-28-牛郎織女（二）評(píng)課說(shuō)課稿一等獎(jiǎng)教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)牛郎織女（二）評(píng)課說(shuō)課稿一等獎(jiǎng)教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)是非常優(yōu)秀的內(nèi)容，希望能讓找尋教案教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)的您有所幫助。

1、牛郎織女（二）評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

牛郎織女（二）評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

教學(xué)反思

一、教材分析

本文是牛郎織女故事的后半部分。本文講述牛郎織女婚后美滿生活和織女被王母娘娘無(wú)情地抓回天宮等事，從此天各一方，但牛郎織女不忍離別，隔河相望化作星辰。王母娘娘拗不過他們，允許他們每年七夕相會(huì)。故事歌頌了勞動(dòng)人民反對(duì)壓迫、爭(zhēng)取自由幸福的精神，反映了他們對(duì)美好生活的向往、追求。本文同上一篇課文的描寫方法一樣，采用十分通俗易懂的語(yǔ)言進(jìn)行敘述。在內(nèi)容上，十課、十一課連起來(lái)才是一個(gè)完整的故事。本課以織女與牛郎的自由自在、美滿的生活織女被王母抓走牛郎、織女為了自己幸福的生活而抗?fàn)帪橹髡归_。但在體會(huì)人物性格特征和思想感情上，應(yīng)該把前后兩課連在一起整體把握。

二、教學(xué)過程回顧

真真實(shí)實(shí)教語(yǔ)文，讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在學(xué)語(yǔ)文，切實(shí)有效地提升了學(xué)生的綜合素養(yǎng)，現(xiàn)總結(jié)如下：

1.整體回顧，復(fù)習(xí)導(dǎo)入。

通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，您們認(rèn)識(shí)了怎樣的牛郎，怎樣的織女？牛郎和織女結(jié)婚后的生活狀況如何？那么和牛郎如此恩愛幸福的織女能夠朝朝暮暮、卿卿我我在一起到白頭嗎？今天我們繼續(xù)走進(jìn)故事，去從故事中聆聽人民的心聲。如此能干善良的織女命運(yùn)能把握在自己手中嗎？通過這樣的問題設(shè)計(jì)把十課的內(nèi)容和第十一課內(nèi)容進(jìn)行一個(gè)銜接。讓學(xué)生及復(fù)習(xí)了上一節(jié)課的內(nèi)容，又激發(fā)學(xué)生的興趣、求知欲來(lái)學(xué)習(xí)本節(jié)課的內(nèi)容。

2.以讀為主，讀悟結(jié)合。

這是一個(gè)頗具深意的人生觀的折射點(diǎn)，不能講，只能引導(dǎo)孩子們從字里行間去揣摩，去領(lǐng)會(huì)。在第一部分指導(dǎo)孩子感受婚后的幸福生活。感受織女對(duì)凡間生活的熱愛。指導(dǎo)學(xué)生自讀第一自然段，通過四個(gè)我喜歡來(lái)感受織女對(duì)自由生活的向往。體會(huì)人物的特點(diǎn)方面，在教學(xué)中，學(xué)生通過自讀文本，找出一些關(guān)于王母娘娘抓走織女的一系列動(dòng)詞來(lái)體會(huì)他的性格特征。通過一系列動(dòng)詞理解王母娘娘的飛揚(yáng)跋扈，橫行霸道、專制蠻橫。通過指導(dǎo)學(xué)生來(lái)帶著動(dòng)作朗讀之后學(xué)生輕松地理解出了她的性格，也使學(xué)生對(duì)織女悲慘結(jié)局的理解水到渠成。

3.在辯論賽中提升語(yǔ)文素養(yǎng)。

為了更好地判斷王母娘娘的做法以及文章中牛郎與織女的結(jié)局好壞，我在這一堂課中采用兩次辯論，分別是：一辯：創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)交際氛圍，引導(dǎo)孩子們辯論王母娘娘做得對(duì)嗎？織女有更好的選擇嗎？孩子們自由組織語(yǔ)言，在激烈的辯論中人物特點(diǎn)更加凸顯，處事方法逐漸明朗，為孩子的整個(gè)人生的走向敲了一下警鐘，自由向上的人生觀、愛情觀也扎根在孩子們心中。二辯：在教學(xué)完最后一自然段之后，我讓學(xué)生對(duì)結(jié)局進(jìn)行辯論這樣的結(jié)局好嗎？在辯論中，男生覺得這樣的結(jié)局好，女生都認(rèn)為這樣的結(jié)局不好。通過辯論展示了學(xué)生的想象功底和表達(dá)技巧。交流中發(fā)現(xiàn)孩子們的思維很活躍，想象能力很強(qiáng)，整個(gè)故事敘述得條理清楚，明白。

4.走進(jìn)大語(yǔ)文世界。

故事學(xué)習(xí)完之后，通過這一個(gè)民間故事的教學(xué)，主要是激發(fā)學(xué)生對(duì)民間故事的興趣。于是，我讓學(xué)生回顧自己看過的民間故事，然后引導(dǎo)學(xué)生思考，自己最喜歡什么樣的民間故事，給大家講一講？我們班的張雨綺同學(xué)因?yàn)槠綍r(shí)很喜歡看著一類的書籍，所以在講故事時(shí)，她能夠很流利的講出好幾個(gè)故事。這就是熟讀唐詩(shī)三百首不會(huì)寫詩(shī)也會(huì)吟的道理，真正體現(xiàn)一種大語(yǔ)文觀。

總之，語(yǔ)文閱讀教學(xué)在乎的是讀與理解，教師在課堂中不要太過于主動(dòng)，應(yīng)該是放手讓學(xué)生去讀書，在教師所設(shè)計(jì)的有效問題的前提下邊讀書邊思考。在讀書中解決問題，在解決問題中提升自己的語(yǔ)文素養(yǎng)。

2、觀察物體（一）評(píng)課稿

今天我們來(lái)學(xué)習(xí)二年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)觀察物體（一）的認(rèn)識(shí)這一個(gè)章節(jié)，我們可以從以下方面對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行講解！

二年級(jí)上冊(cè)《觀察物體（一）》

教學(xué)目標(biāo)：

1.通過實(shí)際操作初步體會(huì)從不同角度觀察物體所看到的形狀是不同的，學(xué)會(huì)根據(jù)看到的形狀正確判斷觀察者的位置。

2.培養(yǎng)學(xué)生觀察，比較，實(shí)踐操作的能力，發(fā)展學(xué)生初步的空間觀念，滲透數(shù)學(xué)來(lái)源于生活并運(yùn)用于生活的辯證唯物主義思想。

3.通過探究活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，培養(yǎng)主動(dòng)的探究的能力。

教學(xué)重點(diǎn)：

1.能結(jié)合具體的事物辨認(rèn)從不同位置看到的物體形狀。

教學(xué)難點(diǎn)：

1.體驗(yàn)從不同角度看物體，看到的形狀是不同的。

教具準(zhǔn)備：

玩具恐龍、課件。

教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情境、生成問題

1.師：同學(xué)們，我們現(xiàn)在做個(gè)猜圖游戲好嗎？

出示情境圖：請(qǐng)猜一猜這張圖片是什么？

生：一只小貓。

出示第二幅：看看它的另背面。

生：原來(lái)是只斑馬。

出示第三幅圖。

生：原來(lái)是喜羊羊。

出示第四幅圖。

生：是飛機(jī)的側(cè)面。

2.師：有什么感受？

生：觀察物體時(shí)一定要全面觀察。

二、探索交流，解決問題

1.出示并介紹玩具恐龍。

師：請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)的觀察恐龍（師轉(zhuǎn)動(dòng)），現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛想一想恐龍是什么樣子（藏起恐龍）請(qǐng)同學(xué)們?cè)谀銈兊男〗M內(nèi)互相的介紹一下恐龍。

2.示范：下面我們一起來(lái)觀察恐龍，請(qǐng)小朋友看看老師是怎樣觀察的。（邊說(shuō)邊做示范從前面平視恐龍）請(qǐng)同學(xué)猜一猜老師看到了什么？（生交流眼睛、鼻子、嘴巴..只要抓住了某一特征就可以）

3.同學(xué)們也很想看一看我們可愛的恐龍的前面（這時(shí)把恐龍轉(zhuǎn)過來(lái)請(qǐng)同學(xué)們觀察并全班交流）那么你們想想，這里有四幅照片哪一張是你們現(xiàn)在看到的呢？（生答）

4．師：我想請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)觀察恐龍的左邊，也請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)觀察熊貓的右邊（兩位同學(xué)很快站好了），現(xiàn)在請(qǐng)你們想一想這兩位同學(xué)觀察的恐龍是一樣的嗎？可以在小組內(nèi)交流一下。

5.全班交流：大部分同學(xué)認(rèn)為是一樣的，這時(shí)只要給他們時(shí)間，很快他們就能找出不同（朝向不同）這時(shí)讓學(xué)生快速的找出左、右兩幅圖片。

6.師：把恐龍的后面朝向?qū)W生，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)從后面我們可以看到恐龍的什么（生交流），并找出對(duì)應(yīng)的圖片。

7.觀察數(shù)學(xué)書。

（1）請(qǐng)組上同學(xué)把數(shù)學(xué)書立著拼在一起，按老師指定的朝向放在課桌中央。

（2）引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度仔細(xì)觀察，并把每次看到的樣子記在腦子里。

（3）在屏幕上打出四位同學(xué)分別從前、后、左、右觀察書的場(chǎng)景，并出示四種不同的視圖，請(qǐng)學(xué)生判斷它們分別是誰(shuí)看到的，在書上連一連。

（4）小組內(nèi)交流，全班評(píng)議并核對(duì)結(jié)果。

4、觀察數(shù)學(xué)書和筆盒。

（1）請(qǐng)組長(zhǎng)再拿出一個(gè)筆盒，放在書旁邊。

（2）引導(dǎo)學(xué)生在自己的位置上觀察它們的位置關(guān)系。

（3）在小組內(nèi)互相說(shuō)說(shuō)從自己的位置看，茶杯在茶壺的哪一邊。

（4）請(qǐng)一組學(xué)生匯報(bào)觀察結(jié)果。

討論：4個(gè)小朋友看到的一樣嗎？為什么會(huì)不一樣？

三、鞏固應(yīng)用、內(nèi)化提高

1.課本做一做

2.說(shuō)一說(shuō)下面物體各部分名稱及形狀是什么？

3.觀察物體并畫一畫。

4.連一連。

四、回顧整理，反思提升

1、我們一起觀察了一些物體，想一想，我們是怎樣進(jìn)行觀察的？

2、在觀察物體的過程中，你發(fā)現(xiàn)了什么？

3、牛郎織女（二）分段與各自然段段意

牛郎織女勤勞持家，日子過得挺美滿，老牛死后留下牛皮，告訴他有困難急需的時(shí)候用上它；接著寫王母娘娘反對(duì)，親自去抓回織女，牛郎披上牛皮帶著孩子奮力追趕，王母用天河隔開他們，最后寫王母娘娘允許牛郎和織女一年見一次，喜鵲就來(lái)搭橋，讓他們相會(huì)。表現(xiàn)了牛郎織女真誠(chéng)堅(jiān)定、敢于斗爭(zhēng)的品質(zhì)，反映了人們對(duì)美好幸福生活的追求。

