《活化石》教學(xué)反思

《活化石》教學(xué)反思1

《活化石》是人教版第三冊第八組第33課，本教材以愛科學(xué)為專題編排的?！痘罨芬徽n介紹了銀杏樹、大熊貓和中華鱘三種幸存的珍稀生物，兼有學(xué)問性與趣味性，可以說是同學(xué)喜聞樂見的閱讀材料。在研讀教材的時候發(fā)覺，這篇文章的結(jié)構(gòu)比較相像，比較適合開展合作學(xué)習(xí)，所以我在教學(xué)設(shè)計(jì)時主要以小組合作的學(xué)習(xí)方式來引導(dǎo)同學(xué)感悟文本。

一、小組合作，學(xué)習(xí)課文。

[教學(xué)片斷]

（一）老師指導(dǎo)學(xué)習(xí)“銀杏樹：”

（1）銀杏樹，又叫白果樹，它是幾億年前的樹種，非常寶貴。讀準(zhǔn)“杏”的字音。板書：幾億年前的樹種

（2）特點(diǎn)：板書（樣子簡單辨認(rèn)、長得慢極了）

填空理解詳細(xì)描寫“長得慢極了”——銀杏樹長得慢極了，假如你小時候種下一棵銀杏樹，始終要等到你當(dāng)上爺爺，才能吃上它的果子。所以，銀杏樹還叫公孫樹。）

（3）銀杏樹的樣子很簡單辨認(rèn)，學(xué)習(xí)“辨”，和“辮、辯”比較。

（4）師生合作讀課文，了解銀杏樹又叫白果樹，那是由于它的果子是白色的。

（二）原來銀杏樹是由于這些緣由被稱為活化石的，那大熊貓和中華鱘又是為什么被稱為活化石的，它們有什么特點(diǎn)呢？小組合作學(xué)習(xí)大熊貓、中華鱘，出示要求。

經(jīng)過老師的指導(dǎo)，同學(xué)學(xué)會了學(xué)習(xí)的方法，然后小組合作學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)相像的課文。效果很好。由于合作學(xué)習(xí)能促進(jìn)同學(xué)間在學(xué)習(xí)上相互關(guān)心、共同提高。在學(xué)習(xí)的過程中，同學(xué)們往往可以把老師用語轉(zhuǎn)變成同學(xué)間特有的“同學(xué)語言”，那些在課堂上沒能把握老師所教內(nèi)容的同學(xué)往往與在其他問題上意見不全都的同學(xué)進(jìn)行爭論爭辯時受益匪淺。其次，在合作學(xué)習(xí)中，同學(xué)們通過相互解釋來學(xué)習(xí)。每個老師都知道，我們靠教學(xué)來學(xué)習(xí)，而當(dāng)同學(xué)們在給其他組員作解釋的時候，他們就必需想方法組織自己的思想，還必需詳盡地闡述一些認(rèn)知的細(xì)節(jié)。這樣一來。他們自己的理解力也大大提高了。其三，同學(xué)之間能夠增進(jìn)了解，在學(xué)習(xí)上也能相互關(guān)心。由于他們是一對一地相處，同學(xué)就比較簡單準(zhǔn)時精確?????地發(fā)覺同學(xué)是否想要或需要額外的解釋。在傳統(tǒng)式的教室里，那些沒有聽懂的同學(xué)只能縮在座位上盼望老師別叫到自己，而在合作學(xué)習(xí)小組里，他們就不必躲了，由于這種環(huán)境是毫無威逼的關(guān)心式的，同學(xué)可以在此盡情地表達(dá)自己的想法或者向別人尋求關(guān)心。一個同學(xué)假如在全班人面前回答一個問題而答錯了的話，很可能會被大家笑話，而在合作學(xué)習(xí)小組中就不同了，小組中的組員都抱有一種“我們都是一體的”態(tài)度。這就意味著，假如他們中有人不懂的話，組員得到的更可能是關(guān)心而不是稱贊。在合作學(xué)習(xí)中，由于強(qiáng)調(diào)小組中的每個成員都樂觀地參加到學(xué)習(xí)活動中來，學(xué)習(xí)任務(wù)由大家共同分擔(dān)，問題就變得比較簡單解決。而且大家在相互學(xué)習(xí)中能夠不斷地學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn)，反省自己的缺點(diǎn)，就有助于進(jìn)一步揚(yáng)長避短，發(fā)揮自己的潛能，使大家在共同完成學(xué)習(xí)、工作中不斷提高學(xué)習(xí)力量與工作效率。所以，對“大熊貓、中華鱘”兩種“活化石”的學(xué)習(xí)，教學(xué)設(shè)計(jì)為合作學(xué)習(xí)是很明智的。

