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答準(zhǔn)不姓答準(zhǔn)不姓線 密題……2、請首先按要求在試卷的指定位置填寫您的姓名、準(zhǔn)考證號等信息。3、請仔細(xì)閱讀各種題目的回答要求,在密封線內(nèi)答題,否則不予評分。1、定性研究區(qū)別于定量研究的基本特征是()A.研究成果更具客觀性B.研究成果更具普遍性C.研究更多地運用理性思維D.研究更多地關(guān)注事物的性質(zhì)及意義2、馬克思主義教育學(xué)說認(rèn)為,人的發(fā)展的根本動力是()A.環(huán)境影響B(tài).教育作用C.內(nèi)在因素D.實踐活動3、艾里克森認(rèn)為,青少年期人格發(fā)展的主要任務(wù)是獲得()A.勤奮感B.親密感4、20世紀(jì)30年代指導(dǎo)蘇聯(lián)國民教育改革和發(fā)展的綱領(lǐng)性文件是()A5、奧古斯丁關(guān)于教學(xué)的基本方法是()A.教學(xué)的根本目的是在于培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識的現(xiàn)實世界的能力B.教學(xué)的主要目的在于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)心中已有真理C.以古希臘,羅馬文學(xué)作品作為主要的教學(xué)資料D.重視自然,科學(xué)知識和教學(xué)6、依據(jù)統(tǒng)覺原理,赫爾巴特提出教學(xué)科目設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容組織的兩項基本原則是()A.“相關(guān)”與“集中”B.“平行”與“分配”C.“均衡”與“差異”D.“連續(xù)”與“順序”7、某類課程的組織形式如右圖所示:這類課程是()A.相關(guān)課程B.融合課程C.廣域課程D.核心課程8、根據(jù)馬斯洛的需要層次理論,下列選項屬于缺失性需要的是()……C.認(rèn)知的需要D.審美的需要9、主張用“理解”和“解釋”的立場與方法研究教育問題的教育學(xué)流派是()A.實驗教育學(xué)B.文化教育學(xué)CC.批判教育學(xué)DD.元教育學(xué)10、PISA測驗是一項國際性的測驗,并針對測驗結(jié)果進(jìn)行分析。這種對測驗結(jié)果進(jìn)行分析的研究屬于()A.基礎(chǔ)研究B.應(yīng)用研究C.定性研究D.定量研究11、為研究改革開放近40年來我國教育研究的情況,某研究者以《新華文摘》轉(zhuǎn)載的教育類論文和篇目輯覽的論文為研究對象。這些資料屬于()AA.一次文獻(xiàn)BB.二次文獻(xiàn)CC.三次文獻(xiàn)D.四次文獻(xiàn)12、教學(xué)的內(nèi)容、方法、分量和進(jìn)度要適合學(xué)生的身心發(fā)展,是他們能夠接受的,但又要有一定的難度,需要經(jīng)過努力才能掌握,以促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展。這條原則是()A.因材施教原則BB.啟發(fā)性原則CC.鞏固性原則DD.量力性原則13、為了解在校生對學(xué)校廣播節(jié)目節(jié)目的評價,某高校學(xué)生會從1200名學(xué)生合住的200間宿舍中隨機(jī)抽取15間,對學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查。這樣的抽樣方法是()A.簡單隨機(jī)抽樣B.系統(tǒng)隨機(jī)抽樣C.分層隨機(jī)抽樣DD.整群隨機(jī)抽樣14、下列關(guān)于古代東方國家巴比倫、埃及、印度教育特點的表述中,正確的是()AA.