柳永《雨霖鈴》說課稿柳永《雨霖鈴》說課稿1

敬重的評委老師：

上午好！我說課的題目是宋代詞人柳永的《雨霖鈴》，下面我將從教材分析，教法學(xué)法、教學(xué)過程和板書設(shè)計這四個方面來解說這堂課。

首先，說教材

這篇文章被編入蘇教版高中語文必修四“筆落驚風(fēng)雨〞專題“詞別是一家〞板塊。專題所選皆為千古名篇，所寫盡是詩人獨特的生命體驗。這一板塊萃集了婉約派四大代表人物的作品，所寫盡是離愁別恨。《雨霖鈴》“寒蟬凄切〞通過描寫清冷的秋景，表達了戀人們難以割舍的離情，感人肺腑，最能引起學(xué)生的惻隱之心，柳詞細膩的情態(tài)刻畫也會對學(xué)生的寫作產(chǎn)生影響。

本文的授課對象是高中一年級學(xué)生，他們對古典詩詞并不生疏，也把握了閱讀這類文體的基本方法，但還沒有養(yǎng)成運用想象，調(diào)動情感來填充意象，品悟意境的習(xí)慣；另外，他們已經(jīng)擁有了肯定的人生閱歷，但是對這種純粹的本真的情感體驗得較為膚淺，所以在理解情感上會有肯定的難度。

鑒于以上分析，依據(jù)新課標(biāo)“學(xué)問和能力，過程和方法，情感看法價值觀〞的目標(biāo)要求，我將設(shè)定以下教學(xué)目標(biāo)：

1.了解、寫作背景。

2.學(xué)習(xí)本文情景交融，虛實相濟的寫作技巧，發(fā)揮想象，把握詞中意境。

3.感悟詞中離情，獲得精神成長。

那么本文的教學(xué)重點就是感悟詞中的離情；教學(xué)難點則是學(xué)習(xí)本文的寫作技巧，把握詞中意境。

接下來，我們說教法學(xué)法：

依據(jù)學(xué)生主體，教師主導(dǎo)，教學(xué)有法但無定法的原則，我將采納以下教學(xué)方法：

1.講授法和點撥法相結(jié)合

2.談話法和情境教學(xué)法相補充

在學(xué)法上，我提倡“自主、合作、探究〞的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。具體包括：朗讀法、勾畫批注、運用想象、調(diào)動情感，自主學(xué)習(xí)和小組商量，鼓舞學(xué)生勤動手，勤動口，勤動腦，最大限度地參加到教學(xué)過程中來。

下面，我們就說下教學(xué)過程：

為了完成教學(xué)目標(biāo)，解決教學(xué)重點，突破教學(xué)難點，我將設(shè)定以下五個教學(xué)環(huán)節(jié)：

1.導(dǎo)入

為學(xué)生播放歌曲《長亭送別》，營造一種離別的氣氛。趁機請學(xué)生調(diào)動情感，說說和朋友分別時的場景和心情。歌詞說得真好“今宵別夢寒。〞黯然銷魂者，唯別而已！帶著這種凄涼傷感的心情讓我共同走進這首離別的絕唱《雨霖鈴》。

2.介紹、背景

請學(xué)生結(jié)合課下解釋了解，我將為利用幻燈片為學(xué)生補充柳永的創(chuàng)作風(fēng)格及本文的寫作背景：柳詞多描繪城市風(fēng)光和歌妓生活，長于抒發(fā)羈旅之情，鋪敘刻畫情景交融。這首詞是仕途失意，決定離開京城與戀人分別時所作。

3.講授新課

為了有序的組織課堂講學(xué)，我將這一環(huán)節(jié)分解成兩個教學(xué)步驟：

第一步，整體感知，研讀文本

首先，請學(xué)生初讀課文，朗讀吟誦，感受柳詞的音樂美。要求結(jié)合解釋學(xué)生讀準字音，讀懂句意，體會節(jié)奏。

其次，請學(xué)生誦讀課文，結(jié)合意象，感受詞的意境美。意象是古典詩詞的靈魂。引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動積累，品悟上片典型的意象。寒蟬，鳴聲凄切，充滿了生命短促的哀怨，用在這里既點名了時令，又渲染了悲涼的氣氛；長亭點名送別地點，也是一個難過的意象；我們都知道一層秋雨一層涼，所以借驟雨這個意象是為了烘托凄涼的心境。

