學(xué)生違規(guī)行為與教育性懲戒

G41A1673-9094(2011)08-0040-03一、教育活動(dòng)中學(xué)生的違規(guī)行為教育活動(dòng)中學(xué)生的違規(guī)行為，通常是指學(xué)生各種違背教育機(jī)構(gòu)的紀(jì)律及規(guī)范的行為。我們認(rèn)為，只有這些行為超出了一定的限度，對(duì)學(xué)校正常的教育教學(xué)秩序造成妨礙，才是真正意義上的違規(guī)行為。目前，人們也將之稱為“不端行為”、“問(wèn)題行為”、“違紀(jì)行為”等。教育活動(dòng)中學(xué)生的違規(guī)行為是多種多樣的，為了研究的方便，可以從以下幾個(gè)方面加以分類(lèi)和概括[1]。1.根據(jù)學(xué)生違規(guī)場(chǎng)所的分類(lèi)根據(jù)學(xué)生違規(guī)的場(chǎng)所，可以把教育活動(dòng)中學(xué)生的違規(guī)行為分成課堂中的違規(guī)行為、課堂外的違規(guī)行為和學(xué)校外的違規(guī)行為。課堂違規(guī)行為主要指發(fā)生在課堂上的學(xué)生擾亂課堂秩序和違反課堂紀(jì)律的行為。例如課堂上的大聲喧嘩、與其他同學(xué)開(kāi)玩笑、挑逗其他同學(xué)、不完成教師布置的作業(yè)等。課堂外的違規(guī)行為主要指學(xué)生在學(xué)校的課外活動(dòng)和學(xué)生交往中的各種違規(guī)行為。例如，青少年學(xué)生之間的打架斗毆等暴力行為、破壞學(xué)校的各種設(shè)備和財(cái)產(chǎn)、逃學(xué)，等等。所謂學(xué)校外的違規(guī)行為，主要指學(xué)生在學(xué)校之外或社會(huì)上的各種違規(guī)行為。這些違規(guī)行為往往違背的是社會(huì)一般性的行為規(guī)范或道德規(guī)范。例如，學(xué)生在社會(huì)上的各種文化“反叛”行為，包括在服裝、發(fā)型、生活方式和行為方式等方面的標(biāo)新立異，以及在政治上的激進(jìn)主義等。2.根據(jù)違規(guī)行為的程度而進(jìn)行的分類(lèi)根據(jù)一般社會(huì)學(xué)關(guān)于違規(guī)行為的理論，這種程度上的差異可以大致分成以下幾類(lèi)。一是不適當(dāng)?shù)男袨?。這種行為的一般特點(diǎn)是，常常與教育活動(dòng)和學(xué)校中那些被人們認(rèn)為“應(yīng)該如此”的原則或理念不一致。這些行為雖然也會(huì)引起大家的不滿，但是，由于它并不直接危害具體的個(gè)人或群體，因而通常不會(huì)受到具體的懲罰。二是異常行為，所謂異常行為，這里主要是指由于個(gè)體自身某些特殊的心理因素，以及這些心理因素的變化，而引起的各種違規(guī)行為。這種違規(guī)行為的特點(diǎn)是行為不正常，從而在客觀上造成對(duì)他人的危害。當(dāng)然，這些行為危害的程度通常大于不適當(dāng)行為。三是青少年學(xué)生的暴力行為。這種行為的特點(diǎn)是直接以危害他人為目標(biāo)，包括青少年學(xué)生之間的打架，對(duì)弱小學(xué)生的欺負(fù)和傷害等。最后是所謂反教育的行為。這種違規(guī)行為的特點(diǎn)是以直接違反教育的目標(biāo)和各種行為規(guī)范或者以直接破壞教育教學(xué)秩序?yàn)槟康摹?.行為學(xué)的分類(lèi)從行為學(xué)的角度分析，學(xué)生不遵守公認(rèn)的學(xué)校和班級(jí)規(guī)范，擾亂學(xué)校和班級(jí)管理秩序的問(wèn)題行為主要有兩類(lèi)。其一是反社會(huì)的外向型的攻擊行為，如活動(dòng)過(guò)度、行為粗暴、不守紀(jì)律、交頭接耳、竊竊私語(yǔ)、高聲談笑、口出怪音、敲打作響、惡意指責(zé)、互相攻擊、彼此爭(zhēng)吵、打罵斗毆等[2]。另一類(lèi)是內(nèi)向的退縮型問(wèn)題行為，比如過(guò)度的沉默寡言、孤僻離群等。這類(lèi)行為雖然不直接破壞課堂教學(xué)秩序，但卻會(huì)影響課堂教學(xué)的氣氛和效果，從而影響其他同學(xué)的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)。