教育內(nèi)容以軍事體育為主BB.教師社會地位低下C.教育具有鮮明的等級性和階級性D.教育發(fā)展具有較強(qiáng)的連續(xù)性15、下列選項中屬于結(jié)構(gòu)良好任務(wù)的是()A.寫命題作文B.為班級設(shè)計網(wǎng)頁CC.診斷電腦故障DD.完成考試單選題16、明朝各地設(shè)立數(shù)量最多、范圍最廣的學(xué)校是()A.武學(xué)B.醫(yī)學(xué)C.陰陽學(xué)D.社學(xué)17、陶行知創(chuàng)立“小先生制”的主要目的在于()A.解決普及教育額師資問題BB.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神CC.發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)生的幫扶作用DD.盡早完成兒童的社會化18、在選拔性考試中,某試題得分的標(biāo)準(zhǔn)差極小,表明該題存在的問題是()A.難度低B.效度低C.信度低DD.區(qū)分度低19、在概念學(xué)習(xí)中,引發(fā)認(rèn)知沖突及其解決的過程實質(zhì)是為了實現(xiàn)()A.概念轉(zhuǎn)變B.概念形成C.概念同化D.概念整合20、研究表明,人的發(fā)展存在個體差異,充分尊重和利用這種發(fā)展特點的教育措施特有()A.個別輔導(dǎo),分層教學(xué),小組合作學(xué)習(xí)B.個別輔導(dǎo),分層教學(xué),班級授課C.分層教學(xué),班級授課,小組合作學(xué)習(xí)D.班級授課,小組合作學(xué)習(xí),個別輔導(dǎo)21、在教育測量統(tǒng)計中,適用于次數(shù)百分比統(tǒng)計而不適用于中位數(shù),等級相關(guān)系統(tǒng)統(tǒng)計的測量類型是()A.定名測量BB.定序測量C.定距測量D.比率測量22、在古代文獻(xiàn)記載中,我國西周時期設(shè)在王都的小學(xué)和大學(xué),總稱為()A.都學(xué)B.鄉(xiāng)學(xué)C.國學(xué)D.官學(xué)23、在教育實驗中,研究者試圖控制師生的“實驗情結(jié)”,對實驗結(jié)果的消極影響,應(yīng)采取的措施是()A.雙盲控制B.納入處理C.重復(fù)驗證DD.隨機(jī)取樣學(xué)科教學(xué)、編寫新教材、注重學(xué)科概念與體系為核心的課程改革運動,這場運動所體現(xiàn)的教育思潮是(思潮是()A.改造主義教育B.要素主義教育C.結(jié)構(gòu)主義教育D.永恒主義教育25、下列尚未發(fā)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)象是()A.杯弓蛇影B.蜜蜂采蜜C.望梅止渴DD.老馬識途26、按照科爾伯格的理論,以人際關(guān)系和諧或“好孩子”為定向的道德發(fā)展階段處于()A.前習(xí)俗水平B.習(xí)俗水平C.后習(xí)俗水平D.準(zhǔn)習(xí)俗水平列,把總體劃分為K=2500/100=25個相等間隔,如隨機(jī)抽取第1名為第10序列,那么依次抽取35,60,85,110……直到100名學(xué)生為止,這種抽樣方法是:()AA.簡單隨機(jī)抽樣B.系統(tǒng)隨機(jī)抽樣C.分層隨機(jī)抽樣D.整群隨機(jī)抽樣28、在西歐中世紀(jì)騎士教育實踐中,以“騎士七技”為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容的階段是()A.家庭教育B.禮文教育C.侍從教育DD.社會教育29、同概念一樣,規(guī)則也有正例、反例,下述表述能體現(xiàn)桑代克“效果律”正例的是:()A.