課文分段

第一部分（1-2）：男耕女織，幸福美滿；老牛體衰，臨終囑托。

第二部分（3-6）：王母震怒，抓回織女；牛郎趕追，隔河相望。

第三部分（7-8）：織女受罰，不改癡心；七月七日，鵲橋相望。

4、牛郎織女（二）的生字組詞拼音

牛郎織女（二）的生字組詞拼音

牛郎織女的故事最早起源于星辰崇拜，是人們將牽牛星和織女星神化和人格化的產(chǎn)物。牛郎織女故事雛形最早見于《古詩(shī)十九首》，后經(jīng)歷代流傳和加工，最終形成了優(yōu)美動(dòng)人的神話故事。該故事的大意是牛郎與織女堅(jiān)貞的愛情感動(dòng)了喜鵲，無(wú)數(shù)喜鵲用身體搭成一道跨越天河的彩橋，讓牛郎織女在天河上相會(huì)，后王母娘娘允許牛郎織女每年農(nóng)歷的七月七日在鵲橋上會(huì)面一次。

儉：jiǎn（節(jié)儉、勤儉、省吃儉用）

皇：hung（皇帝、皇宮、富麗堂皇）

偎：wēi（偎依、偎傍、人急偎親）

衰：shuāi（衰老、早衰、衰弱）

泰：ti（泰山、泰安、國(guó)泰民安）

珊：shān（珊瑚）

瑚：h（珊瑚）

礁：jiāo（礁石、暗礁、珊瑚礁）

筐：kuāng（竹筐、籮筐、筐子）

拗：ni（執(zhí)拗、拗不過、強(qiáng)嘴拗舌）

5、牛郎織女（一）生字組詞拼音

牛郎是牛家莊的一個(gè)孤兒，靠哥嫂生活。嫂子為人刻薄，經(jīng)常虐待他，他被迫分家出來(lái)，和一頭老牛一起自耕自食。這頭老牛很通靈性，有一天，織女和仙女們下凡游戲，在河里洗澡，老牛勸牛郎去取織女的衣服，織女便做了牛郎的妻子?；楹?，他們男耕女織，生了一兒一女，生活十分美滿幸福。

郎：lng（牛郎、新郎、郎才女貌）

爹：diē（爹娘、親爹、爹媽）

嫂：sǎo（嫂子、大嫂、嫂嫂）

輛：ling（一輛、車輛、一輛車）

歹：dǎi（好歹、歹毒、為非作歹）

罕：hǎn（罕見、稀罕、人跡罕至）

紗：sh?。啿?、紗巾、紡紗）

妻：qī（妻子、夫妻、妻離子散）

趟：tng（趕趟、走一趟）

托：tuō（烘托、托舉、和盤托出）

泳：yǒng（游泳、蛙泳、自由泳）

婚：hūn（結(jié)婚、新婚、未婚）

輩：bi（前輩、輩分、一輩子）

挨：āi（挨著、挨近、挨家挨戶）

懇：kěn（誠(chéng)懇、懇切、懇求）

篩：shāi（篩選、篩米、篩土）

獄：y（監(jiān)獄、牢獄、入獄）

釀：ning（釀造、釀酒、佳釀）

瞌：kē（瞌睡、愣瞌、打瞌睡）

拘：jū（無(wú)拘無(wú)束、不拘小節(jié)）

6、牛郎織女（二）聽課記錄評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

牛郎織女（二）聽課記錄評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

課堂實(shí)錄

師：相信牛郎織女（一）的學(xué)習(xí)，你們一定很有收獲，比如說(shuō)，你們一定會(huì)了解到民間傳說(shuō)故事通俗易懂，你們一定也了解到民間傳說(shuō)故事的特點(diǎn)之一就是故事中有神奇的幻想。今天，我們接著學(xué)牛郎織女，今天我們學(xué)的是牛郎織女（二）。郎織女（二）和牛郎織女（一）有區(qū)別，牛郎織女（二）屬于什么課文你們知道嗎？

生：略讀課文。（生齊說(shuō)）

師：沒錯(cuò)，屬于略讀課文。凡是略讀課文，在導(dǎo)讀提示當(dāng)中會(huì)給我們明確地提出學(xué)習(xí)的任務(wù)。學(xué)習(xí)牛郎織女（二），我們要完成這樣兩個(gè)任務(wù)：1.快速默讀，了解故事結(jié)局；2.確定內(nèi)容，嘗試畫連環(huán)畫。

生：連環(huán)畫是什么？（生提問）

師：連環(huán)畫不了解是吧，連環(huán)畫就是小人書，小孩子特別愛看。在上一個(gè)單元的時(shí)候，你們都已經(jīng)嘗試了快速默讀，快速默讀有哪幾種方法還記得嗎？

生：不回讀。

師：還有嗎？

生：帶著問題讀。

生：連詞成句地讀。

生：跳著讀。

生：抓住關(guān)鍵詞來(lái)讀。

師：好的?？焖倌x也叫快速瀏覽，快速默讀的最高境界，四個(gè)字一目十行。你們看過這個(gè)故事了，對(duì)這個(gè)故事的結(jié)局了解嗎？了解的舉手。

（生紛紛舉手）

師：既然都了解了，就不說(shuō)了。第二個(gè)任務(wù)如果能完成好，就能證明，這個(gè)故事的結(jié)局你們是了解的。我們要給連環(huán)畫確定內(nèi)容，針對(duì)牛郎織女（二），如果只允許你畫六幅，你會(huì)畫哪六幅？試著用小標(biāo)題的方式概括一下。開頭是什么？

生：牛郎織女幸福地生活在一起。

師：牛郎織女幸福地生活在一起，用小標(biāo)題的方式八個(gè)字怎么概括？

生：牛郎織女幸福生活。

師：這就是第一幅。第二幅是什么？

生：老牛死了的遺言。

師：老牛臨死怎么樣？

生：留下牛皮。

師：挺好。老牛臨死留下牛皮。第三幅。

生：王母娘娘帶走織女。

師：王母娘娘帶走織女，八個(gè)字，能變成七個(gè)字嗎？

生：王母娘娘抓織女。

師：能變成五個(gè)字嗎？你說(shuō)王母抓織女好還是娘娘抓織女好？

生：娘娘。（生齊說(shuō)）

師：啊？！

生：王母。（生齊說(shuō)）

師：擬小標(biāo)題，在意思清楚的前提下，我們追求字?jǐn)?shù)少一點(diǎn)，簡(jiǎn)潔一點(diǎn)。你們認(rèn)為王母抓織女好還是娘娘抓織女好？

生：王母。

師：理由。

生：因?yàn)橥跄敢惶岢鰜?lái)大家肯定都會(huì)想到王母娘娘，而娘娘的話，可能少數(shù)人會(huì)想到王母娘娘，但那只是少數(shù)人，大多數(shù)人都不會(huì)想到。

師：你的意思我明白了，也就是說(shuō)天下娘娘很多，但王母只有一個(gè)，對(duì)不對(duì)？

生：對(duì)。

師：擬小標(biāo)題是有學(xué)問的，意思清楚的前提下，追求簡(jiǎn)潔。上次大明老師在別的班給孩子們上這課的時(shí)候，有個(gè)男孩特別可愛，大明老師，我只要三個(gè)字就可以，他說(shuō)王抓織，（眾笑）王代表什么？

生：王母娘娘。（生齊說(shuō)）

師：織代表什么？

生：織女。（生齊說(shuō)）

師：能這樣代表嗎？

生：不能。（生齊說(shuō)）

師：好，已經(jīng)三幅了啊。第四幅，同樣五個(gè)字。

生：牛郎救織女。

師：牛郎救織女，或者牛郎追織女。第五幅。牛郎在追的過程中，王母做了一件什么事？同樣五個(gè)字。

生：王母造天河。

師：這個(gè)天河是造出來(lái)的嗎？

生：劃天河。（生齊說(shuō)）

師：她拔下玉簪，往背后一劃，把這個(gè)造換成劃。你再說(shuō)一遍。

生：王母劃天河。

師：特別好。這個(gè)王母劃了天河，從此以后牛郎織女隔河相望，這個(gè)故事的結(jié)局，八個(gè)字。

生：牛郎織女鵲橋相會(huì)。

師：對(duì)了。七個(gè)字怎么說(shuō)？

生：牛郎織女鵲橋會(huì)。

師：四個(gè)字怎么說(shuō)？

（生眾說(shuō)紛紜）

師：四個(gè)字就叫鵲橋相會(huì)，因?yàn)樘忻?，家喻戶曉，只要一提到鵲橋相會(huì)，就自然會(huì)想到誰(shuí)？

生：牛郎織女。（生齊說(shuō)）

師：看來(lái)這個(gè)故事真的在大家的心坎里了。剛才我們是憑著記憶，把牛郎織女里面的關(guān)鍵情節(jié)梳理出來(lái)了，我們連起來(lái)再來(lái)說(shuō)一遍好嗎？

生：好。

師：第一幅。

生：牛郎織女幸福生活。（生齊說(shuō)）

師：第二幅。

生：老牛臨死留下牛皮。（生齊說(shuō)）

師：第三幅。

生：王母抓織女。（生齊說(shuō)）

師：第四幅。

生：牛郎追織女。（生齊說(shuō)）

師：第五幅。

生：王母劃天河。（生齊說(shuō)）

師：第六幅。

生：牛郎織女鵲橋相會(huì)。（生齊說(shuō)）

師：牛郎織女這是民間傳說(shuō)故事，既然它是民間傳說(shuō)故事，我們就有責(zé)任和義務(wù)，通過自己的努力把它傳說(shuō)好，所以接下來(lái)我們的重要任務(wù)，就是用我們的智慧，去學(xué)習(xí)怎么講好這個(gè)故事。講故事有很多的秘籍，其中第一個(gè)秘籍我用三個(gè)字來(lái)概括，那就是抓重點(diǎn)，也就是特點(diǎn)感人，特別關(guān)鍵，特別重要的情節(jié)，我們要把它講得特別好，這個(gè)故事才會(huì)引人入勝。剛才大家擬的小標(biāo)題，大明老師把它們呈現(xiàn)在大屏幕上。你看這些情節(jié)當(dāng)中，特別感人的是什么情節(jié)？

生：老牛臨死贈(zèng)牛皮。（生齊說(shuō)）

師：對(duì)了。特別關(guān)鍵，特別精彩的是哪些情節(jié)？

生：王母抓織女。（生齊說(shuō)）

師：還有呢？

生：牛郎追織女、王母劃天河。

師：這些情節(jié)是整個(gè)故事當(dāng)中最關(guān)鍵，最重要的，所以我們要特別講好它。接下來(lái)我們就開始練習(xí)好吧。剛才大家認(rèn)為，老牛臨死這段情節(jié)特別感人，每次大明老師讀到這的時(shí)候，我對(duì)這頭牛是心生敬佩，你們覺得這是一頭怎么樣的牛？把什么詞送給它最合適？

