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文檔簡(jiǎn)介

第第頁有趣的拼搭的教學(xué)反思

有趣的拼搭的教學(xué)反思1

國慶前一天上了《有趣的發(fā)覺》一課。本以為這篇課文孩子會(huì)沒有多大愛好,但事實(shí)卻是出人意料的。

我從有趣一詞入手,先在黑板上寫下“有趣”一詞,讓同學(xué)說說在你身邊有哪些有趣的事。孩子都積極想說自己身上的有趣的事〔有孩子說和爸爸去旅游,結(jié)果爸爸是穿著拖鞋去的?!澈⒆觽兌己逄么笮?,很快樂。孩子很快融入了課堂。每一位同學(xué)的留意力都在我的掌控之下。順勢(shì)我又在黑板上寫下“發(fā)覺”,導(dǎo)入今日的課題。我問孩子“讀了課題,你想知道什么?”激發(fā)了孩子讀書的愛好,孩子饒有愛好的`開始讀書,之后我開始檢查孩子讀字詞的狀況。這時(shí)就有個(gè)別孩子開始留意力不集中,開始做小動(dòng)作。而我并沒有像平常一樣,點(diǎn)名,批判。而是讓他來讀詞語〔孩子在家都預(yù)習(xí)過了,所以讀得很好〕我就對(duì)他進(jìn)行了表揚(yáng)“你讀得真準(zhǔn)!假如你能放下手中的東西,眼睛看黑板,那你會(huì)更棒的!”這時(shí),孩子很乖,很聽話,馬上放下手中的東西,身體坐得特端正,留意力又回到了我這里。

在讓同學(xué)理解“聞名”一詞時(shí),我先用找近意詞的方法讓同學(xué)理解,接著利用同學(xué)已有的知識(shí)閱歷,先讓他們說說在生活中你知道哪些出名的體育運(yùn)動(dòng)員,再讓他們說說你還知道哪些出名的人。從同學(xué)生活中的事例去理解。雖然沒有對(duì)于“聞名”一詞的講解,但從孩子的回答中,我知道他們已經(jīng)理解了這個(gè)詞語。

教學(xué)要貼近同學(xué)的生活,利用同學(xué)已有的知識(shí)閱歷,可以調(diào)動(dòng)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好!適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng),讓同學(xué)體驗(yàn)勝利,感受到自己在學(xué)習(xí)上是勝利者,也可激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)的愛好,“愛好是最好的老師”,在課堂上充分調(diào)動(dòng)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好,往往會(huì)有事半功倍的效果!

有趣的拼搭的教學(xué)反思2

1、聯(lián)系生活——感悟數(shù)學(xué)

《課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)從同學(xué)已有的生活閱歷出發(fā),讓同學(xué)親身經(jīng)受將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行說明與應(yīng)用的過程。一班級(jí)學(xué)校生的思維技能雖然還不夠強(qiáng),但他們已具備肯定的生活閱歷。老師假如將數(shù)學(xué)問題還原為生活問題,在學(xué)習(xí)中遇到的困難就比較簡(jiǎn)單克服。“有趣的拼搭”通過“猜一猜”、“堆一堆”和“搭一搭”等教學(xué)環(huán)節(jié),讓同學(xué)在喜聞樂見的活動(dòng)中,進(jìn)一步了解了長(zhǎng)方體、正方體、圓柱和球的特征,也讓同學(xué)的綜合技能得到提升。

2、以學(xué)定教——人本數(shù)學(xué)

《課標(biāo)》指出:同學(xué)是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主人,老師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合。因此,在“有趣的拼搭”教學(xué)活動(dòng)中,為同學(xué)創(chuàng)設(shè)一個(gè)開放的教學(xué)環(huán)境,讓同學(xué)在“猜一猜”、“滾一滾”、“堆一堆”、“摸一摸”、“搭一搭”、“數(shù)一數(shù)”和“議一議”等實(shí)踐活動(dòng)中,經(jīng)過充分的觀測(cè)、試驗(yàn)、猜想、驗(yàn)證和溝通,學(xué)習(xí)有價(jià)值的數(shù)學(xué),并徹底轉(zhuǎn)變以往那種明的、暗的牽著同學(xué)走的學(xué)習(xí)方式,做到目中有同學(xué),目中有學(xué)情,順著同學(xué)的學(xué)來“導(dǎo)”。

