讀中感悟自主開(kāi)展一－教學(xué)教案概要：教材分析?狐貍和烏鴉?是人教版小學(xué)語(yǔ)文第三冊(cè)的一篇寓言故事，講的是一只狡猾的狐貍用奉承話騙取烏鴉一片肉的故事。其中課文第四至第八段講狐貍騙取肉的經(jīng)過(guò)是重點(diǎn)，理解狡猾的狐貍為得到烏鴉叼著的肉，連施三計(jì)是課文的難點(diǎn)。抓住描寫狐貍和烏鴉的神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作的詞，加深對(duì)語(yǔ)言文字內(nèi)涵的理解，從而領(lǐng)悟道理是打破本文重點(diǎn)、難點(diǎn)的關(guān)鍵。另外，課文結(jié)尾直截了當(dāng)?shù)貙懞偟鹌鹑饣氐搅硕蠢?，這實(shí)際就是留給教者和學(xué)者的一個(gè)自由馳騁的天地，根據(jù)文章的特點(diǎn)，在教學(xué)設(shè)計(jì)上就要進(jìn)展巧妙引導(dǎo)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主開(kāi)展。設(shè)計(jì)理念1、閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以老師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀理論。讓學(xué)生在自主閱讀中整體感知，自我感悟，形成語(yǔ)感，陶冶情操，自主開(kāi)展，應(yīng)是閱讀教學(xué)的根本。2、營(yíng)造開(kāi)放的語(yǔ)文教學(xué)環(huán)境，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。3、充分尊重學(xué)生的體驗(yàn)和感受，提供足夠的時(shí)間和空間讓學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性，啟迪思維，激發(fā)創(chuàng)造潛能。設(shè)計(jì)思路和特點(diǎn)1、注意以學(xué)生的開(kāi)展為本，倡導(dǎo)新的學(xué)習(xí)方式。如何促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革是本次課程改革的重點(diǎn)之一，作...

讀中感悟自主開(kāi)展一－教學(xué)教案,

教材分析

?狐貍和烏鴉?是人教版小學(xué)語(yǔ)文第三冊(cè)的一篇寓言故事，講的是一只狡猾的狐貍用奉承話騙取烏鴉一片肉的故事。其中課文第四至第八段講狐貍騙取肉的經(jīng)過(guò)是重點(diǎn)，理解狡猾的狐貍為得到烏鴉叼著的肉，連施三計(jì)是課文的難點(diǎn)。抓住描寫狐貍和烏鴉的神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作的詞，加深對(duì)語(yǔ)言文字內(nèi)涵的理解，從而領(lǐng)悟道理是打破本文重點(diǎn)、難點(diǎn)的關(guān)鍵。另外，課文結(jié)尾直截了當(dāng)?shù)貙懞偟鹌鹑饣氐搅硕蠢?，這實(shí)際就是留給教者和學(xué)者的一個(gè)自由馳騁的天地，根據(jù)文章的特點(diǎn)，在教學(xué)設(shè)計(jì)上就要進(jìn)展巧妙引導(dǎo)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主開(kāi)展。

設(shè)計(jì)理念

1、閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以老師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀理論。讓學(xué)生在自主閱讀中整體感知，自我感悟，形成語(yǔ)感，陶冶情操，自主開(kāi)展，應(yīng)是閱讀教學(xué)的根本。

2、營(yíng)造開(kāi)放的語(yǔ)文教學(xué)環(huán)境，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

3、充分尊重學(xué)生的體驗(yàn)和感受，提供足夠的時(shí)間和空間讓學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性，啟迪思維，激發(fā)創(chuàng)造潛能。

設(shè)計(jì)思路和特點(diǎn)

1、注意以學(xué)生的開(kāi)展為本，倡導(dǎo)新的學(xué)習(xí)方式。

如何促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革是本次課程改革的重點(diǎn)之一，作為新課程改革的施行者，就必須立足于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，以學(xué)生的開(kāi)展為本，使學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)“自主、合作、探究〞的學(xué)習(xí)方式，可以不惟書，不惟上，不惟師，可以用自己的眼睛去觀察，用自己的頭腦去判別，用自己的語(yǔ)言去表達(dá)，成為一個(gè)獨(dú)特的自我。在設(shè)計(jì)本教學(xué)案例時(shí)，牢牢確立正確的學(xué)生觀，樹(shù)立以學(xué)生為主體的教學(xué)思想，尊重每個(gè)學(xué)生的開(kāi)展?jié)撃?，給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，讓學(xué)生去看、去想、去說(shuō)、去做、去演，引導(dǎo)學(xué)生敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解，敢于去表現(xiàn)自我。把教學(xué)的過(guò)程變革為學(xué)生主動(dòng)參與、互相合作、師生交往、共同開(kāi)展的互動(dòng)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)教學(xué)重心由重知識(shí)傳授向重學(xué)生開(kāi)展轉(zhuǎn)移，由重老師“教〞向重學(xué)生“學(xué)〞轉(zhuǎn)移。