近朱者赤、近墨者黑B.得寸進(jìn)尺C.入鄉(xiāng)隨俗D.吃小虧得大便宜30、歸納分析是定性分析的主要方法之一。在其他條件不變的情況下,如果某一現(xiàn)象(X)發(fā)生一定程度的變化,另一現(xiàn)象(Y)也隨之發(fā)生一定程度的變化,那么前一現(xiàn)象X就可能是另一現(xiàn)象Y的原因。這種歸納分析的方法是()A.求同法BB.求異法C.共變法D.剩余法31、“朱子讀書法”中有“居敬持志”一條,其中“居敬”的確切涵義是()A.對書中的觀點要敬畏B.保持讀書場所安靜、肅穆的氣氛CC.精神專一,注意力集中D.讀書時保持恭敬的姿態(tài)和表情32、研究者在某小學(xué)進(jìn)行閱讀教學(xué)方法改革實驗,經(jīng)測驗得到:三年(一)班(25人)的平均分是85分,三年(二)班(29人)的平均分是87分。問三年級的平均分是()33、古羅馬教育家昆體良主張,在雄辯家培養(yǎng)中居于首要位置的是()A.高尚品質(zhì)的培養(yǎng)BB.雄辯技巧的練習(xí)C.優(yōu)雅舉止的訓(xùn)練D.文雅風(fēng)度的修習(xí)34、下列研究假設(shè)中,不符合研究假設(shè)表述規(guī)范的選項是()A.灌輸不利于學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展B.集中識字和分等識字的教學(xué)效果則是差異C.人均受教育年限越大,人生出生率越低D.教師職業(yè)道德與教師工齡和工作壓力正相關(guān)35、我國1958年確立的教育方針強(qiáng)調(diào)()A.教育必須與生產(chǎn)勞動相結(jié)合BB.全面實施素質(zhì)教育C.堅持立德樹人D.培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人36、涂爾干說:“教育是成年一代對社會生活尚未成熟的年輕一代所實施的影響。其目的在于,使兒童的身體、智力和道德狀況都得到激勵與發(fā)展,以適應(yīng)整個政治社會在總體上對兒童的要求,并適應(yīng)兒童將來所處的特定環(huán)境的要求。”這種論斷正確地指出了()A.教育具有社會性BB.教育是社會復(fù)制的工具C.教育要促進(jìn)人的個性化DD.兒童對成人施加的影響不是教育37、西歐中世紀(jì)主要采用家庭教育形式的是()A.基督教教育B.騎士教育C.行會教育D.城市教育38、20世紀(jì)70年代美國教育改革的主題是()A.返回基礎(chǔ)B.普及科學(xué)C.天才教育D.大眾教育39、下列關(guān)于總體的界定表述錯誤的是()A.總體的界定是抽樣設(shè)計的基礎(chǔ)B.總體的界定取決于研究者的研究目的C.總體的界定取決于研究者的研究方法D.總體的界定要兼顧研究的外部效度和可行性40、西周學(xué)校以“六藝”為課程,根據(jù)程度分別安排在小學(xué)或大學(xué)學(xué)習(xí),其中被稱為“小藝”,安排在小學(xué)學(xué)習(xí)的是()A.詩書B.禮樂C.射御D.書數(shù)41、下列傳統(tǒng)蒙學(xué)教材中,重在培養(yǎng)兒童道德行為習(xí)慣的是()42、教師在長期壓力的體驗下,會出現(xiàn)情感、態(tài)度和行為的衰竭狀態(tài),消極應(yīng)對工作。這種問題屬于()A.職業(yè)倦怠B.職業(yè)迷茫C.職業(yè)逃避D.職業(yè)道德失范()A.1.12B.1.37C.2.13D.6.52年代提出的教育目標(biāo)分類學(xué)框架,該作業(yè)在認(rèn)識目標(biāo)的分類中屬于()A.分析B.理解C.評價D.綜合45、在教育調(diào)查研究中,文獻(xiàn)綜述屬于()A.前言部分B.正文部分C.結(jié)論建議部分D.