二、小組合作，演讀課文。

為了讓同學(xué)更好地理解課文，在課文學(xué)完以后的教學(xué)環(huán)節(jié)中，我設(shè)計(jì)了這樣一環(huán)：

1、師：銀杏樹，大熊貓和中華鱘，科學(xué)家把它們叫做“活化石”，我們要好好地愛護(hù)它們，假如你是博物館的講解員，要給前來參觀的游人作解說有關(guān)“活化石”的內(nèi)容，你該怎么說呢？想試一試嗎？

2、（師示范）：我是銀杏樹，就是大家常說的白果樹，我是幾億年前的樹種，非常寶貴，我的樣子很簡單辨認(rèn)，一片片葉子就像一把把小扇子。我長得很慢很慢，假如你小時侯種下了我，始終要等到你當(dāng)上了爺爺奶奶，才能吃上我的果子，所以我又叫“公孫樹”。

3、（小組合作）選擇一種“活化石”介紹給游客。

4、各組派代表上臺演說。

由于同學(xué)仔細(xì)學(xué)習(xí)課文，和文本進(jìn)行了很好地對話，所以，同學(xué)的才智得到升華，語言表達(dá)力量得到訓(xùn)練。比如郭俊含同學(xué)說：嗨，大家好！我中華鱘，也是一種古生物。我有一億多年的歷史。我生活在江河里，身上披著大片的硬鱗。我的眼睛有核桃那么大，而且亮晶晶的。我有一張又大又尖又長的嘴。你們說：我的樣子驚奇嗎？假如大家喜愛我，可要好好愛護(hù)我喲！

由于要在小組內(nèi)進(jìn)行溝通，使那些平常不愛說話的孩子也能與同學(xué)溝通，既訓(xùn)練他們的膽子，又訓(xùn)練了他們的表達(dá)力量。

三、抓住比方句進(jìn)行教學(xué)?！般y杏樹的樣子很簡單辨認(rèn)，一片片葉子像一把把小扇子。”這個句子除了讓同學(xué)在讀在知道敘述了銀杏樹的葉子很像扇子這一特點(diǎn)外，我還抓出了兩個語文學(xué)問點(diǎn)。第一個，這是一個比方句，我讓同學(xué)仿照句子，進(jìn)行打比方句子的訓(xùn)練。其次個學(xué)問點(diǎn)是，在這個句子中，有兩個重疊量詞，分別是“一片片葉子”、“一把把扇子”。這是這篇課文的一個重要的學(xué)問點(diǎn)。在這里時，我進(jìn)行了這樣的處理。讓同學(xué)讀讀上面兩個詞語，讓同學(xué)發(fā)覺有什么物點(diǎn)，同學(xué)很快就找出來了。“片”和“把”字重疊了。我讓同學(xué)對比“一片葉子”和“一片片葉子”、“一把把扇子”和“一把把扇子”在意思上有什么不同。同學(xué)一下子就明白了，“一片葉子”只有一片葉，“一片片葉子”就是有許多葉子?！耙话焉茸印本褪侵挥幸话焉茸?，“一把把扇子”就是有許多把扇子。

三、需要改進(jìn)的地方是：

對“化石”的解釋要簡化、清楚、再口語化些，要和“活化石”的概念比較后講透徹。句式訓(xùn)練可以用填空式的練習(xí)與課文內(nèi)容相結(jié)合起來，這樣課堂節(jié)奏更緊湊。

總之，我感覺這堂課的教學(xué)是老師教得輕松，同學(xué)學(xué)得也輕松。

《活化石》教學(xué)反思2

今日在學(xué)字的時候，延用了昨天的方法。由于同學(xué)有了昨天的試行和我的鼓舞。今日更主動了。實(shí)際運(yùn)行時間也大大的縮短。比昨天短，更比原來同桌相互關(guān)心的時間要短得多了。看來，一種方法是不能調(diào)動同學(xué)的學(xué)習(xí)樂觀性，方法應(yīng)當(dāng)是常用常新的。就是同一種方法也不能常用，可以適當(dāng)?shù)母粜┤兆釉儆?，才會有新奇的感覺。同學(xué)操作才會有興致。

在解釋化石一詞里，我告知同學(xué)是很早以前的生物變成了石頭保存下來。我們所看到的就是化石了。同學(xué)說，哦，是很久很久以前的了。我強(qiáng)調(diào)說，是很久很久很久很久以前的了。同學(xué)對恐龍是不生疏的。所以我就用藍(lán)貓中的恐龍來作比。同學(xué)似乎明白了。正好博物館這幾天正在進(jìn)行蝴蝶展，我號召同學(xué)去看。我想應(yīng)當(dāng)有化石的。

《活化石》教學(xué)反思3

《活化石》是人教版第三冊第八單元第33課，本課教材是以科學(xué)為主題編排的。《活化石》一課介紹了銀杏樹、大熊貓和中華鱘三種幸存的珍稀生物的特點(diǎn)。在課堂教學(xué)中，我注意激發(fā)同學(xué)的愛好，使同學(xué)主動說，鼓舞同學(xué)談...