3、合作探究——體驗(yàn)數(shù)學(xué)

《課標(biāo)》在前言中明確提出:“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依靠仿照與記憶,動(dòng)手實(shí)踐、自主探究與合作溝通是同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式”。本案例中“滾一滾”、“堆一堆”等實(shí)踐活動(dòng),讓每個(gè)同學(xué)經(jīng)受了從詳細(xì)形象的操作中去了解、體會(huì)平面與曲面的區(qū)分,然后在小組里爭(zhēng)論、溝通、驗(yàn)證,從而真正把同學(xué)推到學(xué)習(xí)的主體地位。匯報(bào)時(shí),各學(xué)習(xí)小組爭(zhēng)先恐后,暢所欲言,各抒己見。如同學(xué)說“我感覺長(zhǎng)方體是平平的”、“我覺得球是圓圓的”、“球是圓圓的,所以堆起來不穩(wěn)”……,真是精采紛呈。由自主探究找特征——合作溝通說特征——?jiǎng)邮植僮黩?yàn)特征這一過程中,同學(xué)獵取了廣泛的.數(shù)學(xué)活動(dòng)閱歷,為同學(xué)主動(dòng)建構(gòu)長(zhǎng)方體、正方體、圓柱和球這四種圖形的特征做好預(yù)備。

4、動(dòng)手操作——活用數(shù)學(xué)

《課標(biāo)》在基本理念中指出:“數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng),需要建立在同學(xué)的認(rèn)知進(jìn)展水平和已有的知識(shí)閱歷基礎(chǔ)上,為同學(xué)提供充分從事數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的機(jī)會(huì),援助他們?cè)谧灾魈骄亢秃献鳒贤ǖ倪^程中真正理解與掌控?cái)?shù)學(xué)知識(shí)”。本案例中,“搭一搭”的制造性活動(dòng),小組之間進(jìn)行“比比誰搭得好”的競(jìng)賽,同學(xué)自主選擇老師提供的模型和自帶的各種外形的實(shí)物進(jìn)行拼搭,他們?cè)跓o比寬松、愉悅的情境中獵取了數(shù)學(xué)的拼搭知識(shí),同時(shí),為他們提供了充分的制造空間,這有利于培育同學(xué)的創(chuàng)新意識(shí)。

5、多元評(píng)價(jià)——?jiǎng)倮麛?shù)學(xué)

在評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)的過程時(shí),要關(guān)注同學(xué)的參加程度,合作溝通的意識(shí)與參加情感、立場(chǎng)的進(jìn)展。同時(shí),也要重視考察同學(xué)的數(shù)學(xué)思維過程。本次實(shí)踐活動(dòng)本人能全面把握課程目標(biāo),全面關(guān)注同學(xué)參加活動(dòng)的狀況,把同學(xué)在活動(dòng)中是否積極投入、是否開心、能否與他人合作作為評(píng)價(jià)的重點(diǎn),能調(diào)動(dòng)多種評(píng)價(jià)主體,老師、學(xué)習(xí)小組、同伴和同學(xué)本人,全體參加評(píng)價(jià)活動(dòng)。評(píng)價(jià)時(shí),本人從多方面、多角度引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行正面評(píng)價(jià),讓同學(xué)勇猛地贊美自己,真誠地觀賞他人。

