二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)雷雨教學(xué)反思（精選3篇）《雷雨》是一篇描寫夏季時(shí)節(jié)雷雨景象的優(yōu)美短文，本文作者用精煉的文字為我們描繪了雷雨前、雷雨時(shí)、雷雨后的自然景象。在教學(xué)中，我能采用多媒體課件輔助教學(xué)，圖文結(jié)合，啟發(fā)學(xué)生想象，引導(dǎo)學(xué)生感受雷雨的特點(diǎn)，通過(guò)多種形式的朗讀感悟文章所描繪的畫面。一、圖文結(jié)合朗讀感悟本節(jié)課我能充分利用課件和文章插圖幫助學(xué)生學(xué)習(xí)、理解課文，讓學(xué)生先直觀的感受圖片，然后再走進(jìn)文本，通過(guò)朗讀深刻體會(huì)句子所描繪的意境。例如“滿天的烏云黑沉沉的壓下來(lái)”中黑沉沉一詞，學(xué)生不易理解，我及時(shí)出示烏云密布課件，讓學(xué)生觀察。學(xué)生看圖才明白黑沉沉是因?yàn)樵坪苤?、很厚，也就是這句話描述的是馬上要下雨的景象。在此基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生展開(kāi)多種朗讀、感悟。二、引導(dǎo)想象加深體驗(yàn)結(jié)合語(yǔ)言文字展開(kāi)想象，是語(yǔ)文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生想象力的重要途徑之一。本節(jié)課，在學(xué)習(xí)雷雨前時(shí)，我能讓學(xué)生發(fā)揮想象，在這樣烏云密布，電閃雷鳴的環(huán)境下，除了蜘蛛，、蟬之外，其他的小動(dòng)物會(huì)有怎樣的反應(yīng)？如果你在這樣的環(huán)境下，會(huì)怎么辦?學(xué)生立刻沸騰起來(lái)，思如泉涌,有的說(shuō)“蜻蜓呆呆的站在那里，不敢飛了，”有的說(shuō)“螞蟻飛快地逃進(jìn)洞里.....”在想象畫面，交流感受的同時(shí)，不僅加深了學(xué)生自身的體驗(yàn)，同時(shí)為感情朗讀做好了鋪墊。三、緊扣字詞訓(xùn)練說(shuō)話這篇課文在運(yùn)用詞句方面非常準(zhǔn)確、傳神，值得細(xì)細(xì)推敲體會(huì)。在教學(xué)中我能引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵字詞，品詞讀句，例如：一條彩虹掛在天空，“掛”使用的巧妙，一只蜘蛛逃走了中“逃”的傳神之處，學(xué)生抓住這些關(guān)鍵詞，細(xì)細(xì)地品讀推敲，慢慢的體會(huì)文字的優(yōu)美精妙。隨后，在朗讀的過(guò)程中我讓學(xué)生用“漸漸的，越來(lái)越”說(shuō)句子，學(xué)生的口頭表達(dá)能力得到了充分的鍛煉。在本節(jié)課的學(xué)習(xí)中，還存在不足之處，例如在課堂提問(wèn)時(shí)，個(gè)別問(wèn)題的預(yù)設(shè)有點(diǎn)偏難，使學(xué)生一時(shí)回答不上，導(dǎo)致課堂不夠活躍積極。在今后的教學(xué)中，我會(huì)力爭(zhēng)從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生的興趣入手，讓學(xué)生在輕松快樂(lè)的課堂上學(xué)到知識(shí)，掌握技能。學(xué)校里舉行的每學(xué)期一次的教研活動(dòng)開(kāi)始了。從聽(tīng)到就一直徘徊要不要上呢？上，去磨練一下自己，自己這兩年來(lái)的進(jìn)步的確很少，可以說(shuō)止步不前。是的，還是說(shuō)服自己去上了一節(jié)，但不盡如人意。這是一篇寫雷雨的課文，我選擇的目的是想著：對(duì)于農(nóng)村孩子來(lái)說(shuō)，雷雨應(yīng)該是比較常見(jiàn)，這樣比較容易產(chǎn)生共鳴，正所謂從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)。