學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中的師德滲透；教學(xué)評(píng)價(jià)論與學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)；作業(yè)與命題技術(shù)研究；作業(yè)與命題問題診斷；作業(yè)與命題案例評(píng)析。第三輪教師繼續(xù)教育2011-2012學(xué)年度校本培訓(xùn)“命好題”專題培訓(xùn)第一頁，共八十五頁。教學(xué)評(píng)價(jià)論和學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)

六郎中心學(xué)校袁杰

第二頁，共八十五頁。——哈佛，看一眼第三頁，共八十五頁。凌晨4點(diǎn)的哈佛大學(xué)圖書館中國(guó)缺什么?第四頁，共八十五頁。德國(guó)二百年前的教育宣言曾經(jīng)如此說道：什么是真正的教育？教育的目的，不是培養(yǎng)人們適應(yīng)傳統(tǒng)的世界，不是著眼于實(shí)用性的知識(shí)和技能，而要去喚醒學(xué)生的力量，培養(yǎng)他們自我學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，抽象的歸納力和理解力，以便使他們?cè)谀壳盁o法預(yù)料的種種未來局勢(shì)中，自我做出有意義的選擇。教育是以人為最高的目的，接受教育是人的最高價(jià)值的體現(xiàn)。（發(fā)展）第五頁，共八十五頁。旅美教育家黃全愈認(rèn)為：“一個(gè)人創(chuàng)新精神和能力的形成，在青少年階段至關(guān)重要，特別是高中階段，如果這個(gè)階段沒有培養(yǎng)起創(chuàng)新精神，大學(xué)階段就很難發(fā)展好?！钡诹?，共八十五頁。評(píng)價(jià)本身就是教育評(píng)價(jià)貫穿整個(gè)教育過程有什么樣的評(píng)價(jià)就有什么樣的教育第七頁，共八十五頁。在國(guó)外,廣泛流傳著一首哲理雋永的（育兒歌）,描述了孩子成長(zhǎng)與環(huán)境的關(guān)系,并告誡為人父母和師長(zhǎng)者,在與孩子的朝夕相處中,注意自己的言談舉止,使孩子在更好的環(huán)境中健康成長(zhǎng)。l挑剔中成長(zhǎng)的孩子學(xué)會(huì)苛責(zé)；l敵意中成長(zhǎng)的孩子學(xué)會(huì)爭(zhēng)斗；l譏笑中成長(zhǎng)的孩子學(xué)會(huì)羞怯；l羞辱中成長(zhǎng)的孩子學(xué)會(huì)自疚；l寬容中成長(zhǎng)的孩子學(xué)會(huì)忍讓；l鼓勵(lì)中成長(zhǎng)的孩子學(xué)會(huì)自信；l稱贊中成長(zhǎng)的孩子學(xué)會(huì)欣賞；l公平中成長(zhǎng)的孩子學(xué)會(huì)正義；l支持中成長(zhǎng)的孩子學(xué)會(huì)信任；l贊同中成長(zhǎng)的孩子學(xué)會(huì)自愛；友愛中成長(zhǎng)的孩子常能感受到關(guān)懷。第八頁，共八十五頁。一、關(guān)于評(píng)價(jià)的理解1、評(píng)價(jià)與教育評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)是指“衡量、判斷人物或事物的價(jià)值”的過程。評(píng)價(jià)是客體滿足主體的需要程度的判斷。教育評(píng)價(jià)，是指按照一定的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)和教育目標(biāo)，利用測(cè)量和非測(cè)量的種種方法系統(tǒng)地收集資料信息，對(duì)學(xué)生的發(fā)展變化及其影響學(xué)生發(fā)展變化的各種要素進(jìn)行價(jià)值分析和價(jià)值判斷，并為教育決策提供依據(jù)的過程。第九頁，共八十五頁。學(xué)生評(píng)價(jià):是指在一定教育價(jià)值觀指導(dǎo)下，根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)的一系列方法和技術(shù)，對(duì)學(xué)生的思想品德、學(xué)業(yè)成績(jī)、身心素質(zhì)、情感態(tài)度的發(fā)展過程和狀況進(jìn)行價(jià)值判斷的活動(dòng)。學(xué)生評(píng)價(jià)是學(xué)校教育評(píng)價(jià)的核心第十頁，共八十五頁。評(píng)價(jià)的方式

1、自我評(píng)價(jià)與他人評(píng)價(jià)2、相對(duì)評(píng)價(jià)，絕對(duì)評(píng)價(jià)，個(gè)體差異評(píng)價(jià)3、診斷性評(píng)價(jià)，形成性評(píng)價(jià)，終結(jié)性評(píng)價(jià)4、過程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)5、定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)第十一頁，共八十五頁。我國(guó)中小學(xué)傳統(tǒng)教育教學(xué)評(píng)價(jià)中存在的問題1、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不客觀2、評(píng)價(jià)內(nèi)容單一3、評(píng)價(jià)方法片面4、評(píng)價(jià)主體單一

5、評(píng)價(jià)時(shí)間終端6、評(píng)價(jià)結(jié)果作用擴(kuò)大

第十二頁，共八十五頁。關(guān)于小學(xué)生的自我評(píng)價(jià)應(yīng)該讓學(xué)生成為評(píng)價(jià)的主人第十三頁，共八十五頁。二、發(fā)展性評(píng)價(jià)發(fā)展性評(píng)價(jià)是80年代以后發(fā)展起來的一種關(guān)于教育評(píng)價(jià)的最新理念。通過系統(tǒng)地搜集評(píng)價(jià)信息和進(jìn)行分析，對(duì)評(píng)價(jià)者和評(píng)價(jià)對(duì)象雙方的教育活動(dòng)進(jìn)行價(jià)值判斷，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)者和評(píng)價(jià)對(duì)象共同商定發(fā)展目標(biāo)的過程。第十四頁，共八十五頁。發(fā)展性評(píng)價(jià)的理論基礎(chǔ)（一）建構(gòu)主義理論其核心內(nèi)涵是：以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)。

