創(chuàng)建行為訓(xùn)練評價過程中，我們既要關(guān)注學(xué)生學(xué)問與技能的理解和駕馭，更要關(guān)注學(xué)生情感與看法的形成和發(fā)展;既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的改變和發(fā)展。評價手段和形式應(yīng)多樣化，過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合，定性評價與定量評價相結(jié)合，關(guān)注學(xué)生特性差異，發(fā)揮評價激勵作用，愛護學(xué)生的自尊心和自信念。

2、理論成果

(1)在探討過程中，我們不僅讓學(xué)生學(xué)到有利于學(xué)生自身發(fā)展的學(xué)問、技能，獲得為今后的發(fā)展而有價值的學(xué)問和學(xué)習(xí)方法，還充分關(guān)注學(xué)生發(fā)展的需求，讓課堂成為培育學(xué)生終生發(fā)展的肥沃土壤和廣袤天地。在有效合作學(xué)習(xí)與創(chuàng)建行為訓(xùn)練評價過程中，做到：

①提倡學(xué)生主動參加。馬斯洛指出：“人是學(xué)問創(chuàng)新與發(fā)展的生命之源。”學(xué)問的人本性確定了學(xué)問的本質(zhì)是創(chuàng)建的、開放的、不完全和不固定的，為人的創(chuàng)建性學(xué)習(xí)留下了廣袤的空間。學(xué)問的人本性同時也確定了學(xué)問的學(xué)習(xí)不是接受和認同式的，而是構(gòu)建式的，學(xué)生不是學(xué)問的被動接受和認同式的，而是構(gòu)建式的，學(xué)生不是學(xué)問的被動接受者，而是主動構(gòu)建自己學(xué)問的主體。

②提倡學(xué)生樂于探究。十九世紀德國教化家第斯多惠說過：“一個壞的老師奉送真理，一個好的老師則教人發(fā)覺真理?！蹦敲矗鎸W(xué)生我們究竟是“奉送”真理，還是教他們“發(fā)覺”真理呢?毫無疑問，我們在有效合作學(xué)習(xí)與學(xué)生創(chuàng)建行為訓(xùn)練探討過程中教學(xué)生“發(fā)覺”真理。當(dāng)學(xué)生在“發(fā)覺”的過程中，真正體驗到探究的歡樂與價值時，才能煥發(fā)學(xué)生求知的主體意識，激發(fā)創(chuàng)建行為，使他們真正獲得才智的成長。

③提倡學(xué)生勤于動手。蘇霍姆林斯基說過：“在手和腦之間有千絲萬縷的聯(lián)系，這些聯(lián)系起著兩方面的作用，手使腦得到發(fā)展，使它更加明確;腦使手得到發(fā)展，使它變成創(chuàng)建的、聰慧的工作，變成思維的工具和鏡子。”小學(xué)生有喜愛動手、擅長動手的特點。動手，可使大腦敏捷，可使學(xué)生把想像變成事實。學(xué)生通過自己動手得到創(chuàng)建成果時，就會感到無比喜悅和驕傲。在有效合作學(xué)習(xí)與學(xué)生創(chuàng)建行為訓(xùn)練探討中，我們給學(xué)生供應(yīng)了一些動手的機會。通過“畫畫”、“做試驗”等教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生更好地理解學(xué)問、駕馭規(guī)律、獲得真知。

(2)有效合作學(xué)習(xí)與學(xué)生創(chuàng)建行為訓(xùn)練探討，具有教化功能、凝合功能、陶冶功能和導(dǎo)向功能。宜在常規(guī)教學(xué)中發(fā)掘創(chuàng)建的生長點，在合作互動中把握創(chuàng)建的連接點，在潛能開發(fā)中激活創(chuàng)建的興奮點，在促進發(fā)展中找準創(chuàng)建的著力點。