《活化石》是人教版第三冊第八單元第33課，本課教材是以科學(xué)為主題編排的。《活化石》一課介紹了銀杏樹、大熊貓和中華鱘三種幸存的珍稀生物的特點(diǎn)。在課堂教學(xué)中，我注意激發(fā)同學(xué)的愛好，使同學(xué)主動說，鼓舞同學(xué)談看法，敬重同學(xué)的獨(dú)特感受，讓同學(xué)主動參加到課堂中做學(xué)習(xí)的仆人。

一、借助圖片激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好。

由于本課內(nèi)容距離同學(xué)的實(shí)際生活很遠(yuǎn)，所以我打印了大量的圖片，作為本課的補(bǔ)充內(nèi)容，使課堂教學(xué)更加生動好玩。教學(xué)開頭時，我先由恐龍圖片引出本節(jié)課課題，在講完課文內(nèi)容后，出示其他活化石圖片，并配以簡短的文字介紹。如在介紹“白鰭豚”時，用了以下文字“被稱為‘長江女神’1995年時專家估量存活量不足100頭，從20xx年開頭，科學(xué)家進(jìn)行了大量的搜尋活動，卻再也沒發(fā)覺它的身影”，以此喚起同學(xué)要愛護(hù)活化石乃至愛護(hù)整個大自然的意識

二、聯(lián)系課文抓訓(xùn)練點(diǎn)，達(dá)到積累運(yùn)用的目的

在講解課文第2自然段時，抓住重點(diǎn)句子“一片片葉子像一把把小扇子”，進(jìn)行學(xué)問點(diǎn)訓(xùn)練。第一進(jìn)行量詞的疊用訓(xùn)練，讓同學(xué)照樣子說出這樣的詞；其次仿說比方句，借助圖片講解銀杏樹頁和扇子外形相像，讓同學(xué)們潛意識中明白本體和喻體之間必需要有相像之處，才能構(gòu)成比方句。同學(xué)很輕松的說出了一連串的比方句，達(dá)到了訓(xùn)練的目的。

三、重視教給同學(xué)學(xué)習(xí)語文的方法

所謂“授之以魚，不如授之以漁”在熟悉新生字時，我留意引導(dǎo)同學(xué)總結(jié)識字方法。在學(xué)習(xí)第四自然段時，我以“溫馨小提示”，引導(dǎo)同學(xué)自學(xué)本段。在講解中華鱘“最大的可以長到五百千克重”時，我告知同學(xué)，一位同學(xué)的體重大約有25千克，五百千克相當(dāng)于20位同學(xué)的體重之和，把干巴巴的數(shù)字變成了同學(xué)易于理解的內(nèi)容。

通過本節(jié)課的教學(xué)，同學(xué)很快就學(xué)把握了課文內(nèi)容，在學(xué)習(xí)中增長了見識，又激發(fā)了對學(xué)習(xí)的科學(xué)學(xué)問方面的愛好，達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。但是上完本節(jié)課，我明顯地感到同學(xué)在課堂上的朗讀訓(xùn)練不夠，朗讀訓(xùn)練究竟是語文教學(xué)重點(diǎn)之一，怎樣引導(dǎo)同學(xué)品其味，悟其神，需要在的教學(xué)中不斷揣摩、實(shí)踐。關(guān)于量詞疊用的教學(xué)也有一點(diǎn)不足之處，就是沒有進(jìn)行量詞的對比。假如引導(dǎo)同學(xué)比較“一片葉子”和“一片片葉子”的表達(dá)意思不同之處，更能讓同學(xué)透徹理解量詞疊用之后才能突出數(shù)量多。