建構(gòu)的基本觀點(diǎn)：知識(shí)既不是客觀的東西，也不是主觀的東西，而是個(gè)體在與環(huán)境交互作用的過程中逐漸建構(gòu)的結(jié)果。（1）個(gè)體與環(huán)境交互作用（2）個(gè)體逐漸建構(gòu)第十五頁，共八十五頁。建構(gòu)主義者的學(xué)習(xí)理論第十六頁，共八十五頁。建構(gòu)主義者的學(xué)習(xí)理論《魚就是魚》第十七頁，共八十五頁。2、建構(gòu)主義理論對(duì)發(fā)展性評(píng)價(jià)的啟示(1)基于情境的評(píng)價(jià)。建構(gòu)主義理論特別強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)中真實(shí)情境創(chuàng)設(shè)的作用。建構(gòu)主義理論告訴我們:要真實(shí)地反映學(xué)生發(fā)展的狀況就要在真實(shí)的情境中進(jìn)行評(píng)價(jià)，考察學(xué)生在學(xué)習(xí)情境中的真實(shí)表現(xiàn)，以便對(duì)學(xué)生的最終表現(xiàn)做出全面的評(píng)價(jià)。建立在建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)之上的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)能夠持續(xù)不斷地呈現(xiàn)出學(xué)習(xí)主體在意義建構(gòu)過程中的表現(xiàn)和進(jìn)步。第十八頁，共八十五頁。（2）基于過程的評(píng)價(jià)建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個(gè)動(dòng)態(tài)變化的過程而知識(shí)的獲得也是個(gè)體主動(dòng)建構(gòu)的過程，因而提倡評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)、教學(xué)融為一體。第十九頁，共八十五頁。(3)基于交流與合作的評(píng)價(jià)

建構(gòu)主義承認(rèn)個(gè)體以自己的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)進(jìn)行意義建構(gòu)，但同時(shí)強(qiáng)調(diào)經(jīng)驗(yàn)的差異性會(huì)造成每個(gè)個(gè)體對(duì)外部世界的理解不同。個(gè)體在建構(gòu)知識(shí)的過程中必須與他人進(jìn)行交流與合作，這樣可以幫助個(gè)體更加全面、正確的理解世界，同時(shí)也可以幫助個(gè)體對(duì)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)加以完善。第二十頁，共八十五頁。

哈佛大學(xué)教授和零點(diǎn)項(xiàng)目研究所所長(zhǎng)，對(duì)人類認(rèn)知能力的發(fā)展進(jìn)行了多年的研究，被稱為美國(guó)當(dāng)今最有影響力的發(fā)展心理學(xué)家和教育學(xué)家?；羧A德﹒加德納（HowardGardner）（二）多元智能理論第二十一頁，共八十五頁。智能的概念智能是指在特定的文化背景或社會(huì)中解決問題或創(chuàng)作產(chǎn)品的能力。1、智能離不開實(shí)際的生活場(chǎng)景。2、智能應(yīng)能解決實(shí)際問題。3、智能與創(chuàng)新密切相關(guān),創(chuàng)新是智能的最高表現(xiàn)形式。第二十二頁，共八十五頁。多元智能理論對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)啟示1、尊重學(xué)生智能的差異性,應(yīng)該讓學(xué)生展示多方面的智力領(lǐng)域。2、應(yīng)該注意發(fā)展學(xué)生的優(yōu)勢(shì)智力領(lǐng)域。3、應(yīng)該幫助學(xué)生將優(yōu)勢(shì)智力領(lǐng)域的特點(diǎn)遷移到其他智力領(lǐng)域。第二十三頁，共八十五頁。發(fā)展性評(píng)價(jià)的基本特征

1、多元性，體現(xiàn)全面評(píng)價(jià)。2、主體性，重在全員參與。3、過程性，注重全程評(píng)價(jià)。4、激勵(lì)性，強(qiáng)調(diào)全人意識(shí)。第二十四頁，共八十五頁。發(fā)展性評(píng)價(jià)的主要功能

1、檢測(cè)診斷功能2、調(diào)節(jié)反饋功能3、展示激勵(lì)功能第二十五頁，共八十五頁。試從語文教學(xué)評(píng)價(jià)的角度，作案例閱讀評(píng)析。一位語文教師在批改作業(yè)時(shí)，發(fā)現(xiàn)了以下造句：想——我想聽到花開的聲音?；顫姟永锏乃芑顫姟G——上街時(shí)，我把爸爸丟了。爬——牽牛花像個(gè)小弟弟，爬在樹上。老師不假思索就把這些句子打了叉，理由是不符合人們的表達(dá)習(xí)慣。第二十六頁，共八十五頁。這位教師的做法錯(cuò)。從以上四個(gè)造句，看出這個(gè)學(xué)生的表達(dá)很具個(gè)性，思維活躍，想象豐富。新課程改革倡導(dǎo)建立發(fā)展性評(píng)價(jià)體系。發(fā)展性評(píng)價(jià)的基本特征體現(xiàn)為“多元性、主體性、過程性和激勵(lì)性”幾個(gè)方面。多元性體現(xiàn)在全面評(píng)價(jià)。根據(jù)人類智能多元構(gòu)成的特點(diǎn)和社會(huì)對(duì)人才多元發(fā)展的需求，多元評(píng)價(jià)主張“多一把評(píng)價(jià)尺子，多一批優(yōu)秀人才?！辈捎枚嘣脑u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，多樣化的評(píng)價(jià)方式和渠道，注重發(fā)現(xiàn)并發(fā)展個(gè)體多方面的潛能。多元化評(píng)價(jià)，無疑能給更多的學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)設(shè)新平臺(tái)。教育家底斯多惠說：教育的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。所以，我認(rèn)為這位學(xué)生的獨(dú)特和個(gè)性，應(yīng)受到鼓勵(lì)和關(guān)注。第二十七頁，共八十五頁?！斑@樣做可以嗎？”―是關(guān)注過程，還是關(guān)注結(jié)論六年級(jí)期末復(fù)習(xí)課堂上，教師出示練習(xí)題：街心花園一個(gè)圓形花壇周長(zhǎng)是18.84米，花壇的面積是多少平方米？

生1：18.84÷3.14÷2＝3（米），3.14×32＝28.26（平方米）……師（點(diǎn)頭、看到生2仍在舉手）：生2你有什么問題？生2：老師，我是這樣算的（18.84÷2）×（18.84÷3.14÷2）＝28.26（平方米）生2說完后，其它學(xué)生靜了下來，均是不明所以的樣子。生3：生2的結(jié)果是對(duì)的，但是這樣做可以嗎？有什么依據(jù)嗎？部分聽課的老師也皺起了眉頭……師：生2同學(xué)，你能說說你這樣列式的依據(jù)嗎？