附錄部分1、孔子私學(xué)以《詩》、《書》、《禮》、《樂》、《易》、《春秋》六種典籍教授弟子,這“六藝”教育。2、理想的師生關(guān)系以學(xué)生為中心。3、核心課程即主要課程。1、簡述梁啟超關(guān)于教育作用和宗旨的觀點。2、簡述教育實驗內(nèi)在效度與外在效度的含義,并舉出兩種影響實驗效度的心理效應(yīng)。4、杜威的教育目的論。5、教育觀察研究的實施程序包括哪幾個方面。答:Ⅰ.試述問題解決的基本過程及主要影響因素,并就其中某個因素舉例說明。讀下述案例,按要求回答問題。者想探明教學(xué)方式與學(xué)生思維品質(zhì)形成的關(guān)系,于是在一所小學(xué)隨機(jī)選擇了一個班作為實驗班,采用新的應(yīng)用題教學(xué)方式實施教學(xué),如以自編應(yīng)用題(一題多變)和解應(yīng)用題(一題多解)培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性,以應(yīng)用題歸類教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性等等。實驗前后分別對該班進(jìn)行了難度相當(dāng)?shù)臏y試。該班前后測平均成績的差異視為實驗產(chǎn)生的效果。(1)寫出該研究使用的隨機(jī)抽樣方法的名稱。(2)寫出該實驗的研究假設(shè)。(3)寫出該實驗設(shè)計的名稱,并用符號表示其格式。(4)試從實驗設(shè)計方面分析該研究可能存在的問題,并提出改進(jìn)方案。3、簡述課程的邏輯組織與心理組織的含義及其相互關(guān)系。(1)蔡元培所說的“教育者非以要吾人教育兒童,而吾人受教于兒童之謂也”反映了什么(2)試從學(xué)校制度、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法三個方面說明蔡元培所說的教育在20世紀(jì)20年3、某研究者擬采用問卷調(diào)查和訪談?wù){(diào)查兩種方法對大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意向進(jìn)行調(diào)查。參考答案2、D4、C赫爾巴特在課程論中根據(jù)統(tǒng)覺原理指出,新的觀念和知識總是以原有觀念和知識為基礎(chǔ)產(chǎn)生的。這就必然要求課程的安排應(yīng)當(dāng)使兒童能夠不斷地從熟悉的材料逐漸過渡到密切相關(guān)但還不熟悉的材料,由此他提出了相關(guān)和集中原則,故本題選A。7、C8、B的理論,代表人物是梅伊曼和拉伊;文化教育學(xué)是19世紀(jì)末出現(xiàn)在德國的一種教育學(xué)說,代表并將個體的主觀世界引導(dǎo)向博大的客觀文化世界,培養(yǎng)完整的人格,用理解和解釋的方法研究主導(dǎo)地位,研究教育中的不公平、不公正問題,帶有較強(qiáng)的批判性,代表人物是鮑爾斯、金蒂斯和阿普爾;元教育學(xué)指對教育學(xué)這個學(xué)科的再研究。答案選B項。有三個維度:(1)根據(jù),將教育研究分為教育價值研究和教育事實研究。(2)根據(jù)教育研究的目的不同,將教育研究分為基礎(chǔ)研究和應(yīng)用研究。(3)根據(jù)教育研究的范式不同,將教育研究分為定量研究和定性研究。其中定量研究是指事先建立研究假設(shè),進(jìn)行嚴(yán)格的研究設(shè)計,按照預(yù)定程序搜集資料并進(jìn)行數(shù)量化分析,用數(shù)字或度量表述研究結(jié)果,并對假設(shè)進(jìn)行檢驗的一種研究范式,包括調(diào)查、測驗、實驗、結(jié)構(gòu)化觀察等方式。