錯中求正變誤為寶-教育理論長期以來，在對待學(xué)生的錯題上，我們很多老師總是把“錯題〞當(dāng)成教學(xué)中的敵人，把“不錯〞作為教學(xué)成功的結(jié)果。其實，“不錯〞固然很好，但是，“錯題〞也并不可怕，心理學(xué)家蓋耶曾經(jīng)說過：“誰不考慮嘗試錯誤，不允許學(xué)生犯錯誤，就將錯過最富功效的學(xué)習(xí)時刻。〞則，應(yīng)該如何正確應(yīng)對學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯題并使之成為促進師生共同開展的資源呢？本文就此談?wù)勛约旱囊恍w會以作拋磚引玉。

關(guān)于如何使學(xué)生從錯題中求得開展的問題，我也找了不少資料，借鑒了很多同仁的辦法，經(jīng)過實踐我感覺最適合學(xué)生的辦法就是建“糾錯本〞。用好“糾錯本〞可以變學(xué)習(xí)錯誤為促進學(xué)生開展的資源。但有的老師誤以為“糾錯本〞就是簡單的把錯題抄到本子上就可以了，這是把錯題簡單化了。這種“重數(shù)量、輕質(zhì)量；重答案、輕解析〞的做法只會浪費學(xué)生的時間和精力。

一、“糾錯本〞的使用

我覺得用好“糾錯本〞應(yīng)該注意下列幾點：

1、整錯要有重點

每周整理的錯題不宜過多。千萬不能讓學(xué)生每錯必記，多錯多記，少錯少記，無錯不記。這樣無疑給有錯題的學(xué)生增加了負(fù)擔(dān)，尤其是學(xué)習(xí)習(xí)慣差、成績差的學(xué)生，這樣做會使他們在思想上產(chǎn)生抵觸情緒。所以錯題整理應(yīng)該有的放矢，對于一些識記性的錯誤和一些波及應(yīng)試技能技巧導(dǎo)致的失誤，就在試卷或作業(yè)紙上進行訂正。學(xué)生應(yīng)該重點對“理解〞、“應(yīng)用〞層次的錯題進行整理。每周整理的錯題數(shù)量不宜多，一般10題左右為宜。也可以寫成錯題周記，并標(biāo)注日期，方便檢查。

2、整錯要有分類

教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生將所有錯題分類，分類辦法可以因人而異，常見的辦法有：

①按錯題考查的內(nèi)容分類，使錯題系統(tǒng)化，這樣以后復(fù)習(xí)到某章節(jié)時就可以輕松的找到相關(guān)錯題來幫忙穩(wěn)固復(fù)習(xí)。

②按題型分類，這樣可以化繁為簡，集中目標(biāo)，而且還可以幫忙學(xué)生了解自己在哪種題型上還有待提高。

③按錯題原因分類，可分為知識錯誤、邏輯錯誤、心理錯誤、計算錯誤等等，這樣可以幫忙學(xué)生對癥下藥。

總之，給錯題分門別類可以讓學(xué)生更好的掌握辦法，減輕負(fù)擔(dān)，提高效率。

3、改錯要重解析

整錯的目的并不只是將學(xué)習(xí)過程中遇到的錯題收集到本子上，建“糾錯本〞的最終目的還是為了讓學(xué)生改過所犯的錯誤，改錯才是問題的關(guān)鍵為什么有很多學(xué)生做同樣的題目會“一錯再錯〞呢？我發(fā)現(xiàn)根本原因是學(xué)生改錯時只追求正確答案，沒有對解題辦法進行分析歸納，沒有真正理解和弄懂解題的思路和辦法，所以我都要求我的學(xué)生把解題思路及運用到的相關(guān)知識寫到錯題的旁邊，這樣一來可以加強記憶；二來如果下次學(xué)生再做這道相同的試題再次做錯，就可以自己根據(jù)“糾錯本〞旁的解析找到自己的錯因，對癥下藥，從而再次反思自己所犯的錯誤，能夠警醒自己并加深印象。

4、改錯要重拓展

教師在給學(xué)生分析“糾錯本〞上的錯題時，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的糾錯習(xí)慣，力爭通過一道錯題發(fā)現(xiàn)這一類題目的解題辦法。糾錯固然重要，領(lǐng)悟提高和知識遷移更加重要。所以學(xué)生在改錯過程中要對該錯題考查的相關(guān)知識點進行聯(lián)系，形成完整的知識體系，對解題思路進行整理，形成規(guī)律，對同類題型進行歸類，以到達事半功倍的效果。

比方在我?guī)е鴮W(xué)生復(fù)習(xí)地圖知識時，發(fā)現(xiàn)95%的學(xué)生的“糾錯本〞都出現(xiàn)了同一道例題：

將1：10000000的地圖比例尺放大1倍后，以下說法正確的選項是

A、新圖比例尺為1：20000000

B、新圖圖幅面積比原圖增加了2倍

C、新圖表示的地理事物比原圖簡略

D、在原圖上淮河的長度為10厘米，在新圖上長20厘米

很多同學(xué)對上題中新圖的比例尺到底變成多少很含糊，所以針對這一錯誤我又舉了一些相似了題目讓學(xué)生做，并且引導(dǎo)學(xué)生從中歸納出解題規(guī)律，即：