生2：18.84÷2求出圓周長(zhǎng)的一半，18.84÷3.14÷2求出圓的半徑。用圓周長(zhǎng)的一半乘以圓的半徑就可以求出圓的面積。理由很簡(jiǎn)單，我們?cè)谕茖?dǎo)圓的面積計(jì)算公式時(shí)，是這樣的，把一個(gè)圓沿著直徑平均分成兩部分……（略），拼成近似的長(zhǎng)方形，長(zhǎng)方形的長(zhǎng)就是圓周長(zhǎng)的一半，寬就是半徑，用圓周長(zhǎng)的一半乘以圓的半徑可以求出拼成的長(zhǎng)方形的面積，也就是圓的面積……第二十八頁，共八十五頁。讓我們來思考“學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)”一、為什么評(píng)價(jià)？二、評(píng)價(jià)什么？三、誰來評(píng)價(jià)？四、怎樣評(píng)價(jià)？五、如何把握評(píng)價(jià)的側(cè)重點(diǎn)？第二十九頁，共八十五頁?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要》的精神：加強(qiáng)對(duì)學(xué)生能力和素質(zhì)的考查…………促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能……考試命題要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，杜絕設(shè)置偏題、怪題的現(xiàn)象?！坏霉紝W(xué)生考試成績(jī)并按考試成績(jī)排列名次。第三十頁，共八十五頁。福建高考語文閱讀題出題老師考倒原文作者《朱啟鈐（qian)：“被抹掉的奠基人”》今年福建高考語文試卷中，林天宏的《朱啟鈐：“被抹掉的奠基人”》被安排在乙類實(shí)用類文本閱讀，考生閱讀10段文字后，需要做3大題，其中一道選擇題5分，兩道簡(jiǎn)答題分別為4分、6分。第三十一頁，共八十五頁?？次暮蟮?道試題，“我以為自己寫的文章嘛，自己肯定清楚，做起來得心應(yīng)手，沒想到一對(duì)答案，好多都不會(huì)做”“一對(duì)答案，媽呀，我自己寫的文章，自己都不會(huì)分析了！”第一道選擇題是多選題，要選出對(duì)“關(guān)于文章內(nèi)容的概括和分析”不正確的選項(xiàng)，林天宏選了C、E，正確答案是D、E這道15分的題目，自己能拿一半左右的分?jǐn)?shù)第三十二頁，共八十五頁。林天宏：友人來電，說今年福建高考語文試卷的現(xiàn)代文閱讀，用了我?guī)啄昵暗囊黄遄?。好奇心起，找來試做了一下，?duì)照標(biāo)準(zhǔn)答案，能拿到一半左右的分?jǐn)?shù)。出題老師果然名不虛傳，把作者本人都打敗了，幸好我當(dāng)年沒落在你手上。第三十三頁，共八十五頁。中國(guó)孩子的計(jì)算能力排名世界第一，想象力卻排名倒數(shù)第一，創(chuàng)造力排名倒數(shù)第五。2009年，教育進(jìn)展國(guó)際評(píng)估組織對(duì)全球21個(gè)國(guó)家進(jìn)行的調(diào)查顯示，中國(guó)孩子的計(jì)算能力排名世界第一，想象力卻排名倒數(shù)第一，創(chuàng)造力排名倒數(shù)第五。結(jié)論很熟悉——“中國(guó)孩子的創(chuàng)造力被傳統(tǒng)教育扼殺了”第三十四頁，共八十五頁。世界上兩個(gè)最重視家庭教育的國(guó)家——中國(guó)和以色列做了比較。以色列家長(zhǎng)教育奉行“獅子育兒法”：讓小獅子離開母親，自己學(xué)會(huì)生存；中國(guó)的家庭教育則走向兩個(gè)極端：要么嬌寵，要么棒喝。結(jié)果是，以色列的諾貝爾獎(jiǎng)獲得者有近10位，而中國(guó)卻一個(gè)人也沒有。

教育了無新意且令人絕望。

在整個(gè)教育體制沒徹底變革的前提下，家長(zhǎng)們真將孩子當(dāng)獅子放到盛行叢林法則的中國(guó)當(dāng)代社會(huì)，還沒呲牙，估計(jì)先被老師加權(quán)貴一起給滅了。

其實(shí)，現(xiàn)實(shí)中國(guó)無法撐起孩子們想象力的天空。

老師不能。這些人都是傳統(tǒng)教育體制下的蛋，根本沒有受過創(chuàng)新教育的訓(xùn)練，而且應(yīng)試教育體制不改，其一切職業(yè)榮辱都與成績(jī)牢牢掛鉤，孩子上學(xué)只有一件事就是想著取得好成績(jī)，可以將想象力用于寫作文撒謊迎合主流價(jià)值觀上，其余看不到更多用途。

家長(zhǎng)不能。他們大多知道轉(zhuǎn)型社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)之慘烈和上升通道之狹窄，如果自己沒混好，為自己孩子將來能在拼爹盛行的社會(huì)中獲得更多生存空間，必須逼迫孩子好好學(xué)習(xí)，天天向上，光放飛理想的翅膀，仰望星空，你以為自己是鳥人——能飛??？

經(jīng)濟(jì)不能。中國(guó)制造處在產(chǎn)業(yè)鏈的最低端，山寨成風(fēng)，市場(chǎng)創(chuàng)新主體得不到國(guó)民待遇，急功近利嚴(yán)重，創(chuàng)新尊重知識(shí)產(chǎn)權(quán)的法規(guī)不少但難以執(zhí)行，企業(yè)更需要工程師而不是發(fā)明家。

社會(huì)不能。中國(guó)社會(huì)評(píng)價(jià)體系是文憑大于文化，關(guān)系大于能力。有想象力不如重溫下民諺——在家靠父母、出門靠朋友。有想象力可以在生存無憂的前提下用于個(gè)人愛好，社會(huì)真不怎么需要——你也就理解了自古以來咱泱泱大國(guó)為何奇技淫巧盛行了?，F(xiàn)在有干部都向黨保證娶小三了，多有想象力啊，還有什么不可能——簡(jiǎn)稱我能。