也有學(xué)者通過(guò)對(duì)中國(guó)某城市青少年勞動(dòng)教養(yǎng)所中未成年犯的各種案例的分析，總結(jié)和概括了各種不同的青少年反學(xué)校行為的模式：①輕微不良行為：輕微說(shuō)謊、小偷小摸、任性等；②行為問(wèn)題：嚴(yán)重說(shuō)謊、謾罵或者打罵他人、攻擊性行為；③學(xué)習(xí)障礙：厭學(xué)、曠課、逃學(xué)等；④違紀(jì)行為：打架斗毆、賭博、酗酒、偷竊、違反課堂紀(jì)律和學(xué)校規(guī)定等[3]。二、教育懲戒：學(xué)生違規(guī)控制的重要方式懲戒是對(duì)青少年學(xué)生的違規(guī)行為進(jìn)行控制和糾正的一種常用的方式。教育活動(dòng)中對(duì)于青少年學(xué)生的違規(guī)行為的懲戒，是一種與教育中經(jīng)常使用的強(qiáng)化方式相互聯(lián)系并交替使用的，力求減少違規(guī)行為的發(fā)生次數(shù)和頻率的方法。懲戒的直接目的是作為一種手段，迅速消除在學(xué)校和課堂活動(dòng)中出現(xiàn)的各種對(duì)抗現(xiàn)象和干擾學(xué)生獲得期望行為的那些違規(guī)行為，包括那些有可能或正在發(fā)生的對(duì)其他青少年學(xué)生的身心發(fā)展有負(fù)面影響的違規(guī)行為。對(duì)學(xué)生違規(guī)行為進(jìn)行懲戒是教育活動(dòng)得以順利完成的客觀需要。教育活動(dòng)的正常進(jìn)行、教育目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)，離不開(kāi)一定的紀(jì)律、秩序和管理組織形式。教育懲戒的目的可以概括為三個(gè)方面。其一，懲戒是實(shí)現(xiàn)教育目的的需要。教育是一項(xiàng)有明確目的性的活動(dòng)。學(xué)校教育面對(duì)的是一群個(gè)性各異、心理千差萬(wàn)別、智力參差不齊、生性活潑好動(dòng)的對(duì)象。他們年齡小，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不足，明辨是非能力差，而且在教育教學(xué)活動(dòng)中，總有個(gè)別學(xué)生經(jīng)常做一些違反校規(guī)校紀(jì)、影響其他學(xué)生學(xué)習(xí)生活的事情。這就常常需要發(fā)揮懲戒教育的作用，靠懲戒來(lái)規(guī)范、約束學(xué)生的行為。其二，懲戒是維護(hù)教育秩序的保障。教育活動(dòng)需要秩序。學(xué)校和教師有權(quán)依據(jù)教育規(guī)律和教育法規(guī)規(guī)范受教育者在教育教學(xué)活動(dòng)中的行為，對(duì)受教育者的違規(guī)行為給予相應(yīng)的懲戒，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育和課堂教學(xué)的有序化。教育懲戒存在的價(jià)值是維護(hù)教育教學(xué)活動(dòng)的正常秩序，教育懲戒是保障教育活動(dòng)有序進(jìn)行的重要工具和手段。其三，教育懲戒有助于學(xué)生的身心發(fā)展。人的成長(zhǎng)不可能是一帆風(fēng)順的，有時(shí)難免會(huì)有過(guò)錯(cuò)，這就需要適當(dāng)?shù)膽徒涫侄?，以達(dá)到教育學(xué)生的目的。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生犯了錯(cuò)誤，恰恰可能是教育的最佳時(shí)機(jī)。此時(shí)教師應(yīng)該擔(dān)負(fù)起懲戒學(xué)生的任務(wù)，告訴他每個(gè)人必須為自己的行為負(fù)責(zé)。對(duì)絕大多數(shù)學(xué)生而言，離開(kāi)了這種必要的懲戒，可能就失去了一種最為有效的教育方法。當(dāng)前，世界上許多國(guó)家和地區(qū)針對(duì)學(xué)生違規(guī)行為相繼建立了較為完善的教育懲戒制度。在美國(guó)，學(xué)生違反了學(xué)?；蛘n堂的規(guī)章制度后，根據(jù)情節(jié)輕重將可能受到的教育懲戒包括：罰站、剝奪參加課外活動(dòng)的機(jī)會(huì)、被勒令離開(kāi)教室、罰早到教室或晚離校、罰星期六來(lái)學(xué)校讀書(shū)，甚至停學(xué)、開(kāi)除、勒令轉(zhuǎn)學(xué)等。