2、注意營(yíng)造開(kāi)放的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。

課堂教學(xué)最重要的是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)才能和創(chuàng)新素質(zhì)，這是學(xué)生開(kāi)展的根本后勁。語(yǔ)文課堂不應(yīng)是一個(gè)封閉的系統(tǒng)，而應(yīng)充滿鮮活生命力，因?yàn)閷W(xué)生作為活生生的個(gè)體，有自己的考慮、自己的知識(shí)底子、自己的生活積累，課堂上的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，會(huì)使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出豐富性、多邊性和復(fù)雜性。加之新課程標(biāo)準(zhǔn)減少了知識(shí)點(diǎn)，給老師的教和學(xué)生的學(xué)留出了更多的空間，所以，預(yù)設(shè)的教學(xué)目的在課堂上也要納入很多彈性靈敏的成分。本教學(xué)設(shè)計(jì)試圖在活動(dòng)化的教學(xué)時(shí)空里，讓學(xué)生學(xué)習(xí)教材，又不拘泥于教材，融化教材，又能超越教材，給師生營(yíng)造開(kāi)放的課堂環(huán)境，提供激發(fā)靈感、即興創(chuàng)造、超越預(yù)設(shè)目的的空間。通過(guò)想像當(dāng)時(shí)情景，深化理解角色思想，體會(huì)不同的情感；通過(guò)表演故事，續(xù)編故事，放飛學(xué)生的思想，任他們?cè)谧杂蓜?chuàng)造的廣闊天地里振翅翱翔，盡顯風(fēng)采。

3、注意以讀為主的訓(xùn)練主線，培養(yǎng)和開(kāi)展學(xué)生語(yǔ)感。

?語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)?指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以老師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀理論。〞閱讀教學(xué)應(yīng)是在老師指導(dǎo)下的學(xué)生自主閱讀、探究的理論活動(dòng)。學(xué)生在閱讀活動(dòng)中具有自主性和獨(dú)立性，老師那么是學(xué)生閱讀活動(dòng)的組織者和合作者，不能以自己的分析講解代替學(xué)生的閱讀理論。因此，以讀為主是本教學(xué)設(shè)計(jì)所表達(dá)的又一要點(diǎn)。堅(jiān)持以“讀〞為主線，在教學(xué)中采取多種形式的讀，讓學(xué)生在讀中整體感知，在讀中體會(huì)，在讀中考慮，并在小組交流、師生互動(dòng)、合作學(xué)習(xí)中動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)情地去學(xué)習(xí)朗讀、默讀，引導(dǎo)學(xué)生在自主閱讀的過(guò)程中培養(yǎng)和開(kāi)展語(yǔ)感，同時(shí)受到情感的熏陶。

教學(xué)目的

1、抓住狐貍說(shuō)的三次話，體會(huì)狐貍是怎樣騙到肉的，烏鴉是怎樣受騙的，從而悟出喜歡聽(tīng)奉承話容易受騙受騙的道理。

2、在理解寓言的根底上，能對(duì)寓言或寓言中感興趣的人物談出自己的感受和想法，樂(lè)于與人交流。

課前準(zhǔn)備

1、多媒體課件，狐貍和烏鴉頭飾。

2、搜集有關(guān)狐貍和烏鴉的信息資料。

教學(xué)設(shè)計(jì)流程

一、故事導(dǎo)入，揭題激趣。

“今天老師要給大家講一個(gè)故事。〞然后再輔以多媒體課件，老師用富有感情的語(yǔ)氣講述故事。

聽(tīng)完故事后，問(wèn)：你聽(tīng)懂了些什么？有什么問(wèn)題想問(wèn)嗎？引導(dǎo)學(xué)生對(duì)感興趣的內(nèi)容提出問(wèn)題。

［設(shè)計(jì)意圖：故事和直觀、形象的課件演示創(chuàng)設(shè)了輕松、愉悅的課堂教學(xué)氣氛，符合低年級(jí)兒童的認(rèn)識(shí)規(guī)律，為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的充分展開(kāi)創(chuàng)造了鮮活的空間，將學(xué)生自然地帶入了學(xué)習(xí)情境，課伊始，趣已生。同時(shí)，從學(xué)生的自由質(zhì)疑中得到了信息的反響，便于適時(shí)調(diào)整已定的教學(xué)流程，表達(dá)了教為學(xué)效勞的宗旨。］

二、自讀課文，整體感知。

1、學(xué)生自讀課文。不通、不懂的地方多讀幾遍，喜歡的地方要帶上自己的情感，做到讀準(zhǔn)字音，不添字，不丟字。

［設(shè)計(jì)意圖：自主化的讀書方式，照顧了不同閱讀開(kāi)展程度的學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。］

