文學(xué)是燈教學(xué)反思(精選7篇)-文學(xué)教學(xué)反思_第1頁
文學(xué)是燈教學(xué)反思(精選7篇)-文學(xué)教學(xué)反思_第2頁
文學(xué)是燈教學(xué)反思(精選7篇)-文學(xué)教學(xué)反思_第3頁
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文學(xué)是燈教學(xué)反思(精選7篇)_文學(xué)教學(xué)反思二、教學(xué)過程

1、導(dǎo)入:當(dāng)你沉醉在《戰(zhàn)斗與和平》和描述中留連忘返的時(shí)候,當(dāng)你面對《向日葵》絢麗的顏色而感嘆鄙視時(shí),當(dāng)你被《命運(yùn)交響曲》所震驚時(shí),你肯定想知道是誰為我們的精神世界帶來了如此巨大的財(cái)寶?是誰讓我們的生活更加豐富多彩?今日就讓我們一同走近這些宏大的人吧!利用問題將同學(xué)的.思維引入本課的學(xué)習(xí)中來,激發(fā)他們的愛好。

2、利用多媒體展現(xiàn)出老師課前搜集的關(guān)于本課三個(gè)人物的部分資料,有文學(xué)作品、人物圖象、繪畫作品、《命運(yùn)》《英雄》等光碟。問同學(xué)“你們想最先了解哪一位藝術(shù)大師?”同學(xué)幾乎異口同聲說“貝多芬”。依據(jù)同學(xué)的愛好,我們開頭了本課的學(xué)習(xí)。

3、先讓同學(xué)介紹自己搜集到的有關(guān)貝多芬的資料,他們簡潔地介紹了貝多芬的生平以及他創(chuàng)作的作品。然后我又稍稍補(bǔ)充了一點(diǎn)兒他生活的時(shí)代背景,社會對貝多芬的影響。接著播放《命運(yùn)交響曲》同學(xué)聽完之后,問“當(dāng)你聽這首交響曲的時(shí)候,腦海里呈現(xiàn)出一幅什么樣的畫面?”談?wù)勛约旱母惺?。同學(xué)各抒己見,進(jìn)行了溝通。最終我提出了這樣的問題:從貝多芬的身上你學(xué)到了什么?同學(xué)爭論之后,達(dá)成了共識:貝多芬那種頑強(qiáng)的毅力、英勇的精神以及對事業(yè)的執(zhí)著與喜愛,孜孜不倦的追求、堅(jiān)韌地同命運(yùn)抗?fàn)?、身殘而志?jiān)都是我們?nèi)蘸髮W(xué)習(xí)的動力。從歷史人物身上吸取勝利的閱歷,使自己以后的路越走越好。

4、關(guān)于凡高。

由于在美術(shù)課上學(xué)過他的作品,所以提到他同學(xué)能知道一些有關(guān)的事。比如有的同學(xué)看到凡高的自畫像,立刻就說“他是一個(gè)狂人,他把自己的耳朵割下來了。”我抓住這個(gè)機(jī)會,讓他給大家講講凡高的這段故事,這個(gè)同學(xué)于是就給大家敘述了自己所知道的故事。這既熬煉了他的語言表達(dá)力量,又增加了他在人前展現(xiàn)自己的士氣。隨后我把我搜集到的凡高的畫冊一一展現(xiàn)給同學(xué)看,同時(shí)提出問題讓他們思索“凡高為什么喜愛向日葵?他的創(chuàng)作風(fēng)格是什么?與他一生的經(jīng)受有何關(guān)系?”同學(xué)在仔細(xì)觀看之后,又前后左右爭論了一番,得出了這樣的結(jié)論:向日葵是陽光和生命活動的象征,一朵朵盛開的向日葵像一團(tuán)酷熱的火球燃燒著,表達(dá)了對生命的喜愛、對美妙生活的象往。接著我又問“你喜愛向日葵嗎?請你寫一段關(guān)于向日葵的小短文?!苯o同學(xué)五分鐘左右的時(shí)間構(gòu)思,然后做一個(gè)簡潔的溝通。這樣不但學(xué)到了一些歷史學(xué)問,也使自己的寫作力量得到了熬煉,使同學(xué)感到充實(shí)。

文學(xué)是燈教學(xué)反思(篇4)