生：舍己為人。

師：我不太喜歡舍己為人這個(gè)詞，有沒有更合適的？因?yàn)榕＠蓪?duì)它好，所以它對(duì)牛郎好，這叫什么？

生：知恩圖報(bào)。

師：這叫知恩圖報(bào)，這是一頭知恩圖報(bào)的牛。我突然想到一個(gè)問題，在這個(gè)故事當(dāng)中，這只牛可以換成別的動(dòng)物嗎？

生：不可以。

師：請(qǐng)說(shuō)理由。

生：因?yàn)樗信＠伞＃ū娦Γ?/p>

師：什么意思？

生：因?yàn)樗排＃匀思医兴＠伞?/p>

師：要是換成別的動(dòng)物，他養(yǎng)馬，就叫馬郎；他養(yǎng)豬，就叫豬郎。（眾笑）算一條理由，還有更重要的理由嗎？

生：因?yàn)槲矣X得老牛在民間傳說(shuō)里是非常忠誠(chéng)的。

師：我特別欣賞他，因?yàn)樗紤]到了動(dòng)物的象征意義。在很多故事里面，動(dòng)物都是有象征意義的，你們對(duì)動(dòng)物的象征意義了解嗎？考考你們，請(qǐng)看大屏幕。這兒有六種動(dòng)物，我們來(lái)?yè)尨鸢。糠N動(dòng)物象征什么，大明老師的答案是四個(gè)字，你們只要有一個(gè)字和大明老師的答案相同，就算你們對(duì)，明白嗎？答對(duì)一題得一百分，看誰(shuí)能得六百分啊。你們大聲喊出來(lái)就行。鴿子象征

生：和平。（生齊說(shuō)）

師：喜鵲象征

生：（生眾說(shuō)紛紜）

師：喜鵲象征吉祥。老牛象征

生：（生眾說(shuō)紛紜）

師：老牛象征忠誠(chéng)勤勞。烏鴉象征

生：（生眾說(shuō)紛紜）

師：烏鴉象征倒霉晦氣。螞蟻象征

生：勤勞。

師：蜜蜂象征

生：勤勞。

師：你們對(duì)動(dòng)物的象征意義太有研究了?，F(xiàn)在你們應(yīng)該明白了，這個(gè)故事的結(jié)局為什么讓喜鵲搭橋，不讓烏鴉去搭橋。（眾笑）明白了吧？這條依據(jù)特別重要，還有第三條依據(jù)，你們現(xiàn)在還小可能不知道，這跟咱們中國(guó)古代是什么社會(huì)相關(guān)，咱們中國(guó)古代是農(nóng)耕社會(huì)，農(nóng)耕社會(huì)有一個(gè)顯著特征，四個(gè)字男耕女織。孩子們，那個(gè)時(shí)候，男的在地里耕種，女的在家里紡織。那個(gè)時(shí)候，地里一頭牛，家里一架織布機(jī)，再有兒女一雙，這就是中國(guó)古代老百姓心中夢(mèng)寐以求的幸福生活。正因?yàn)橛羞@樣三條依據(jù)，故事里的牛不能換成其他動(dòng)物，明白了吧？好，這段情節(jié)我們必須要把它講好，它太感人了。講好這段情節(jié)關(guān)鍵在于講好老牛說(shuō)的話，誰(shuí)來(lái)試試？

生：我快不行了，不能幫你們下地干活了我死以后，你把我的皮留著，碰見什么緊急事，你就披上我的皮

師：這樣你就死了？（眾笑）好像還有精氣神兒。（眾笑）如果這樣就死了，那只能說(shuō)明是猝死。（眾笑）這是一頭奄奄一息的牛，所以說(shuō)話聲音要怎么樣？要低沉一點(diǎn)，語(yǔ)速要怎么樣？語(yǔ)速要慢一點(diǎn)。誰(shuí)再來(lái)試試？注意力集中，誰(shuí)在講故事的時(shí)候，眼睛就看著他好嗎？請(qǐng)你。

生：我快不行了，不能幫你們下地干活了我死以后，你把我的皮留著，碰見什么緊急事，你就披上我的皮

師：你死吧。（眾笑）非常精彩，誰(shuí)能超過他？

生：我快不行了，不能幫你們下地干活了我死以后，你把我的皮留著，碰見什么緊急事，你就披上我的皮

師：不錯(cuò)不錯(cuò)，他也死的很精彩。（眾笑）孩子們，剛才他們倆講故事就是很好的運(yùn)用了講故事的第二個(gè)秘籍。講老牛的時(shí)候，就把自己當(dāng)做老牛，講牛郎的時(shí)候，就把自己當(dāng)做牛郎，講織女的時(shí)候，就把自己當(dāng)做織女，所以講好故事的第二個(gè)秘籍，就叫扮角色。這條秘籍有沒有學(xué)會(huì)？

生：學(xué)會(huì)了。（生齊說(shuō)）

師：不一定。待會(huì)還會(huì)考驗(yàn)?zāi)銈儭Ｎ覀兘又驴?，這段情節(jié)，我們給它擬了個(gè)標(biāo)題叫王母抓織女，為什么這段情節(jié)在整個(gè)故事里邊特別重要，知不知道？

生：為牛郎追織女做鋪墊。

師：他發(fā)現(xiàn)了這段情節(jié)為故事發(fā)展做了鋪墊。你還發(fā)現(xiàn)了什么？

生：這段情節(jié)如果少了的話，老牛贈(zèng)的牛皮就沒用了。

師：沒錯(cuò)。有沒有發(fā)現(xiàn)牛郎織女的幸福生活到此結(jié)束了，整個(gè)故事的情感由喜轉(zhuǎn)悲。一個(gè)好的民間故事，這樣的轉(zhuǎn)折特別的多，所以這也是一個(gè)好的民間故事的特點(diǎn)，我們用三個(gè)字概括轉(zhuǎn)折多，使得整個(gè)故事一波三折，故事情節(jié)跌宕起伏，特別的吸引人。講好這段情節(jié)對(duì)你們來(lái)說(shuō)應(yīng)該不成問題，為了營(yíng)造那種緊張的氛圍，語(yǔ)速要怎么樣？

生：快。（生齊說(shuō)）

師：語(yǔ)氣要急促一點(diǎn)。請(qǐng)看大屏幕，爭(zhēng)取一遍過。

生：一天，她親自到牛郎家里，可巧牛郎在地里干活，她就一把抓住織女（生讀）

師：總體不錯(cuò)。講得特別好的地方在這，我聽到這的時(shí)候，我可以斷定你們剛才是在講故事，而不是念課文。講到這的時(shí)候，你們添了一個(gè)了，織女心里恨極了，誒講的時(shí)候更順口了。講故事和念課文是不一樣的，念課文的要求是，要跟課文一模一樣，講故事可以有不同。一個(gè)講故事的高手，善于添油加醋。你們總體不錯(cuò)，如果給你們?cè)u(píng)個(gè)等級(jí)的話，低中高，你們屬于中級(jí)水平，說(shuō)明還有進(jìn)步空間。為什么只有中級(jí)水平呢？問題出在快去找你爹。來(lái)，我們一起來(lái)研究一下。你們剛才是怎么講的，我們?cè)賮?lái)試試看?？椗鴥蓚€(gè)可愛的兒女，大聲喊

生：快去找你爹！

師：有沒有把自己當(dāng)做織女？有沒有扮好這個(gè)角色？心里很焦急，我們?cè)賮?lái)一遍?？椗鴥蓚€(gè)兒女，大聲喊

生：快去找你爹！

師：好多了。但這還是中級(jí)水平，高級(jí)水平怎么講，看大屏幕。

生：快去找你爹

師：理解嗎？

生：我覺得她是在高空中喊的，因?yàn)闀r(shí)間比較長(zhǎng)。

師：王母和織女她們是神仙，一飛就飛遠(yuǎn)了，跟倆孩子有很長(zhǎng)一段距離，我?guī)椭銈兝斫庖幌隆，F(xiàn)在我和你們之間沒有距離，所以我問好就這樣，同學(xué)們好，你們?cè)趺椿貞?yīng)？

生：老師好。（生齊說(shuō)）

師：要是你們離我很遠(yuǎn)的距離，你們?cè)谀穷^，那我肯定是，嘿同學(xué)們好，你們?cè)趺椿貞?yīng)？

生：老師好

師：一個(gè)高明的講故事的人，他會(huì)講出距離感。來(lái)，一起試試?？椗鴤z孩子，大聲喊

生：快去找你爹

師：，好，你們達(dá)到了高級(jí)水平。我講，我還不準(zhǔn)備這樣講，因?yàn)槲沂翘丶?jí)。（眾笑）我會(huì)怎么講呢，看大屏幕。

生：快去找你爹

師：我首先問你，理不理解？

生：理解。因?yàn)橥跄负涂椗懊婺舱f(shuō)了，她們是神仙，會(huì)越飛越遠(yuǎn)，所以她們?cè)斤w越遠(yuǎn)的同時(shí)，織女是同一個(gè)音量在喊的，所以遠(yuǎn)了之后，音量就小了。

師：就她倆孩子聽到的聲音就小了對(duì)吧。來(lái)，一起講，爭(zhēng)取一遍過。織女望著倆孩子，大聲喊

生：快去找你爹

師：給自己鼓掌。終于到了特級(jí)水平了。這樣講故事有意思嗎？

生：有。（生齊說(shuō)）

師：這是因?yàn)槟銈兒芎玫赜玫搅艘粋€(gè)訣竅，什么訣竅？

生：扮角色。（生齊說(shuō)）

師：有沒有學(xué)會(huì)？

生：學(xué)會(huì)了。（生齊說(shuō)）

師：不一定。（眾笑）織女被抓，當(dāng)然要去追，所以，整個(gè)故事當(dāng)中最精彩的情節(jié)，就出現(xiàn)了，分別是，牛郎追織女、王母劃天河。這段情節(jié)再次證明民間傳說(shuō)故事的特點(diǎn)幻想奇，有沒有發(fā)現(xiàn)里邊神奇的幻想？有兩處。

生：第一處的話我覺得披上牛皮就可以飛了。

師：言簡(jiǎn)意賅地說(shuō)，第一處披上牛皮能飛，是吧。第二處。

生：第二處是拔下發(fā)簪就可以劃天河。

師：王母拔下發(fā)簪居然能劃出天河。孩子們，每當(dāng)大明老師讀到這段情節(jié)的時(shí)候，我會(huì)很自然的聯(lián)想到，咱們中國(guó)古代四大民間傳說(shuō)故事當(dāng)中的另外一則故事當(dāng)中的一段家喻戶曉的情節(jié)，因?yàn)樗鼈冇挟惽ぶ?。你們肯定不知道，那我提示一下，白蛇傳，白蛇傳里面有一段情?jié)和這個(gè)特別像，那段情節(jié)，四個(gè)字。我提示，如果你知道就馬上說(shuō)出來(lái)。叫，水漫金山

生：水漫金山。

師：沒錯(cuò)。我們一起來(lái)看一下。這就是白蛇傳里的水漫金山，特別有名，里邊也有神奇的想象，也有兩處。第一處，白娘子拔下金釵，能干嘛？能搖來(lái)滔天大水。第二處，法海脫下袈裟居然能遮成一堵長(zhǎng)堤。孩子們，可見民間傳說(shuō)故事真的是