(3)在探討過程中，我們發(fā)覺制約學(xué)生進行有效合作學(xué)習(xí)與創(chuàng)建性行為訓(xùn)練的相關(guān)因素許多，但關(guān)鍵在于確立有效的合作學(xué)習(xí)和科學(xué)的創(chuàng)建理念。為此，我們初步探究出六大理念：一是創(chuàng)建并不神奇，合作技能和創(chuàng)建實力是每一個常人都具有的一種自然屬性。二是創(chuàng)建行為是可以通過有效合作學(xué)習(xí)或訓(xùn)練激發(fā)出來的。三是基礎(chǔ)教化以培育學(xué)生的創(chuàng)建性素養(yǎng)為核心，以培育學(xué)生有效合作學(xué)習(xí)為路徑，訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)建行為是我們義不容辭的責(zé)任。四是我們必需從合作與創(chuàng)建學(xué)層面上重新反思小學(xué)教化教學(xué)，教化的最終目的不僅是傳授已有的東西，而是要把人的合作意識與創(chuàng)建能量誘導(dǎo)出來，老師應(yīng)為創(chuàng)建而教，學(xué)生應(yīng)為創(chuàng)建而學(xué)，讓我們師生能在享受合作與創(chuàng)建中享受教與學(xué)的樂趣。五是有效合作意識和創(chuàng)建性行為訓(xùn)練探討與學(xué)生學(xué)業(yè)成果提升并不沖突，實質(zhì)上是一種有效的促進，它是一種適應(yīng)學(xué)生、促進學(xué)生發(fā)展的教化。六是在有效合作學(xué)習(xí)與創(chuàng)建教化面前無差生，關(guān)愛每一位學(xué)生，體現(xiàn)教化的公允性，展示“無處不學(xué)，無時不學(xué)，無人不學(xué)”的理念，踐行的是一種大眾教化思想。

(4)實施有效合作學(xué)習(xí)與學(xué)生創(chuàng)建行為訓(xùn)練探討必需符合：一是方法新奇。即學(xué)生從未感知過的但通過有效合作學(xué)習(xí)和自身的努力獲得新學(xué)問、形成新技能的方法;二是內(nèi)容詳細。有效合作學(xué)習(xí)與創(chuàng)建行為訓(xùn)練的內(nèi)容不能籠統(tǒng)、不能模糊。內(nèi)容構(gòu)建要符合學(xué)生的實際，做到可望又可及，并給學(xué)生以新穎 的感覺，似乎游歷科學(xué)殿堂，從而體會到一種品嘗精神美餐的樂趣，嘗試到“再創(chuàng)建”的歡樂，獲得勝利的體驗。三是目標全面。確定目標應(yīng)從學(xué)生的愛好、參加度、理解力、創(chuàng)建實力等眾多因素動身，采納不同的方式將這些內(nèi)容溶解在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，通過師生之間、生生之間的溝通互動，刺激學(xué)生的感官，激發(fā)學(xué)生的自我能動性，使學(xué)生能夠興奮起來，對所學(xué)學(xué)問在大腦中刻下劇烈的印象，提高學(xué)生對新學(xué)問的內(nèi)化實力。

(5)在有效合作學(xué)習(xí)與學(xué)生創(chuàng)建行為訓(xùn)練過程中必需留意六個結(jié)合：

①老師有情與學(xué)生有意的結(jié)合。認知心理學(xué)指出，主動的情感體驗?zāi)軌蚴箤W(xué)生對有合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生主動的影響。學(xué)生對創(chuàng)建的情感與看法，很大程度上來源于老師對創(chuàng)建行為的說明與演繹，來源于老師對學(xué)生的愛。老師要重視情感的誘發(fā)和投入，多運用富有感染力的語言，多給學(xué)生激勵的眼神，確定的話語，創(chuàng)建機會讓學(xué)生獲得更多勝利的體驗，讓課堂氛圍輕松、幽默。我們老師在觀念里也要確定學(xué)習(xí)首先是學(xué)生自己的事情，要敬重學(xué)生主動學(xué)習(xí)的權(quán)利，要想方設(shè)法為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、主動探究創(chuàng)建條件，為學(xué)生的自主感悟、獨立思索引路搭橋。