最終，請學(xué)生品讀課文，動之以情，感受柳詞的情感美。引導(dǎo)學(xué)生縱觀全文思索傳達了一種怎樣的情感？不錯，傳達的是一種離情。那又是怎么寫離情的呢？允許學(xué)生分組商量，派代表發(fā)言，老師點撥明確：這首詞可以分為三個片段：離別之前——勾畫環(huán)境

雨霖鈴離別之時——描寫情態(tài)

離別之后——刻畫心理

在對文本有了整體感知的基礎(chǔ)上，我們進入第二步，逐句分析，品味意境，具體把握的情感世界

在這一環(huán)節(jié)，我將圍繞文本設(shè)置問題，鼓舞學(xué)生調(diào)動情感，運用想象，踴躍發(fā)言：

寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇——交代了離別的時間、地點，所見所聞無不凄涼。

都門帳飲無緒，留戀處，蘭州催發(fā)——從寫景轉(zhuǎn)向?qū)懭说幕顒印ｋx別時，借酒消愁，你儂我儂，怎奈蘭州催發(fā)。正因如此，詞人才迸出千古名句

執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎——此時，縱有千言萬語，也難以一一傾吐，情到深處氣咽喉堵，只好無言以對，淚眼相看，此時無聲勝有聲??！

至此，情已高漲，詞人筆鋒一轉(zhuǎn)，給我們展示了一幅壯闊的圖景

念去去千里煙波，暮靄沉沉楚天闊——一切景語皆情語，想表達的是同樣壯闊無邊的是離愁。從結(jié)構(gòu)上說，承上啟下，為寫別后的心情張本。

下片，主要是寫離別的苦痛。開頭就宕開一筆，點名了這首詞的主題，也將一己的情感普遍化。但接著說“更那堪〞意為自己的離情比古人更深。

“今宵酒醒何處？楊柳岸，曉風(fēng)殘月。〞——酒醒呼應(yīng)上文的帳飲，酒醒之后，戀人已無蹤影，所見不過曉風(fēng)殘月，將離人內(nèi)心的凄楚惆悵，孤獨悲傷，刻畫得淋漓盡致。這就好比一幅絕美的畫面，卻布滿了清冷的色調(diào)。

此去經(jīng)年，應(yīng)是良辰好景虛設(shè)，便縱有千種風(fēng)情，更與何人說——將來歲月縱有良辰美景于我將形同虛設(shè)，因為陪我觀賞的人已遠去。思念之情，傷感之意，躍然紙上。

到此為止，新課講授完畢，師生進入下一環(huán)節(jié)，總結(jié)。鼓舞學(xué)生總結(jié)本課所學(xué)，既檢測了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，又檢驗了老師的教學(xué)效果。

最終，依據(jù)新課標(biāo)敬重學(xué)生差異性的要求，我將設(shè)置兩個不同層次的作業(yè)：

1.默寫雨霖鈴。

2.學(xué)有余力的同學(xué)試著鑒賞柳永的《八聲甘州》鼓舞學(xué)生立足文本，走出文本，汲取更多的精神食糧。

四、在板書設(shè)計方面

我認為要簡潔明了、重點突出，就本文而言，這就是我的板書設(shè)計：

段：離別之前——勾畫環(huán)境

雨霖鈴離別之時——描寫情態(tài)

離別之后——刻畫心理

柳永《雨霖鈴》說課稿2

一、說教材

《雨霖鈴》是支配在高中語文課本必修四第二單元詩歌單元。是柳永的代表作，更是宋詞婉約派的名篇。本詞無論在文學(xué)史中還是在教材中都占有重要地位。這首詞以"離情"為線索，描寫了情人話別時留戀難舍的情景，通過融情入景、虛實相濟的手法集中反映了詞人冗雜的內(nèi)心情感。學(xué)習(xí)本詞有利于學(xué)生進一步把握品賞詩詞的基本步驟和方法，通過把握詩詞的思想內(nèi)容和藝術(shù)形式來品味詩詞的語言，賞析詩詞的表現(xiàn)手法。