生：幻想奇。（生齊說(shuō)）

師：像這樣的情節(jié)我們要特別講好。黃色部分能講好嗎？你們剛才口口聲聲說(shuō)我已經(jīng)學(xué)會(huì)了扮角色了。來(lái)，請(qǐng)你試一下。

生：飛了一會(huì)兒，望見（生笑）

師：講故事的人要學(xué)會(huì)控制。

生：飛了一會(huì)兒，望見妻子和老太婆了，他就喊：我來(lái)了，兩個(gè)孩子也連聲叫娘。

師：前面講得還不錯(cuò)，距離感講出來(lái)了。但是第二句，我覺得你是自相矛盾了，兩個(gè)孩子也連聲叫，只叫了一個(gè)娘。我們一起試一下，飛了一會(huì)兒，預(yù)備齊。

生：飛了一會(huì)兒，望見妻子和老太婆了，他就喊：我來(lái)了，兩個(gè)孩子也連聲叫娘。

師：這就是扮角色。還有一處難點(diǎn)，我每次讀到這，總是百思不得其解。天很寬，波浪很大，牛郎飛不過去，牛郎不是披著神奇的牛皮嗎，他怎么就飛不過去了呢？

生：因?yàn)橥跄改锬锸巧裣?，很厲害，她劃的天河很寬，波浪很大，所以牛郎飛不過去。

師：我知道王母的法力比老牛厲害，但他怎么就飛不過去了呢？

生：因?yàn)槭紫忍旌雍軐?，波浪很大?/p>

師：我知道天河很寬，波浪很大，那怎么就飛不過去了呢？

生：因?yàn)樘旌訒?huì)漲高。

師：那怎么就飛不過去了呢？好，把手放下，人坐正。那現(xiàn)在為止，在這以前我要為你們點(diǎn)贊，但是剛才，我要給你們一點(diǎn)提醒，你們剛才犯了個(gè)錯(cuò)誤，你們?cè)谧x故事的時(shí)候，只關(guān)注情節(jié)，而沒有關(guān)注語(yǔ)言。大明老師剛才讓你們看水漫金山，難道是白看的嗎？你就不能從中得到啟示嗎？哪句話給了你啟示？

生：大水漲一尺，長(zhǎng)堤就高一尺，大水漲一丈，長(zhǎng)堤就高一丈。任憑你波浪怎樣大，總是漫不過去。

師：對(duì)呀。剛才讀水漫金山這段情節(jié)的時(shí)候，關(guān)注了這處語(yǔ)言，你就知道牛郎為什么會(huì)飛不過去?，F(xiàn)在通過講述把它講出來(lái)，我們一起合作。反應(yīng)要快。天河很寬，波浪很大，牛郎飛不過去了，只見牛郎飛前一尺

生：天河就

師：反映太慢。只見牛郎飛前一尺

生：天河就寬一尺。

師：牛郎飛前一丈

生：天河就寬一丈。

師：牛郎飛高一尺

生：天河就高一尺。

師：牛郎飛高一丈

生：天河就高一丈。

師：任憑牛郎怎么飛

生：總是飛不過去。

師：這個(gè)問題就解決了。剛才通過想象，創(chuàng)造性地講述，這個(gè)故事就更加吸引人。所以，講故事的第三個(gè)秘籍，三個(gè)字來(lái)概括，就是添想象。如果你在講故事的時(shí)候能夠做到抓重點(diǎn)、扮角色、添想象，那你就是講故事的高手。從此以后，牛郎織女只能隔河相望，只能在每年的農(nóng)歷七月初七在鵲橋相會(huì)。雖然牛郎織女追求幸福的整個(gè)過程還是有點(diǎn)坎坷，但是結(jié)局總的來(lái)說(shuō)還不錯(cuò)。其實(shí)也體現(xiàn)了老百姓對(duì)美好生活的一種向往。講故事學(xué)到這兒，我相信大家沒問題了，今天大明老師交給你們這么多講故事的秘籍，在講故事這件事上我算不算得上是你們的師傅？

生：算。（生齊說(shuō)）

師：既然我是你們的師傅，我再叮囑一句：師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行靠個(gè)人。什么意思？希望你們回去能好好練習(xí)講這個(gè)故事，然后可以講給別人聽。課上到這里，還有問題嗎？

生：沒有了。（生齊說(shuō)）

師：沒有問題，那我最后請(qǐng)教大家一個(gè)問題。前段時(shí)間，大明老師在收集跟牛郎織女相關(guān)的素材，還真的有連環(huán)畫，我打開一本連環(huán)畫，翻了幾頁(yè)，我就犯迷糊了。請(qǐng)看。你們有沒有犯迷糊？你說(shuō)。

生：老牛不是已經(jīng)死掉了嗎，為什么老牛還會(huì)見到這個(gè)情況呢？

師：你看我們課文中牛郎是披上牛皮飛上天的，這兒呢？剪下尾巴在額頭上掃一掃飛上天的。為什么會(huì)不一樣？

生：因?yàn)槊耖g故事本來(lái)就是虛構(gòu)的，你講故事的時(shí)候，把這個(gè)故事講的有點(diǎn)出入，但是大致意思一樣是沒關(guān)系的。

師：她的意思我大致聽明白了。其實(shí)講了這么多，這個(gè)孩子三個(gè)字就概括了。你剛才冒出一個(gè)詞兒。

生：版本多。

師：因?yàn)槊耖g傳說(shuō)故事主要是靠口耳相傳的，所以它沒有固定的版本，特別是，在傳播這個(gè)故事的時(shí)候，如果添上了自己的想象，很有可能就成了另外一個(gè)版本。所以民間傳說(shuō)故事，它的第三個(gè)特點(diǎn)，就是版本多。大明老師希望你們把不同版本的牛郎織女找出來(lái)，進(jìn)行比較閱讀，還挺有意思的。剛才大明老師提到，咱們中國(guó)古代四大民間傳說(shuō)故事，請(qǐng)看大屏幕，分別是：白蛇傳、牛郎織女、孟姜女、梁山伯與祝英臺(tái)。去讀一讀，讓故事點(diǎn)亮我們的童年。下課。

板書：

牛郎織女

幻想奇民抓重點(diǎn)

轉(zhuǎn)折多間扮角色

版本多傳添想象

說(shuō)

7、牛郎織女（二）說(shuō)課稿教學(xué)設(shè)計(jì)

牛郎織女（二）說(shuō)課稿教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)

1.認(rèn)識(shí)儉、皇等10個(gè)生字。

2.能用較快的速度默讀課文，把握故事主要內(nèi)容。

3.根據(jù)《牛郎織女》故事的主要情節(jié)設(shè)計(jì)連環(huán)畫，能給連環(huán)畫配上相應(yīng)的文字。

教學(xué)過程

一、課前背誦

《鵲橋仙》《乞巧》

二、談話導(dǎo)入

1.這兩首詩(shī)都是關(guān)于誰(shuí)的故事？

2.讓我們一起走進(jìn)牛郎織女的愛情故事《牛郎織女（二)》（板書課題）

三、預(yù)習(xí)檢測(cè)

1.小老師領(lǐng)讀詞語(yǔ)

2.（大家自己讀讀，猜猜老師為什么要單獨(dú)羅列出這三個(gè)字呢？）多音字組詞齊讀

四、主要內(nèi)容

1.任務(wù)情境：今天我們也來(lái)對(duì)課文進(jìn)行大改造，為傳播民間故事盡一份力。那咱們除了講和演，還可以怎么展現(xiàn)這個(gè)故事呢？

2.課前導(dǎo)語(yǔ)給我們提示了一個(gè)新穎的方式，用連環(huán)畫的形式把主要情節(jié)展現(xiàn)出來(lái)。

3.上篇課文我們學(xué)了《牛郎織女（一）》，我們提煉了哪些主要情節(jié)？學(xué)著用上節(jié)課這樣簡(jiǎn)潔的概括形式我們來(lái)梳理這一課主要情節(jié)。

4.用上學(xué)過的速讀方法默讀課文，給課文劃分層次，并用小標(biāo)題形式概括這一層的主要情節(jié)。在這里我們適合用什么速讀方法？

5.帶著問題讀抓關(guān)鍵詞句

6.指名說(shuō)層次劃分（你抓到哪些關(guān)鍵詞或句來(lái)幫助你劃分層次了嗎？或你劃分層次的依據(jù)是什么？）

7.用小標(biāo)題的形式概括，師隨機(jī)板書（主要人物+事件）。

8.總結(jié)方法

五、連環(huán)畫設(shè)計(jì)

1.首先，主編我就先給大家示范一下。我來(lái)創(chuàng)作開頭，連環(huán)畫一定要有畫。請(qǐng)大家仔細(xì)聽，我畫里有什么？示范說(shuō)，總結(jié)場(chǎng)景、人物、事件。

4.畫好畫，接下來(lái)我該配文字，一般連環(huán)畫里的文字兩三句四五句就足矣，這說(shuō)明連環(huán)畫里的文字很簡(jiǎn)潔，是對(duì)情節(jié)的高度凝練。我會(huì)這樣寫，我的文字里實(shí)際就是對(duì)這一層次內(nèi)容的概括。其實(shí)就是把小標(biāo)題擴(kuò)充成一小段話。

5.現(xiàn)在就請(qǐng)各位我創(chuàng)作自己的那幅連環(huán)畫了。師分配任務(wù)，有的同學(xué)說(shuō)了情節(jié)一老師已經(jīng)講過了，那你可以照著老師說(shuō)的寫下來(lái)，或者換一個(gè)場(chǎng)景創(chuàng)編，只要能展現(xiàn)他們幸福生活即可。

6.題單說(shuō)明，按對(duì)應(yīng)的情節(jié)完成創(chuàng)作（提示情節(jié)六的同學(xué)可以借助書中插圖喲）。小組交流完善。

7.指名匯報(bào)。

8.配樂生展示講整個(gè)連環(huán)畫故事

9.布置任務(wù)：多好啊，讀著讀著，我們變成了這個(gè)故事的創(chuàng)和講述者，回家后將給身邊的家人聽，讓這個(gè)美麗動(dòng)人的故事流傳得更遠(yuǎn)更廣，好嗎？

設(shè)計(jì)完后大概估算了下時(shí)間，，一節(jié)課要實(shí)現(xiàn)后兩個(gè)目標(biāo)，對(duì)于我班學(xué)生來(lái)說(shuō)時(shí)間很緊，有可能上課又要留小尾巴了。

所以前置了一些任務(wù)：1.放假預(yù)習(xí)《牛郎織女二》，并完成預(yù)習(xí)單，給課文劃分層次，并用小標(biāo)題形式概括。

2.考慮到放了七天假，學(xué)生對(duì)文本有些遺忘。早讀時(shí)讀準(zhǔn)都通《鵲橋仙》（《乞巧》之前背過），回憶《牛郎織女一》里的主要情節(jié)及速讀方法。

