人文關(guān)懷蔣小芳jiangxf@護(hù)理教育部目標(biāo)復(fù)述人的精神需要描述關(guān)護(hù)（Caring）的定義領(lǐng)會(huì)關(guān)護(hù)在護(hù)理中的地位和關(guān)護(hù)的本質(zhì)描述華生關(guān)護(hù)理論在臨床實(shí)習(xí)中能使用關(guān)護(hù)行為來(lái)照顧病人能積極參與課堂活動(dòng)客觀做好課程評(píng)價(jià)講述自身經(jīng)歷講述生病的經(jīng)歷講述自身經(jīng)歷講述進(jìn)醫(yī)院實(shí)習(xí)前后的經(jīng)歷短片整體人每一個(gè)人都希望自己得到關(guān)愛(ài)，特別是在一些特殊時(shí)期！Humanarebio-psycho-social-spiritualhumanbeing整體人是生理、心理、社會(huì)、精神的存在精神需要Love,careandsupport愛(ài)、關(guān)懷、支持MeaningandPurpose意義和目的Forgiveness原諒Hope希望RelationshipwithanUltimateOther與超越自我力量的關(guān)系關(guān)護(hù)-caringWatson(1979,2008)andRay(1989)definecaringasavalueandanattitudethathastobecomeawill,anintention,oracommitmentthatmanifestsitselfinconcreteacts.Watson和Ray定義關(guān)愛(ài)是一種價(jià)值、一種態(tài)度，是一種能體現(xiàn)在具體實(shí)踐中的意志、意愿或者奉獻(xiàn)。Ranheim,A.,Karner,A.,Bertero,C.(2012).CaringTheoryandPractice-EnteringaSimultaneousConceptAnalysis.NursingForum,47(2),78-90.護(hù)理的核心概念：Caring

關(guān)心、關(guān)愛(ài)、關(guān)懷照顧C(jī)aringvaluearefundamentaltoNursingpractice關(guān)護(hù)本質(zhì)人性的本質(zhì)必然的道德規(guī)范一種情感的自然表達(dá)方式，一種對(duì)他人奉獻(xiàn)的感受一種人際間的互動(dòng)，可提供人性化護(hù)理一種治療行為，應(yīng)用傾聽(tīng)、觸摸、安慰等技巧達(dá)到治療的目的華生十個(gè)關(guān)懷照護(hù)要素形成人文利他主義的價(jià)值灌輸信念和希望培養(yǎng)對(duì)自我和對(duì)他人的敏感性建立幫助信任的關(guān)系促進(jìn)并接受表達(dá)正性和負(fù)性的感受在決策中系統(tǒng)應(yīng)用科學(xué)地解決問(wèn)題的方法促進(jìn)人際間的教與學(xué)提供支持性、保護(hù)性、矯正性的生理、心理、社會(huì)文化和精神的環(huán)境幫助患者滿足個(gè)人的需求允許存在主義現(xiàn)象學(xué)力量的影響形成人文利他主義的價(jià)值通過(guò)給予他人和擴(kuò)展自己的認(rèn)識(shí)所得到的自我滿足人性照護(hù)以人文觀和利他行為為基礎(chǔ)本質(zhì)可理解為奉獻(xiàn)灌輸信念和希望強(qiáng)化對(duì)患者而言有意義的信念和希望，為患者帶來(lái)一種安適感正向的鼓動(dòng)支持和有效的護(hù)患互動(dòng)關(guān)系，促進(jìn)個(gè)體康復(fù)和尋求健康行為強(qiáng)調(diào)精神和心理因素培養(yǎng)對(duì)自我和對(duì)他人的敏感性個(gè)體的思想和情感是心理的窗戶護(hù)理人員的人性化反應(yīng)、互動(dòng)性照護(hù)可超越物質(zhì)世界、超越時(shí)間和空間界限，與個(gè)體的情感世界和主觀世界接觸，觸及個(gè)體的內(nèi)部自我建立幫助信任的關(guān)系和諧性同理心非占有性熱忱有效的溝通促進(jìn)并接受表達(dá)正性

和負(fù)性的感受幫助信任的關(guān)系可促進(jìn)雙方表達(dá)正性的或負(fù)性的感受接受患者正性及負(fù)性情感的表達(dá)在決策中系統(tǒng)應(yīng)用科學(xué)