追求是無止境的，在今后的教學(xué)中我將連續(xù)續(xù)揚(yáng)長避短，爭取百尺竿頭，更進(jìn)一步。

《活化石》教學(xué)反思4

《活化石》是人教版第三冊第八單元第33課，本課教材是以愛科學(xué)為專題編排的?！痘罨芬徽n介紹了銀杏樹、大熊貓和中華鱘三種幸存的珍稀生物，學(xué)問性與趣味性相結(jié)合，同學(xué)們學(xué)得特別輕松。在課前，我先介紹一點(diǎn)有關(guān)化石及活化石的學(xué)問引起同學(xué)的愛好，然后布置同學(xué)回去收集有關(guān)這方面的學(xué)問。收集什么，范圍我不加限制，可以是這課里面介紹的三種活化石：銀杏樹、大熊貓、中華鱘?？梢允瞧渌恼湎?、植物，也可以是自己感愛好的動、植物。但對收集的資料要求進(jìn)行整理，能流利地給同學(xué)作介紹。在課堂上，我支配同學(xué)進(jìn)行自主溝通，溝通他們自己收集到的資料。同學(xué)愛好盎然，樂觀地投入到學(xué)習(xí)活動中，個個都爭著介紹自己收集的資料給同學(xué)聽。在學(xué)習(xí)課文時，我也讓同學(xué)自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)，在三種活化石中，讓他們選擇自己最喜愛的一種進(jìn)行自學(xué)，這樣既敬重了同學(xué)的自主性，又讓同學(xué)在聽別人介紹時，保持對還沒重點(diǎn)學(xué)習(xí)的一種活化石的奇怪???心。在學(xué)習(xí)時，我還留意到了同學(xué)有個別差異性，讓有力量的同學(xué)可以多選擇一種甚至三種活化石都作介紹，沒那么強(qiáng)力量的同學(xué)可以只讀讀自己學(xué)會的生字，或讀讀音會讀的句子。假如在小組中，幾個同學(xué)都喜愛同一種活化石，也可以幾個同學(xué)都各自說說，自己對所喜愛的活化石的熟悉。這樣，既照看了后進(jìn)生，也可以讓尖子生吃得飽。調(diào)動起全班每一個同學(xué)的學(xué)習(xí)樂觀性，重視從小培育同學(xué)的自主學(xué)習(xí)語文的力量。

通過獨(dú)學(xué)、群學(xué)，同學(xué)對三種活化石已經(jīng)很熟識了，我又要求同學(xué)補(bǔ)充介紹收集到的這三種活化石其他相關(guān)資料和其他活化石資料，這樣拓寬了同學(xué)的學(xué)問面，在此基礎(chǔ)上我讓同學(xué)用第一人稱“我”有序介紹一種自己喜愛的活化石，同學(xué)們愛好盎然，創(chuàng)作出了一篇篇好玩的介紹活化石的小作文，這個過程其實(shí)就是一個整合資料的過程，既降低了寫作的難度，又訓(xùn)練了同學(xué)規(guī)律思維力量，達(dá)到了高效教學(xué)的目的。

以上就是我共享的活化石教學(xué)反思的全部內(nèi)容，盼望可以關(guān)心老師們做到揚(yáng)長避短、精益求精，把自己的教學(xué)水平提高到一個新的境界和高度。

《活化石》教學(xué)反思5

本節(jié)教學(xué)一開頭，我先出示各種化石圖片，讓同學(xué)對化石有個初步直觀的了解，然后出示課文第一句話，從這句話中更進(jìn)一步地了解化石的作用；再引出課題，讓同學(xué)質(zhì)疑，這班的孩子們很會思索，提出的問題也正是我上課要解決的問題：課文寫了哪些活化石？它們有什么特點(diǎn)？它們?yōu)槭裁幢环Q為活化石？上課時我就圍繞孩子們提出的問題進(jìn)行教學(xué)，逐一解決。

上完課后，我覺得自己以下幾點(diǎn)達(dá)到了預(yù)期的效果：

1、字詞教學(xué)落實(shí)到位。

孩子們除了會精確?????認(rèn)讀生字詞語以外，還學(xué)習(xí)到了通過找近義詞和反義詞的方法理解詞語的意思。

2、完成教學(xué)目標(biāo)，突破重難點(diǎn)。

我重點(diǎn)教學(xué)其次自然段，讓同學(xué)從字里行間品讀銀杏樹的特點(diǎn)。我先讓同學(xué)自由朗讀其次自然段，圈出能體現(xiàn)銀杏樹特點(diǎn)的詞語，再進(jìn)行全班溝通。為了讓同學(xué)理解“幾億年”這個時間的長，我通過畫線段圖的形式使同學(xué)直觀感受到時間的長，再通過朗讀，更進(jìn)一步地感受銀杏樹的寶貴。在理解銀杏樹的葉子簡單辨認(rèn)時，我讓同學(xué)通過上臺找銀杏葉，使同學(xué)知道銀杏樹的葉子像一把把小扇子，同學(xué)愛好深厚，再讓同學(xué)比較一片片葉子和一片葉子的不同，但我只是讓一個同學(xué)說了一下，沒有做進(jìn)一步的比較，這點(diǎn)還不夠落實(shí)。在解決“為什么稱銀杏樹為活化石？”這個問題時，我以為同學(xué)會很難回答，沒想到叫起來的第一個孩子就說得很好了，真能干。