定性研究通常指在自然環(huán)境下,運用現(xiàn)場實驗,開放式訪談、參與觀察和個案調(diào)查等方法,對所研究的現(xiàn)象進(jìn)行長期深入、細(xì)致的分析,在此基礎(chǔ)上建立假設(shè)和理論,并通過證偽、相關(guān)檢驗等方法對研究結(jié)果加以檢驗的一種研究范式。本題的測驗屬于定量研究,因此,答案是D。知識模塊:教育研究方法解析:本題考查的是教育文獻(xiàn)的等級。教育文獻(xiàn)分為一次文獻(xiàn)、二次文獻(xiàn)、三次文獻(xiàn)。其中一次文獻(xiàn)包括專著、論文、調(diào)查報告、檔案材料;二次文獻(xiàn)包括題錄、書目、索引、提要和文摘:三次文獻(xiàn)一般包括動態(tài)綜述、專題述評、數(shù)據(jù)手冊、年度百科大全和專題研究報告。D項的四次文獻(xiàn)是干擾項。因此,問題的答案為B。知識模塊:教育研究方法114、C考查的是東方文明古國的共同特點。理特征的區(qū)分程度或鑒別能力。通常情況下,用于選拔和鑒定分等的測驗區(qū)分度高的試題,對被試者有較高的鑒別力。區(qū)分度低的題目,好生與差生的得分無規(guī)律或差不多。20、A21、A22、C23、A雙盲法能夠控制霍桑效應(yīng)(心理效應(yīng))。24、B25、A26、B27、B28、C29、B30、C精神專注?!俺种尽奔从袌远ㄖ鞠?,用頑強(qiáng)的毅力堅持下去。答案選C項。32、D解析:本題考查的是加權(quán)平均數(shù)的計算方法。在已知各組平均數(shù)和各組頻數(shù)的基礎(chǔ)上,求得的總的平均數(shù)就是加權(quán)平均數(shù)??偟钠骄鶖?shù)=(85×25+87×29)/(25+29)≈86.1。因此,本題在教育目的上,他提出教育應(yīng)培養(yǎng)善良而精于雄辯的人,認(rèn)為德行是雄辯家的首要品質(zhì),4、B35、A1958年我國曾提出過兩個必須的教育方針.兩個必須是:教育必須為無產(chǎn)階級政治服務(wù),教育必須與勞動生產(chǎn)相結(jié)合。、A37、B只有騎士教育有家庭教育的特點。經(jīng)過二戰(zhàn)后二十多年的發(fā)展,美國教育從數(shù)量上統(tǒng)計已躍居世界的領(lǐng)先地位。但是,在70年代美國教育又暴露出一些新的弊端,主要是中小學(xué)校學(xué)生缺乏社會適應(yīng)能力,普通教育缺乏39、C的基礎(chǔ)。只有規(guī)定了明確而有意義的總體,才能保證樣本的代表性??傮w的界定主要取決于研究者的研究目的,同時還兼顧研究的外部效度和可行性,結(jié)合研究目的,在兩者之間尋求一個恰當(dāng)?shù)钠?0、D41、C42、A43、C44、D學(xué)生去寫一首七律詩,是調(diào)用了對所有七律詩的知識去完成的,所以是綜合。45、A解析:本題考查的是教育調(diào)查研究報告的撰寫。教育調(diào)查研究報告包括題目、前言、正文、結(jié)論建議和附錄。其中前言部分包括三部分:簡要說明調(diào)查的問題,選題緣由和背景;主要的識模塊:教育研究方法(1)孔子主要是以西周的六藝作為主要教學(xué)內(nèi)容,吸收了有用學(xué)科,又根據(jù)現(xiàn)實需要創(chuàng)設(shè)新學(xué)科,雖襲用“六藝”名稱,但對所教授的學(xué)科都做了調(diào)整,充實了內(nèi)容。(2)六藝是西周各級各類學(xué)校教育的基本學(xué)科,六藝具體指禮、樂、射、御、書、數(shù)。(3)《詩》、《書》、《禮》、《樂》、《易》、《春秋》是孔子在創(chuàng)辦私學(xué)教學(xué)過程中,對西周的文化典籍整理之后形成的六種教材。師生關(guān)系是指教師和學(xué)生在教育教學(xué)過程中結(jié)成的相互關(guān)系,包括彼此所處的地位、作用和相互對待的態(tài)度等。