3.欣賞幾幅連環(huán)畫，發(fā)現(xiàn)文本特點(diǎn)。

學(xué)生課上也許會(huì)存在的問題：1.層次劃分不準(zhǔn)確，提示生在文中找依據(jù)，找關(guān)鍵詞句。

2.概括層次不準(zhǔn)確，提示生想成縮句，把不重要的刪去，只保留主要人物及情節(jié)。

3.次要情節(jié)也放進(jìn)來(lái)，提示生主要情節(jié)是圍繞主要人物展開，次要人物不放進(jìn)小標(biāo)題。

4.畫面描述缺少要素，將場(chǎng)景、人物、事件三要素標(biāo)注在創(chuàng)作單上，小組交流時(shí)要作為評(píng)價(jià)依據(jù)

5.文字描述冗長(zhǎng)，讓生刪去不重要的。文字描述干癟，要求生加入一兩處細(xì)節(jié)或形容詞的描述。

音樂決定選取用開篇音樂賈鵬芳《春景》，明日發(fā)預(yù)習(xí)單和創(chuàng)作單。

8、牛郎織女（一）聽課記錄評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

牛郎織女（一）聽課記錄評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

一、細(xì)讀文本，體會(huì)夫妻情深。

師：上節(jié)課，我們初步學(xué)習(xí)了《牛郎織女》這一課。我們認(rèn)識(shí)了牛郎，同時(shí)還認(rèn)識(shí)了那一頭老牛，還知道他們之間非常的親密。在老牛的指引下才發(fā)生了這個(gè)美麗動(dòng)人的故事，讓我們一起走進(jìn)這個(gè)故事。在相識(shí)這個(gè)部分，看看老牛是怎樣引薦織女的？

(出示：一天晚上，牛郎走進(jìn)牛棚可別錯(cuò)過了這個(gè)機(jī)會(huì)呀！)

（生讀）

師：老牛的話環(huán)環(huán)相扣，每一句都很重要，否則就找不到織女。你能發(fā)現(xiàn)哪些重要的信息？

生：右邊不能少，否則方向就錯(cuò)了。

生：明天黃昏很重要，說(shuō)明了去的時(shí)間。

師：沒有這個(gè)詞，就會(huì)錯(cuò)過一個(gè)重要信息，大清早就跑去到哪去找織女呢？

生：湖邊有一片樹林，把地點(diǎn)說(shuō)得很準(zhǔn)確。

師：最后還有一個(gè)溫馨提示――

生：你可千萬(wàn)別錯(cuò)過這個(gè)機(jī)會(huì)呀!

師：誰(shuí)能不看課文把老牛對(duì)牛郞的話說(shuō)一遍?

（生試復(fù)述。）

師：在復(fù)述時(shí)不求字字準(zhǔn)確，但重要信息一個(gè)不能少。聽了老牛這段話，牛郎是怎樣的心情？

生：十分感激，因?yàn)樗苷业揭粋€(gè)好姑娘。

師：而且這個(gè)姑娘還――

生：美若天仙。

生：不可思議，心里在想：是在做夢(mèng)吧!

師：把自己掐了一下才知道不是在做夢(mèng)。

生：這個(gè)貌若天仙的女子愿意和我結(jié)為夫妻嗎？

師：在中國(guó)古代，有很多詞語(yǔ)是形容女孩長(zhǎng)得漂亮的。誰(shuí)知道？

生：傾國(guó)傾城。

生：國(guó)色天香。

生：沉魚落雁。

生：閉月羞花。

（師講沉魚落雁和閉月羞花的故事。）

師：你們看中國(guó)傳統(tǒng)文化是多么豐富呀！牛郎黃昏要去見織女了，他著急呀，他會(huì)做什么準(zhǔn)備？

生：打扮打扮。

生：在草地上摘一朵花給她。

師：很細(xì)心的牛郞。

生：想著見面的時(shí)候該說(shuō)點(diǎn)什么。

生：把老牛說(shuō)的地方多畫幾遍，擔(dān)心走錯(cuò)了。

生：坐在那里，想著和織女在一起的時(shí)光，想著想著就傻笑。

師：讀一讀課文第四五小節(jié)，看看織女是個(gè)怎樣的人，用詞語(yǔ)概括。

生：從織女見牛郎心眼好做牛郎的妻子。看出織女很善良。

生：從原來(lái)她是王母娘娘的外孫女名字叫織女?？闯鏊莻€(gè)心靈手巧的人。

生：從忽然，遠(yuǎn)處傳來(lái)輕盈的歡笑聲?？闯隹椗愿耖_朗。

生：是個(gè)美麗賢淑的女子。

師：說(shuō)話很有文化味呀，好一個(gè)美麗賢淑的女子。

生：織女織得一手好彩錦，說(shuō)明她很勤勞。

師：你們認(rèn)為哪些句子能夠說(shuō)明他們從相識(shí)到相知，最終結(jié)合到一起的原因？

生：牛郎和織女在樹林里相識(shí)了便決心留在人間，做牛郎的妻子。

師：讀一讀這幾句，想一想他們能結(jié)為夫妻的原因。

（生讀。）

生：情投意合?？椗葎e的姐妹都勤快，每天都要干很多的活。牛郎也很勤快，她過去了一定能過上好日子。

師：肯定能琴瑟和鳴，相敬如賓。剛才用了一個(gè)詞是情投意合。那說(shuō)明他們二者之間有很多共同之處，有哪些共同之處？有共同點(diǎn)才能和諧呀。

生：都很勤勞，織女每天都要織很多的晚霞，而牛郎每天都要放牛。

生：心地都很善良。牛郎照顧牛很周到，對(duì)牛很好?？椗X得牛郎心眼兒好，所以喜歡牛郎。

師：但是，你們想過沒有，留在人間，就會(huì)觸犯天條，王母就要興師問罪?？椗疄槭裁催€愿意留下來(lái)呢？

生：織女肯定覺得這種老實(shí)憨厚的人很難找到，我還是決定留下來(lái)。

師：王母娘娘可是心狠手辣呀，織女真的愿意留下來(lái)嗎？天廷里的生活多么自在呀，和牛郎在一起不是要吃盡了苦頭!你如果是織女，會(huì)怎么想？

生：牛郎太可憐了，我要幫助他。

生：既然我們都走到了一起為什么要分開來(lái)呢？以后有了兒女，牛郎又忙，他怎么照顧自己的兒女呢？

師：說(shuō)明織女已經(jīng)完全被牛郎的善良和老實(shí)打動(dòng)了。所以決定要留在人間，這就是決心。決心是不會(huì)更改的。把這個(gè)詞圈出來(lái)。

師：決心就意味著面對(duì)任何的危險(xiǎn)，任何的苦難都要堅(jiān)持下去。她得到了什么呢？

生：得到了幸福的生活。兩個(gè)人辛勤勞動(dòng)，日子過得挺美滿。

師：由美滿我們能想到很多事情，看到很多畫面，聽到很多聲音，讀文章時(shí)應(yīng)該邊讀邊想。

生：牛郎織女的孩子在哭，牛郎和織女準(zhǔn)備出去種田，織女就會(huì)說(shuō)：你們別哭，下午我們回來(lái)給你買肉吃。

師：孩子破啼為笑，其樂融融呀!

生：牛郎在喝茶，織女在洗梨子，兩個(gè)孩子看著他們，淘氣地眨著眼睛。

生：牛郎出去干活，織女說(shuō)，中午你別回來(lái)了，我送飯給你吃。

師：相濡以沫，互相關(guān)心呀!我們一起讀第六小節(jié)，體會(huì)這美滿的生活。

（生讀。）

師：可是也有傷心的事情。此時(shí)，老牛要去世了，你們從哪里能品味到一絲感動(dòng)呢？

生：一天，牛郎去喂牛，那頭衰老的牛又講話了，眼眶里滿是淚花。

師：這是什么淚呀？

生：離別的淚。

師：這是離別嗎？永遠(yuǎn)都不可能再見面了。

生：永別的淚。

師：永別之淚，訣別之淚。還是什么淚？

生：不舍的淚。

師：還有嗎？牛郎曾經(jīng)多么周到地照顧他呀!

生：感激之淚。老牛死了，還不忘感謝牛郎對(duì)他的照顧。

師：這是感恩之淚呀!帶著這樣的淚，誰(shuí)會(huì)讀老牛這段話。

（生練讀。）

師：這是老牛臨死前說(shuō)的一段話，奄奄一息，情真意濃，誰(shuí)會(huì)讀。

（生讀。）

師：感情更深了，請(qǐng)你來(lái)――

（生讀。）

師：真是傷心欲絕呀！好，讓我們帶著自己體會(huì)到的豐富情感，再讀寫老牛的這段話。

（生讀。）

二、聚焦離痛，升華永恒之愛。

師：老牛話沒有說(shuō)完就走了。幸福的生活并沒有長(zhǎng)久，馬上就遭遇了離別的痛苦。是誰(shuí)把這美好、幸福的生活打碎了？

生：至高無(wú)上的王母娘娘。

師：默讀，想一想哪些句子可以看出王母娘娘的心狠手辣？用線畫出來(lái)，把關(guān)鍵詞語(yǔ)圈出來(lái)。

（生自學(xué)。）

生讀：一天，王母娘娘趁牛郎到地里干活，便帶領(lǐng)天兵天將闖進(jìn)牛郎家里，來(lái)抓織女。

師：把闖進(jìn)換成走進(jìn)，跑進(jìn)，讀一讀，體會(huì)一下，用哪一個(gè)詞語(yǔ)最能表現(xiàn)王母娘娘的特點(diǎn)。

生：闖進(jìn)更能體現(xiàn)王母娘娘的霸道。

師：這一個(gè)闖闖出了怒氣沖沖，還闖出了什么？

生：蠻橫。

師：誰(shuí)來(lái)讀出她的蠻橫來(lái)。

師：還有哪一句看出王母娘娘的心狠手辣？

生：兩個(gè)孩子跑過來(lái)，死死地抓住媽媽的衣裳，王母娘娘狠狠一推，兩個(gè)孩子跌倒在地。王母娘娘拽著織女，一齊飛向天宮。

師：從哪些動(dòng)作可以看出來(lái)？

生：狠狠地一推。

師：多么絕情地一推呀!

生：織女畢竟是她的孫女，卻還要拽她，帶回去不就行了嗎？

生：織女的兒女也是王母娘娘的孫子孫女，卻推到一邊。

師：說(shuō)明她――

生：冷酷無(wú)情。

師：還有哪些動(dòng)作？

生：死死的。

師：我們可以想象，此時(shí)，孩子是怎樣一張臉？

生：滿臉淚痕。

生：泣不成聲。

師：還有哪里看出王母娘娘狠毒？

生：從再說(shuō)天上，王母娘娘得知織女下嫁人間，氣得暴跳如雷，發(fā)誓要把織女抓回天庭，嚴(yán)厲懲罰。這一句，看出王母娘娘為了達(dá)到目的，不擇手段。

師：暴跳如雷，還可以用哪些詞來(lái)形容？

生：火冒三丈。

生：怒發(fā)沖冠。

生：像江河的水一樣，波濤洶涌。

師：一發(fā)而不可收。她此時(shí)會(huì)有怎樣的動(dòng)作、神態(tài)和語(yǔ)言呢？

生：你這織女竟敢私自下嫁人間，不經(jīng)過我的同意，不知道有沒有把我放在眼里，太不像話了!