二、說學(xué)情

詩詞鑒賞歷來是學(xué)生學(xué)習(xí)中的一個難點，在之前的詩歌學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生已經(jīng)把握了一些詩詞鑒賞的基本方法，并且對詩詞有了肯定的領(lǐng)悟能力。情景交融的題是常常見到的，但是這一課又涉及到了虛實結(jié)合，學(xué)生對這個概念比較生疏，所以教師應(yīng)在教學(xué)時充分考慮學(xué)生的實際狀況，準時地加以引導(dǎo)，幫助學(xué)生提高分析能力和詩詞鑒賞能力。

三、說教學(xué)目標(biāo)和重難點

⑴借助對意象的分析，感受《雨霖鈴》的思想感情和凄清意境。

⑵賞析詞中情景交融，虛實結(jié)合的寫作手法，提高詩詞鑒賞的能力。

依據(jù)課文內(nèi)容和學(xué)生已有的詩詞鑒賞學(xué)問水平及心理特點，我將教學(xué)重點確立為抓住關(guān)鍵詞句理解景之精妙和情之真實，感受《雨霖鈴》中的意境和感情。教學(xué)難點確立為把握情景交融、虛實相生的寫作特點。

四、說教學(xué)方法和學(xué)法

教法：針對教材的特點和學(xué)生的學(xué)問水平，本課的教學(xué)指導(dǎo)思想是以教師為指導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以誦讀—商量—鑒賞—背誦為主線，培育學(xué)生的詩詞鑒賞能力。對此，我主要采納了多媒體演示法、誦讀法、啟發(fā)式教學(xué)法、拓展法等。

學(xué)法：自主探究學(xué)習(xí)法和商量和做法。

五、說教學(xué)過程

〔一〕導(dǎo)入

"離別自古以來就為文人吟詠，江淹《別賦》中‘黯然銷魂者唯別而已’；唐代鄭古有‘?dāng)?shù)聲風(fēng)笛離亭晚，君向瀟湘我向秦?！瑢W(xué)們，你們還知道哪些抒寫離別之情的詩詞嗎？"學(xué)生列舉幾句離別主題的詩句后，我將以"別離是一種常事，文人筆下的離情或深沉、或豁達、或豪放、或婉約，而將離情寫得最纏綿的當(dāng)推婉約派代表詞人柳永的《雨霖鈴》，今日就讓我們一起走進《雨霖鈴》，走進詞人"黯然銷魂"離情〔這一下就進入我們下面的環(huán)節(jié)"美讀全詞，整體感知"〕。

〔二〕背景介紹：

教師介紹本文寫作的背景：仕途失意后的'柳永，不得不離開京都遠行，不得不與心愛的情人分手，這雙重的苦痛交織在一起，使他感到非常難以忍受。

〔三〕讀

1、學(xué)生試讀

依據(jù)以前所學(xué)過的學(xué)問，試讀本詞，考慮語調(diào)、語速及感情基調(diào)。將疑難之處標(biāo)出。

我認為這種方法可使學(xué)生明確自己把握學(xué)問的狀況，以便聽朗讀時更具有針對性。

2、指生朗讀

3、看動畫，聽朗誦

多媒體播放此詞的朗讀，讓學(xué)生與自己剛剛的試讀對比一下，找出自己的缺乏。

4、再次朗讀

多媒體播放背景音樂，指生配樂朗讀，教師糾錯。

學(xué)生自由讀，一邊朗讀，一邊想象，一邊理解詞意。

此環(huán)節(jié)在于使學(xué)生在誦讀中體味詞的意境，獲得感性認識。

〔四〕通過學(xué)生朗讀加上自己對詩文提前的預(yù)習(xí)，我設(shè)計了以下幾個問題，老師不引導(dǎo)而是分組商量。

1、給本詞合理劃分層次?！矊W(xué)生應(yīng)當(dāng)可以從分別前，分別是，分別后來寫，老師可以再引導(dǎo)說具體通過什么來把這前中后描寫出來的，很快就能找到分別前的環(huán)境，分別時的情態(tài)和分別后的推想〕