②老師創(chuàng)建性的教與學(xué)生創(chuàng)建性的學(xué)的結(jié)合;“為培育學(xué)生創(chuàng)建性而教”已成為老師的共識。它的重點應(yīng)當(dāng)是“老師如何創(chuàng)建性地教”和“學(xué)生如何創(chuàng)建性地學(xué)”。創(chuàng)建教學(xué)策略，簡言之，應(yīng)當(dāng)是在學(xué)科教學(xué)過程中，老師在現(xiàn)代科學(xué)人本主義教化思想指導(dǎo)下，設(shè)計教學(xué)情境、揭示教學(xué)內(nèi)容、選擇教學(xué)手段和運用教學(xué)方法等方面都要盡量以新穎 、獨特的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，運用科學(xué)的富有可行性的教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新動機，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)建性潛能，促進學(xué)生形成創(chuàng)建性學(xué)習(xí)行為，實現(xiàn)由被動學(xué)習(xí)向創(chuàng)建性學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)化，實現(xiàn)由學(xué)會向會學(xué)的轉(zhuǎn)化，以培育學(xué)生的創(chuàng)建意識和訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)建行為的教學(xué)活動過程。有了老師創(chuàng)建性的教，才有學(xué)生創(chuàng)建性的學(xué)。

③學(xué)問技能的駕馭與創(chuàng)建實力的形成的結(jié)合。數(shù)學(xué)學(xué)問、技能的駕馭和創(chuàng)建實力的形成是緊密聯(lián)系在一起的。數(shù)學(xué)學(xué)問和技能的駕馭是形成創(chuàng)建實力的基礎(chǔ)，創(chuàng)建實力又反過來作用于學(xué)問和技能的駕馭，制約著學(xué)問駕馭和技能形成的速度、深度、難易程度和鞏固程度。因此，學(xué)問的習(xí)得、技能的獲得和創(chuàng)建實力的形成同時存在于數(shù)學(xué)活動中，相互聯(lián)系、相互制約，從根本上來說必需協(xié)調(diào)發(fā)展。由于創(chuàng)建實力是概括化、系統(tǒng)化了的閱歷，因此，駕馭學(xué)問和技能須要肯定的創(chuàng)建實力，從這個意義上說，我們應(yīng)當(dāng)更加重視創(chuàng)建實力的培育和創(chuàng)建行為的訓(xùn)練。但是，創(chuàng)建實力不是在駕馭學(xué)問、技能之前就已經(jīng)具備的，也不行能脫離學(xué)問、技能的駕馭而孤立的獲得，這是我們在確定創(chuàng)建實力的重要性時所必需了解的。

④有效合作學(xué)習(xí)與創(chuàng)建行為訓(xùn)練的結(jié)合。有效合作過程與行為訓(xùn)練結(jié)果的關(guān)系。“有效合作學(xué)習(xí)”的方式，須要老師細心地組織，主動地引導(dǎo)，深化地指導(dǎo)，細心地發(fā)覺，要使有效合作學(xué)習(xí)的過程同時成為培育學(xué)生合作精神與形成合作實力的過程，而不只是為了獲得預(yù)期的訓(xùn)練結(jié)果。老師要關(guān)注每個學(xué)生在合作學(xué)習(xí)與創(chuàng)建行為過程中的表現(xiàn)，尤其是要關(guān)注“兩極”學(xué)生在合作過程中的表現(xiàn)。ⅱ有效合作學(xué)習(xí)與創(chuàng)建性思維的關(guān)系。有效合作學(xué)習(xí)的過程，也是溝通的過程，有效合作與溝通往往密不行分。但沒有創(chuàng)建性思維的合作，只是一種形式上的“合”，合作的效率、合作的效果都要大打折扣;沒有創(chuàng)建性思維的溝通，只是單向的信息傳遞，就不能產(chǎn)生碰撞，不會產(chǎn)生共鳴，不能受到啟發(fā)。ⅲ有效合作與競爭行為的關(guān)系。有效合作學(xué)習(xí)的價值之一，就是將個體之間的競爭行為轉(zhuǎn)化為小組之間的競爭行為，有助于培育、熬煉學(xué)生的溝通與協(xié)作實力;價值之二，有效的合作學(xué)習(xí)能培育學(xué)生的合作精神。但是，假如在合作學(xué)習(xí)過程中過分地強調(diào)競爭行為，尤其是強調(diào)速度方面的競爭行為，那么，非但不能實現(xiàn)這兩個價值，無助于學(xué)生合作精神與合作實力的培育，也無助于創(chuàng)建實力與創(chuàng)建行為的訓(xùn)練。