地解決問(wèn)題的方法護(hù)理程序來(lái)解決護(hù)理問(wèn)題促進(jìn)人際間的教與學(xué)通過(guò)教與學(xué)的過(guò)程使患者明確自己的需求，促進(jìn)患者學(xué)會(huì)自理，提高自我照顧能力，增強(qiáng)對(duì)自身健康的控制感提供支持性、保護(hù)性、矯正性的生理、心理、社會(huì)文化和精神的環(huán)境為患者提供清潔、美的環(huán)境，提供安慰、安全感并尊重其隱私，增強(qiáng)患者的適應(yīng)能力，以支持、保護(hù)和增進(jìn)身心健康，提高生活滿意度。護(hù)理人員在促進(jìn)健康、恢復(fù)健康、預(yù)防疾病方面的主要功能幫助患者滿足個(gè)人的需求生理、心理、社會(huì)需求最低層次的需求

高層次的需求允許存在主義現(xiàn)象學(xué)力量的影響利用情景資料幫助人們了解現(xiàn)象運(yùn)用現(xiàn)象學(xué)了解患者的生活經(jīng)歷，了解病人觀點(diǎn)關(guān)護(hù)行為奉獻(xiàn)自我適時(shí)地提供心理的慰籍與支持適時(shí)地滿足病人身體舒適與安全的需要關(guān)護(hù)行為Activelistening傾聽(tīng)----聴陪伴，與病人同在Touch觸摸Spiritualsupport精神支持

引導(dǎo)安慰

鼓勵(lì)和希望理解疾病關(guān)護(hù)我們資源導(dǎo)師床邊帶教科室?guī)Ы掏瑢W(xué)之間護(hù)理教育部分享時(shí)刻講述實(shí)習(xí)以來(lái)你看到或經(jīng)歷的體現(xiàn)關(guān)護(hù)的行為（自己的、別的同學(xué)的、床邊老師的、護(hù)工的、同學(xué)之間的、老師與同學(xué)之間的）情景扮演案例1患者李某，男，56歲，因闌尾術(shù)后20年，腸梗阻入院，現(xiàn)王護(hù)士遵醫(yī)囑準(zhǔn)備去病房給患者插胃管，王護(hù)士是床邊帶教老師，她今天還帶了一位張同學(xué)。張同學(xué)跟隨王老師進(jìn)入病房。。。角色：患者李某、王老師、張同學(xué)情景扮演案例2患者陸某，女，59歲，因甲亢入院?，F(xiàn)在是中午1120，患者做完頸部及腹部（肝膽胰脾）BUS回病房，帶教老師讓你幫忙去測(cè)量患者生命體征。患者因在BUS處與人發(fā)生口角情緒不佳，對(duì)你表達(dá)她的各種不滿（BUS晚、醫(yī)院?jiǎn)T工服務(wù)態(tài)度差等等），你滿心委屈地回到護(hù)士站。。。角色：同學(xué)、床邊帶教情景扮演案例3患者楊某，男，63歲，肝癌術(shù)后一周，因胸腔BUS顯示右側(cè)胸腔大量積液需要行右側(cè)胸腔穿刺引流，醫(yī)生們?cè)跍?zhǔn)備物品，桑同學(xué)的床邊老師看見(jiàn)后讓桑同學(xué)跟著去看胸腔穿刺引流術(shù)。桑同學(xué)跟著醫(yī)生進(jìn)入病房。。。角色：患者楊某、兩位醫(yī)生、桑同學(xué)、一位

家屬目標(biāo)復(fù)述人的精神需要描述關(guān)護(hù)（Caring）的定義領(lǐng)會(huì)關(guān)護(hù)在護(hù)理中的地位和關(guān)護(hù)的本質(zhì)描述華生關(guān)護(hù)理論在臨床實(shí)習(xí)中能使用關(guān)護(hù)行為來(lái)照顧病人能積極參與課堂活動(dòng)客觀做好課程評(píng)價(jià)作業(yè)根據(jù)關(guān)護(hù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，結(jié)合臨床實(shí)踐，在12月之前完成一份1500字的對(duì)護(hù)理關(guān)護(hù)概念與行為認(rèn)識(shí)的反思完成作業(yè)小貼士：電子版，文題自選（四號(hào)宋體加粗，居中）；下一行：姓名與學(xué)校（5號(hào)宋體，居中）；文體（5號(hào)宋體，首