《大洲大洋》一課的教學(xué)結(jié)束了,掩卷深思,回顧這節(jié)課,有得亦有失。

在上七班級地理上冊《大洲和大洋》一節(jié)的教學(xué)時(shí),我應(yīng)用信息技術(shù)和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合,達(dá)到了很好的教學(xué)效果。

首先,老師導(dǎo)課,利用同學(xué)都喜愛的嬉戲方式探究地球上的海陸分布。直觀的體驗(yàn)讓同學(xué)走進(jìn)課堂,在創(chuàng)設(shè)情境的同時(shí),自然地引出問題,激發(fā)同學(xué)的求知欲。

依據(jù)《大洲和大洋》這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容,我把教材分為四部分進(jìn)行處理,利用大屏幕明確教學(xué)目標(biāo):地球海陸分布;大洲、大陸、島嶼、半島、海峽基本概念;大洲和大洋名稱位置輪廓;大洲的界線。為了調(diào)動同學(xué)的學(xué)習(xí)熱忱,我充分利用農(nóng)村中學(xué)校遠(yuǎn)程教育資源,把這一課的媒體資源鏈接到我的課件中,形象直觀的體現(xiàn)地球海陸的分布、基本概念、大洲大洋的名稱以及分布等學(xué)問。在教學(xué)過程中講與練相結(jié)合,準(zhǔn)時(shí)反饋學(xué)習(xí)信息。用PPT制作七大洲、四大洋的基礎(chǔ)學(xué)問點(diǎn)。在同學(xué)識別七大洲外形和位置的基礎(chǔ)上運(yùn)用填空和讀圖,進(jìn)行練習(xí)。

其次,運(yùn)用PPT課件學(xué)習(xí)大洲的界線,直觀而又詳細(xì),拓寬中同學(xué)的視野和認(rèn)知。

正是由于把信息技術(shù)同學(xué)科教學(xué)進(jìn)行整合,才使得原來枯燥的教學(xué)內(nèi)容變得生動,同學(xué)在學(xué)習(xí)過程中,始終保持著極大的熱忱,并能夠非常主動地參加其中,轉(zhuǎn)變了同學(xué)的學(xué)習(xí)方式。運(yùn)用信息技術(shù),加大了課堂密度,學(xué)問容量,讓學(xué)問以恰當(dāng)?shù)姆绞匠尸F(xiàn)給同學(xué),實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的變革,使同學(xué)能夠全面地實(shí)現(xiàn)的三維目標(biāo)的要求。同時(shí),也要求老師投入更多的精力,在備好課的同時(shí),開發(fā)教學(xué)信息資源,為同學(xué)供應(yīng)更加豐富多彩、更寬闊的學(xué)習(xí)空間。

縱觀這節(jié)課,我從設(shè)計(jì)和講授力求做到自主探究的學(xué)習(xí)理念。但是一講起來自己就把自己的角色定位在主角了,課堂上同學(xué)自己真正探究的不是許多,而且即使是同學(xué)進(jìn)行的探究和自主學(xué)習(xí)了,自我感覺也是蜻蜓點(diǎn)水式的,教學(xué)過程中依舊是老師說得多同學(xué)親自體驗(yàn)的不多。本節(jié)課時(shí)間把握的還好,教學(xué)效果也可以,但是對媒體課件演示的不夠到位,教學(xué)思路與媒體資源的利用不夠同步,教學(xué)中受課件的限制,教學(xué)思路和教學(xué)環(huán)節(jié)不明晰。教學(xué)的語言不精練。

文學(xué)是燈教學(xué)反思(篇5)

世界近代史是資本主義制度產(chǎn)生、確立和進(jìn)展的歷史,這個(gè)時(shí)期不但在經(jīng)濟(jì)是取得了前所未有的成就,而且在文學(xué)藝術(shù)方面更是取得了輝煌的成果,人類社會進(jìn)入到一個(gè)全面進(jìn)展與進(jìn)步的新時(shí)代。