文化不能。自古我們都盛行中庸之道，奉行皇權(quán)無比喜愛的溫良恭儉讓，連老拿出來吹牛的四大發(fā)明也基本用于奴化人民、懷柔遠(yuǎn)夷、取悅龍顏，與推動(dòng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展沒直接關(guān)聯(lián)——有關(guān)聯(lián)也是結(jié)果而非動(dòng)因，且疑似特愛祖國(guó)的人后來苦心孤詣地賦予的。第三十五頁，共八十五頁。第三十六頁，共八十五頁。教育改革應(yīng)首先從高考制度下手。事實(shí)上，首先應(yīng)下手的是：整個(gè)落后于經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的行政管理體制的改良，進(jìn)而帶動(dòng)整個(gè)文化系統(tǒng)的徹底嬗變。

只要法治的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制形成，每個(gè)人能在公平公正公開的前提下展開博弈，能力至上的評(píng)介體系得以回歸，教育總是產(chǎn)生高分低能的廢品，何以徒存?——順利變革自不用贅述。打撲克牌的勝負(fù)不僅取決于牌的好壞，更取決于出牌的順序第三十七頁，共八十五頁。朱清時(shí)與他的改革的“試驗(yàn)田”2007年，深圳決定以香港科技大學(xué)為參照，籌建南方科技大學(xué)。在經(jīng)過一道道的申請(qǐng)程序之后，去年12月，教育部同意籌建南方科大，并在今年1月正式發(fā)文批準(zhǔn)籌建?，F(xiàn)年65歲的校長(zhǎng)朱清時(shí)，是中國(guó)科學(xué)院院士，也是原中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)校長(zhǎng)，享受副部級(jí)待遇。2009年，朱清時(shí)在全球200多名候選人中脫穎而出，受聘為南科大校長(zhǎng)，這名被稱作教育改革家的校長(zhǎng)，當(dāng)時(shí)提出的第一個(gè)理念是“去行政化”，即去除“官本位”傾向，以學(xué)術(shù)為中心，取消校內(nèi)的行政級(jí)別。盡管大學(xué)“去行政化”在中國(guó)已被討論多時(shí)，但在深圳開辟一塊“實(shí)驗(yàn)田”，無疑是一項(xiàng)突破，被視作中國(guó)高教改革的積極信號(hào)。朱清時(shí)甫上任，便宣布摘去自己副部級(jí)官員的帽子，表示廢除“誰的官帽子大誰說了算”的舊機(jī)制，推行“教授治學(xué)”模式。第三十八頁，共八十五頁。三、什么是即時(shí)性評(píng)價(jià)

即時(shí)性評(píng)價(jià)是指在特定的情景下，對(duì)于學(xué)生的行為表現(xiàn)，給予的即時(shí)鼓勵(lì)、調(diào)控及引導(dǎo)的評(píng)價(jià)活動(dòng)。指在特定的情景下，對(duì)于學(xué)生的行為表現(xiàn)，給予的即時(shí)鼓勵(lì)、調(diào)控及引導(dǎo)的評(píng)價(jià)活動(dòng).第三十九頁，共八十五頁。案例：一節(jié)小學(xué)語文課師：好！看你們這個(gè)讀書勁兒，真是一種美好的享受?。∽x的同學(xué)是津津有味，聽的同學(xué)是聽得全神貫注。現(xiàn)在咱們這樣，請(qǐng)大家來推薦，你覺得你的同學(xué)讀得怎么樣？生：我覺得我的同學(xué)讀得挺好的。師：好！那咱們先聽聽她的朗讀。掌聲有請(qǐng)?。ㄉ度氲乩首x）師：停！同學(xué)們，聽了她剛才的朗讀，你覺得什么地方向她學(xué)？生：我覺得她讀得很有感情。生：第一段她讀得非常美，好像把我?guī)нM(jìn)畫畫里去了。生：最后一句她讀得非常有力。生：她讀得十分美，好像人站在云里的感覺。師：是嗎？簡(jiǎn)直就是飄然欲仙阿！來，咱們也來找找站在云里面的感覺——（全班齊讀）師：好，味道越來越好了！請(qǐng)大家繼續(xù)推薦。

第四十頁，共八十五頁。（整堂課貫穿了即時(shí)評(píng)價(jià)）

即時(shí)評(píng)價(jià)是指在課堂教學(xué)的真實(shí)情境中，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行質(zhì)性評(píng)價(jià)。它是針對(duì)的是在學(xué)生互動(dòng)為主的多元狀態(tài)下，課堂教學(xué)的過程和結(jié)果；其主體可是教師、同學(xué)、學(xué)生本人；其結(jié)論可是激勵(lì)性評(píng)語，體態(tài)動(dòng)作、實(shí)物、象征性物品；其評(píng)價(jià)對(duì)象可是學(xué)生個(gè)體，也可以是學(xué)生群體。即時(shí)評(píng)價(jià)也是指馬上對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)給予評(píng)價(jià)，有“點(diǎn)石成金”的味道，是一種發(fā)展性評(píng)價(jià)，可以為了學(xué)生身心的健康發(fā)展提供誠(chéng)摯幫助，它以學(xué)生素質(zhì)的全面提高為最終目的。第四十一頁，共八十五頁。即時(shí)性評(píng)價(jià)的特點(diǎn)即時(shí)評(píng)價(jià)起點(diǎn)低、目標(biāo)小、評(píng)價(jià)勤、反饋快，學(xué)生最感興趣，最容易接受，也最能撥動(dòng)孩子的心弦。(一)及時(shí)、易行

該評(píng)價(jià)不受時(shí)間、空間限制，能夠在任何情境下及時(shí)給予評(píng)價(jià)，容易操作。

(二)內(nèi)容廣泛

即時(shí)評(píng)價(jià)的內(nèi)容從學(xué)生的思想品德、個(gè)性品質(zhì)到學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，涉及學(xué)生成長(zhǎng)的各個(gè)方面。第四十二頁，共八十五頁。（三)形式多樣