從觀察圖畫，進(jìn)行圖文對(duì)照入手，聯(lián)系學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活，引導(dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)、觀察、閱讀中感悟課文的內(nèi)容，結(jié)合圖文想象蕾英語(yǔ)發(fā)生過(guò)程中的情景，體會(huì)大自然的瞬息萬(wàn)變和自然景觀的無(wú)窮魅力，激發(fā)學(xué)生觀察生活的興趣，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)大自然的情感。說(shuō)起來(lái)容易做起來(lái)難，有些教學(xué)環(huán)節(jié)與自己的設(shè)計(jì)也有一些出入，畢竟我們面對(duì)的是學(xué)生，隨機(jī)性會(huì)比較大。俗話說(shuō)：“當(dāng)局者迷，旁觀者清?！毕抡n后，自己是懵的，也急需要前輩們給予指點(diǎn)。真的很感謝他們的指點(diǎn)，說(shuō)到了自己的心坎里，也教會(huì)了我很多方法。比如：“垂”這個(gè)難懂字的講法，可以通過(guò)圖片讓孩子們理解，用自己的話說(shuō)一說(shuō)會(huì)更好；比如：在表?yè)P(yáng)學(xué)生時(shí)，不要去無(wú)意給學(xué)生貼標(biāo)簽，注意說(shuō)話的方式；比如：遇到個(gè)別學(xué)生不會(huì)讀的字，不能簡(jiǎn)單帶過(guò)，可以適當(dāng)注音等等。每一個(gè)前輩們指出來(lái)的正是自己所不足，我會(huì)銘記于心，并在今后的課堂更加留意，爭(zhēng)取讓自己有更大的進(jìn)步?！独子辍肥遣茇壬?。這節(jié)課我教學(xué)的重點(diǎn)在于指導(dǎo)學(xué)生從文本語(yǔ)言情境進(jìn)入人物內(nèi)心世界，感受周樸園的形象，了解他人性的復(fù)雜性。帶著這樣的思路，我和曹縣三桐中學(xué)的學(xué)生進(jìn)行了一次比較愉快的教學(xué)交流。以下是我對(duì)這節(jié)課從準(zhǔn)備到具體實(shí)施的一些體會(huì)。一、關(guān)于教學(xué)準(zhǔn)備的反思。學(xué)校一位有經(jīng)驗(yàn)的老師曾經(jīng)給我說(shuō)過(guò)這樣一句話：一堂成功的課，往往給人一種自然和諧的感受。在設(shè)計(jì)教學(xué)的時(shí)候，原先的設(shè)計(jì)是圍繞課文中五個(gè)語(yǔ)言片斷做細(xì)致的分析，借助對(duì)語(yǔ)言的深刻把握，讓學(xué)生對(duì)戲劇中的人物有更全面的理解。整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)我自認(rèn)為比較細(xì)致，各個(gè)環(huán)節(jié)我都作了很好的安排。在試講前，我把我的教學(xué)設(shè)計(jì)給組長(zhǎng)王蕊老師看，她給我了三點(diǎn)建議：一是這樣的教學(xué)思路很常規(guī)，學(xué)生雖然可以學(xué)到東西，但是都是在老師的牽引下獲得的。二是對(duì)語(yǔ)言的深入分析要建立在學(xué)生對(duì)《雷雨》內(nèi)容的整體把握上。三是在教學(xué)的最后要通過(guò)老師的點(diǎn)撥讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到人性的復(fù)雜與矛盾，因?yàn)楸締卧臉?biāo)題就是“一滴眼淚中的人性世界”。在王老師的建議下，我開(kāi)始改變教學(xué)設(shè)計(jì)的思路，讓學(xué)生成為語(yǔ)言分析的主角，通過(guò)誦讀去思考一些問(wèn)題。