師生關(guān)系隨著主體需要的不同,相互作用的內(nèi)容、方式的不同和環(huán)境的差異而呈現(xiàn)出不同的特點:在教育教學(xué)中是主導(dǎo)主體的關(guān)系;在人格上是平等的關(guān)系;在社會道德和心理層面是相互影響的關(guān)系。在師生關(guān)系的討論中,常見的兩種觀點是“教師中心論”和“學(xué)生中心論”,無論哪一種,都各有其優(yōu)缺點。理想的師生關(guān)系應(yīng)該尊師愛生,相互配合的師生關(guān)系;應(yīng)該是民主平等,和諧親密的師生關(guān)系;應(yīng)該是共享共創(chuàng),教學(xué)相長的師生關(guān)系。想要達(dá)到這種理想的師生關(guān)系,教師應(yīng)該努力:(1)了解和研究學(xué)生;(2)樹立正確的學(xué)生觀;(3)熱愛,尊重學(xué)生,公平對待學(xué)生;(4)主動與學(xué)生溝通,善于與學(xué)生交往;(5)努力提高自我修養(yǎng),健全人格。勤思考研點評:題干誤將學(xué)生中心的理想關(guān)系理解為理想的師生關(guān)系,是錯誤的。的基礎(chǔ)知識與技能的周邊課程組成的課程類型。主張打破學(xué)科的界限,圍繞一些重大的社會問題組織教學(xué)內(nèi)容,如環(huán)境保護(hù)等。主要課程:完成學(xué)位培養(yǎng)目標(biāo)需要學(xué)習(xí)的課程,如文學(xué)、歷史、數(shù)學(xué)等。核心核心課程有不同的理解,如學(xué)科取向的核心課程觀;社會取向的核心課程觀等,題干縮小了核心課程的范圍,故本題錯誤。(1)梁啟超認(rèn)為國勢強(qiáng)弱隨人民的教育程度而轉(zhuǎn)移。明確地將“開民智”與“興民權(quán)”聯(lián)系起來,認(rèn)為“今之欲伸民權(quán),必以廣民智為第一義”(2)他提出教育應(yīng)當(dāng)確立宗旨,應(yīng)建立在對民族文化的優(yōu)點和缺點有所分析選擇,并廣泛新精神、新的特性和品質(zhì)的“新民”教育實驗的內(nèi)在效度是指自變量與因變量聯(lián)系的真實程度,即研究的結(jié)果能被解釋的程度。它表明的是因變量的變化在多大程度上是來自于對自變量的操縱。只有當(dāng)實驗的結(jié)果僅僅是由于操作自變量和控制了無關(guān)因素的干擾所致,一個實驗才是有效的,內(nèi)在效度決定了實驗結(jié)果的解釋,沒有內(nèi)在效度的實驗研究是沒有價值的。外在效度涉及教育實驗研究結(jié)果的概括化、一般化和應(yīng)用范圍問題,表明實驗結(jié)果的可推廣程度,研究結(jié)果是否被正確的應(yīng)用到其他非實驗情景、其他變量條件及其他時間、地點、總體中去的程度,所以又可以分為總體效度和生態(tài)效度。變量的結(jié)果,而是操作的變量與未控制變量相混合的結(jié)果。心理學(xué)家把由變量的混淆而引起的典型錯誤概括為心理效應(yīng)。影響實驗效度的典型效應(yīng)如實驗者效應(yīng),即羅森塔爾效應(yīng)和霍桑效應(yīng)。羅森塔爾效應(yīng)也稱期望效應(yīng),是實驗主試情感的某種偏向而對實驗結(jié)果產(chǎn)生了干擾?;羯P?yīng)也被稱為被試效應(yīng),指實驗對象情感上的變化對實驗結(jié)果產(chǎn)生了影響。課程的邏輯組織是指根據(jù)學(xué)科本身的體系和知識的內(nèi)在聯(lián)系來組織課程內(nèi)容。課程的心理組織是指按照學(xué)生心理發(fā)展的特點來組織課程內(nèi)容。