第第頁創(chuàng)新教育呼喚創(chuàng)新型教師演講稿

然而，同學的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維不是與生俱來的，創(chuàng)新學習的技能也不是自然形成的，而是培育、訓練的結(jié)果。同學的創(chuàng)新學習需要依靠具有創(chuàng)新精神的老師，這種老師除了具備一般優(yōu)秀老師的基本特征外，還需要具備健全的“創(chuàng)新”人格和較強的教育創(chuàng)新技能。正如教育部長陳至立所說的那樣：“只有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識的老師才能對同學進行啟發(fā)式教育，培育同學的創(chuàng)新技能?！币馑继貏e明白：創(chuàng)新教育呼喊創(chuàng)新型老師。

老師要創(chuàng)新，需要努力實現(xiàn)自身的解放，去促進自身創(chuàng)新素養(yǎng)的提高。要“解放眼睛”看形勢。隨著我國教育改革的深化，老師的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新技能越來越與自己的前途和命運緊緊聯(lián)系在一起。作為新世紀的老師不能老是沉醉在“春蠶”、“紅燭”的贊譽聲中，而要積極投身到創(chuàng)新教育的時代潮流中去；要“解放頭腦”敢為人先。在教育教學中勤于動腦，才能有新思路；更要“解放雙手”去開拓。教育創(chuàng)新之路靠自己用雙手去開拓。教育新理念、新創(chuàng)意、新事物靠老師自己用雙手去制造；還要“解放嘴巴”多質(zhì)疑。談天說地話創(chuàng)新，促進問題意識的進展，才能在求是中求真，在求真中創(chuàng)新；當然也要“解放空間”、“解放時間”。老師深入鉆研業(yè)務是應當?shù)模荒芄滩阶苑?。要超越固有閱歷乃至習慣的束縛，需要加強學習實時充電，從繁忙的業(yè)務圈子里跳出來，讀書看報上網(wǎng)，邁出課堂，走入社會，吸取先進的創(chuàng)新理論和創(chuàng)新閱歷，豐富自己。想想點子，練練技能，鑒賞鑒賞藝術。

老師要實現(xiàn)自身的解放成為創(chuàng)新型老師，應作以下幾個方面的努力。

首先，要轉(zhuǎn)變教育觀念。任何一種教育都要受肯定的教育觀念的制約。老師的教育觀念不轉(zhuǎn)變，不僅不能培育出創(chuàng)新型的.人才，還有可能把同學的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新技能扼殺在萌芽狀態(tài)。

老師面對的是一群生動活潑、感情豐富、思想活躍、身心不斷進展的青少年同學。知識的學習只不過是青少年成長因素的一部分，而不是它的全部。假如作為一名老師不討論對象本身成長的全部需要，只是把他們看作一種知識的容器，顯著是遠遠沒有看到教育的本質(zhì)。簡約地說教育就是成長。創(chuàng)新教育就是讓青少年健康成長。所謂健康成長就是在人性固有的基礎上，使各方面都得到有機的和諧的進展，成為一個完整的而不是畸形的、一個充斥活力的和富有性格的而不是死抱教條和思想僵化的新人。這樣勢須要求我們正確處理好師與生的關系，確立以同學為中心的教育主體觀。同學的主體性越突出，自己動腦、動口、動手主動參加、獨立探究的機會越多，制造性情感越強，其創(chuàng)新精神與實踐技能越有可能得以培育。從而使其特長得以發(fā)揚、性格得以張揚、成為學習的主人。當然，決不能忽視老師的主導性，只有將主體性活動與主導性活動有機結(jié)合，才能使同學的創(chuàng)新性成為學習過程中最鮮亮的特色。

其次，樹立了創(chuàng)新教育觀念還應有創(chuàng)新精神，并表達在他的教育教學中。他會努力營造“民主同等、安全自由、和諧開心”的課堂氣氛，堅持正面的激勵、寬容和理解同學，允許同學在探究中涌現(xiàn)錯誤，不求全責怪。由于他知道，干擾與錯誤不再只是具有消極意義的因素，而可能成為引發(fā)同學內(nèi)部認知重組的積極誘因，是通往創(chuàng)新的必由之路。他將發(fā)揮他的創(chuàng)新思維科學地處理教材、藝術地切入突破口、捕獲契機、敏捷地變換角度，最大程度地激發(fā)同學的學習愛好，激活他們的創(chuàng)新學習動機。把繼承性學習提升為創(chuàng)新學習。

再次，具有了創(chuàng)新精神更能著重培育同學的求異創(chuàng)新思維。

他會遵從創(chuàng)新教育的置疑性原那么，讓同學思維處于肯定的迷惑狀態(tài)，提出誘發(fā)創(chuàng)新思維的問題。諸如：“這道題還有別的解法嗎？”、“通過上面的例子，我相信，大家能發(fā)覺一條很有意思的規(guī)律?！彼麜o緊抓住這些創(chuàng)新點，細心設計、奇妙誘導，讓同學獨立地、制造性地提出自己的解題思路、方法及依據(jù)，從而培育同學的創(chuàng)新意識。他肯定也能領悟置疑性原那么的精髓，抓住創(chuàng)新教育的關鍵。不僅自己設置誘發(fā)性問題，而且更能誘導同學發(fā)覺問題。亞里士多德曾說過“思維是從疑問和驚異開始的。”由于“疑問”能使同學心理上感到茫然，產(chǎn)生認知沖突，促使同學積極思索，在這個過程中才可能實現(xiàn)創(chuàng)新。

著重培育同學創(chuàng)新思維的老師，會鼓舞他的同學沖破思維定勢的束縛，發(fā)揮逆向思維、延伸思維、發(fā)散思維，不惟書、不惟師、不惟權威，克聽從眾心理，勇于獨樹一幟、大膽質(zhì)疑、獨樹一幟、追求創(chuàng)新。語文老師布置同學制作小桔燈，檢查時發(fā)覺竟有幾個同學做的是蘿卜燈、蘋果燈。動手之前，同學確定曾自問，蘿卜能不能做？蘋果行不行？制造性的想、制造性地做了出來，這便是創(chuàng)新學習，創(chuàng)新地學創(chuàng)新地教。

具有創(chuàng)新精神的老師，還會淡化學科本位意識、淡化學科間的人為差異，著重學科交叉、滲透。既會留意學科內(nèi)部各教學內(nèi)容間的縱向聯(lián)系，還會留意不同學科之間的橫向溝通。由語文課上“雙重否定就是確定”聯(lián)想到數(shù)學上的“負負得正”；地理課上，講到“地球南北有極點而東西方向環(huán)繞”的時候，聯(lián)想到成語“背道而馳”而不能“東轅西轍”等等。引導同學對不同學科的知識進行綜合、重組，使各種知識、技能相互遷移、滲透，互成體系，最終形成“技能鏈”、“知識樹”的整