即時(shí)性評(píng)價(jià)的形式多種多樣，主要有：

體態(tài)語言，如：微笑、撫摸、注視、

口頭表揚(yáng)等。

(四)具有導(dǎo)向作用

根據(jù)一定的評(píng)價(jià)目標(biāo)，教師一種帶有評(píng)價(jià)意義的神情或行為，猶如海上航行的航標(biāo)燈，對(duì)學(xué)生起著導(dǎo)向性作用。第四十三頁，共八十五頁。(二)包容性評(píng)價(jià)

在評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，對(duì)于學(xué)生偏離主體的答案、超越了常理的想像、違背了“邏輯”的“觀點(diǎn)”，教師不要簡(jiǎn)單否定，要包容學(xué)生所回答不正確的答案，嘗試無錯(cuò)誤答案的教學(xué)，保護(hù)學(xué)生的求知欲，不挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。第四十四頁，共八十五頁?！景咐?/p>

某日，我班一位胖乎乎的男孩興沖沖地跑過來，帶著一臉的笑容對(duì)我說：

“高老師，我發(fā)現(xiàn)了收集氯氣的更簡(jiǎn)便方法，我想告訴你!”

“是嗎?”我當(dāng)時(shí)說。

“高老師正忙，你下節(jié)課下課后再告訴我，好嗎?”

第二節(jié)剛下課，只見他急沖沖地又向我跑來，說：“高老師，你跟我說的，這節(jié)課下課讓我來告訴你的。”

我?guī)е⑿φf：

“好的，你說說吧!”

“是這樣子的。把氯氣的收集裝置換成氣囊。”說完之后，他又開始撓撓頭了!

天哪!我心里又失望、又傷心，一個(gè)二年級(jí)的學(xué)生，竟然告訴我這樣一個(gè)他自認(rèn)為很重大的發(fā)現(xiàn)，要知道，這其實(shí)是一年級(jí)時(shí)，我早就和學(xué)生們探討過的呀!我不相信他只告訴我這樣一個(gè)發(fā)現(xiàn)，于是，我繼續(xù)說道：“你還有其他發(fā)現(xiàn)嗎?”

“

第四十五頁，共八十五頁。沒有啦!”他不好意思地笑笑，同時(shí)又在不停地?fù)现^。

唉!我心里真的說不出的難受，難道這個(gè)已是二年級(jí)的學(xué)生，真是如此的可愛嗎?

我真的不想對(duì)他說一句表揚(yáng)的話。可是當(dāng)我一看到他充滿童真的眼神，看到他可愛的笑容時(shí)，我覺得我應(yīng)該保護(hù)他的這種發(fā)現(xiàn)，給他繼續(xù)探索的力量，不管他發(fā)現(xiàn)的是什么……

“嗯，不錯(cuò)!真是一個(gè)不小的發(fā)現(xiàn)!老師想一直聽到你的發(fā)現(xiàn)，好嗎?”

“近來你的進(jìn)步很大，老師希望你能繼續(xù)保持下去，好嗎?”

只見他靦腆地點(diǎn)點(diǎn)頭，這小家伙算是答應(yīng)了。然后笑著跑開了。

看著他跑去的背影，我心里不免多了些觸動(dòng)，并思考著。

如果我當(dāng)時(shí)不再耐心地聽他把話說完，又不知他會(huì)怎樣看待我呢……

但我知道，如果我這樣做，那么今后他再也不會(huì)來告訴我任何發(fā)現(xiàn)了!

有些時(shí)候，我們會(huì)以成人的眼光，把孩子的發(fā)現(xiàn)拋在一邊，認(rèn)為沒什么大不了，可也許就是你不經(jīng)意的一句話，你不重視的一個(gè)眼神，就會(huì)毀滅一個(gè)孩子探索的精神……

第四十六頁，共八十五頁。(三)推進(jìn)性評(píng)價(jià)

指對(duì)學(xué)生回答的問題不盡完善、不盡完美時(shí)，在做某些肯定評(píng)價(jià)之后，引導(dǎo)學(xué)生做深入探究的評(píng)價(jià)。

【案例】

一次綜合性化學(xué)學(xué)習(xí)中，我建議學(xué)生根據(jù)自己的興趣，扮演一個(gè)角色，對(duì)“天堂的眼淚——酸雨”進(jìn)行研究。角色有法官、檢察官、被告、律師、記者。我注意一個(gè)平時(shí)很內(nèi)向的孩子站起來說：“我來當(dāng)新聞?dòng)浾摺?/p>

伊拉克戰(zhàn)場(chǎng)上，許多記者冒著生命危險(xiǎn)去拍新聞，我覺得他們很厲害、很勇敢?！甭犃怂脑挘倚睦镆徽?，又詫異又感動(dòng)，這么一個(gè)文靜的、甚至膽小的孩子的心里，竟然藏著如此強(qiáng)烈的正義感和勇氣。于是我發(fā)自內(nèi)心激動(dòng)地說：

“你體會(huì)到他們的勇敢，你也想像他們那樣勇敢，是嗎?好!注意留心觀察分析，注意交談發(fā)問，你一定會(huì)成為一名出色的新聞?dòng)浾叩??！?/p>

第四十七頁，共八十五頁。(四)延遲性評(píng)價(jià)

實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)能快速有效地給予學(xué)生肯定性或指導(dǎo)性的意見，具有優(yōu)越性，但有些特殊情況下，對(duì)理解不好的學(xué)生應(yīng)采用延時(shí)性的評(píng)價(jià)，因?yàn)閷W(xué)生缺少內(nèi)省的時(shí)間，缺乏自悟的過程，這時(shí)的評(píng)價(jià)只是別人強(qiáng)加給他的，對(duì)他來說并不能內(nèi)化為自己的理解，當(dāng)他有了自己的情感和體驗(yàn)時(shí)再給予評(píng)價(jià)，方能彰顯效果。第四十八頁，共八十五頁。