有趣的拼搭的教學(xué)反思3

1、突出主體強(qiáng)化過程重視操作鼓舞參加

教學(xué)力求表達(dá)自主性原則,運(yùn)用問題,自主解決教學(xué)的基本模式,采納摸、看、想、說、描、涂、數(shù)、分、拼相結(jié)全的方法進(jìn)行數(shù)學(xué),盡量表達(dá)從詳細(xì)到抽象,從實(shí)物到模型,從親身感知到圖形辨別,自始自終強(qiáng)調(diào)同學(xué)觀測(cè)、操作和獨(dú)立思索,強(qiáng)調(diào)現(xiàn)實(shí)的幾何世界,強(qiáng)調(diào)同學(xué)在詳細(xì)的問題情境引導(dǎo)下,發(fā)揮同學(xué)的想象力和制造力。這樣有利于同學(xué)思維技能的培育,可以充分發(fā)揮同學(xué)的主觀能動(dòng)性,變被動(dòng)呼為主動(dòng)學(xué),同學(xué)積極動(dòng)眼觀測(cè)、動(dòng)手操作、動(dòng)手思索、動(dòng)口表述,運(yùn)用問題自主解決教學(xué)模式,提倡老師為主導(dǎo),同學(xué)為主體,思維訓(xùn)練和語言表達(dá)為主線,強(qiáng)化同學(xué)合作學(xué)習(xí),自我評(píng)價(jià),充分發(fā)揮同學(xué)的天賦和制造才能,、保證課堂訓(xùn)練密度。本節(jié)課運(yùn)用很多教具和學(xué)具,力求借助這些手段節(jié)省時(shí)間,突破難點(diǎn)、提高教學(xué)效率。

2、創(chuàng)設(shè)游戲玩中學(xué)、做中學(xué)潛移默化滲透思想教育

在鞏固拓展時(shí),創(chuàng)設(shè)了讓同學(xué)“舉、辨、摸、找、說”的游戲活動(dòng),力求使同學(xué)在玩中學(xué)、做中學(xué)。同時(shí)結(jié)合同學(xué)的生活實(shí)際,設(shè)計(jì)讓同學(xué)說中交通標(biāo)識(shí)的.名稱,以及它們的面的外形,讓同學(xué)查找四周哪些物體的面是長(zhǎng)方形、正方形、三角形和圓。援助加深對(duì)平面圖形的認(rèn)識(shí),有機(jī)的滲透,留意交通安全,當(dāng)個(gè)好公民的思想教育,讓同學(xué)體驗(yàn)數(shù)學(xué)就在生活中,數(shù)學(xué)就在身邊。

有趣的拼搭的教學(xué)反思4

《有趣的發(fā)覺》這篇課文記敘了生物學(xué)家達(dá)爾文發(fā)覺在太平洋中的一個(gè)小島上只有兩種昆蟲:一種翅膀特別大,另一種是沒有翅膀或翅膀殘缺的??茖W(xué)家為了解開其中的迷,經(jīng)過艱苦的科學(xué)討論,最末究竟找到了答案。

剛剛走進(jìn)文本,我有點(diǎn)無所適從。由于我發(fā)覺課文語言樸實(shí),條理清楚,不適合有感情地朗讀,也從中找不到創(chuàng)新點(diǎn),這樣怎么能參與賽講呢?經(jīng)過幾天的討論,我決斷把重點(diǎn)放在指導(dǎo)同學(xué)品嘗語言文字上,于平實(shí)中見扎實(shí)。

今日究竟講完了這節(jié)課,自我感覺教學(xué)效果還不錯(cuò),主要表達(dá)在以下兩個(gè)方面:

一、在品析詞句中感悟文章的內(nèi)涵。

回顧整節(jié)課,我到處著重對(duì)同學(xué)進(jìn)行語言文字訓(xùn)練。通過換詞的方法幫同學(xué)理解了“聞名”一詞,同學(xué)說出了“出名、出名”,我再引導(dǎo)同學(xué)在讀中品嘗:用哪個(gè)詞好?從而讓同學(xué)體會(huì)到課文用詞的精確,也加深了同學(xué)對(duì)課文的理解。在引導(dǎo)同學(xué)發(fā)覺這個(gè)有趣的現(xiàn)象時(shí),我也抓住了“要么……要么……”一詞,同學(xué)用它練習(xí)說話,在詳細(xì)的語境中明白了“要么”連在一起用,表示在兩種狀況中選擇其中的'一個(gè),為下面感受“古怪”做了鋪墊。這樣的例子還有許多,比如對(duì)“反復(fù)、很多、究竟”等重點(diǎn)詞的理解,也讓同學(xué)知道了達(dá)爾文查找答案歷盡艱辛。課文對(duì)古怪現(xiàn)象產(chǎn)生的緣由的分析,用了三個(gè)因果關(guān)系的句子,假如把這個(gè)徑直告知同學(xué),二班級(jí)的孩子肯定不簡(jiǎn)單理解。所以我問“文中用哪個(gè)詞語把緣由和結(jié)果連起來了?”剛開始同學(xué)還不懂,但是在我的引導(dǎo)下,第三個(gè)關(guān)聯(lián)詞語同學(xué)一下子就說出來了。通過本節(jié)課的學(xué)習(xí),我想同學(xué)肯定會(huì)有所收獲,對(duì)他們今后的閱讀理解也會(huì)有肯定的援助。