師：有點(diǎn)王母娘娘的味道。

生：她把手一揮，把織女的姐妹們都揮到門外，把門一關(guān)，在里面發(fā)火。

生：眉毛豎起來(lái)，對(duì)守門的天兵天將說(shuō)：連個(gè)織女都看不住！

師：眼睛呢？

生：怒眼圓睜。

師：還會(huì)有什么動(dòng)作？

生：使勁地把大殿上的桌子一拍，桌子都震碎了。

生：胡亂地砸東西。

生：如果你再這樣的話，當(dāng)心我廢除你的仙力!

師：讓你永遠(yuǎn)到人間受苦。實(shí)際上，我們這樣一討論，王母娘娘這樣一個(gè)驕橫、冷酷、霸道的形象就豐滿了。怎么豐滿起來(lái)的？有神態(tài)、有語(yǔ)言、有動(dòng)作。描寫一個(gè)人就要從這幾個(gè)方面著手。

師：讀第八小節(jié)，想象王母娘娘的樣子。

（生讀。）

師：在王母娘娘的威逼下，牛郎和織女最終痛苦地分開了。從哪里可以看出他們的痛苦？

生：織女一邊掙扎，一邊望著兩個(gè)孩子大聲喊：快去找爸爸!

生：忽然，他想起老牛臨死前說(shuō)的話，便趕緊找出牛皮，披在身上，然后將一兒一女放在兩只竹筐里，挑起來(lái)就往外跑。

師：此時(shí)的心情可以用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容，就是――

生：心急如焚。

師：其實(shí)，更痛苦的日子還在相望之中，請(qǐng)讀一讀第十一小節(jié)，體會(huì)此時(shí)是怎樣的一種痛苦？

（生讀。）

生：從此以后，牛郎在天河的這邊，織女在天河的那邊，兩人只能隔河相望。日子久了，他們就成了天河兩邊的牽牛星和織女星。

師：這是怎樣的痛苦？

生：兩個(gè)人可以望見卻不能在一起。

師：可望而不可及呀!

生：相思。

師：相思難耐呀!

生：我們那么相愛，卻不能在一起。

師：這是怎樣一種痛苦呀？

生：無(wú)奈的痛苦。

師：遙遙無(wú)期守候的痛苦。他們有千言萬(wàn)語(yǔ)只能在心里默默地說(shuō)。他們會(huì)說(shuō)什么呢？

生：牛郎你好好照顧好自己吧，也照顧好我們的孩子。

生：織女呀，我真不應(yīng)該與你相遇，讓你受了這么多的委屈。

師：本身你可以過自由自在的生活，現(xiàn)如今卻因?yàn)槲疫B累了你。

生：織女呀，有緣千里來(lái)相會(huì)，我們一定會(huì)再見面的。

生：真想變出一座橋來(lái)。

師：織女還會(huì)在心里對(duì)誰(shuí)說(shuō)？

生：可恨的王母娘娘為什么不能讓我們重逢？

生：我們是相愛的，你不能這樣拆散我們。

生：讓我們跳下銀河吧，雖然不能同年同月同日生，卻可以同年同月同日死。

師：是呀，在天愿做比翼鳥，在地愿為連理枝。這真是感天動(dòng)地呀!他們因愛而永恒，他們擁有永恒的愛。中國(guó)古代很多詩(shī)詞都是贊頌這段經(jīng)典的愛情故事的，如：《古詩(shī)十九首》中的《迢迢牽牛星》?；厝ズ笫占@方面的詩(shī)詞，積累并背誦下來(lái)。

評(píng)析：

吳福雷老師把我國(guó)經(jīng)典的四大民間傳說(shuō)之一《牛郎織女》中的悲歡離合、愛恨情仇演繹得如此真切，充分體現(xiàn)出長(zhǎng)文短教、化繁為簡(jiǎn)的教學(xué)藝術(shù)。賞析這一成功案例，感覺就像在盛夏中悠然吹來(lái)縷縷涼風(fēng)。整堂課實(shí)現(xiàn)了學(xué)生、教師、文本的思想交流和心靈沐浴。

一、感受巧設(shè)支架的溫潤(rùn)

吳老師找準(zhǔn)了學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，巧妙搭設(shè)支架，有機(jī)滲透學(xué)法，幫助學(xué)生拾級(jí)而上，在練習(xí)復(fù)述老牛這段話的過程中，掌握復(fù)述的要求與方法：不求字字準(zhǔn)確，但重要信息一個(gè)不能少，培養(yǎng)了學(xué)生思維的條理性和邏輯性。聽到這兒，我感受到一股支撐的力量在溫潤(rùn)著心靈。可見，在學(xué)生現(xiàn)有水準(zhǔn)和潛在水平之間鋪臺(tái)階，教給學(xué)生學(xué)習(xí)策略，就能在面對(duì)問題時(shí)，進(jìn)行自主選擇和運(yùn)用。

二、玩賞品味詞語(yǔ)的魅力

在精讀體悟的過程中，吳老師引領(lǐng)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)語(yǔ)段作細(xì)細(xì)品味。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語(yǔ)境，將文中的詞語(yǔ)進(jìn)行辨析，讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考。學(xué)生在言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)的積極作用下，潛心會(huì)文，推敲玩賞，品味課文運(yùn)用詞語(yǔ)的妙處。如對(duì)決心的辨析。老師不斷追問，告訴學(xué)生決心是不能更改的；決心就意味著面對(duì)任何的危險(xiǎn)，任何的苦難都要堅(jiān)持下去。這時(shí)，決心一詞在學(xué)生心里逐漸深刻豐富、有血有肉、多維多情。這就是實(shí)實(shí)在在地培養(yǎng)語(yǔ)感，學(xué)習(xí)語(yǔ)文。

三、揣摩言意兼得的藝術(shù)

吳老師注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文意識(shí)，在聽說(shuō)讀寫的過程中，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)精彩詞匯、名言警句、常見典故、生活素材的積累意識(shí)。對(duì)于文本中的精彩語(yǔ)段，教師引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味，體悟遣詞造句、布局謀篇的精妙。學(xué)生想己所想，悟己所悟，運(yùn)用想象，用心靈觸摸語(yǔ)言文字的內(nèi)涵，文字背后流淌著的牛郎的情感瞬時(shí)流進(jìn)了學(xué)生心海。再如對(duì)王母娘娘形象的挖掘，吳老師引導(dǎo)學(xué)生從神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作諸方面著手深入研讀，言意兼得，豐滿了人物的形象。整堂課教學(xué)收放自如，開闔有度，內(nèi)外貫通，合理構(gòu)建了課內(nèi)外一體化的語(yǔ)文課程。

四、賞析研讀課文的智慧

文本各有特點(diǎn),學(xué)生千差萬(wàn)別,兩者交匯于課堂,教師要完成這神圣的一講,對(duì)文本的準(zhǔn)確、深入解讀就顯得尤為重要。解讀文本不但要解讀文本的字面意,更要體味文本的字中意、字外意。吳老師相機(jī)適時(shí)引導(dǎo),恰到好處地將學(xué)生的思維與課文學(xué)習(xí)的要點(diǎn)緊密結(jié)合起來(lái),充分發(fā)揮基于課本研讀的教育智慧,創(chuàng)生智慧型的課堂。這是什么淚呀？這一極富張力的話題，讓學(xué)生思維受到了挑戰(zhàn)。當(dāng)學(xué)生沒有精準(zhǔn)解讀老牛的淚時(shí)，吳老師及時(shí)引導(dǎo)區(qū)分離別與永別的不同，讓學(xué)生的思維與情感向縱深延展；當(dāng)學(xué)生發(fā)表精彩見解時(shí)，吳老師高屋建瓴地精辟點(diǎn)評(píng)，深情引讀，讓學(xué)生的認(rèn)識(shí)在美讀中得以升華。這里的精彩由師生共同創(chuàng)造而生。

五、把玩讀占鰲頭的匠心

整堂課，吳老師重視引領(lǐng)學(xué)生深度研讀文本，以讀為策略，以想象為路徑，以表達(dá)為取向，將讀與思、讀與說(shuō)、讀與寫高度融合，在讀中體悟語(yǔ)言的內(nèi)涵，揣摩表達(dá)的方法。整堂課讀占鰲頭，由讀學(xué)寫，在讀中增強(qiáng)語(yǔ)感，大大提高了閱讀教學(xué)的效益。

教學(xué)一路走去，思路如行云流水般自然流暢。課始至終，吳老師潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲地引導(dǎo)學(xué)生整體把握民間傳說(shuō)的神韻，內(nèi)化文本價(jià)值取向，積蓄語(yǔ)言源流，豐潤(rùn)精神綠洲，充分展現(xiàn)了課堂是學(xué)生舒展靈性的空間。

9、牛郎織女（一）評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

牛郎織女（一）評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

教學(xué)反思

《牛郎織女》這篇課文出自于統(tǒng)編版義務(wù)教育教科書五年級(jí)上冊(cè)第3單元，屬于民間故事。故事情節(jié)蘊(yùn)含著豐富的想象，充滿浪漫主義色彩，表達(dá)了勞動(dòng)人民對(duì)幸福美好生活的期盼與追求。

教材對(duì)教學(xué)目標(biāo)做了有層次，有梯度的安排。第3單元的語(yǔ)文要素是了解課文內(nèi)容，創(chuàng)造性復(fù)述故事。這是建立在第2單元學(xué)習(xí)提高閱讀速度的方法這一語(yǔ)文要素上的對(duì)學(xué)生的進(jìn)一步要求。第2單元是教會(huì)中年級(jí)學(xué)生初步學(xué)會(huì)默讀的閱讀策略單元，在掌握了快速默讀的方法后，引導(dǎo)學(xué)生能在第3單元全面把握課文內(nèi)容，提取主要信息，學(xué)會(huì)縮寫故事。

《牛郎織女》這篇課文由于篇幅和教學(xué)的需要，教材將其分成了兩部分?！杜＠煽椗ㄒ唬窞榫x課文，《牛郎織女（二）》為略讀課文。在實(shí)際的教學(xué)中，我運(yùn)用了5個(gè)課時(shí)完成。我的核心教學(xué)目標(biāo)是能用較快的速度默讀課文，把握故事主要內(nèi)容。但在實(shí)際的教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閱讀速度依然較慢，對(duì)內(nèi)容的總結(jié)概括能力較差。在對(duì)整個(gè)故事的主要內(nèi)容把握這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)候，仍然只能用教材課文中的原話進(jìn)行說(shuō)明，欠缺提取主要信息的能力，無(wú)法厘清主要情節(jié)和次要情節(jié)。在課后，我也對(duì)自己的教學(xué)方法進(jìn)行了反思和總結(jié)。