在日常生活中，教師為了充分調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生思維的積極性，對(duì)學(xué)生的發(fā)言，總是及時(shí)地給與評(píng)價(jià)或贊賞“老師為你的出色表現(xiàn)而自豪”，“回答的真好！非常有創(chuàng)造性”；“這種方法很有新意，說明你動(dòng)了腦筋”；‘‘你真聰明，比老師想得還要好……”。在大多數(shù)情況下，這種實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)確實(shí)很大程度上激勵(lì)了學(xué)生發(fā)言的積極性，但過早地對(duì)一個(gè)可能有著多種答案的問題的回答做出終結(jié)性評(píng)價(jià)，自然就扼殺了其他學(xué)生的創(chuàng)新與發(fā)散思維的火花。試問，誰會(huì)浪費(fèi)時(shí)間與精力去思考一個(gè)已有“非常正確”的答案的問題呢?更何況是天真活潑的小學(xué)生。運(yùn)用延遲性評(píng)價(jià)，能讓更多的同學(xué)有更廣闊的思維空間，加深對(duì)課文的理解。經(jīng)驗(yàn)告訴我們，在正常的情況下，由于受思維空間的影響，新穎、獨(dú)特的見解，常常會(huì)出現(xiàn)在思維過程中的后半段，也就是我們常說的“頓悟”和“靈感”。因此，在平時(shí)的課堂教學(xué)過程中，對(duì)學(xué)生的發(fā)言，不能過早地進(jìn)行評(píng)價(jià)，以防對(duì)其他學(xué)生的思維形成定勢(shì)，而應(yīng)該是靈活地運(yùn)用“延遲性評(píng)價(jià)”的原則，留出充裕的時(shí)間，還學(xué)生一個(gè)自由的空間，讓學(xué)生在和諧的氣氛中馳騁想像、暢所欲言、互相啟發(fā)、集思廣益，以獲得更多、更美好的創(chuàng)新靈感，使個(gè)性思維得到充分的發(fā)展。

第四十九頁，共八十五頁。四、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是指讓學(xué)生通過實(shí)際任務(wù)來表現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)掌握情況的評(píng)價(jià)方式第五十頁，共八十五頁。（一）表現(xiàn)性評(píng)價(jià)產(chǎn)生的背景

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)最初是針對(duì)傳統(tǒng)紙筆測(cè)驗(yàn)或標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)評(píng)價(jià)方式的不足而提出的。評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)踐能力、問題解決能力面臨巨大的挑戰(zhàn)。針對(duì)傳統(tǒng)標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)評(píng)價(jià)而提出的教育評(píng)價(jià)改革,出現(xiàn)了多個(gè)新的評(píng)價(jià)方式的名稱，如“操作性評(píng)價(jià)”“真實(shí)性評(píng)價(jià)”“表現(xiàn)性評(píng)價(jià)”和“替代性評(píng)價(jià)”等。第五十一頁，共八十五頁。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的特點(diǎn)1、激勵(lì)性

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的任務(wù)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生在一段時(shí)間圍繞著所需完成的任務(wù)不斷思考、探索、實(shí)驗(yàn)、改進(jìn)，形成一股持續(xù)的鉆研精神。2、綜合性

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)任務(wù)的完成要經(jīng)過多個(gè)環(huán)節(jié)，涉及多種知識(shí)和技能，還有可能需要學(xué)科間的結(jié)合。3、開放性

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)使我們能觀察學(xué)生完成任務(wù)的過程。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)為學(xué)生的創(chuàng)造活動(dòng)提供了更廣闊的表現(xiàn)空間。第五十二頁，共八十五頁。如何評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)？

（5個(gè)維度）積極的學(xué)習(xí)態(tài)度獲取和整合知識(shí)拓展和提煉知識(shí)在各種情境中應(yīng)用知識(shí)有效的學(xué)習(xí)與思考方式第五十三頁，共八十五頁。三、運(yùn)用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的意義

（一）提高課堂教學(xué)的質(zhì)量與傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方法不同，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)方法尊重學(xué)生的主體性，強(qiáng)調(diào)從評(píng)價(jià)的過程中學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)了作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生的積極性，在對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的同時(shí)，也可以對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，整個(gè)評(píng)價(jià)同時(shí)關(guān)注了教師和學(xué)生兩個(gè)方面。師生兩方面積極性的調(diào)動(dòng)，無疑會(huì)提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。第五十四頁，共八十五頁。（二）引起對(duì)教學(xué)效果看法的改變

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)則采取多元取向，在承認(rèn)學(xué)生差異的前提下，提供條件，允許學(xué)生發(fā)揮各自所長(zhǎng)，評(píng)價(jià)最后反饋給學(xué)生的不僅僅是一個(gè)數(shù)字，還包括學(xué)生進(jìn)步與否、在哪一方面進(jìn)步、如何進(jìn)步等具體分析。改變?nèi)藗儗?duì)教學(xué)效果這個(gè)單一指標(biāo)的依賴。

第五十五頁，共八十五頁。學(xué)生通過搖動(dòng)密封的盒子，猜猜盒子里裝的是什么。主持老師只需回答“是”或“不是”。學(xué)生紛紛猜測(cè)：“老師,是不是小刀？”“老師,是不是鑰匙？”“老師,是不是牙刷？”……老師都回答“不是”。第五十六頁，共八十五頁。突然一個(gè)學(xué)生問：“老師,是不是塑料做的？”老師回答：“是?！辈聹y(cè)的范圍大大壓縮。接下來多數(shù)學(xué)生猜的是：“老師,是不是塑料子小勺？”“老師,是不是塑料筷子？”“老師,是不是塑料圓珠筆？”……老師又都回答“不是”。突然又一個(gè)學(xué)生問：“老師,是不是盥洗用品？”老師回答“是”。范圍進(jìn)一步縮小。很快學(xué)生就猜出是塑料梳子。第五十七頁，共八十五頁。五、什么是檔案袋評(píng)價(jià)學(xué)生檔案袋：所謂檔案袋是指用以顯示學(xué)生學(xué)習(xí)成就或持續(xù)進(jìn)步信息的一連串表現(xiàn)、作品、評(píng)價(jià)結(jié)果以及其他相關(guān)記錄和資料的匯集。學(xué)生檔案袋評(píng)價(jià)：是指通過對(duì)檔案袋的形成過程和最終結(jié)果的分析而進(jìn)行的對(duì)學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r的評(píng)價(jià)。（目前國(guó)內(nèi)外并無相對(duì)一致的定義）第五十八頁，共八十五頁。成長(zhǎng)記錄的基本特征成長(zhǎng)記錄主要收集學(xué)生在學(xué)習(xí)與發(fā)展過程中自然生成的各種作品，以及其它一些反映學(xué)生發(fā)展的證據(jù)和資料；作品的收集不是隨意的，有明確的使用目的和用途；學(xué)生是成長(zhǎng)記錄的主人，要提供給學(xué)生發(fā)表意見和對(duì)作品進(jìn)行反省的機(jī)會(huì)。第五十九頁，共八十五頁。3、檔案袋評(píng)價(jià)的主要功能描述進(jìn)步的功能展示學(xué)生成就的功能評(píng)估學(xué)生的狀況第六十頁，共八十五頁。4、學(xué)生檔案袋的基本類型過程型檔案袋目標(biāo)型檔案袋展示型檔案袋評(píng)估型檔案袋第六十一頁，共八十五頁。（1）過程型檔案袋(2)目標(biāo)型檔案袋（3)展示型檔案袋(4)評(píng)估型檔案袋