2、詞人圍繞"傷離別"主要描寫了哪些意象？這些意象分別有什么內(nèi)涵，營造出了什么樣的氣氛或意境？

這兩個問題相對簡潔，只要認真閱讀便可回答。針對這一問題我將大量舉例古代詩句來講解意象的內(nèi)涵，分析意境。如：在講"寒蟬"這一意象時，我將舉例駱賓王《在獄詠蟬》中的"西路蟬聲唱，南冠客思侵"和曹植《贈白馬王彪》中的"寒蟬鳴我側(cè)"來分析"寒蟬"所代表的"凄涼"這一內(nèi)涵。

這個環(huán)節(jié)有利于充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。我將讓學(xué)生自由鑒賞句子，并歸納出先找意象，再分析意象的組合所營造的氣氛或意境，最終分析所表達的情感；即："意象+意境+情感"的句子鑒賞模式，以利于學(xué)生在高考詩歌鑒賞中把握肯定的方法和鑒賞技巧。

4、課件展示明代的《雨霖鈴》插圖，請同學(xué)們認真觀看這幅插圖，說說描繪了哪些景物？詞人設(shè)想的虛景有那些？這個問題從詞的上片推及詞的下片，讓學(xué)生在虛景中進一步感受詞人離愁別苦的極致。然后總結(jié)虛實結(jié)合手法的答題方法。因為學(xué)生對虛實結(jié)合的手法比較生疏，所以與此同時拓展一道高考題是很有必要的。

瑯琊溪①

歐陽修

空山雪消溪水漲，游客渡溪橫古槎②。

不知溪源來遠近，但見流出山中花。

①此詩寫于被貶滁州〔今安徽省境內(nèi)〕期間?，樼鹣诔堇茄郎健＂陂丁瞔há〕：這里指拼扎而成的簡易木橋。

9.青蔥虛實結(jié)合的角度對詩中三、四兩句進行解析?！?分〕

【試題考點】此題考查"鑒賞文學(xué)作品的形象、的情感和表達技巧"的能力。能力層級為D〔理解鑒賞評價〕，難度不大。

【試題答案】實寫山花隨流水流出的景象；虛寫山中的春意，以及溪源之遠，溪流的曲折，虛實結(jié)合，激發(fā)了讀者的想象，豐富了畫面的內(nèi)涵。

虛實結(jié)合的做題方法：先找出來詩文中實寫的內(nèi)容再找出虛寫的內(nèi)容，然后回答虛實結(jié)合的作用及效果就行了。

這三個問題一脈相承，勾連上下片，讓學(xué)生在對詞作整體的把握的基礎(chǔ)上，在這三個問題的統(tǒng)率下，又對詞進行了具體而精微鑒賞。

小結(jié)：柳詞的魅力除其溢滿真情之外，還在于它的`語言魅力，作為北宋第一個專業(yè)填詞的詞人，后人對柳詞的用語有很高的評價，請同學(xué)們下去以后，細細品味《雨霖鈴》詞文，嘗試著自己分析。從而將課堂延長到課外，引導(dǎo)學(xué)生自主探究。

〔五〕作業(yè)：試著將《雨霖鈴》用散文化的語言描述出來。

柳永《雨霖鈴》說課稿3

一、教材分析

婉約詞《雨霖鈴》是人教版高中語文必修四"閱讀與鑒賞"板塊第二單元宋詞單元第一課《柳永詞兩首》的第二首。

二、教學(xué)目標(biāo)及重難點

〔一〕教學(xué)目標(biāo)

