目錄一、如何評價一堂課的好壞二、職業(yè)教育與其他教育類型的區(qū)別三、課程的單元設(shè)計四、課程的整體設(shè)計五、一體化課程設(shè)計的特點第一頁，共34頁。一、如何評價一堂課的好壞某學(xué)校督導(dǎo)老師聽課評價表:(1)專業(yè)內(nèi)容熟練正確;(2)重點突出,難點分散;(3)板書精確設(shè)計;(4)符合教學(xué)計劃進(jìn)度;(5)多媒體使用正確;(6)課堂教學(xué)管理好;(7)能夠教學(xué)育人;……你認(rèn)為該評價內(nèi)容有沒有問題?有哪些問題?第二頁，共34頁。該評價內(nèi)容重點存在兩個問題:(1)評價方式不合理用某一次課的質(zhì)量去推斷另一次,甚至以點代面.(2)評價內(nèi)容不合理評價內(nèi)容都是針對教師的.其實,課堂的效果應(yīng)當(dāng)首先看學(xué)生,看學(xué)生“學(xué)”得好不好.因此,傳統(tǒng)的評價標(biāo)準(zhǔn)用來評價職業(yè)學(xué)校教師課堂效果是不準(zhǔn)確的.第三頁，共34頁。職業(yè)學(xué)校課程評價新標(biāo)準(zhǔn)的主要內(nèi)涵①能力目標(biāo);②任務(wù)訓(xùn)練;③學(xué)生主體（傳統(tǒng)標(biāo)準(zhǔn):①知識目標(biāo);②問答習(xí)題;③學(xué)生主體）(1)課程效果的評價應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為中心在教學(xué)過程中，學(xué)生不能只停留在看老師“表演”，應(yīng)當(dāng)行動起來。(2)職業(yè)教育課程應(yīng)當(dāng)突出“能力”標(biāo)準(zhǔn)傳統(tǒng)意義上教師的職能是“傳道”,即傳授知識的.但知識是否就是能力?有了知識就有能力,這是一個錯誤的認(rèn)識.第四頁，共34頁。職業(yè)學(xué)校學(xué)生是學(xué)習(xí)實用就業(yè)能力的,將來是要從事某個職業(yè)崗位工作,該工作是需要掌握某種專業(yè)技能的.知識不等于能力,知識和能力之間是有深溝的,只能通過“實訓(xùn)”填平.傳統(tǒng)的教學(xué)都是從掌握知識,鞏固知識出發(fā)的,考慮“能力訓(xùn)練”比較少.實驗是不是訓(xùn)練能力呢?否.實驗的目的是為了驗證理論的正確性.因此,職業(yè)教育教學(xué)改革的核心問題是解決課程的能力目標(biāo)問題.第五頁，共34頁。(3)是否能用恰當(dāng)?shù)娜蝿?wù)來進(jìn)行能力訓(xùn)練能力不能傳授,只能訓(xùn)練.用完成任務(wù)來訓(xùn)練,用做事來訓(xùn)練.最好用未來崗位上的事(任務(wù))來訓(xùn)練.這就要求教師熟悉學(xué)生的職業(yè)崗位,了解職業(yè)崗位的任務(wù),項目.第六頁，共34頁。二、職業(yè)教育與其他教育類型的區(qū)別(1)普通高校的理科院校,培養(yǎng)的是科學(xué)研究人才.其目的是發(fā)現(xiàn)自然規(guī)律,培養(yǎng)抽象思維能力,推理能力,計算能力(2)普通高校的工科院校,培養(yǎng)的是工程設(shè)計型人才,其目的是根據(jù)現(xiàn)有的學(xué)科體系和理論,開發(fā)出新的設(shè)計規(guī)范或模式.(3)職業(yè)學(xué)校,培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型高技能人才,其目的是掌握做事的能力,知識應(yīng)用的能力,熟練的操作技能.三種學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)不同,人才定位不同,因此課程內(nèi)容,教學(xué)方法,教學(xué)模式就應(yīng)該不同.傳統(tǒng)大學(xué)應(yīng)該以學(xué)科為導(dǎo)向,以知識為目標(biāo),以邏輯為載體.職業(yè)學(xué)校應(yīng)當(dāng)以職業(yè)活動為導(dǎo)向,以能力為目標(biāo),以學(xué)生為主體,以項目為載體,開設(shè)知識,理論和實踐一體的課程.