3、重視朗讀指導(dǎo)。

通過多種形式的朗讀，使同學(xué)感受到銀杏樹的特點(diǎn)，理解句子的意思。

4、采納讓同學(xué)“質(zhì)疑——解疑——釋疑”的過程組織教學(xué)。

使問題從同學(xué)中來，又到同學(xué)中去，讓同學(xué)享受到解疑勝利的歡樂。

需要改進(jìn)的是：

1、沒有把握好時間。前面引入部分花的時間太多了，導(dǎo)致后面的寫字指導(dǎo)不夠到位，只是匆忙而過了。

2、語言文字的訓(xùn)練點(diǎn)抓得不夠到位。比如在學(xué)習(xí)“銀杏樹一片片葉子像一把把小扇子”這個比方句時，我只是讓同學(xué)明白了銀杏樹葉子的特點(diǎn)，沒有對這個比方句進(jìn)行拓展練習(xí)，假如讓孩子們學(xué)習(xí)這個比方句的樣子再說幾個類似結(jié)構(gòu)的比方句就更好了。

3、板書設(shè)計(jì)不夠好，應(yīng)當(dāng)把銀杏樹特點(diǎn)的詞語寫上。

4、課外資料的補(bǔ)充不夠充實(shí)。

5、對同學(xué)的評價(jià)語言不夠豐富。

《活化石》教學(xué)反思6

一、聯(lián)系課文，將語言文字的訓(xùn)練落到實(shí)處。

在教學(xué)銀杏樹這種活化石時，我抓住了兩個重點(diǎn)句。一句在朗讀中讓同學(xué)體會銀杏樹長得慢這個特點(diǎn)。另一句是“銀杏樹的樣子很簡單辨認(rèn)，一片片葉子像一把把小扇子”。這個句子除了讓同學(xué)知道銀杏樹的葉子像扇子這一特點(diǎn)外，我還抓住了兩個語文學(xué)問點(diǎn)。

1、這是一個比方句，我讓同學(xué)仿照句子，進(jìn)行打比方的訓(xùn)練。

2、在這個句子中，有兩個重疊量詞，分別是“一片片葉子”、“一把把扇子”。我在這里設(shè)計(jì)了比較句子的訓(xùn)練：“一片葉子像一把小扇子”和原句進(jìn)行對比，讓同學(xué)反復(fù)朗讀，體會這兩個句子有什么不同，然后結(jié)合課后練習(xí)進(jìn)行填空訓(xùn)練，達(dá)到了預(yù)期效果。

二、重視教給同學(xué)學(xué)習(xí)方法。

學(xué)習(xí)這課，我先讓同學(xué)找出課文課文介紹了幾種活化石，然后我重點(diǎn)教授銀杏樹這一種活化石，并小結(jié)學(xué)習(xí)方法，接下來讓同學(xué)從余下的活化石中自主選擇一種進(jìn)行小組自學(xué)，再在班上溝通匯報(bào)。從低班級起就培育孩子自主探究的意識。

《活化石》教學(xué)反思7

厚厚的地層好比一本碩大無比的書，夾藏在不同地層里的化石就像一種特別的文字，記錄著古生物生存活動的歷史和地層的年齡，它是人類開啟地球?qū)m門的一把鑰匙。怎樣讓二班級的同學(xué)對這些古生物產(chǎn)生愛好并了解它們的有關(guān)學(xué)問呢?在學(xué)習(xí)《活化石》一課，我做了以下幾點(diǎn)嘗試：

一、明確概念、觀看圖片。

以“什么是化石？”調(diào)動同學(xué)已有學(xué)問閱歷，激發(fā)探究*望。以文字介紹的形式讓同學(xué)明白化石簡潔地說，就是生活在遙遠(yuǎn)的過去的生物的遺體、遺物或遺跡變成的石頭。再出示北京古生物博物館里化石的圖片，如孩子們寵愛的“恐龍化石”“始祖鳥”化石，還有同學(xué)們見都沒見過的“三葉蟲”化石“枝蒎蕨”化石，從抽象的概念轉(zhuǎn)化到形象的實(shí)物，此時的孩子不僅對化石產(chǎn)生的深厚的愛好，更重要的是他們對這些遠(yuǎn)離現(xiàn)實(shí)生活的遠(yuǎn)古時代的特別符號有了全面而深刻的了解。