高二的學(xué)生應(yīng)該對(duì)《雷雨》不陌生，所以在語(yǔ)言分析之前，我想讓一位學(xué)生去復(fù)述故事情節(jié)，從整體先去把握。周樸園是話劇的男主人公，在他身上有很多矛盾的地方，突出表現(xiàn)在他對(duì)魯侍萍前后的態(tài)度上；所以對(duì)語(yǔ)言的分析我分為兩個(gè)板塊：一是魯侍萍沒(méi)有表露身份的時(shí)候，二是當(dāng)侍萍活活的站在周樸園面前的時(shí)候。這樣學(xué)生通過(guò)周樸園前后的語(yǔ)言變化就能很快的把握周樸園的人物形象，有利于問(wèn)題向深層次拓展，同時(shí)也為讓學(xué)生改寫《雷雨》的尾聲打下基礎(chǔ)，讓學(xué)生有話可說(shuō)。二、關(guān)于教學(xué)過(guò)程后的反思。（一）對(duì)于教學(xué)活動(dòng)的反思。本節(jié)課采用自由討論的方式，想培養(yǎng)學(xué)生的深度分析問(wèn)題的能力。在課堂上，我盡可能地鼓勵(lì)學(xué)生思考，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，使學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人；但是效果并不盡如人意。尤其是讓學(xué)生通過(guò)誦讀去分析語(yǔ)言的時(shí)候，給時(shí)間討論，他們的積極性也并不是很高。在讓學(xué)生站起來(lái)去分析、去讀的環(huán)節(jié)中，能主動(dòng)回答者更是寥寥無(wú)幾。下課之后，分析原因可能有以下幾個(gè)方面：一是我對(duì)學(xué)生的啟發(fā)不到位，整體上的把握并沒(méi)有達(dá)到預(yù)想的效果；二是在學(xué)生討論的.過(guò)程中，我并沒(méi)有和學(xué)生融入到一起，自己沒(méi)有完成角色的轉(zhuǎn)變。（二）對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)的反思。教學(xué)思路比較清晰，流程簡(jiǎn)單易操作，使學(xué)生容易抓住教學(xué)重點(diǎn)，并且對(duì)人物形象有自己的思考和理解。但是，教學(xué)設(shè)計(jì)在細(xì)節(jié)的把握上還有所欠缺，對(duì)學(xué)生課堂上的突發(fā)想法，我似乎太依賴于已經(jīng)設(shè)計(jì)好的教案，沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)質(zhì)有效的引導(dǎo)。所以，在以后的教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，要對(duì)學(xué)生的想法考慮的周到些。（三）對(duì)于教師在課堂教學(xué)實(shí)施中表現(xiàn)的反思。雖然在課堂的前半部分學(xué)生的主動(dòng)性并沒(méi)有發(fā)揮出來(lái)，但是在讓學(xué)生主動(dòng)站起來(lái)，讀一讀自己改寫的《雷雨》尾聲的時(shí)候，他們表現(xiàn)的非常優(yōu)秀，所以在課堂上我情不自禁地說(shuō)：“我們班的學(xué)生帶給我不斷的驚喜和震撼！”。和學(xué)生相比，我反而顯得不夠好，顯得縮手縮腳，并沒(méi)有發(fā)揮到最好。另外，我在這一節(jié)課上，最缺乏的就是教學(xué)機(jī)智。比如，在學(xué)生站起來(lái)復(fù)述《雷雨》故事情節(jié)的時(shí)候，我當(dāng)時(shí)看到學(xué)生拿著自己的《基礎(chǔ)訓(xùn)練》去讀的時(shí)候，我并沒(méi)有指出來(lái)，我感覺(jué)無(wú)關(guān)緊要。其實(shí)結(jié)果卻是因?yàn)槲疑僬f(shuō)的一句話，影響到教學(xué)效果。還有在讓學(xué)生讀自己寫好的尾聲時(shí)，有一位女生她自己是想著去說(shuō)的，結(jié)果是越說(shuō)越激動(dòng)，越說(shuō)話越多，