第七頁，共34頁。職業(yè)教育應(yīng)當(dāng)以就業(yè)為導(dǎo)向,以服務(wù)為宗旨.培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是具有良好的職業(yè)道德和職業(yè)素質(zhì),具備熟練的職業(yè)技能,具有扎實的,系統(tǒng)的專業(yè)應(yīng)用知識,的技術(shù)應(yīng)用型(或技術(shù)技能型,操作型的高技能)人才,不是研究,設(shè)計型人才.“系統(tǒng)的專業(yè)應(yīng)用知識”不是“系統(tǒng)的專業(yè)知識”或“專業(yè)理論”職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是宏觀目標(biāo),要想實現(xiàn)這一宏觀目標(biāo),需要“課程教學(xué)目標(biāo)(微觀目標(biāo))”的實現(xiàn).第八頁，共34頁。職業(yè)教育的課程教學(xué)目標(biāo)(1)掌握知識.這是第二位的目標(biāo)(2)掌握單項技能.傳統(tǒng)的單項訓(xùn)練.(3)掌握綜合技能.仿真的項目中訓(xùn)練.(4)練成解決實際問題的技能.頂崗實習(xí)中練習(xí).“課程教學(xué)目標(biāo)”決定了職業(yè)教育課程設(shè)計的原則:以職業(yè)活動為導(dǎo)向,以素質(zhì)為基礎(chǔ),突出能力標(biāo)準(zhǔn),以學(xué)生為主體,以項目為載體,以實訓(xùn)為手段,設(shè)計出知識、理論、實踐一體化的課程。第九頁，共34頁。三、課程的單元設(shè)計課程的一個“單元”，就是一次課，在時間上緊密相連的一次課，叫做一個單元。下面通過對比“傳統(tǒng)課程教學(xué)設(shè)計”、“職業(yè)教育課程教學(xué)設(shè)計”，感覺兩種方法的差異。第十頁，共34頁。1、傳統(tǒng)課程教學(xué)設(shè)計知識目標(biāo)：掌握硅整流發(fā)電機的結(jié)構(gòu)和作用通過多媒體、掛圖等，逐個講解轉(zhuǎn)子、定子、硅整流器的結(jié)構(gòu)、作用，然后通過作業(yè)去加強記憶。2、職業(yè)教育課程教學(xué)設(shè)計能力目標(biāo)：更換硅整流發(fā)電機的軸承在完成這一任務(wù)的過程中，學(xué)生會自然主動學(xué)習(xí)這些結(jié)構(gòu)，最后，通過教師簡單查漏補缺的講解，就能很好地完成這一教學(xué)目標(biāo)。第十一頁，共34頁。所謂“能力目標(biāo)”就是“通過本次課，學(xué)生能用××，做什么”課程的能力目標(biāo)是分層次、分級別的。

第十二頁，共34頁。課程單元教學(xué)設(shè)計的要點（1）將課程內(nèi)容按實施的時間劃分為單元。（2）確定每單元的課程目標(biāo)首先要準(zhǔn)確敘述課程的能力目標(biāo)；然后確定相應(yīng)的知識目標(biāo)、情感目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)等。（3）課程的評價標(biāo)準(zhǔn)和課程的所有活動，必須以學(xué)生為主體。（4）選定每單元課程訓(xùn)練單項能力和任務(wù)。準(zhǔn)備大量訓(xùn)練任務(wù)，進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練（5）設(shè)計“能力的實訓(xùn)過程”，確定演示、實訓(xùn)、實習(xí)、實驗的內(nèi)容，做好實踐教學(xué)的各項準(zhǔn)備。整個活動要以學(xué)生為中心，以專業(yè)活動為導(dǎo)向。第十三頁，共34頁。（6）做好相關(guān)的知識準(zhǔn)備。注意：應(yīng)當(dāng)是“系統(tǒng)的應(yīng)用知識”，不是“系統(tǒng)的理論知識”。教師應(yīng)當(dāng)從應(yīng)用的角度出發(fā)，對原有的知識體系從應(yīng)用的角度進(jìn)行新的、系統(tǒng)化的改造。