第六十二頁，共八十五頁。6、對(duì)檔案袋評(píng)價(jià)工作的反思1、檔案袋評(píng)價(jià)的意義在于：它為學(xué)生提供了一個(gè)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，使學(xué)生能夠?qū)W會(huì)自己判斷自己的進(jìn)步。目的是對(duì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)獲得成就的評(píng)定，是為了促進(jìn)，而不是對(duì)學(xué)生掌握內(nèi)容范圍的階段性審計(jì)。對(duì)教師而言，它為教師最大限度的提供了學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的重要信息，有助于教師形成對(duì)學(xué)生的準(zhǔn)確預(yù)期。同時(shí)，使評(píng)價(jià)和課程與教學(xué)整合起來，使課程與學(xué)生的發(fā)展保持一致，提高了評(píng)價(jià)的效度。第六十三頁，共八十五頁。2、弊端工作量太大，教師的負(fù)擔(dān)過重內(nèi)容太多，標(biāo)準(zhǔn)化程度低，用于較大范圍時(shí)難以控制主觀性太強(qiáng)，難保公正如果各科都建立檔案袋，容易導(dǎo)致學(xué)生厭倦容易走形式，走過場(chǎng)第六十四頁，共八十五頁。結(jié)論檔案袋評(píng)價(jià)符合國(guó)內(nèi)外教育評(píng)價(jià)改革的以人為本，追求發(fā)展的趨勢(shì)和特點(diǎn)。但它只是一種評(píng)價(jià)方法，有其價(jià)值和局限性。既要積極熱情的引入，又要謹(jǐn)慎的推廣，避免一哄而上。第六十五頁，共八十五頁。案例：練琴的錄音

一個(gè)小學(xué)生在學(xué)習(xí)拉小提琴的過程中，家長(zhǎng)在不同的階段分別為他做了錄音。例如：“今天是某月某日，從今天起，我練習(xí)拉某某曲子?！比缓笫菙鄶嗬m(xù)續(xù)、不成曲調(diào)的曲子。接著是“今天是我練習(xí)某某曲子的第十天”，接下來大家聽到的是已經(jīng)連貫的練習(xí)曲。這組錄音的最后是小學(xué)生即將登臺(tái)演出的前一天錄的，“明天是六一兒童節(jié)，我將在全校的慶祝會(huì)上演奏這個(gè)曲子”這時(shí)候小學(xué)生拉出的這個(gè)曲子歡快流暢，已經(jīng)十分嫻熟。試想，聽到這一組錄音的人，包括小學(xué)生自己，誰能不被小學(xué)生的成長(zhǎng)所感動(dòng)呢。第六十六頁，共八十五頁。六.情感傾向評(píng)價(jià)（非認(rèn)知因素的）（一）情感傾向評(píng)價(jià)學(xué)生（非認(rèn)知因素的評(píng)價(jià)）形成性評(píng)價(jià)的方法1、目標(biāo)分析法學(xué)生根據(jù)所確立的目標(biāo)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，然后在同學(xué)互評(píng)和教師復(fù)評(píng)的基礎(chǔ)上，制訂出自己的發(fā)展計(jì)劃，達(dá)到自我完善的目的。2、即時(shí)評(píng)語法把學(xué)期末的操行評(píng)語引入到教育教學(xué)過程中即時(shí)進(jìn)行，針對(duì)學(xué)生的不同表現(xiàn)及時(shí)加以點(diǎn)評(píng)。第六十七頁，共八十五頁。（一）情感傾向評(píng)價(jià)的診斷性評(píng)價(jià)方法①教師的日常觀察。②與學(xué)生交談。③教育“會(huì)診”。由班主任召集，為專門目的召開的由該班全體任課教師參加的會(huì)議。④心理測(cè)量。說明：學(xué)生非認(rèn)知因素的診斷性評(píng)價(jià)主要用于解決學(xué)生學(xué)習(xí)中暫時(shí)性困難和心理障礙。第六十八頁，共八十五頁。（二）情感傾向評(píng)價(jià)總結(jié)性評(píng)價(jià)方法

（一）態(tài)度測(cè)評(píng)法通過態(tài)度量表測(cè)量，了解學(xué)生的態(tài)度。說明：在測(cè)量態(tài)度方面比較有名的量表有瑟斯頓態(tài)度量表、里克特量表、博格達(dá)斯社會(huì)距離量表等。第六十九頁，共八十五頁。利克特量表（LikertScales）它通常是5點(diǎn)或7點(diǎn)量表，讓被試用1~5或者-3~+3反應(yīng)。比如我們用來測(cè)量婦女對(duì)生育問題態(tài)度的一個(gè)五點(diǎn)量表如下：

請(qǐng)用1到5來表示你對(duì)下列陳述的同意或反對(duì)程度，其中1=很反對(duì)；5=很贊成。2、3、4、代表一定程度的反對(duì)或贊成。你的回答無所謂錯(cuò)與對(duì)，只要是你的真實(shí)想法即可。