二、搜集資料、加深理解。

課文對活化石的描寫簡潔易懂，但這些稀有生物都是和大多數(shù)孩子不曾謀面的，通過閱讀和講解讓孩子就有清楚的熟悉未免空洞。為此在學(xué)習(xí)“銀杏樹”一節(jié)，我給同學(xué)準(zhǔn)時地補(bǔ)充搜集到的山東省最南端新村鄉(xiāng)的一棵有著3000年歷史的銀杏樹，它雖然歷經(jīng)滄桑卻依舊枝繁葉茂、生氣盎然。無形之中縮短了孩子和銀杏樹的心理距離，遠(yuǎn)古生物近在咫尺、清楚可感。學(xué)完本段，我又借機(jī)給孩子們朗讀了一篇搜集的描寫銀杏樹的美麗詩篇，激發(fā)了對銀杏樹的喜愛同時還獲得銀杏樹開小花，結(jié)白果的相關(guān)學(xué)問。

三、拓展閱讀、升華情感。

讀懂文字、了解古生物學(xué)問不是唯一目的，還要培育同學(xué)閱讀力量和搜集信息的力量，增加他們關(guān)注科學(xué)、愛護(hù)珍稀生物的意識。在本節(jié)課的最終，我設(shè)計(jì)了這樣一個拓展練習(xí)：課下閱讀《少兒百科全書》或上網(wǎng)查找有關(guān)活化石的資料，做一張閱讀卡。把課堂有效的學(xué)習(xí)和課外廣博的學(xué)問有機(jī)結(jié)合起來，全面提高同學(xué)的綜合語文素養(yǎng)。

《活化石》教學(xué)反思8

現(xiàn)在的語文課堂提倡“語用”課堂，所以要將語言文字的訓(xùn)練落到實(shí)處。在本課的教學(xué)中我做得比較好的地方是：

在教學(xué)銀杏樹這種活化石時，我抓住了兩個重點(diǎn)句。“銀杏樹長得慢極了，假如你小時候種下一棵銀杏樹，始終要等到你當(dāng)上爺爺，才能吃上它的果子。所以，銀杏樹還叫公孫樹?！边@一句在朗讀中讓同學(xué)體會長得慢這個特點(diǎn)。另一句是“銀杏樹的樣子很簡單辨認(rèn)，一片片葉子像一把把小扇子”。這個句子除了讓同學(xué)知道銀杏樹的葉子像扇子這一特點(diǎn)外，我還抓住了兩個語文學(xué)問點(diǎn)。

1、這是一個比方句，我讓同學(xué)仿照句子，進(jìn)行打比方的訓(xùn)練。

2、在這個句子中，有兩個重疊量詞，分別是“一片片葉子”、“一把把扇子”。這是這篇課文的一個重要的學(xué)問點(diǎn)。在這里時，我進(jìn)行了這樣的處理。讓同學(xué)讀讀上面兩個詞語，讓同學(xué)發(fā)覺有什么物點(diǎn)，同學(xué)很快就找出來了?！捌焙汀鞍选弊种丿B了。我讓同學(xué)對比“一片葉子”和“一片片葉子”、“一把把扇子”和“一把把扇子”在意思上有什么不同。同學(xué)一下子就明白了，“一片葉子”只有一片葉，“一片片葉子”就是有許多葉子?！耙话焉茸印本褪侵挥幸话焉茸?，“一把把扇子”就是有許多把扇子。