2、理解初讀效果。通過(guò)認(rèn)讀生字卡片和指名讀、師生評(píng)讀、集體誦讀等多種形式理解自讀效果。

三、研讀重點(diǎn)，探究感悟。

1、學(xué)生自由讀4至8自然段并劃出狐貍說(shuō)的話。

2、指名一個(gè)學(xué)生當(dāng)“狐貍〞，把三句話讀給大家聽(tīng)。

概要：［設(shè)計(jì)意圖：“狐貍這樣說(shuō)，能得到烏鴉口中的肉嗎？〞看似簡(jiǎn)單的一個(gè)問(wèn)題，卻可以到達(dá)牽一發(fā)而動(dòng)全身的效果。學(xué)生在這一問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下，自然會(huì)去仔細(xì)琢磨狐貍說(shuō)三句話時(shí)的不同心理，從而將學(xué)習(xí)活動(dòng)變?yōu)閷W(xué)生的自覺(jué)行為。］3、研讀第一句話。多媒體打出：“您好，親愛(ài)的烏鴉！〞⑴讀——要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)絡(luò)上下文來(lái)理解，然后在理解的根底上讀。通過(guò)以下兩個(gè)問(wèn)題幫助理解：a.應(yīng)該怎樣讀狐貍的話？找出書上的提示。b.狐貍想了想，終究想了些什么？又為什么要笑著說(shuō)？⑵想——烏鴉有什么反響？為什么不做聲，它可能怎么想？4、研讀第二句話。多媒體打出：“親愛(ài)的烏鴉，您的孩子好嗎？〞⑴讀——讓學(xué)生自己先小聲讀讀，看看怎樣讀效果比較好。⑵想——烏鴉有什么反響？...

讀中感悟自主開(kāi)展一－教學(xué)教案,［設(shè)計(jì)意圖：“狐貍這樣說(shuō)，能得到烏鴉口中的肉嗎？〞看似簡(jiǎn)單的一個(gè)問(wèn)題，卻可以到達(dá)牽一發(fā)而動(dòng)全身的效果。學(xué)生在這一問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下，自然會(huì)去仔細(xì)琢磨狐貍說(shuō)三句話時(shí)的不同心理，從而將學(xué)習(xí)活動(dòng)變?yōu)閷W(xué)生的自覺(jué)行為。］

3、研讀第一句話。

多媒體打出：

“您好，親愛(ài)的烏鴉！〞

⑴讀——要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)絡(luò)上下文來(lái)理解，然后在理解的根底上讀。通過(guò)以下兩個(gè)問(wèn)題幫助理解：

a.應(yīng)該怎樣讀狐貍的話？找出書上的提示。

b.狐貍想了想，終究想了些什么？又為什么要笑著說(shuō)？

⑵想——烏鴉有什么反響？為什么不做聲，它可能怎么想？

4、研讀第二句話。

多媒體打出：

“親愛(ài)的烏鴉，您的孩子好嗎？〞

⑴讀——讓學(xué)生自己先小聲讀讀，看看怎樣讀效果比較好。

⑵想——烏鴉有什么反響？你怎么看出烏鴉有點(diǎn)動(dòng)心了？

5、研讀第三句話。

多媒體打出：

“親愛(ài)的烏鴉，您的羽毛真漂亮，麻雀比起您來(lái)，可就差多了，您的嗓子真好，誰(shuí)都愛(ài)聽(tīng)您唱歌。您唱幾句吧！〞

⑴讀——先小組讀議，然后讓學(xué)生扮演狐貍和烏鴉分角色讀。

⑵想——烏鴉此時(shí)的反響怎樣？狐貍叼起肉回到洞里后，烏鴉會(huì)想些什么？

⑶老師演示課件：比較麻雀和烏鴉的羽毛，聽(tīng)一聽(tīng)烏鴉的叫聲。

⑷小組交流評(píng)議。

⑸匯報(bào)。

［設(shè)計(jì)意圖：在讀中想，在讀中悟，是本節(jié)課的重要目的之一。在研讀重點(diǎn)內(nèi)容時(shí)通過(guò)指讀、自讀、小組讀、分角色讀、演讀等多種形式，讓學(xué)生在讀中整體感知，在讀中自我感悟，在讀中形成語(yǔ)感，在讀中陶冶情操，在讀中積累語(yǔ)言。同時(shí)，營(yíng)造開(kāi)放的教學(xué)環(huán)境，提供足夠的時(shí)間和空間讓學(xué)生去看、去想、去說(shuō)、去演，把教學(xué)的過(guò)程變革為學(xué)生主動(dòng)參與、互相合