《牛郎織女》雖然屬于代代相傳、大家耳熟能詳?shù)拿耖g故事。但是由于篇幅比較長(zhǎng)，情節(jié)較為曲折。對(duì)有些學(xué)生來(lái)講，在把握主次情節(jié)上仍然有難度，在上課的過程中出現(xiàn)了明明很熟悉卻把握不了主要情節(jié)的問題。因此，在引導(dǎo)學(xué)生梳理故事的主要情節(jié)時(shí)，一定要進(jìn)行充分的指導(dǎo)。在牛郎織女（一）這篇課文中，可以先理清人物關(guān)系，說(shuō)一說(shuō)他們之間發(fā)生了什么事情。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，抓住兩點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)指導(dǎo)：1、牛郎和老牛是怎么相處的；2、牛郎和織女相見相識(shí)的過程是怎么樣子的？然后引導(dǎo)學(xué)生抓住主要情節(jié)來(lái)復(fù)述課文。在這個(gè)基礎(chǔ)上，還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自由且合理的創(chuàng)編，講出更精彩的故事，為這一單元的口語(yǔ)交際講民間故事做了鋪墊。在牛郎織女（二）這篇課文中，可對(duì)學(xué)生提出稍微拔高的要求，在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，可以讓學(xué)生充分討論：如果給這個(gè)民間故事繪制連環(huán)畫，并進(jìn)行配文，故事的哪些情節(jié)不能忽略，哪些情節(jié)可以忽略？這樣不僅能增加語(yǔ)文學(xué)習(xí)的趣味性，而且還能調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，也讓學(xué)生初步感受如何縮寫，為本單元的習(xí)作訓(xùn)練縮寫故事提前做好了鋪墊。

五年級(jí)雖然屬于小學(xué)語(yǔ)文的高學(xué)段，但是仍然不能忽略對(duì)生字的教學(xué)。我在實(shí)際的教學(xué)中對(duì)這一環(huán)節(jié)匆匆而過，在課后的生字作業(yè)中，發(fā)現(xiàn)了很多實(shí)際問題。在日后的教學(xué)中，我會(huì)更加注意及時(shí)提醒學(xué)生生字的正確書寫以及筆順問題。尤其是在對(duì)形聲字的教學(xué)中，要善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生字的讀音，字義與聲旁、形旁的聯(lián)系，切記不能要求學(xué)生死記硬背。

《牛郎織女》是古代勞動(dòng)人民創(chuàng)作并且傳播的口頭文學(xué)作品，將其收錄到了統(tǒng)編版義務(wù)教育教科書中代表其仍然有非常重要的意義。形而上者謂之道，形而下者謂之器，道不離器，器以載道，因此在扎實(shí)完成語(yǔ)文要素的前提下，我也會(huì)更加注意引導(dǎo)學(xué)生去感受故事的生動(dòng)與神奇，尤其是勞動(dòng)人民反對(duì)壓迫，爭(zhēng)取自由幸福的精神，以及他們對(duì)美好生活的向往和追求。

10、牛郎織女（一）說(shuō)課稿教學(xué)設(shè)計(jì)

牛郎織女（一）說(shuō)課稿教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)

文本的分析

《牛郎織女》是第三單元的第二篇課文，在本單元了解課文內(nèi)容，創(chuàng)造性復(fù)述這一語(yǔ)文要素下，為學(xué)生提供了大膽想象，為故事增添合理情節(jié)這一方法，課后的習(xí)題二就是要求學(xué)生大膽想象，把牛郎和老牛，牛郎和織女相處的一處簡(jiǎn)單情節(jié)寫具體。

如何為故事增添合理情節(jié)，講故事寫具體呢，課文本身就是很好的例子，如課文在介紹牛郎和老牛關(guān)系親密時(shí)，用了大量的具體事例，見課文第三自然段他總是跳很好的土地牛渴了，他就夏天冬天。教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注，此外，課文中生動(dòng)的語(yǔ)言，動(dòng)作，神態(tài)描寫也是可以想象情節(jié)，創(chuàng)造性復(fù)述中加以借鑒的。

需要注意的是，針對(duì)情節(jié)大膽想象，展開創(chuàng)造性復(fù)述的過程中，學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)忽視人物身份和性格特征的問題，這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生無(wú)話可說(shuō)的窘迫狀態(tài)和肆意編造的問題，后者更為常見，在之前的教學(xué)中，僅課后第二題而言，學(xué)生就產(chǎn)生忽視牛郎身世凄慘的身份和心地善良的性，想象去集市的熱鬧場(chǎng)面，甚至把自己想象成為見義勇為的英雄的不合理情節(jié)。因此，在展開創(chuàng)造性復(fù)述之前，教師需要讓學(xué)生對(duì)于課文中的人物有充分理解，在創(chuàng)造性復(fù)述的過程中，要反復(fù)提醒學(xué)生從人物的性格出發(fā)，想開來(lái)去，在學(xué)生初步完成創(chuàng)造性復(fù)述之后，要讓學(xué)生就故事的合理性，精彩性展開評(píng)價(jià)。

教學(xué)的設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1.認(rèn)識(shí)嫂、懇等10個(gè)字，讀準(zhǔn)多音字落，會(huì)寫郎、爹等14個(gè)字，會(huì)寫嫂子、剩飯等14個(gè)詞語(yǔ)。

2.從具體情節(jié)和描寫出發(fā)，體會(huì)主人公的性格特征，從主要人物的性格特征出發(fā)，開展創(chuàng)造性復(fù)述。在創(chuàng)造性復(fù)述中，加深對(duì)于人物性格的理解

3.嘗試?yán)斫饷耖g故事情節(jié)的不可思議

教學(xué)重難點(diǎn)：

1.從人物的性格特征出發(fā)，展開創(chuàng)造性復(fù)述

2.體會(huì)民間故事情節(jié)的不可思議的表現(xiàn)效果和內(nèi)涵。

教學(xué)過程：

一、揭題導(dǎo)入，初識(shí)牛郎織女

1.板書課題，學(xué)生讀題，提問學(xué)生，是否預(yù)習(xí)過文章，在預(yù)習(xí)文章的過程中你對(duì)牛郎織女有什么印象？

2.基于學(xué)生對(duì)于牛郎的織女的初步認(rèn)識(shí)（善良的牛郎，美麗的織女或者是哥哥嫂嫂對(duì)他不好的牛郎，希望自由的織女）再讀題目，在讀的過程中嘗試融入自己的情感。

3.出示學(xué)習(xí)單，有所側(cè)重教學(xué)生字

學(xué)生自主交生字

2.教師有側(cè)重的指導(dǎo)

如嫂子關(guān)注寫法，可以和搜索的搜字共同教學(xué)

如歹字，聯(lián)系上下文，尤其是嫂嫂的發(fā)狠和對(duì)牛郎不好，在朗讀中理解不識(shí)好歹的意思

如多音字落。

二、借助人物關(guān)系圖，概述牛郎織女。

大問題引領(lǐng)：默讀課文，說(shuō)說(shuō)牛郎和老牛是如何相處的，他和織女又是怎么認(rèn)識(shí)的？根據(jù)上一個(gè)單元學(xué)習(xí)的快速閱讀的方法，帶著問題，快速梳理文章情節(jié)

1.牛郎身世凄慘，和老牛相依為命

2.老牛開口說(shuō)話，牛郎與織女初見

3.兩人同病相憐，牛郎織女結(jié)為夫妻

三、關(guān)注文本，深諳牛郎性格特征，學(xué)習(xí)創(chuàng)造性復(fù)述

1.從剛剛同學(xué)們概述的故事中，你聽到了一個(gè)怎么樣的牛郎？

心地善良的，對(duì)老牛很好的牛郎。身世凄慘的牛郎

2.你還從課文的哪些情節(jié)，看到了這樣的的牛郎。

出示

（1）哥哥嫂子對(duì)他很不好，叫他吃剩飯，穿破衣裳，夜里在牛棚里睡，沒床鋪，等句子，再次感受牛郎的身世凄涼

（2）課文的第三自然段，牛郎照看那頭牛挺周到牛舒服，自己也舒服感受其善良和與老牛相依為命的境遇。

3發(fā)現(xiàn)具體的奧秘。

（1）引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注牛郎對(duì)老牛挺周到的片段，思考是如何把周到寫出來(lái)的

抓住總是，渴了，夏天，冬天等不同的情形，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，圍繞中心，說(shuō)出大量的事例，可以讓文章更具體。

（2）出示語(yǔ)文園地中的例子，提示，適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言動(dòng)作心理描寫的加入，也可以讓故事情節(jié)更為具體。

四。根據(jù)性格，運(yùn)用技巧，嘗試創(chuàng)造性復(fù)述

1.創(chuàng)設(shè)情景，強(qiáng)調(diào)性格，嘗試創(chuàng)造性復(fù)述

這樣一位身世凄涼卻心地善良的牛郎，只有老牛一個(gè)朋友家人，所以他常常把看到，聽到的話的告訴老牛，你覺得他會(huì)告訴老牛什么？

2.小組合作，模擬角色，激發(fā)創(chuàng)造性復(fù)述的欲望

同桌兩人，分飾牛郎和老牛，把牛郎的話說(shuō)出來(lái)，可以加上適當(dāng)?shù)谋砬楹蛣?dòng)作。

3.小組展示，仔細(xì)觀察，完善創(chuàng)造性復(fù)述

（1）分小組展示牛郎和老牛的對(duì)話，點(diǎn)評(píng)學(xué)生表演（說(shuō)出的話，動(dòng)作，表情是否符合牛郎的善良和凄涼的性格）

（2）要求學(xué)生結(jié)合自己的表演，和較為喜歡的其他同學(xué)的表演，把牛郎對(duì)老牛說(shuō)話的這樣一個(gè)情節(jié)擴(kuò)充成一段話，

四、拓展遷移，探明織女性格特征，練習(xí)創(chuàng)造性復(fù)述

1.學(xué)生仿照上一個(gè)環(huán)節(jié)，以小組合作的方式，從概說(shuō)的故事情節(jié)和課文中對(duì)于織女的具體描寫兩方面出發(fā)，體會(huì)織女的性格特征

2.小組合作的方式，組內(nèi)成員模擬織女們商量的情節(jié)，并將這樣的一個(gè)情節(jié)先表演，在用創(chuàng)造性復(fù)述的形勢(shì)展現(xiàn)出來(lái)。

3.分小組講故事，圍繞是否具體精彩和符合人物兩個(gè)目標(biāo)，展開評(píng)價(jià)。

五、關(guān)注不可思議情節(jié)，豐富創(chuàng)造性復(fù)述內(nèi)容，了解民間故事內(nèi)核

1.從上一個(gè)環(huán)節(jié)中的侄女情節(jié)入手，課文中提到仙女編制出來(lái)的彩錦就是天邊的燦爛的云霞。引起學(xué)生質(zhì)疑像這樣的不可思議的情節(jié)還有哪些？

2.學(xué)生找出不可思議的情節(jié)后，互相交流，教師引導(dǎo)學(xué)生思考這樣不可思議的情節(jié)有什么作用。

（1）老牛會(huì)說(shuō)話，老牛知道織女什么時(shí)候下凡？

（2）織女沒有時(shí)間休息，是因?yàn)橥跄改锬镆盟齻冎赋龅牟叔\，當(dāng)作云彩來(lái)裝點(diǎn)天空。

如果把這樣的情節(jié)去掉會(huì)發(fā)生什么呢？

（1）如果老牛不會(huì)說(shuō)話，那么？（體會(huì)不可思議的情節(jié)對(duì)于故事情節(jié)的推動(dòng)作用）

（2）如果王母娘娘不需要織女的彩錦充當(dāng)晚霞，織女會(huì)不自由嗎，（體會(huì)不可思議情節(jié)對(duì)于人物性格的塑造）

這個(gè)環(huán)節(jié)還需要在《牛郎織女（二）》上完之后結(jié)合鵲橋相會(huì)的情節(jié)，感受不可思議的情節(jié)往往是現(xiàn)實(shí)中難以實(shí)現(xiàn)，寄托古代人名對(duì)于美好生活的向往和祝愿的特性。