二、在指導(dǎo)點(diǎn)撥中發(fā)揮老師的作用。

備課中,同學(xué)每一內(nèi)容的學(xué)習(xí),我都做了細(xì)心的預(yù)設(shè),所以在課堂上,我能在同學(xué)遇著困惑時(shí)實(shí)時(shí)點(diǎn)撥;學(xué)到知識(shí)時(shí)實(shí)時(shí)總結(jié)提升,使同學(xué)加深認(rèn)識(shí)。在理解“達(dá)爾文找來很多昆蟲,反復(fù)觀測(cè)比較,究竟找到了答案?!边@句話時(shí),我先讓同學(xué)抓住重點(diǎn)詞語體會(huì)句子的意思:你從哪個(gè)詞中知道了什么?同學(xué)抓住“很多、反復(fù)、究竟”等詞語說出了自己的想法。這時(shí)我再總結(jié):“短短的一句話,卻告知了我們達(dá)爾文查找答案的艱辛歷程?!边@樣使同學(xué)既學(xué)到了閱讀方法,又體會(huì)了句子的內(nèi)涵。

但是,講完課,我也發(fā)覺了很多不盡人意的地方,比如教學(xué)時(shí)間安排不夠合理。前半節(jié)課比較松散,到最末草草收兵。在備課時(shí),讓同學(xué)“用自己的話說說這種古怪現(xiàn)象產(chǎn)生的緣由”這一環(huán)節(jié),我是預(yù)設(shè)先讓同學(xué)自己練習(xí)說,再找二、三個(gè)同學(xué)來說,可是由于時(shí)間關(guān)系,我只讓一名同學(xué)說了一下,沒有表達(dá)訓(xùn)練過程。最末的“齊讀全文,深入體會(huì)”這一內(nèi)容也臨時(shí)取消。

另外,在課堂上,總感覺自己知識(shí)底蘊(yùn)不夠深厚,對(duì)課堂的駕馭不是游刃有余,這需要我多學(xué)習(xí),多讀書,不斷充盈自己。

總之,一節(jié)課下來,有收獲的喜悅,也有不足的思索。不管怎樣,這些都是我今后討論的財(cái)寶,我會(huì)把它們珍藏起來,并時(shí)時(shí)翻閱。

有趣的拼搭的教學(xué)反思5

反復(fù)朗讀,凸現(xiàn)主體,是切入該課文的突破口?,F(xiàn)代教學(xué)觀強(qiáng)調(diào)重視調(diào)動(dòng)同學(xué)的學(xué)習(xí)過程,認(rèn)為學(xué)習(xí)是同學(xué)自己的主體活動(dòng),老師不可包辦代替。反復(fù)朗讀凸現(xiàn)了同學(xué)的主體地位,化傳統(tǒng)的煩瑣分析講解為瑯瑯讀書聲,“激揚(yáng)處還他激揚(yáng),委婉處還他委婉”,暢快忘情的閱讀,使同學(xué)的主體參加意識(shí)和學(xué)習(xí)熱忱漸漸高漲。朗讀,激起了同學(xué)主動(dòng)參加的熱忱,營(yíng)造了一種活潑高漲的氣概。語感語氣有了,內(nèi)容有了,思想有了,篇章有了,同學(xué)真正成了行為的主人、思維的主人、情感的主人。

給了同學(xué)一片創(chuàng)新的藍(lán)天,造就了同學(xué)發(fā)表主見的天地。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求同學(xué):對(duì)課文內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得,能提出自己的'看法和疑問,并能運(yùn)用合作的方式,共同探討疑難問題。在這堂課上,同學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有選擇的自由,可以選擇那些自以為最有意義的語句作為思索品賞的對(duì)象,去主動(dòng)的獨(dú)立的體驗(yàn)、感悟、思索,獲得啟迪;可以不受任

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