第頁共頁高中英語閱讀教學反思3000字高中英語閱讀教學反思3000字新課標施行以來，高中英語教師更加重視培養(yǎng)學生的英語閱讀才能，高中英語閱讀教學反思3000字。但仍有不少教師沒能把握好高中英語閱讀教學的側重點，訓練方法較為單一，過度依賴應試型強化訓練形式，沒有足夠重視培養(yǎng)學生閱讀策略和閱讀技巧。這在教育部考試中心發(fā)布的高考試題分析^p中明晰地反映出來了：概括文章主旨缺乏針對性，以偏概全;捕捉文章信息不分主次，缺乏綜合，推測詞義脫離語境，一知半解;推理判斷看不出線索與事實的關系;理解構造找不到句與句、段與段的邏輯關系。學生的英語閱讀理解才能是通過閱讀獲取和吸收英語書面信息，從而實現(xiàn)書面交際的才能。學生的英語閱讀才能，在英語語言學習和跨文化交際中起著越來越重要的作用。大綱要求高中生能以每分鐘5070個字的速度，獨立閱讀生詞率不超過3%的有關人物傳記、故事、記敘文、科普小品等內(nèi)容的材料，實際上，有相當一部分的學生達不到這一要求。根據(jù)教學理論中的觀察和調查，我發(fā)現(xiàn)學生閱讀理解存在以下幾個方面問題：1.詞匯量有限。對詞匯理解和掌握是影響閱讀的重要因素，從某種意義上說，學生的閱讀才能與其詞匯量是成正比的，詞匯儲藏缺乏，又會導致學生閱讀障礙重重，喪失閱讀興趣。2.缺乏有效的閱讀策略與技巧。有的學生不懂得閱讀技巧,他們在閱讀時往往從前讀到后,用一樣的速度和方式理解不同文體的文章，而不是根據(jù)不同的文體采取不同方式獲得主要信息,這樣往往是事倍而功半，吃虧不討好;也有許多學生在閱讀過程中，試圖記住所有的內(nèi)容，習慣于逐字逐句地看，試圖記住每個句子的意思，時間與精力過于集中于一些非考點的細節(jié)，而不擅長通過整體閱讀去把握文章觀念和理念。3.課外知識面狹窄，英美文化背景知識薄弱。有些同學閱讀文章時,對文章提及的事實或現(xiàn)象缺乏感性認識,導致理解過程晦澀,有時甚至會產(chǎn)生理解錯誤。因此，擁有較廣的課外知識面和一定的英美文化背景知識會有助于學生盡快地進入閱讀理解的狀態(tài),迅速地把握文章的整體含義和思路。4.語言根本功欠佳，對長難句把握不好。閱讀文章中,有些句子構造復雜,從句較多,穿插了很多倒裝，虛擬，省略等較復雜的語言現(xiàn)象，學生假設對語法知識缺乏系統(tǒng)的理解，就會造成一種望而生畏的心理障礙。5.閱讀動力與興趣缺乏。閱讀應該是一個積極主動的心理過程，而我們的學生由于上述種種因素的影響，對閱讀產(chǎn)生畏懼心理，使閱讀成為消極的應付和被動閱讀另外，仍有一部分教師未充分領會新課程標準的精神，在閱讀教學中，有幾點缺乏：1.“仍局限于傳統(tǒng)的語法翻譯方法和以教師講解為主的教學形式”過多地對課文中的語言點、語法點進展講解，沒有準確地定位好所教課文中的語言知識目的，對所碰到的詞語和語法現(xiàn)象不加選擇或不分主次地羅列和講解。過多重視語言形式，語言才能訓練缺乏，費時較多。2.訓練學生歸納文章主旨和大意時，大部分教師只是告訴學生，通過尋找各段主題句、注意段首和段末內(nèi)容的方法把握文章的中心思想，缺乏較詳盡、明確的指導方法去啟發(fā)學生如何尋找主題句和確定文章中心思想，以致學生在確定主題句時，機械地把主題句定為段首句，或段尾句或中間句，而對于隱含在字里行間的主題信息缺乏考慮和分析^p，失去靈敏領會大意的才能。另外，教師設置的閱讀理解題多以考察細節(jié)內(nèi)容或判斷有關內(nèi)容的正誤為主，缺乏對學生推理和歸納才能的培養(yǎng)。3.由于高中課文篇幅逐漸加長，教師設置篇章主旨和大意歸納題存在不同程度的困難，缺乏對篇章的主旨和大意歸納訓練，對篇章總體把握不夠，多以試卷中的測試題取而代之，導致學生訓練缺乏，缺乏把握篇章主旨和大意的才能。4.在教學理論中，我們可以普遍發(fā)現(xiàn)，學生經(jīng)常混淆歸納文章主旨和大意題與推斷作者的觀點、意圖題，他們?nèi)狈Ψ直孢@兩種設問方式的才能，往往會張冠李戴。不少教師對此卻未能引起足夠的重視;訓練過程中，設問缺乏層次性，未遵循由淺入深，逐步深化的循序漸進原那么，一步到位，缺乏梯度。實際上，相當一部分學生把握不準問題的內(nèi)涵與外延，在閱讀時常常出現(xiàn)以偏概全的傾向。作為一名英語教師，應該把排除影響學生閱讀效率的障礙因素作為當務之急，課堂教學重視學生的閱讀才能和效率，不斷反思自己的.教學，積極轉變教學觀念，指導學生使用正確恰當?shù)拈喿x策略，幫助學生在學習過程中掌握閱讀理解技能，從而進步學生的閱讀才能。