⑤創(chuàng)建性素養(yǎng)的提高與學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的結(jié)合。關(guān)注學(xué)生的多方面可持續(xù)發(fā)展是實施數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的必定要求。在有效合作學(xué)習(xí)與學(xué)生創(chuàng)建行為訓(xùn)練中，老師要樹立劇烈的發(fā)展意識，用發(fā)展的思想來發(fā)掘?qū)W生與生俱來的潛能，用發(fā)展的膽識來確認學(xué)生已經(jīng)具有的各種實力，用發(fā)展的眼光來看待學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的實質(zhì)性的進步，用發(fā)展的看法來對待學(xué)生的自主發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展。總之，一切都是為了學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。教學(xué)要服務(wù)于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，活動要有益于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，要在有限的課堂教學(xué)時間里為學(xué)生供應(yīng)相宜的可持續(xù)發(fā)展空間，讓學(xué)生自主發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展。

⑥導(dǎo)向性評價與常規(guī)性指標的結(jié)合。堅持先進行兩種指標與各年級學(xué)生年齡差異的綜合考慮，保證總體上權(quán)重安排基本合理，防止評價指標與學(xué)生的實際相脫離的現(xiàn)象，然后對導(dǎo)向性指標實行加分或倒扣分值的方法，以充分發(fā)揮評價的發(fā)展性功能。

(6)在有效合作學(xué)習(xí)與學(xué)生創(chuàng)建行為訓(xùn)練過程中探究出高效課堂的方法是：“四進”、“四讓”和“四多”。

“四進”就是：一要把“敬重”帶進課堂，使學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主子;二把“激勵”帶進課堂，讓每個同學(xué)都享受勝利的體驗;三把“方法”帶進課堂，讓學(xué)生學(xué)會善學(xué)巧學(xué)和樂學(xué);四把“創(chuàng)新”帶進課堂，讓學(xué)生勇于創(chuàng)新，敢于創(chuàng)新。

“四讓”即：一是新學(xué)問要讓學(xué)生主動探究;二是重點難點要讓學(xué)生綻開探討;三是規(guī)律結(jié)論要讓學(xué)生自己去總結(jié);四是發(fā)覺的新問題要讓學(xué)生帶著走出課堂多想。

“四多”即：一是讓學(xué)生多一點超前的體驗;二是讓學(xué)生多一點思索的空間;三是讓學(xué)生多一點發(fā)表看法的機會;四是讓學(xué)生多一點追求執(zhí)著的激情。

經(jīng)過不斷的努力，數(shù)學(xué)課堂有了變更，學(xué)生對數(shù)學(xué)也有了愛好，課堂氣氛活躍了，學(xué)生學(xué)習(xí)愛好深厚了，學(xué)習(xí)效果也有了好轉(zhuǎn)，學(xué)生都說這樣的數(shù)學(xué)課實在是難忘。當(dāng)然，數(shù)學(xué)教學(xué)任重道遠，它的審美性在不斷的提高，價值觀在數(shù)學(xué)課堂中得到不斷的提升，人生志向、生命的意義等思想不斷的走入數(shù)學(xué)課堂，豐富深化了數(shù)學(xué)課的主旨。

現(xiàn)申請市、縣教化科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組鑒定。若有不妥之處，請各位專家提出珍貴看法，以便指導(dǎo)我們今后的工作。

20xx年xx月

課題結(jié)題申請報告范文二

課題名稱：《農(nóng)村中學(xué)優(yōu)秀老師專業(yè)發(fā)展的制約因素探討》

課題負責(zé)人：朱克義胡多堯

課題主持人：朱克義

所屬學(xué)校：淮南市毛集區(qū)試驗中學(xué)

課題探討時間：2023年4月——2023年10月

淮南市教化科學(xué)探討所：

淮南市毛集區(qū)試驗中學(xué)于2023年4月向淮南市教化科學(xué)探討所申請了《農(nóng)村中學(xué)優(yōu)秀老師專業(yè)發(fā)展的制約因素探討》課題，2023年11月通過審批立項，正式開題探討。經(jīng)過課題組成員近1年的克難攻堅，本課題探討已初見成效。2023年10月本課題探討已到期，現(xiàn)向淮南市教化科學(xué)探討所申請結(jié)題驗收。

一、探討思路、過程、方法：

(一)探討的思路：

1.課題組會同教務(wù)處確立課題探討的總體目標，設(shè)計探討初步方案，然后在校內(nèi)發(fā)動老師共同參加，廣泛征集老師們的看法，進一步修改完善課題方案。申報立項后，建立對參加課題探討者的嘉獎制度，再課題的探討者。