放大后的比例尺=原比例尺×放大到的倍數(shù)

縮小后的比例尺=原比例尺×縮小到的倍數(shù)

比例尺放大后的圖幅面積為原圖面積的2倍

比例尺縮小后的圖幅面積為原圖面積的2倍

在揭示出規(guī)律后，我又找了幾道題目讓學(xué)生穩(wěn)固，最后使學(xué)生徹底攻克了這一難題。

5、錯題要有刪減

對于“糾錯本〞中的錯題應(yīng)該讓學(xué)生及時總結(jié)，及時回憶。建立“糾錯本〞的目的是讓學(xué)生經(jīng)常翻看錯題，理解并且記住曾經(jīng)犯下的錯誤，并且防止以后再犯。同時還要慢慢刪掉完全掌握的習(xí)題，才不會使錯題集越來越厚，才能減少學(xué)生

的學(xué)習(xí)的心理壓力，樹立起學(xué)習(xí)的自信心，才能讓學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)的成功和喜悅，進而對“糾錯本〞產(chǎn)生興趣。二、“糾錯本〞的作用“細(xì)水長流方能滴水穿石〞，我感覺堅持使用“糾錯本〞使我和我的學(xué)生都受益菲淺。具體體現(xiàn)在下列幾點：1、加強反思以知錯建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，學(xué)生的錯誤不可能獨自依靠正面的示范和反復(fù)的練習(xí)得以糾正，必須是一個“自我否認(rèn)〞的過程，而“自我否認(rèn)〞又以自我反思，特別是內(nèi)在的“觀念沖突〞作為必要的前提。利用“糾錯本〞中的錯題可以及時引發(fā)這種“觀念沖突〞，能促使學(xué)生對已完成的思維過程進行周密且有批判性的再思考，對已形成的認(rèn)識從另一個角度，以另一種方式進行再思考，以發(fā)現(xiàn)錯誤，求得新的深入認(rèn)識，這既有利于問題的解決又培養(yǎng)了學(xué)生的反思能力。

所以我經(jīng)常會將學(xué)生“糾錯本〞中出現(xiàn)比例最高的題拿到課堂上讓學(xué)生共同分析，讓他們主動參與到找錯、議錯、辨錯、改錯的反思中，這樣做可以加深對錯誤的認(rèn)識，又能提高學(xué)生的分析水平，可謂一舉兩得。

另外我認(rèn)為“糾錯本〞不僅可以讓學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)過程，還給教師提供了反思教學(xué)過程的時機。教師可以通過翻閱學(xué)生的“糾錯本〞，找到學(xué)生學(xué)習(xí)中的困難和需求，而這些困難正是教師教學(xué)過程中的缺乏，依據(jù)這些缺乏修正教師不切學(xué)生實際的教學(xué)設(shè)計，使得教學(xué)更具有實效性，針對性，有利于彌補教學(xué)中的缺乏。

2、查漏補缺以改錯

通過對“糾錯本〞中的錯題的反思，學(xué)生可以查到自己學(xué)習(xí)過程中的錯誤和單薄點。但是這只是第一步，最關(guān)鍵的應(yīng)該是知錯后的改錯。通過改錯查漏補缺，完善知識體系。所以對于錯題我都是要求學(xué)生自己找到錯誤，再自己“對癥下藥〞，并且把正確的解題思路和結(jié)果寫在“糾錯本〞上，這樣才能實現(xiàn)“藥到病除〞。

3、溫故知新以防錯

我經(jīng)常聽到學(xué)生反映：“糾錯本〞上的錯題聽老師分析時，聽得很“明白〞，但到自己解題時，總是感到困難重重。通過和個別學(xué)生的談話，我發(fā)現(xiàn)基本原因是很多學(xué)生對于“糾錯本〞上的錯題很少拿出來溫習(xí)，只是抄到本子上就算了。根據(jù)布魯納的認(rèn)識開展理論，學(xué)習(xí)本身是一種認(rèn)識過程，在這個過程中，個體的學(xué)習(xí)總是要通過已知的內(nèi)部認(rèn)知結(jié)構(gòu)，對“從外到內(nèi)〞的輸入信息進行整理加工，以一種易于掌握的形式加以儲存，也就是說學(xué)生能從原有的知識結(jié)構(gòu)中提取最有效的舊知識來吸納新知識，即找到新舊知識的“媒介點〞，這樣，新舊知識在學(xué)生的頭腦中發(fā)生積極的相互作用和聯(lián)系，導(dǎo)致原有知識結(jié)構(gòu)的不斷分化和重新組合，使學(xué)生獲得新知識。但是這個過程并非總是一次性成功的。所以“糾錯本〞中的題目要經(jīng)常拿出來溫故知新，使這些題目真正內(nèi)化成學(xué)生自己的知識，這樣就能避免錯誤再發(fā)生。

所以在每次復(fù)習(xí)時我都要求學(xué)生把“糾錯本〞拿出來再做一遍上面的錯題，如果有做錯的，就標(biāo)上記號，過幾天再做，這樣可以徹底攻克這些錯誤，下次遇到就不會再錯了。

在新課程理念的引領(lǐng)下，考察學(xué)生的目的不單單是考