本課涉及的文學(xué)藝術(shù)方面的內(nèi)容,重點(diǎn)給同學(xué)們介紹了三個(gè)在文學(xué)、繪畫和音樂方面成就突出的文學(xué)藝術(shù)大師。以前上這樣的課,老師是主角,老師把自己所查找的資料在課堂上滔滔不絕地介紹給同學(xué),同學(xué)的責(zé)任就是仔細(xì)地聽就可以了。課堂上充分體現(xiàn)的是老師的主導(dǎo)作用,根本沒有以同學(xué)為主體,充分調(diào)動他們的樂觀性。因而老師太累,同學(xué)太輕松,時(shí)間長了同學(xué)在這樣的課上就成了一個(gè)聽書的,對學(xué)習(xí)參加的樂觀性越來越少了?,F(xiàn)在的課堂徹底轉(zhuǎn)變了這種狀況,要把同學(xué)的學(xué)習(xí)熱忱盡最大可能地調(diào)動起來,變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。課前我布置了大量的內(nèi)容讓他們回去查資料,可以是幾個(gè)人合作的方式,由于課改要求同學(xué)學(xué)會合作學(xué)習(xí),這也給了他們一個(gè)實(shí)踐的機(jī)會。這樣以來,同學(xué)自己去收集資料,然后歸納、整理。然后在課堂上展現(xiàn)自己的成果,感覺比老師講的要記憶深刻得多。在授課時(shí),讓同學(xué)選擇他們喜愛的內(nèi)容先上,這樣做打破教學(xué)的死板的框架格式,簡單激發(fā)同學(xué)的愛好,使課堂氣氛活躍起來,然后再引導(dǎo)同學(xué)去攻克一個(gè)一個(gè)學(xué)問的堡壘。由于我主要是讓同學(xué)敘述、歸納、溝通,老師只是起一個(gè)穿針引線的作用,引導(dǎo)同學(xué)思索、回答,課堂進(jìn)行師生、生生合作學(xué)習(xí),在老師的指導(dǎo)下完成對學(xué)問的把握和力量的培育。

在這個(gè)過程中,有的小組成員間合作的很開心,任務(wù)也完成的很好,資料收集的比較全面,因而課堂上的表現(xiàn)樂觀、踴躍,參加學(xué)習(xí)的樂觀性與主動性高漲,真正表現(xiàn)了他們要做課堂仆人的態(tài)度,課堂是表現(xiàn)他們才能的小天地??吹酵瑢W(xué)們的這種表現(xiàn),不但我心里暗暗興奮,我觀看到有不少同學(xué)的臉上也露出了艷羨的神情。足見他們的確是深愛觸動!這正是教育要達(dá)到的目的,就上要讓同學(xué)領(lǐng)會以學(xué)問的魅力!信任在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中,同學(xué)只要肯付出努力,他們的力量肯定會越來越強(qiáng)的。

文學(xué)是燈教學(xué)反思(篇6)

JAB88.cOM

有位專家曾經(jīng)說過:詩是領(lǐng)悟出來的,不是講解出來的。領(lǐng)悟詩的最好方法是多讀。在設(shè)想本課教學(xué)設(shè)計(jì)前,我始終在想,要如何能引導(dǎo)同學(xué)體會出詩人濃濃的思鄉(xiāng)之情,深深的懷念親人之情呢?同學(xué)沒有遠(yuǎn)離家鄉(xiāng),故沒有鄉(xiāng)愁這樣的情感經(jīng)受與體驗(yàn)。因次在第一步教學(xué)環(huán)節(jié),我先讓同學(xué)復(fù)習(xí),背誦李白的《靜月思》和王安石的《泊船瓜洲》,啟發(fā)同學(xué)知道:李白因見月而思鄉(xiāng),王安石因春風(fēng)明月而思鄉(xiāng),詩人總是因物而生情,因景而生情。板書,秋讓同學(xué)想象一見這個(gè)字,腦海中會消失怎樣的景象,引導(dǎo)同學(xué)見到這樣的景象會產(chǎn)生怎樣的情思呢?引入課題。再簡介和寫著背景。讓同學(xué)提前意會詩境,能更好地領(lǐng)悟詩人的情感。教學(xué)的過程,我實(shí)行的策略就是誦讀。不管同學(xué)懂與不懂,先讓同學(xué)讀了再說,讓《秋思》在誦讀中流淌。預(yù)設(shè)這節(jié)課我支配同學(xué)多種多次誦讀。教學(xué)開頭讓同學(xué)整首詩的自由讀,個(gè)別讀,小組讀,要求讀準(zhǔn)字音,讀出節(jié)奏,再由老師引讀,讀出這首詩特有的悲傷。接著課中導(dǎo)讀,在理解了詩意的基礎(chǔ)上,在體會了詩人的思想感情,在有了自己的個(gè)人獨(dú)特的見解后,再讓同學(xué)有感情地誦讀,老師的引讀、看意境讀、想像讀,最終熟讀成背。這樣一層一層地深化讀,讓同學(xué)在讀中讀出自己的理解,讀出詩人的思鄉(xiāng)情,讀出自己的體會。讀出詩的味道。并能抓住詩眼即關(guān)鍵詞,意會情境,體會情感。