2.成立課題探討小組，明確分工，強化課題的流程管理，定期開會分析探討，剛好駕馭課題實施進程，以便不斷總結(jié)，做到常常考核，獎勤罰懶，不斷提高課題探討效果;

3.將課題組分解，落實分工，人人有責(zé)，骨干帶動，仔細定位，有安排、有考核開展探討;

4.發(fā)揮學(xué)校老師的群體力氣，樹立良好的校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)，形成愛黨愛國、關(guān)切集體、勤奮好學(xué)、團結(jié)互助、遵紀遵守法律的良好氛圍。

(二)探討的過程：

第一階段：2023年4月——2023年12月，成立課題探討小組，課題組經(jīng)過研討，確定課題探討方案，提出課題探討著力點，理論探討與實踐運用的結(jié)合點，在學(xué)習(xí)前人理論的基礎(chǔ)上，主動探究工作中出現(xiàn)的新問題，找到解決問題的新方法，剛好總結(jié)閱歷形成新理論。

2023年11月10日，該課題經(jīng)淮南市教化科學(xué)探討所批準列為淮南市市教化科學(xué)立項課題。

其次階段：2023.10--2023.10，為課題立項后的論證、探討實施、中鑒階段。2023年7月邀請專家進行了課題中期成果鑒定。

第三階段：2023.10--2023.11。課題探討評估、總結(jié)及成果推廣階段，

(三)探討的方法：

試驗法、調(diào)查法、對比法、總結(jié)法、個案探討法、行動探討法等探討方法。

二、課題探討取得的主要成果：

本課題探討所要達到的預(yù)期結(jié)果是三個方面：促進老師的專業(yè)成長，促進學(xué)校的品質(zhì)和辦學(xué)水平的提高，促進學(xué)生的發(fā)展。我們認為，探討結(jié)果基本上達到了預(yù)期的目標。

(一)課題探討促進了老師的專業(yè)發(fā)展

1、提升了老師的教化觀念作為策劃中心的課堂教學(xué)，老師不再是“傳授學(xué)科學(xué)問的專家”，而是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的啟動組織者、指導(dǎo)調(diào)控者以及學(xué)生活力和生命力的激發(fā)者。

2、強化了老師的專業(yè)發(fā)展意識。通過課題探討，老師不斷地對自己的教學(xué)進行診斷和反思，對教學(xué)過程和自己的教化生活進行規(guī)劃和設(shè)計，老師們?nèi)〉昧艘粯庸沧R，即：把自己的生命價值與教化創(chuàng)新相結(jié)合，把自己的精神與學(xué)生的全面發(fā)展相結(jié)合。

3、老師自身獲得了長足的發(fā)展。工作即探討，探討即工作，課題探討促進了老師的專業(yè)化成長，實踐反思鋪就了老師的勝利之路。

(二)課題探討促進了學(xué)校的品質(zhì)和辦學(xué)水平的提高

課題被確定為市級課題以后，課題本身就成為了激勵全校每一個人的教化資源。課題探討不僅成為學(xué)校推動教化改革的強大動力，而且得到了社會的廣泛認可。因為課題名稱地體現(xiàn)了絕大多數(shù)老師要求進步的愿望，所以，它大大提高了學(xué)校的聲譽，而更為重要的是，課題探討極大地豐富了學(xué)校的內(nèi)涵。

(三)課題探討促進了學(xué)生的學(xué)習(xí)實力、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)習(xí)品質(zhì)的整體性提升。

三、課題組老師自勉：

課題探討的結(jié)題，并不意味著課題探討的結(jié)束，我們會接著探討和實踐下去，期盼著把全新的教化教學(xué)理念，落實在教化工作中。也懇切希望得到更多專家的指導(dǎo)和支持!