11、第10課《牛郎織女（一）》課后練習(xí)及答案

部編版五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第10課《牛郎織女（一）》課后練習(xí)及答案

課文中有些情節(jié)寫得很簡(jiǎn)略，發(fā)揮想象把下面的情節(jié)說(shuō)得更具體，再和同學(xué)演一演。

A、牛郎常常把看見的、聽見的事告訴老牛。

如：老牛啊，我看到山下有戶人家娶媳婦啦。

老牛啊，我看山那邊有家人生孩子啦。

老牛啊，我這輩子是娶不上媳婦啦！

B、仙女們商量瞞著王母娘娘去人間看看。

例：天上的生活真是一點(diǎn)自由也沒有，現(xiàn)在王母娘娘睡著了，我們一起下界看看人間是什么樣的吧。

12、五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第10課牛郎織女(一)生字注音組詞

五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第10課牛郎織女(一)生字注音組詞

本文是一個(gè)民間故事，講述了牛郎與老牛相依為命，在老牛的幫助下結(jié)識(shí)了仙女織女，并與其結(jié)為夫妻的故事。贊美了牛郎、織女善良、勤勞的品格，反映了勞動(dòng)人民對(duì)美好生活的追求。

郎：lng（牛郎、新郎、郎才女貌）

爹：diē（爹娘、親爹、爹媽）

嫂：sǎo（嫂子、大嫂、嫂嫂）

輛：ling（一輛、車輛、一輛車）

歹：dǎi（好歹、歹毒、為非作歹）

罕：hǎn（罕見、稀罕、人跡罕至）

紗：sh?。啿?、紗巾、紡紗）

妻：qī（妻子、夫妻、妻離子散）

趟：tng（趕趟、走一趟）

托：tuō（烘托、托舉、和盤托出）

泳：yǒng（游泳、蛙泳、自由泳）

婚：hūn（結(jié)婚、新婚、未婚）

輩：bi（前輩、輩分、一輩子）

挨：āi（挨著、挨近、挨家挨戶）

13、五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第11課牛郎織女(二)生字注音組詞

五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第11課牛郎織女(二)生字注音組詞

本文敘述了牛郎織女婚后幸福美滿的生活和織女被王母娘娘無(wú)情地抓回天宮等事。歌頌了勞動(dòng)人民反對(duì)壓迫、爭(zhēng)取自由和幸福的精神，反映了他們對(duì)美好生活的向往、追求。

儉：jiǎn（節(jié)儉、勤儉、省吃儉用）

皇：hung（皇帝、皇宮、富麗堂皇）

偎：wēi（偎依、偎傍、人急偎親）

衰：shuāi（衰老、早衰、衰弱）

泰：ti（泰山、泰安、國(guó)泰民安）

珊：shān（珊瑚）

瑚：h（珊瑚）

礁：jiāo（礁石、暗礁、珊瑚礁）

筐：kuāng（竹筐、籮筐、筐子）

拗：ni（執(zhí)拗、拗不過、強(qiáng)嘴拗舌）

14、五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第11課牛郎織女(二)生詞語(yǔ)理解

五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第11課牛郎織女(二)生詞語(yǔ)理解

詞語(yǔ)解釋：

富麗堂皇：形容場(chǎng)面、建筑或陳設(shè)等宏偉華麗、氣勢(shì)盛大。

偎；親熱地靠著；緊挨著。造句：孩子偎在母親的懷里睡著了。

衰老;年老精力衰弱。

門風(fēng)：指一家或一族世代相傳的道德準(zhǔn)則和處世方法。

珊瑚礁：主要由珊瑚堆積成的礁石。

拗不過：無(wú)法改變（別人的堅(jiān)決的意見)。

【男耕女織】（男的種田，女的織布。指全家分工勞動(dòng)。）

【暴跳如雷】暴：（暴烈，急躁。）（急怒叫跳，像打雷一樣猛烈。形容又急又怒，大發(fā)脾氣的樣子。）

【心急如焚】（心里像著了火一樣。形容非常著急。）

【波濤洶涌】洶涌：（水勢(shì)騰涌的樣子。）（形容波浪又大又急。）

15、五年級(jí)上冊(cè)課文11牛郎織女(二)必考多音字與近反義詞

五年級(jí)上冊(cè)課文11牛郎織女(二)必考多音字與近反義詞

本文敘述了牛郎織女婚后幸福美滿的生活和織女被王母娘娘無(wú)情地抓回天宮等事。歌頌了勞動(dòng)人民反對(duì)壓迫、爭(zhēng)取自由和幸福的精神，反映了他們對(duì)美好生活的向往、追求。

多音字：

挑：tiāo挑選tiǎo挑戰(zhàn)

和：h和好h一唱一和

反義詞：

節(jié)儉鋪張自由拘束

活潑呆板衰老健壯

近義詞：

緊急危急損害損傷

尊嚴(yán)威嚴(yán)懲罰處罰

察訪調(diào)查活潑活躍

16、五年級(jí)上冊(cè)第11課牛郎織女(二)課堂筆記課文主題

五年級(jí)上冊(cè)第11課牛郎織女(二)課堂筆記課文主題

課文講牛郎織女在王母娘娘的干預(yù)下，被天河隔開，從此天各一方，但牛郎織女不忍離別，隔河相望化作星辰。王母娘娘拗不過他們，允許他們每年七夕相會(huì)。故事歌頌了勞動(dòng)人民反對(duì)壓迫、爭(zhēng)取自由幸福的精神，反映了他們對(duì)美好生活的向往、追求。

17、五年級(jí)上冊(cè)第11課牛郎織女(二)課堂筆記之課文理解

五年級(jí)上冊(cè)第11課牛郎織女(二)課堂筆記之課文理解

1、民間故事：指群眾集體口頭創(chuàng)作，口頭流傳，并不斷地集體修改，加工而成的一種文學(xué)形式，這些故事大多直接反映了勞動(dòng)人民的愿望、要求和理想，表達(dá)了勞動(dòng)人民的思想感情。我國(guó)的四大民間故事是：

《牛郎織女》《梁山伯與祝英臺(tái)》《白蛇傳》《孟姜女》

2、《牛郎織女》的故事表達(dá)了勤勞善良的勞動(dòng)人民對(duì)美好生活的追求，同時(shí)也表達(dá)了人們對(duì)破壞美好生活的專制者的憎恨。還可以感受到對(duì)善良的人們的深深同情。

3、牛郎織女，比喻分居兩地的夫妻?！杜＠煽椗分械膬晌恢魅宋躺钍苋藗兊耐椋蠹蚁Ｍ麄冇袀€(gè)美好的未來(lái)，正如蘇軾的一首詞中寫道的：但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟。

4、老牛臨終的囑托，為下文做好了鋪墊，因?yàn)橄挛膶懪＠勺汾s王母娘娘就是憑借了牛皮的幫助。

5、《牛郎織女》是民間故事，牽牛星屬于天鷹座，在銀河的兩岸，當(dāng)牛郎隔河相望，有一顆特別亮的大星星，即就是織女星，織女星屬于天琴座。

6、中國(guó)的七月初七，又被稱為七夕節(jié)和七巧節(jié)（乞巧節(jié)），這天牛郎織女在鵲橋相會(huì)。

7、人物素描：

牛郎心地善良、勤勞能干、重情義、向往美好生活

織女心地善良，心靈手巧，善解人意，勇于追求美好的生活

老牛知恩圖報(bào)，善解人意、勤勞樸實(shí)

王母娘娘心狠手辣，無(wú)情無(wú)義，不講骨肉親情。

18、五年級(jí)上冊(cè)第10課牛郎織女(一)堂筆記之課文主題

五年級(jí)上冊(cè)第10課牛郎織女(一)堂筆記之課文主題

本文是一個(gè)民間故事，講述了牛郎與老牛相依為命，在老牛的幫助下結(jié)識(shí)了仙女織女，并與其結(jié)為夫妻的故事。贊美了牛郎、織女善良、勤勞的品格，反映了勞動(dòng)人民對(duì)美好生活的追求。

19、五年級(jí)上冊(cè)第10課牛郎織女(一)課堂筆記之句子解析

五年級(jí)上冊(cè)第10課牛郎織女(一)課堂筆記之句子解析

1.一年一年過去，牛郎漸漸長(zhǎng)大了。哥哥嫂子想獨(dú)占父親留下來(lái)的家產(chǎn)，把他看成眼中釘。

眼中釘比喻心中最厭惡、最痛恨的人。非常討厭牛郎，想辦法讓牛郎離開家。

2.一來(lái)是牛跟他親密；二來(lái)呢，他想，牛那么勤勤懇懇地干活，不好好照看它，怎么對(duì)得起它呢？

反問句寫出牛郎認(rèn)真照顧牛的原因，也看出牛和牛郎都非常的勤勞。

3.老牛眉開眼笑地朝她看，彷佛說(shuō):正是這個(gè)新娘子。

眉開眼笑，眉頭舒展，眼含笑意。形容高興愉快的樣子。說(shuō)明老牛幫助牛郎娶上媳婦后的快樂、高興。

20、五年級(jí)上冊(cè)10課牛郎織女(一)說(shuō)課稿課案教學(xué)設(shè)計(jì)

五年級(jí)上冊(cè)10課牛郎織女(一)說(shuō)課稿課案教學(xué)設(shè)計(jì)

一、說(shuō)教材。

《牛郎織女》是我國(guó)四大民間故事之一。本文故事性強(qiáng)，語(yǔ)言樸素、簡(jiǎn)潔、清新自然，讀來(lái)朗朗上口。

二、說(shuō)目標(biāo)。

根據(jù)課文特點(diǎn)，我制定以下具體目標(biāo)：

1.會(huì)認(rèn)懇、篩等9個(gè)生字，會(huì)寫爹、嫂等14個(gè)生字，會(huì)寫嫂子、床鋪、照看等詞語(yǔ)。

2.默讀課文，把握課文內(nèi)容，能復(fù)述故事。

3.理解課文內(nèi)容，體會(huì)牛郎、織女敢于追求新生活的決心，懂得只有勞動(dòng)才能創(chuàng)造幸福生活的道理。

三、說(shuō)教學(xué)重、難點(diǎn)。

人物和情節(jié)是故事的主要組成部分，故事總是用來(lái)講的，因此確定教學(xué)重點(diǎn)為：掌握主要情節(jié)，把握人物形象；學(xué)會(huì)情境表達(dá)。

限于學(xué)生的生活閱歷和時(shí)代背景，因此確定教學(xué)難點(diǎn)為：體會(huì)以牛郎為代表的古代勞動(dòng)人民對(duì)幸福生活的追求和向往。

四、說(shuō)教法、學(xué)法。