學(xué)問與技能：了解詞人及其創(chuàng)作風(fēng)格；明確詞作基本內(nèi)容。

過程與方法：品味語言，體會詞作意境；了解詞作的主要表現(xiàn)手法。

情感看法與價值觀：注重主動的審美體驗，陶冶性情，涵養(yǎng)心靈。

〔二〕教學(xué)重點難點

品味語言，體會詞作意境；了解詞作的主要表現(xiàn)手法。

三、教法學(xué)法

單元學(xué)習(xí)要求：反復(fù)吟詠，體會聲律之美；?理解作品內(nèi)容的同時，運用想象和聯(lián)想，領(lǐng)悟情與景交融的意境。

學(xué)情分析：學(xué)生在初中時已學(xué)過詩詞，對詩詞的一般性鑒賞方法已初步把握；柳永是個有名的詞作家，早已為同學(xué)們熟知。他的作品許多，但平常學(xué)生接觸的不多，不知其風(fēng)格如何，故而有很強的好奇心理；中學(xué)教材中涉及的術(shù)語雖然不多，但學(xué)生普遍感到混亂。澄清這些相近的概念是學(xué)生精確運用這些概念的基礎(chǔ)。

教法：講授法、商量法、談話法

學(xué)法：朗讀法、自主學(xué)習(xí)法、合作探究法、聯(lián)想想象法

四、教學(xué)過程

〔一〕導(dǎo)入：評價寫法，明確方向

梁衡曾這樣贊揚一位詞人"他的詞作，就像超聲波探測，就像電子顯微鏡掃描，你得佩服他的筆怎么能伸入到這么微小絕妙的層次。他經(jīng)常只用幾個字，就是我們調(diào)動全套攝影器材也很難到達這個情景。"這位詞人就是柳永。今日，我們一起學(xué)習(xí)《雨霖鈴》，或許，我們能感受他筆下那個細膩而又動人的世界。

〔二〕環(huán)節(jié)一：自主探究，了解背景

1.詞牌名的由來

"明皇既幸蜀，西南行，初入斜谷，屬霖雨涉旬，于棧道雨中聞鈴，音與山相應(yīng)。上既悼念貴妃，采其聲為《雨霖鈴》曲，以寄恨焉。"——《明皇雜錄》

2.我眼中的柳永

①滿腹詩書無處說，流落風(fēng)塵未墮落。〔張憑〕

②楚館也清秋，布衣勝王侯?！矂D〕

③不上九重天，把酒笑紅顏。情動長調(diào)出，市井詞中仙?！舶膊ā?/p>

3."雨霖鈴"的創(chuàng)作

本詞寫的是柳永離開都城汴京〔如今河南開封〕與一位紅顏知己纏綿悱惻的離別時寫的?！惭a充P35①〕這就解決了大家"此詞是‘別地’還是‘別人’"的疑問。

〔三〕環(huán)節(jié)二：初讀文本，整體感知

1.朗讀文本

朗讀形式：教師范讀、師生合作朗讀、學(xué)生齊讀、學(xué)生自由朗讀。

2.質(zhì)疑釋疑

學(xué)過的詞語——長亭、執(zhí)、相、更、那、宵、堪

例：執(zhí)：握，持。"執(zhí)子之手，與子偕老"〔《詩經(jīng)·邶風(fēng)·擊鼓》〕

本課的新詞——去去、沉沉、多情、虛、便縱

需要商量的問題——歇、竟

例：王芷子提問："歇"能否和"停"互換？

3.整體感知

歸納概括詞作的主要內(nèi)容：該詞寫送別，以"念"句為過渡，既有眼前實景，又有想象虛景，虛實相濟，意境開闊。

〔四〕環(huán)節(jié)三：體會詞境，品析鑒賞

1.學(xué)生淺吟低唱，感受詞作意境。

2.品析鑒賞

方法指導(dǎo)：直接抒情—間接抒情

景物→景物特點→意境→情感

賞析示例：詞的起頭三句點明時間、地點、景物：晚上，陣雨才停，知了發(fā)出凄切的鳴叫，長亭送別，叫人如何能忍受這離別的苦痛！這蟬鳴助添悲涼，而一開始即道出"凄切",為這首詞定了調(diào)子?！?/p>