《活化石》教學(xué)反思9

在教學(xué)銀杏樹這種活化石時，我抓住了兩句重點(diǎn)句。一句在讀中讓同學(xué)體會銀杏樹長得慢這個物點(diǎn)。另一句是“銀杏樹的樣子很簡單辨認(rèn)，一片片葉子像一把把小扇子?！边@個句子除了讓同學(xué)在讀在知道敘述了銀杏樹的葉子很像扇子這一特點(diǎn)外，我還抓出了兩個語文學(xué)問點(diǎn)。第一個，這是一個比方句，我讓同學(xué)仿照句子，進(jìn)行打比方句子的訓(xùn)練。其次個學(xué)問點(diǎn)是，在這個句子中，有兩個重疊量詞，分別是“一片片葉子”、“一把把扇子”。這是這篇課文的一個重要的學(xué)問點(diǎn)。在這里時，我進(jìn)行了這樣的處理。讓同學(xué)讀讀上面兩個詞語，讓同學(xué)發(fā)覺有什么物點(diǎn)，同學(xué)很快就找出來了。“片”和“把”字重疊了。我讓同學(xué)對比“一片葉子”和“一片片葉子”、“一把把扇子”和“一把把扇子”在意思上有什么不同。同學(xué)一下子就明白了，“一片葉子”只有一片葉，“一片片葉子”就是有許多葉子?！耙话焉茸印本褪侵挥幸话焉茸?，“一把把扇子”就是有許多把扇子。弄清了意思后，我讓同學(xué)給合課后“主讀讀寫寫”一題，做做“一塊塊”、“一條條”、“一棵棵”、“一只只”同學(xué)由于有了以前學(xué)過的數(shù)量詞作基礎(chǔ)，所以完成這幾個填空完成得很快。在此基礎(chǔ)上，我并沒有停止了訓(xùn)練，而是讓同學(xué)在聯(lián)系中積累運(yùn)用。我讓他們再寫出兩個像這樣的詞語，是上面幾個詞中沒有用過的量詞。同學(xué)很樂觀、踴躍，有的寫了一個個面包、有的寫了一張張白紙，有的寫了一群群鳥。同學(xué)在聯(lián)系中學(xué)會了積累運(yùn)用。

《活化石》教學(xué)反思10

如何使我們的語文教學(xué)更好地體現(xiàn)其工具性與人文性的特性，如何培育同學(xué)自如地使用語文工具的力量，能動地制造性地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在教學(xué)《活化石》的過程中，我深深體會到，現(xiàn)代信息技術(shù)能起到重要作用。首先，運(yùn)用現(xiàn)代訓(xùn)練技術(shù)激發(fā)愛好突破難點(diǎn)。

開課即展現(xiàn)銀杏樹的圖片，激發(fā)起同學(xué)學(xué)習(xí)的.深厚愛好。老師追問：為什么把銀杏樹稱為活化石呢？把同學(xué)的愛好一下帶動起來，為下面學(xué)習(xí)做好鋪墊。在之后的教學(xué)中，我恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用了多種媒體幫助教學(xué)，利用圖畫呈現(xiàn)課文中提到的三種活化石靜態(tài)畫面，電腦動畫體現(xiàn)動態(tài)活化石。鮮亮的畫面，悅耳的音響，快速將同學(xué)帶入教學(xué)情境中去，同時又利用文字投影出示難理解的句子，讓同學(xué)對比兩句話的不同，與生活實(shí)際相聯(lián)系理解句子。使得教學(xué)重難點(diǎn)得以突破。這樣設(shè)計(jì)，突出了重點(diǎn)，簡易突破難點(diǎn)，也體現(xiàn)了語文教學(xué)的基礎(chǔ)性和人文性。其次，現(xiàn)代化信息技術(shù)的關(guān)心下，同學(xué)擁有了寬闊的語文學(xué)習(xí)時空。

語文原來是一門外延極其寬闊的學(xué)科，可以說哪里有生活，哪里就有語文，《活化石》把同學(xué)帶到了寬闊的生活空間。同學(xué)讀了課文之后，對課文中才講了那么一點(diǎn)關(guān)于“活化石”的學(xué)問感到很不滿意，奇怪???地向老師詢問了很多這方面的問題，于是老師組織同學(xué)自己動手去了解課文之外的更多的關(guān)于銀杏樹，大熊貓和中華鱘為什么被稱為“活化石”的學(xué)問，同學(xué)特殊感愛好，語文學(xué)習(xí)的范圍從原來的課文一下子打開了?？墒侨绾尾拍軡M意同學(xué)的奇怪???心呢，現(xiàn)代信息技術(shù)在這方面起到了重要作用，經(jīng)過大家爭論，上網(wǎng)、查閱課外書、詢問家長等多種方式可以關(guān)心同學(xué)去了解更多的關(guān)于活化石的學(xué)問。

再次，現(xiàn)代信息技術(shù)成為同學(xué)制造性學(xué)習(xí)的好伙伴。

接下來，他們還要對所搜集到的資料仔細(xì)閱讀理解，進(jìn)行加工和整理，把與已知重復(fù)的、特殊生澀的內(nèi)容適當(dāng)刪減，然后通過肯定的方式，把自己所知道的這些傳達(dá)給別人。在課堂上同學(xué)充分發(fā)揮自己的制造性，有的把整理后的資料內(nèi)容讀給大家聽，有的匯聲匯色地講出來。利用網(wǎng)絡(luò)，讓同學(xué)在網(wǎng)上了解到更多的“活化石”，同學(xué)感受很大，紛紛表示，愛護(hù)環(huán)境，從身邊做起。