“傳統(tǒng)教育”派主張根據(jù)學(xué)科內(nèi)在的邏輯順序來組織課程內(nèi)容,而“現(xiàn)代教育”派強(qiáng)調(diào)根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律,特別是學(xué)生思維發(fā)展、學(xué)生的興趣、需要和經(jīng)驗背景來組織課程內(nèi)容?,F(xiàn)在人們認(rèn)為要把課程的邏輯組織和心理組織結(jié)合起來。邏輯組織與心理組織的統(tǒng)一實質(zhì)是在課程觀上把學(xué)生與課程統(tǒng)一起來,在學(xué)生觀方面,體現(xiàn)為把學(xué)生的“未來生活世界”與“現(xiàn)實生活世界”統(tǒng)一起來,一次為基礎(chǔ),在課程內(nèi)容的組織上,根據(jù)學(xué)生認(rèn)識發(fā)展的特征和科學(xué)知識本身的邏輯特征,編排成既區(qū)別于原有科學(xué)結(jié)構(gòu),又有別于學(xué)生的完全經(jīng)驗復(fù)制式的課程內(nèi)在教育目的方面,杜威反對外在固定的、終極的教育目的,希求的是過程內(nèi)的目的,即把生長作為教育的目的,體現(xiàn)了杜威尊重兒童的觀念。同時杜威也強(qiáng)調(diào)教育的社會性目的,即教育使民主的工具,教育是為了民主的,教育也應(yīng)是民主的。因此,杜威認(rèn)為,教育是社會進(jìn)步及社會改革的基本方法,學(xué)校是社會進(jìn)步和改革的最基本和最有效的工具。1)界定研究問題,明確觀察的目的和意義;22)編制觀察提綱<確定觀察對象、時間、地點、內(nèi)容和方法,即觀察什么和怎么觀察),進(jìn)3)實施觀察,收集記錄觀察內(nèi)容;4)分析材料,得出結(jié)論。(1)基本過程①理解與表征階段:將問題的情境轉(zhuǎn)化為某種內(nèi)部的心理結(jié)構(gòu),或者說形成某種問題空間。②尋求解答階段:在問題表征階段,個體有可能憑借與之熟悉的問題直接提取相應(yīng)的策略來解決現(xiàn)有的問題。若無這種經(jīng)驗,個體便不得不制訂計劃,如建立解決問題的子目標(biāo)層級,或選擇相應(yīng)的解決策略。③執(zhí)行計劃或嘗試某種解答階段:在對問題做出表征并選擇好某種解決方案后,個體要執(zhí)行這一計劃,嘗試解答。這一過程包括檢查與答案相一致或相矛盾的地方。(2)影響因素①有關(guān)的知識經(jīng)驗;②個體的智能與動機(jī);③問題情境與表征方式;④思維定勢與功能固著;⑤原型啟發(fā)與醞釀效應(yīng)。(3)舉例說明【評分說明】①關(guān)于第(1)點,每個要點滿分3分。如在參考答案之外按某個心理學(xué)家的觀點作答,也②關(guān)于第(2)點,只要求答出其中的3點,每點滿分4分。每點要求展開說明,只答出要點未作說明者酌情給1~2分。③關(guān)于第(3)點,要求例證準(zhǔn)確。若舉例不夠準(zhǔn)確、論證不夠充分,酌情給1~3分。(1)這項研究的抽樣方法是整群抽樣(或整群隨機(jī)抽樣)。(3)名稱:單組前后測設(shè)計(4)從實驗設(shè)計來看,僅以一個班進(jìn)行試驗,不設(shè)對比班,只從一個班實驗前后測試的結(jié)果得出實驗結(jié)論,會使實驗結(jié)果的說服力不夠。可以采用非隨機(jī)分派控制組前后測設(shè)計(或隨機(jī)分派控制組后測設(shè)計,或隨機(jī)分派控制組前后測設(shè)計)對該實驗設(shè)計進(jìn)行改造。示例一:非隨機(jī)分派控制組前后測設(shè)計研究者可以隨機(jī)選擇同年級的兩個班,其中一個班作為實驗班,另一個班作為對比班。實驗前對兩個班進(jìn)行同一試卷的測試,實驗結(jié)束后,再對這兩個班使用與前測難度相當(dāng)?shù)耐辉嚲磉M(jìn)行測試。兩班前后測平均成績的差異可以視為實驗產(chǎn)生的效果。示例二:隨機(jī)分派控制組后測設(shè)計研究者研究者可以隨機(jī)選擇同年級的兩個班并做等組處理。