在澳大利亞，部分公立學(xué)校設(shè)立警戒室，學(xué)生違反校紀(jì)校規(guī)，由警戒室專門(mén)的教師依照不同情節(jié)采取相應(yīng)方式懲戒，如賠禮道歉、寫(xiě)檢查、開(kāi)除等。臺(tái)灣地區(qū)專門(mén)出臺(tái)了《教師輔導(dǎo)及管教學(xué)生辦法》，明確規(guī)定了教育懲戒的目的、原則、方式等。盡管對(duì)教育懲戒的具體規(guī)定呈現(xiàn)出不同的特點(diǎn)，但懲戒形式卻有共同之處，即都有批評(píng)、警告、剝奪某種特權(quán)、隔離措施、沒(méi)收、懲戒性轉(zhuǎn)學(xué)、停學(xué)和開(kāi)除以及體罰等懲戒形式?！芭u(píng)”是指教師對(duì)違紀(jì)學(xué)生進(jìn)行的口頭責(zé)備，是常用的非正式懲戒類(lèi)型；“警告”是指對(duì)違紀(jì)學(xué)生實(shí)施正式書(shū)面警示；“剝奪特權(quán)”是指剝奪違規(guī)學(xué)生參加一些課外活動(dòng)或項(xiàng)目的權(quán)利，如春游、校外活動(dòng)等；“隔離措施”是指暫時(shí)將違規(guī)學(xué)生與集體隔離；“沒(méi)收”是指暫時(shí)收去并保管學(xué)校禁止攜帶的物品，在適當(dāng)時(shí)候再將這些物品返還；“懲戒性轉(zhuǎn)學(xué)”是將違規(guī)學(xué)生強(qiáng)制轉(zhuǎn)至學(xué)區(qū)內(nèi)其他學(xué)校；“停學(xué)”是指對(duì)違紀(jì)學(xué)生實(shí)施的有一定期限的不準(zhǔn)到校參加教育活動(dòng)的紀(jì)律處分(在英國(guó)，停學(xué)的期限為一個(gè)學(xué)期內(nèi)不得超過(guò)45天，在美國(guó)，停學(xué)包括10天以內(nèi)的短期停學(xué)和整學(xué)期的長(zhǎng)期停學(xué))；“開(kāi)除”是指將學(xué)生學(xué)籍予以取消，正式且永久排除于學(xué)校的一種紀(jì)律處分措施，程度最為嚴(yán)厲；其中，“體罰”是最古老且爭(zhēng)議最多的一種懲戒措施。美國(guó)學(xué)校的體罰在某些時(shí)候可能包括關(guān)禁閉，日本學(xué)校的體罰通常是強(qiáng)制長(zhǎng)時(shí)間保持端坐、立正等特定姿勢(shì)。體罰曾經(jīng)在各國(guó)普遍使用，但隨著人權(quán)觀念的普及而逐漸被廢棄，我國(guó)《義務(wù)教育法》、《教師法》和《未成年人保護(hù)法》都十分明確反對(duì)體罰和變相體罰。當(dāng)然，教育懲戒必須立足于對(duì)違規(guī)行為的糾正。第一，對(duì)于青少年學(xué)生的懲戒，必須具有嚴(yán)密的邏輯性。這種邏輯指的是，懲戒手段的選擇和使用，應(yīng)該與青少年學(xué)生所犯的錯(cuò)誤和他們的違規(guī)行為具有一定的邏輯聯(lián)系，從而使青少年學(xué)生認(rèn)識(shí)到他們的違規(guī)行為與后果之間的聯(lián)系，以便使青少年學(xué)生懂得以后如何避免和糾正那些違規(guī)行為。如果懲戒的內(nèi)容和形式與一定的違規(guī)行為缺乏必要的邏輯關(guān)系，那么，這種懲戒將不能產(chǎn)生積極的意義。第二，對(duì)于青少年學(xué)生的懲戒，必須具有一貫性。這里所謂的一貫性，首先指的是，既然青少年學(xué)生發(fā)生了一定的違規(guī)行為，那么，就必須給予必要的懲戒。如果錯(cuò)誤的行為沒(méi)有受到懲戒，或者教師放棄了對(duì)違規(guī)行為的懲戒，那么，懲戒在學(xué)生中的威信和作用就會(huì)降低。而且，如果其他學(xué)生也注意到這種不連貫性的話，那么，更多的錯(cuò)誤行為就有可能發(fā)生。為此，美同教育家貝克爾關(guān)于懲戒的建議是：①及時(shí)懲戒才有效；②懲戒若要見(jiàn)效，就得把強(qiáng)化物拿走，并明確告訴學(xué)生要怎么做才能取回強(qiáng)化物；③在懲戒之前要有信號(hào)，通常是言語(yǔ)“不”、“停下”；④有效的懲戒應(yīng)該就事論事，心平氣和；⑤在進(jìn)行懲戒的同時(shí)，對(duì)那些與受懲戒行為不相容的行為進(jìn)行強(qiáng)化；⑥要懲戒就不能