系統(tǒng)的知識應(yīng)當(dāng)是在完成任務(wù)之后，歸納總結(jié)出來的。（7）設(shè)計課程內(nèi)容的引入、驅(qū)動、示范、歸納、展開、討論、解決、提高、實訓(xùn)等過程。使用行動引導(dǎo)教學(xué)法按照初學(xué)者的認(rèn)知規(guī)律，小進(jìn)快進(jìn)，提高課堂效率。采用高效的“邊做邊學(xué)”或“先做后學(xué)”的教學(xué)方式。（8）做好板書、演示、展示、示范操作設(shè)計和實物準(zhǔn)備。第十四頁，共34頁。教無定法，但課程評價的最終標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)是效果。第十五頁，共34頁。四、課程的整體設(shè)計課程的整體設(shè)計：按照先進(jìn)職業(yè)教育觀念，從單元聯(lián)系的角度對課程教學(xué)的設(shè)計進(jìn)行整體優(yōu)化。職業(yè)課程整體設(shè)計的基本原則：①職業(yè)活動導(dǎo)向；②突出能力目標(biāo)；③項目載體；④用任務(wù)訓(xùn)練職業(yè)崗位能力；⑤以學(xué)生為主體；⑥知識理論實踐一體化的課程設(shè)計。第十六頁，共34頁。傳統(tǒng)課程整體設(shè)計的基本原則：①以知識系統(tǒng)為導(dǎo)向；②突出知識目標(biāo)；③課堂活動、問答、習(xí)題、鞏固知識；④用邏輯推導(dǎo)來訓(xùn)練思維；⑤以教師為主體；⑥知識理論實踐分離的課堂教學(xué)。第十七頁，共34頁。下面通過對比“傳統(tǒng)課程教學(xué)整體設(shè)計”、“職業(yè)教育課程教學(xué)整體設(shè)計”，感覺兩種方法的差異。以汽車電氣設(shè)備課程為例。第十八頁，共34頁。傳統(tǒng)課程教學(xué)整體設(shè)計一、電源系（蓄電池、硅整流發(fā)電機）的結(jié)構(gòu)、原理與檢修二、起動系的結(jié)構(gòu)、原理與檢修三、點火系的組成、原理與檢修四、燈光信號系統(tǒng)的組成、原理與檢修五、儀表報警系統(tǒng)的組成、原理與檢修六、汽車輔助電氣設(shè)備的結(jié)構(gòu)、電路與檢修七、汽車整車電路的識讀……第十九頁，共34頁。汽車電器設(shè)備課程總體目標(biāo)汽車維修電工崗位核心能力汽車電器設(shè)備的拆檢能力汽車電路的識讀和故障診斷能力熟悉汽車傳統(tǒng)電器設(shè)備的結(jié)構(gòu)、原理，能夠正確進(jìn)行電器設(shè)備的拆裝、檢測、調(diào)整、維護(hù)（如發(fā)電機、起動機的拆、檢測掌握汽車電源系電路、起動系電路、點火系電路、照明與信號系統(tǒng)電路、儀表與報警系統(tǒng)電路、輔助電器設(shè)備電路的組成和工作原理掌握汽車電路的特點，學(xué)會識讀全車電路的方法，能夠正確識讀整車電路職業(yè)教育課程教學(xué)整體設(shè)計第二十頁，共34頁。形成汽車電器部分的思維模式對于新的電器設(shè)備檢測，從哪入手？對于任何一個電氣系統(tǒng)的故障診斷，從哪入手？（起動機不轉(zhuǎn)）電器設(shè)備的結(jié)構(gòu)電器設(shè)備的檢測電氣系統(tǒng)的電路組成汽車電路的故障診斷第二十一頁，共34頁。汽車電器設(shè)備整體教學(xué)設(shè)計項目一汽車電器設(shè)備的拆檢項目二汽車電氣電路的故障診斷項目三全車電路圖的識讀任務(wù)1蓄電池的檢測與充電任務(wù)2發(fā)電機的拆裝、檢測任務(wù)3起動機的拆裝、檢測任務(wù)4點火系零部件的拆檢測任務(wù)5前照燈的檢測與調(diào)整任務(wù)1充電指示燈常亮、不亮的故障診斷（分析電源系幾種不同的電路）任務(wù)2起動機不轉(zhuǎn)、運轉(zhuǎn)無力的故障診斷任務(wù)3點火系故障診斷任務(wù)4前照燈不亮的故障診斷任務(wù)5轉(zhuǎn)向燈閃爍頻率異常的故障診斷任務(wù)6電喇叭不響的故障診斷任務(wù)7儀表系統(tǒng)故障診斷（油表總指向滿）任務(wù)8輔助電器設(shè)備故障診斷（電動門窗不能正常升降）任務(wù)9空調(diào)不制冷故障診斷任務(wù)1認(rèn)識捷達(dá)全車電路圖的組成元素（除了電源、用電設(shè)備以外的：開關(guān)、保險絲、插接器、導(dǎo)線、繼電器、中央配電盒等）任務(wù)2捷達(dá)車?yán)鋮s風(fēng)扇的電路識讀第二十二頁，共34頁。