其中一個班作為實驗班,另一個班作為對比班。實驗結(jié)束后,對這兩個班進(jìn)行同一試卷的測試。兩班測試平均成績的差異可以視為實驗產(chǎn)生的效果。示例三:隨機(jī)分派控制組前后測設(shè)計研究者可以隨機(jī)選擇同年級的兩個班并做等組處理。其中一個班作為實驗班,另一個班作為對比班。實驗前對兩個班進(jìn)行同一試卷的測試,試驗結(jié)束后,再對這兩個班使用與前測難度相當(dāng)?shù)耐辉嚲磉M(jìn)行測試。兩班后測平均成績的差異可以視為實驗產(chǎn)生的效果?!驹u分說明】①第(1)點若寫出兩種及以上抽樣方法,不給分。②第(4)點的改進(jìn)方案部分,寫出其中任一實驗設(shè)計的名稱給4分;對改進(jìn)方案進(jìn)行描述的,可參考示例酌情給1~6分。提出其他改進(jìn)方案且言之有理者,可酌情給1~6分。若寫出多種改進(jìn)方案,只按一種方案給分。2、【解析】蔡元培的教育思想是凱程專門押中的題。問題1解析:新觀念其實主要指教育要尊重人的身心發(fā)展,即凱程課堂中專門講過得“尚自然,展個性”的思想。(1)教育制度的體現(xiàn)主要指1922年學(xué)制,男女共同受教育。(2)教育方法的體現(xiàn)主要指方法靈活多樣,體現(xiàn)兒童的主體性,實用主義思想,突出做中學(xué),道爾頓制,文納特卡制等。(3)教育內(nèi)容的體現(xiàn)主要指學(xué)習(xí)白話文,學(xué)習(xí)科學(xué)知識。(1)試述兩種方法的優(yōu)缺點。(1)問卷調(diào)查的范圍廣。無論是觀察法還是實驗室實驗,主試能夠收集到的信息往往局限于特定的情境,而問卷則可以涉及多方面的內(nèi)容,從簡單到復(fù)雜,從外在行為到內(nèi)心世界,從個人生活到社會現(xiàn)象,均可作為問卷的內(nèi)容。(2)問卷可以選取大樣本量,效率較高。問卷可以在同一時間內(nèi)將問卷分發(fā)或郵寄給眾多的被調(diào)查者,短時間內(nèi)就可以收集到大量的數(shù)據(jù)。(3)問卷法的結(jié)果較少受主、被試交互作用的影響。問卷法中,調(diào)查形式通常是匿名的,主試不用去控制和操縱被試,被試可以在較為自由的狀態(tài)下獨立思考來回答問題,這樣在一定程度上避免了主、被試交互作用對研究結(jié)果的影響,結(jié)論比較客觀。(4)問卷法的結(jié)果較易量化。相對于觀察法、訪談法來說,問卷法所收集到的資料便于編碼和統(tǒng)計處理。問卷的結(jié)果可以進(jìn)行不同層次的量化分析,不僅可以進(jìn)行描述統(tǒng)計、推論統(tǒng)計,還可以進(jìn)行較為復(fù)雜的結(jié)構(gòu)模型分析。(1)靈活性問題。當(dāng)題目不適臺被調(diào)查者時,被試只能是猜測、放棄或隨機(jī)作答,無法調(diào)整(2)主試無法直接觀察每個被調(diào)查者,無法記錄被試回答問題時的反應(yīng)o(3)問卷的效度問題也需關(guān)注。如何確保通過問卷能收集到有關(guān)被調(diào)查者的真實想法等方面主動主動性,充分表達(dá)自己的思想觀點,但不易量化分析;封閉式問卷易于量化分析,但限制了被試在回答問題時的主動性,兩類問卷各有優(yōu)劣。而綜合型問卷則是試圖綜合上述兩種問卷的優(yōu)的信息,也是研究者要致力解決的問題的信息,也是研究者要致力解決的問題。(1)靈活性強(qiáng)。與觀察法、問卷法相比,訪談法更具有靈活性。在觀察法中,觀察者具有一定的被動性,在很多情形下,只能等待觀察對象行為的出現(xiàn),且只能獲得“是什么”、“怎么樣”等外在信息,無從了解被觀察者
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