預(yù)設(shè)教學(xué)時(shí)見秋風(fēng)是作為教學(xué)這首詩的突破口。意萬重是這首詩的教學(xué)重點(diǎn),也是教學(xué)難點(diǎn)。我個(gè)人覺得引導(dǎo)同學(xué)想象,豐富同學(xué)對見秋風(fēng)的表象,加深對意萬重的理解。這樣對同學(xué)體會的內(nèi)心情感有著舉足輕重的作用。

但課前的設(shè)想只是抱負(fù),教學(xué)過程的實(shí)踐是現(xiàn)實(shí),現(xiàn)實(shí)總是不盡如人意的!由于有怯場的心理素養(yǎng),看到那么多老師坐在那聽課,關(guān)鍵時(shí)刻掉鏈了。詩中的挖掘不夠深、細(xì),解讀文本不夠精、準(zhǔn),與同學(xué)的互動還欠缺,老師的課堂教學(xué)機(jī)靈還有待提高

文學(xué)是燈教學(xué)反思(篇7)

在本章我們學(xué)習(xí)了17世紀(jì)至19世紀(jì)初的自然科學(xué)和文學(xué)藝術(shù)。這一時(shí)期,科學(xué)進(jìn)步,文化藝術(shù)富強(qiáng),這些都建立在資本主義興起、確立和進(jìn)展的基礎(chǔ)上。這一時(shí)期科學(xué)技術(shù)和文學(xué)藝術(shù)所取得的成就,是人類文明的珍貴財(cái)寶,它既集中反映了時(shí)代風(fēng)貌,也表達(dá)了人類抱負(fù),預(yù)示著新時(shí)代的到來。

以往遇到有關(guān)文學(xué)啊藝術(shù)啊科學(xué)啊思想啊等內(nèi)容的課文,我往往合并同類項(xiàng),即幾課并成一課,將所謂的重要學(xué)問點(diǎn)也就是考點(diǎn)劃一下。這一兩年突然想有所轉(zhuǎn)變,于是找資料,備課,著實(shí)花了一些功夫。功夫不負(fù)有心人,嘿,第一遍上課的感覺還蠻好的,同學(xué)聽得象那么回事,較仔細(xì),兩眼盯著我,不時(shí)地回應(yīng)著我的問題。上課的好壞的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)不就是同學(xué)上課時(shí)對老師所講內(nèi)容的關(guān)注度嗎?所以我自我感覺良好,尤其在上《文學(xué)藝術(shù)的大師》一課時(shí)。瞧,同學(xué)對列夫·托爾斯泰外貌丑陋內(nèi)心宏大的崇拜,對用生命作畫的凡·高坎坷而凄慘的一生的憐憫,對貝多芬歷經(jīng)磨難卻依舊頑強(qiáng)不屈地笑對生活并取得重大音樂成就的敬佩,同學(xué)有所感有所悟,多好的一節(jié)課啊,這是我的一個(gè)重大突破,突破自我的懶散,突破自身教學(xué)的空白,突破一貫思維的狹隘,我太快樂了。

然而,隨著第一遍教學(xué)的開頭,我的心情卻越來越懊喪,由于我不再簡潔滿意于同學(xué)單純的聽我講這些大師的生平故事,我自己越熟識大師的故事,則越覺得課堂的嚴(yán)峻不足,我的歷史課堂好像成了故事課,又好像成了我的獨(dú)角戲的舞臺,有情感有生動,卻偏偏缺乏歷史的深度和內(nèi)涵!歷史課不應(yīng)當(dāng)是這樣的膚淺,歷史課的歷史元素應(yīng)當(dāng)無處不在。那么,假如重新上這堂課,我該如何重新整合教材?我該供應(yīng)給同學(xué)怎樣的歷史素材和歷史觀呢?我陷入了深思?;蛟S我應(yīng)當(dāng)讀些這些大師的著作,更深化地了解大師所生活的歷史大時(shí)代,學(xué)會剖析歷史時(shí)代對這些大師成長的影響、作品的影響,更能歸納出大師們在特別的歷史時(shí)代的成長歷

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