〔五〕結(jié)束語：巧用對聯(lián)，總結(jié)概括

上聯(lián)：才子佳人，執(zhí)手相看淚眼。

下聯(lián)：清詞麗句，別情已然心頭。

五、板書設(shè)計：

提綱挈領(lǐng)，歸納要點

雨霖鈴

寫給誰？為何寫？情感？表現(xiàn)手法？

紅顏知己離別哀痛、無奈情景交融

失落、不舍虛實結(jié)合

六、作業(yè)設(shè)計：

夯實基礎(chǔ)，拓展延長

1.背誦并默寫《雨霖鈴》。

2.就詞中你最喜愛的一句從"情"與"景"結(jié)合的方面進行賞析。

3.閱讀《對高考詩歌鑒賞題的母本意義》，做好鑒賞積累。

【理論根據(jù)】

1.誦讀古代詩詞和文言文，背誦肯定數(shù)量的名篇。

2.在閱讀鑒賞中，了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學(xué)體裁的基本特征及主要表現(xiàn)手法。

3.依據(jù)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，選讀經(jīng)典名著和其他優(yōu)秀讀物，與文本展開對話。

七、本課亮點

1.設(shè)計基于學(xué)情，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑創(chuàng)新。

2.結(jié)合詩詞特點，吟詠誦讀融入詩境。

3.真正走進文本，傳授語文學(xué)問技能。

4.師生合作探究，切實落實課標(biāo)精神。

柳永《雨霖鈴》說課稿4

大家好。今日我說課的題目是《雨霖鈴》，如今我從以下八個環(huán)節(jié)來說說這首詞的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)理念。

一、教材分析

《雨霖鈴》是婉約詞的代表作之一。這是一首別離詞，全詞圍繞“傷離別〞而構(gòu)思，層次特殊清晰：分別別之前、離別之時、離別之后，層層深入，離情別緒，淋漓盡致，令人嘆為觀止。這首詞，具有較高的鑒賞價值。有助于提高學(xué)生古典詩詞的鑒賞能力。

二、學(xué)情分析

作為高一年級的學(xué)生，對宋詞學(xué)問已經(jīng)有所接觸，已經(jīng)感受了詞的語言美、意境美，但鑒賞只停留在較淺的層面上，他們的思維能力和審美能力還有待提高，所以教師要引導(dǎo)學(xué)生進入特定的審美意境，培育學(xué)生的鑒賞能力。

三、學(xué)習(xí)目標(biāo)

1、學(xué)問和技能，感知作品內(nèi)容，體會詞中凄清的意境和哀傷的離愁。

2、過程和方法，通過朗讀、意象來把握寫景抒情、情景交融的寫法。

3、情感看法與價值觀感受詞人傷離別的愁緒，培育學(xué)生健康、敏銳的審美情趣。

四、學(xué)習(xí)重點和難點

感受詞人在詞中流露出的濃濃離別之愁；領(lǐng)會全詞情景交融的寫法。

五、說教法與學(xué)法

新課程要求以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)

①誦讀商量法②提問點撥法③自主探究法

六、教學(xué)過程設(shè)計

〔一〕導(dǎo)入課文，營造氣氛。

播放《送別》歌曲，將學(xué)生帶到一種悲涼的氣氛之中。我設(shè)計的導(dǎo)入語：

人生無常，聚散不定，我們的生活總是充滿了別離的苦痛。自古以來，分別都是苦痛的，今日，我們就一起來觀賞宋詞婉約派代表柳永的《雨霖鈴》，看看他又是怎樣寫“傷離別〞的？

〔二〕讀聽結(jié)合，整體感知

讓學(xué)生反復(fù)誦讀課文，然后聽配樂示范朗誦，再讓學(xué)生嘗試配樂朗讀。在讀和聽的過程當(dāng)中，我會給學(xué)生設(shè)置如下問題：找出所描寫的景物及分析這些景物有何特點？〔讓學(xué)生帶著問題去讀去聽〕古人云“書讀百遍，其義自見〞可見，誦讀在整個語文教學(xué)中是必不行少的，層層深入地誦讀，更好地激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。使學(xué)生在誦讀中初步感知詞的情感基調(diào)。帶著問題讀和聽，強化讀和聽的目的性。

〔三〕具體賞析，揣摩名句在這一環(huán)節(jié)中，我圍繞以下兩個問題引導(dǎo)學(xué)生以小組