淮南市毛集區(qū)試驗中學(xué)

《農(nóng)村中學(xué)優(yōu)秀老師專業(yè)發(fā)展的制約因素探討》課題組

20xx年xx月xx日

課題申請報告

xx年度小課題立項申請·評審表

選

題

緣

由

（一）初中新課程改革之后，課本學(xué)問連貫性不是很好，跳度很大，許多重要的概念沒有出現(xiàn)，為了教學(xué)老師往往將這些學(xué)問做以補充，但是學(xué)生并沒有真正理解或記住，在中學(xué)的學(xué)習(xí)中要用到這些學(xué)問時就出現(xiàn)了問題。

（二）現(xiàn)在中考考的學(xué)問很簡潔，只停留在學(xué)問的表面，學(xué)生覺得只要記住就會做題沒必要費很大精力去思索，探討，但是記住了不肯定就會做題，比如在中考試驗題中，題型以試驗探究為主，重點考查學(xué)生對所學(xué)學(xué)問的理解，運用，和所給信息的精確獲得和整合的實力，每次考完試后，試驗題的平均得分最低，這種學(xué)習(xí)習(xí)慣簡單帶到中學(xué)來覺得記住就行，然而中學(xué)的化學(xué)學(xué)習(xí)并不是記住這么簡潔，更多的是強調(diào)學(xué)問的理解和應(yīng)用。

（三）學(xué)生在初中學(xué)的學(xué)問簡潔，中考過后放松，許多學(xué)問會遺忘，上了中學(xué)后要接受新的，較困難的學(xué)問時一下子適應(yīng)不了假如不做好初中學(xué)學(xué)問的連接和過渡許多學(xué)生由于學(xué)的吃力而產(chǎn)生厭學(xué)心情。

（四）有些老師只帶中學(xué)，沒有帶過新課改之后的初中，對課本，大綱都不熟識，哪些學(xué)問初中學(xué)過，哪些沒有學(xué)過不清晰，所以有的學(xué)問不能剛好補充，就成了學(xué)生學(xué)習(xí)的盲區(qū)，有了初中學(xué)化學(xué)學(xué)問的連接工作中學(xué)老師就會去探討初中教材，對學(xué)問點做到心中有數(shù)，教學(xué)中才能消退盲區(qū)。

研

究

設(shè)

想

第一階段：對學(xué)生進行摸底檢測，檢測的內(nèi)容可以是初中學(xué)的基本概念，日常生活中的化學(xué)學(xué)問等題要有肯定的梯度。

目的：找出學(xué)生易錯，不會的學(xué)問點，和生疏的學(xué)問，讓學(xué)生相識到自己學(xué)問的漏洞，并對學(xué)生加以輔導(dǎo)，是學(xué)問系統(tǒng)化。

其次階段：以調(diào)查問卷的形式了解學(xué)生初中的學(xué)習(xí)方法并做以統(tǒng)計和分析，找出存在的問題，有針對性的進行訂正。

目的：讓學(xué)生相識到中學(xué)和初中的學(xué)習(xí)方法不同，不能按老的學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)，建立適合自己的新的學(xué)習(xí)方法。

第三階段：在講新學(xué)問的同時，讓學(xué)生對所學(xué)學(xué)問加以回顧，在已學(xué)學(xué)問的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)新學(xué)問，這樣以舊帶新學(xué)生就不覺得生疏，簡單接受。

第四階段，過渡期過后，學(xué)生新的學(xué)習(xí)習(xí)慣會漸漸養(yǎng)成，老師將所做的工作加以總結(jié)，再以問卷的形式調(diào)查連接工作的成果，聽取學(xué)生的看法:怎樣做初中學(xué)化學(xué)學(xué)問的連接工作更利于你們中學(xué)化學(xué)的學(xué)習(xí)？

單位

審查

看法

（單位蓋章）

年月日

區(qū)（縣）基礎(chǔ)

教化科研領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室審查看法

（單位蓋章）

年月日

市基礎(chǔ)教化

科研領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室

審查看法

（單位蓋章）

年月日

課題結(jié)項申請報告

各縣(市、區(qū))教研室、市直中小學(xué)(幼兒園)：

XX年下半年全省中小學(xué)教化教學(xué)課題結(jié)項評審工作以及九江市中小學(xué)教化教學(xué)課題立項、結(jié)項的評審工作將在十月實行，為了規(guī)范工作程序，更好地發(fā)揮各地各校在組織和參加課題管理方面的作用，現(xiàn)將有關(guān)事項通知如下：、

1、申報課題要求：(1)探討的內(nèi)容對解決當(dāng)前基礎(chǔ)教化的難點或關(guān)鍵有突破，對基礎(chǔ)教化產(chǎn)生主動的影響和推動作用;(2)課題的選定必需是以事實為依據(jù)，以科學(xué)理論、科學(xué)規(guī)律或定律為指導(dǎo);

(3)申報表格填寫規(guī)范;(4)課題實行課