1．我養(yǎng)不起一個(gè)孩子。

①

②

③

④

⑤

2．我想在自己年輕的時(shí)候生孩子。

①

②

③

④

⑤

3．生孩子太痛苦。

①

②

③

④

⑤

4．有個(gè)孩子會(huì)限制我的自由。

①

②

③

④

⑤

5．有個(gè)孩子會(huì)使婚姻更美滿。

①

②

③

④

⑤

6．有個(gè)孩子會(huì)使家庭生活更充實(shí)。

①

②

③

④

⑤

7．有個(gè)孩子增加了我的責(zé)任感。

①

②

③

④

⑤

8．有個(gè)孩子讓我沒有時(shí)間想我自己的事情。

①

②

③

④

⑤

第七十頁，共八十五頁。（二）自陳量表法

自陳量表法是以問卷的形式，要求個(gè)人按照問卷中問題的要求，提供有關(guān)自己情況的報(bào)告，從而了解被試心理特征。常用的自陳量表有明尼蘇達(dá)多相人格量表（MMPI）、歷種人格因素量表（簡(jiǎn)稱16PF量表）、愛德華個(gè)性偏好量表（EPPS）等。第七十一頁，共八十五頁。普魯斯特問卷

“ProustQuestionnaire”最近blogger圈中很流行的一個(gè)問卷——ProustQuestionnaire（普魯斯特問卷）由一系列問題組成，問題包括被提問者的生活、思想、價(jià)值觀及人生經(jīng)驗(yàn)等。因著作《追憶逝水年華》而聞名的MarcelProust并不是這份問卷的始作俑者，但這份問卷因?yàn)樗貏e的答案而出名，并且在當(dāng)年時(shí)髦的巴黎人沙龍中也頗為流行。因此后人將這份問卷命名為“ProustQuestionnaire”。第七十二頁，共八十五頁。普魯斯特問卷1.你認(rèn)為最完美的快樂是怎樣的？

2.你最希望擁有哪種才華？

3.你最恐懼的是什么？

4.你目前的心境怎樣？

5.還在世的人中你最欽佩的是誰？

6.你認(rèn)為自己最偉大的成就是什么？

7.你自己的哪個(gè)特點(diǎn)讓你最覺得痛恨？

8.你最喜歡的旅行是哪一次？

9.你最痛恨別人的什么特點(diǎn)？

10.你最珍惜的財(cái)產(chǎn)是什么？

11.你最奢侈的是什么？

12.你認(rèn)為程度最淺的痛苦是什么？

13.你認(rèn)為哪種美德是被過高的評(píng)估的？

14.你最喜歡的職業(yè)是什么？15.你對(duì)自己的外表哪一點(diǎn)不滿意？

16.你最后悔的事情是什么？

17.還在世的人中你最鄙視的是誰？

18.你最喜歡男性身上的什么品質(zhì)？

19.你使用過的最多的單詞或者是詞語是什么？

20.你最喜歡女性身上的什么品質(zhì)？

21.你最傷痛的事是什么？

22.你最看重朋友的什么特點(diǎn)？

23.你這一生中最愛的人或東西是什么？

24.你希望以什么樣的方式死去？

25.何時(shí)何地讓你感覺到最快樂？

26.如果你可以改變你的家庭一件事，那會(huì)是什么？

27.如果你能選擇的話，你希望讓什么重現(xiàn)？

28.你的座右銘是什么？

第七十三頁，共八十五頁。普魯斯特的回答

13歲時(shí)的答案

你認(rèn)為程度最淺的痛苦是什么?

——和媽媽分開。

你喜歡在哪兒生活？

——我的理想國(guó)。

你認(rèn)為現(xiàn)實(shí)中的幸福是怎樣的？

——活在那些我愛的事物當(dāng)中，包括美麗的大自然，大量的書籍和音樂，不遠(yuǎn)處有一家法國(guó)劇院。

哪一種錯(cuò)誤你覺得是最可以被縱容的？

——失去工作的才能。

虛構(gòu)人物中你認(rèn)為誰是英雄？

——那些浪漫而有詩意的，對(duì)思想的表達(dá)遠(yuǎn)勝過對(duì)現(xiàn)實(shí)的虛構(gòu)的。

你最欣賞的歷史人物？

——蘇格拉底、伯利克里、穆罕默德、小普林尼和奧古斯丁的混合體。

現(xiàn)實(shí)中最欣賞的女性是誰？

——有天份卻過著平常生活的女人。

你欣賞的小說中的女英雄是誰？

——那些非常有女性氣質(zhì)，非常柔弱、純潔、任何一面都非常美的女子。

你最欣賞的男性氣質(zhì)？

——智慧，有道德。

你最欣賞的女性氣質(zhì)？

——溫柔、自然，聰明。

你最希望擁有的？

——閱讀、做夢(mèng)和寫詩。

你最希望成為誰那樣的人？

——如果這問題沒有的話，我寧愿不回答。非要說的話，我希望是小普林尼。第七十四頁，共八十五頁。20歲時(shí)答案：

1.你最顯著的特質(zhì)是什么？——渴望被愛，或者說，希望被關(guān)懷、被溺愛勝過被欽佩和贊賞

2.你最喜歡男性身上什么品質(zhì)？———溫柔的、女性的迷人氣質(zhì)，陰柔的吸引力

3.你最喜歡的女性身上什么品質(zhì)？——有著男性的美德，在友誼中率直、真誠(chéng)

4.你最看重朋友擁有什么樣的品質(zhì)？——敏感，倘若他們對(duì)我具有某種身體上的吸引力，那他們的敏感就是我需要的

5.你天性中的缺點(diǎn)是什么？——缺乏理解能力，意志力不強(qiáng)

6.你認(rèn)為完美的快樂是什么樣子的？——沒有，恐怕那是一種很崇高的東西，我還沒有勇氣來說它到底是什么樣子的。假使敢于表達(dá)，恐怕在說出來的那一刻，已經(jīng)破壞了它

7.你最傷痛的是什么？——從不曾見過我的母親與我的祖母

8.你最想成為什么？——我自己，就如那些我贊賞的人希望我成為的那種人

9.你最想在哪個(gè)國(guó)家生活？——一個(gè)能讓我對(duì)某些事確定不疑的國(guó)家，在那里，敏感溫柔的思緒總是可以得到回應(yīng)

10.你最喜歡的小說中的男主角是什么？——哈姆雷特

11.什么是你最不喜歡的？——我自己的，最糟糕的品質(zhì)

12.你最希望具有怎樣的天賦？——意志力強(qiáng)與難以抗拒的吸引力

13.你感覺最被縱容的錯(cuò)誤是什么？——那些我可以理解的錯(cuò)誤

14.什么是你的座右銘？——我寧愿不說，擔(dān)心那會(huì)帶給