職業(yè)教育課程教學(xué)整體設(shè)計的要點（1）確定課程的整體目標(biāo)（特別是課程的能力目標(biāo)）①用具體、可檢驗的語言，準(zhǔn)確描述課程實際能夠達(dá)到的能力目標(biāo)。比如：“學(xué)生能用××做什么”。②具體的課程能力目標(biāo)包括：③對項目任務(wù)的理解、分析、表達(dá)能力；④項目任務(wù)的執(zhí)行能力；⑤對項目任務(wù)結(jié)果的展示、分析、評價能力⑦對工作環(huán)境的熟悉能力；⑧按照規(guī)范操作的能力；⑨主要工具的使用能力；⑩在復(fù)雜環(huán)境中做事、與人競爭協(xié)作的能力；……第二十三頁，共34頁。（2）內(nèi)容改造職業(yè)教育課程的內(nèi)容必須以職業(yè)活動為導(dǎo)向。課程的實例、實訓(xùn)和主要的課堂活動，都要圍繞職業(yè)能力目標(biāo)的實現(xiàn)，盡可能取材于職業(yè)崗位活動和實際工作流程，以此來改造課程的內(nèi)容和順序。外語是專業(yè)工具，在每次課涉及幾個外語專業(yè)詞匯，也能使學(xué)生的外語提高。這也算作是雙語教學(xué)。第二十四頁，共34頁。（3）綜合項目選擇、設(shè)計一個或幾個貫穿整個課堂的大型綜合項目，作為訓(xùn)練學(xué)生職業(yè)崗位綜合能力的主要載體，這就是以項目為課程能力訓(xùn)練載體的原則。這需要職業(yè)教育教師的實踐經(jīng)驗和能力。（4）單項項目盡可能是綜合項目的子項目。最終通過子項目的訓(xùn)練，達(dá)到提高學(xué)生解決綜合項目的能力。第二十五頁，共34頁。（5）課程教學(xué)過程的一體化設(shè)計要實現(xiàn)職業(yè)教育的能力目標(biāo)，必須實現(xiàn)理實一體化，應(yīng)當(dāng)對課程的教學(xué)過程進(jìn)行一體化設(shè)計。知識、理論、能力訓(xùn)練和實踐應(yīng)當(dāng)一體化進(jìn)行；時間、地點、教師盡可能不是分離的。（6）讀書、做題教師的知識準(zhǔn)備。而傳統(tǒng)的“備課”只有這一項。（7）操作教師必須自己實際完成所有要學(xué)生完成的項目和任務(wù)。第二十六頁，共34頁。（8）課程考核設(shè)計考核是相對目標(biāo)而言的?？己思纫兄R目標(biāo)，也要有能力目標(biāo)。更重要是能力目標(biāo)。能力考核主要用“任務(wù)”對學(xué)生進(jìn)行考核；綜合項目考核，可在職業(yè)現(xiàn)場考核。第二十七頁，共34頁。第二十八頁，共34頁。（9）能力考核不是不要筆試筆試考核要突出能力考核、畫圖能力、計算能力、分析能力等。如對口升學(xué)技能測試。（10）第一堂課設(shè)計在簡單介紹課程內(nèi)容、特點之后，立刻介紹項目任務(wù)，用案例引起學(xué)生的興趣。第二十九頁，共34頁。（11）整體設(shè)計將所有的觀念都體現(xiàn)在課程進(jìn)度表中。包括如何開頭，如何結(jié)尾。（12）教學(xué)文件完成規(guī)定的課程整體設(shè)計文件。教無定法。課程整體設(shè)計文件的格式也因課程而異。第三十頁，共34頁。五、一體化課程設(shè)計的特點一體化的課程教學(xué)方式是高效率的職業(yè)教育課程教學(xué)方式。要實現(xiàn)職業(yè)教育的能力目標(biāo)，必須實現(xiàn)理實一體化，應(yīng)當(dāng)對課程的教學(xué)過程進(jìn)行一體化設(shè)計。一體化的課程教學(xué)方式包括：①知識、理論、實踐（能力訓(xùn)練）一體化；②教、學(xué)、做一體化；③時間、地點、內(nèi)容、教師的一體化。第三十一頁，共34頁。1、一體化課程整體設(shè)計的特點把課程從知識講授型為主，變成知識應(yīng)用型為主；把課程從以理論思維為主，變成以能力訓(xùn)練為主；把課程從