一：課堂教學從根本入手，激發(fā)學生閱讀興趣?！芭d趣是最好的教師”，對英語閱讀教學也不例外，尤其是在培養(yǎng)學生閱讀興趣的起步階段，更要注重激發(fā)學生對英語廣泛閱讀的興趣，資料共享平臺《高中英語閱讀教學反思3000字》(s://..)。課堂閱讀課教學應改傳統(tǒng)的以講練語法為主的閱讀教學形式為以學生自主合作探究式學習為形式的閱讀。在閱讀教學中，嘗試讓學生閱讀課前對單元相關主題進展大量的熱身活動，如讓學生搜集一些相關主題的語言材料，用英語翻譯簡短的小文章，在閱讀課前讓學生朗讀，這一舉措讓學生將課堂閱讀與自己喜聞樂見的東西有效結合起來，培養(yǎng)閱讀興趣的同時也讓學生對閱讀材料有了更多的感性認識。其次，培養(yǎng)學生課外閱讀的興趣，選擇難度適中，貼近生活，題材多樣，知識興趣結合較好的文章。閱讀面的拓展對學生閱讀才能的培養(yǎng)和閱讀經(jīng)歷技能的掌握起著舉足輕重的作用，尤其對高一的學生，我要求學生養(yǎng)成每日1-2篇閱讀的習慣，閱讀文章難度適中，體裁繁多，讀后講評以學生討論為主，重視學生對文章整體理念的把握，并要求學生對一些社會現(xiàn)象進展評說，在此過程中學生感受了閱讀的樂趣，自然樂于更多這樣的嘗試。二：扎實的語法根本功是高效閱讀的根本儲藏。在閱讀中會遇到大量的長難句，涉及到虛擬，倒裝，主從復合句，省略，非謂語動詞等語法功能分析^p，許多學生因缺乏語法的系統(tǒng)知識而失分，不能不說語法教學仍然是英語教學的重點。對于高一的新生，系統(tǒng)的語法教學難以展開，我在閱讀教學中采取“舉一反三，適度展開”方法，對于學生閱讀中出現(xiàn)的涉及考題的語法現(xiàn)象，我一般不做說教，而是引導學生分析^p，判斷，以理解為目的，并適當?shù)脑渥寣W生進展類比，盡量使學生在自然的語言情境中體會語法。三：閱讀策略與技巧的培養(yǎng)應是課堂教學的重中之重。首先，學生正確使用工具書和猜詞、掠讀、略讀等閱讀理解的技能，培養(yǎng)良好的閱讀習慣。每次訓練前，先向學生說明掠讀和略讀的特點，并要求學生在規(guī)定的時間內(nèi)有意識地使用掠讀和略讀技能進展閱讀。其次，鼓勵學生利用上下文和構詞法進展猜詞。另外，課內(nèi)外的閱讀訓練都應要求限時，讓學生記錄自己每次的閱讀速度和理解的正確率。并且，課堂教學要高屋建瓴，立足整體，學生把握中心句，主題句，對文章觀點進展點評，對作者意圖進展揣摩，對文章構造進展剖析。四：培養(yǎng)良好的閱讀習慣，是落實英語素質教育的長遠大計。一旦學生的養(yǎng)成了終生閱讀的習慣，一切障礙將迎刃而解。首先，培養(yǎng)學生積累詞匯的習慣。我對學生周期閱讀有一個要求，即每周積累50個生單詞，循序漸進，循環(huán)記憶，將詞匯的雪球越滾越大。同時，培養(yǎng)學生寫閱讀筆記的習慣，要求學生能在理解全文的根底上，排除無關信息的干擾，簡潔、準確地概括出文章的要點。通常在指導學生利用閱讀技能閱讀全文后，寫出要點，“以寫促讀”的方式也有助于進步學生的讀寫綜合才能。每日一篇，潛移默化，自然習得英美文化背景知識，增長閱讀經(jīng)歷和見識，也增強學生的文化理解才能，并且要求學生抑制逐字逐句閱讀的壞習慣，要求閱讀時有緊迫感，集中注意力，著重整體理解。五：重視培養(yǎng)學生的自我開展才能。鼓勵學生用“心”閱讀,要求學生在閱讀時要精力集中,思維盡量跟上每一個單詞,但不要脫離上下文孤立地____記硬背.閱讀時要一鼓作氣,才能對文章有一個完好的理解.鼓勵學生遇到生詞時，根據(jù)上下文猜測,而不是急于.有些詞并不影響閱讀理解,盡可能不去管它,停下來想,思路中斷，反而會影響閱讀速度.另外還可以知道學生通過短語去記單詞,通過句子去記詞匯,通過課文去記憶句型的方法,真正起到擴大詞匯量?，F(xiàn)代教育更重視培養(yǎng)學生的自我開展才能，這就要求教師不僅要教學生“學會”，而且還要教學生“會學”。要用各種方法學生“怎樣學”,使學生具備學習和運用英語的才能。在閱讀過程中根據(jù)不同的閱讀目的和要求,采取不同的閱讀方式和策略,遵循由淺入深,由表及里,由詳細到概括的順序要求閱讀。六：堅持不懈、持之以恒，搞好閱讀教學。高中英語閱讀教學是一個循序漸進,有機結合的過程。它既強調教學材料本身的整體性,也強調語言形式和語言意義的統(tǒng)一性;它既強調教學活動的整體性,也強調語言學習和語言運用的有機統(tǒng)一?？傊?，學生的閱讀理解才能諸如主旨和大意的歸納才能，不是憑教師的講解便能獲得的，而是要求學生不斷探究分析^p，從閱讀理論和積累中，從閱讀技巧和習慣的養(yǎng)成