總之，在學(xué)校低班級語文教學(xué)中，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)適時、適量、適度地創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，強(qiáng)化整體感知，突破教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，調(diào)動同學(xué)主動學(xué)習(xí)的樂觀性，達(dá)到思維訓(xùn)練的目的，使同學(xué)有所成，在寬愉的環(huán)境中學(xué)習(xí)，在勝利中開心，這既是時代的需要，也是低班級同學(xué)學(xué)習(xí)中身心健康成長的需要。

《活化石》教學(xué)反思11

《活化石》這篇課文以科學(xué)為主題，篇幅較長，內(nèi)容離同學(xué)的生活較遠(yuǎn)，同學(xué)沒有直接生活閱歷，因此同學(xué)對這部分內(nèi)容不熟識。于是，我在課前讓同學(xué)預(yù)習(xí)時查找有關(guān)化石的資料。一上課，我先讓孩子們從字面上理解“化石”的含義，再借助同學(xué)收集的資料讓同學(xué)進(jìn)一步理解“化石”，然后拋出問題“課文里給我們介紹了哪些活化石”，讓同學(xué)在課文中查找相關(guān)的句子，同學(xué)愛好盎然，樂觀地投入到學(xué)習(xí)活動中。

學(xué)習(xí)這課，我重點(diǎn)教銀杏樹這一種活化石，抓住“銀杏樹長得慢極了，假如你小時候種下一棵銀杏樹，始終要等到你當(dāng)上爺爺，才能吃上它的果子。所以，銀杏樹還叫公孫樹?！边@一句在朗讀中讓同學(xué)體會長得慢這個特點(diǎn)，并小結(jié)了這一段的學(xué)習(xí)方法，接下來讓同學(xué)從余下的活化石中自主選擇一種進(jìn)行小組自學(xué)，請同學(xué)代表依據(jù)自己小組的閱讀、溝通狀況指引老師板書，同學(xué)的學(xué)習(xí)樂觀性昂揚(yáng)。

一課下來，同學(xué)的學(xué)習(xí)樂觀性被激發(fā)出來了，但假如能跟好的把握好同學(xué)的爭論時間，增加朗讀量，在課堂最終能給大家一個總結(jié)，回顧一下本課的學(xué)習(xí)要點(diǎn)，課堂會更加完善。

《活化石》教學(xué)反思12

在教學(xué)《活化石》這一課時，我將側(cè)重點(diǎn)放在了“銀杏樹”這一活化石。而在教學(xué)“銀杏樹”這一活化石時，我主要抓住兩句重點(diǎn)句。一句是在讀中讓同學(xué)體會銀杏樹“長得慢”這一特點(diǎn)；另一句是“銀杏樹的樣子很簡單辨認(rèn)，一片片葉子像一把把小扇子”，這個句子除了讓同學(xué)在知道銀杏樹的葉子很像扇子這一特點(diǎn)外，還抓出了兩個語文學(xué)問點(diǎn)：一、這是一個比方句，我讓同學(xué)仿照句子，進(jìn)行打比方句子的訓(xùn)練，并引導(dǎo)孩子們在日常的寫作中也多運(yùn)用這樣的句式，使句子更加生動、形象。其次個學(xué)問點(diǎn)是在這個句子中，有兩個重疊量詞，分別是“一片片”、“一把把”。這是這篇課文的一個重要的學(xué)問點(diǎn)。我讓同學(xué)讀讀上面兩個詞語，讓同學(xué)發(fā)覺有什么特點(diǎn)，同學(xué)很快就找出來了——“片”和“把”字重疊了。我讓同學(xué)對比“一片葉子”和“一片片葉子”、“一把扇子”和“一把把扇子”在意思上有什么不同，同學(xué)一下子就明白了。弄清了意思后，我又讓同學(xué)做拓展訓(xùn)練，說說還有哪些可以用“一片片”、“一把把”做量詞。在此基礎(chǔ)上，我并沒有停止訓(xùn)練，而是讓同學(xué)在聯(lián)系中積累運(yùn)用，比如“一條條”、“一座座”可以用在什么詞語前面做量詞。從實(shí)際教學(xué)過程來看，這一環(huán)節(jié)激發(fā)了孩子們的學(xué)習(xí)樂觀性，同學(xué)發(fā)言都很踴躍，在聯(lián)系中學(xué)會了積累運(yùn)用。

同時，這節(jié)課也有不少圓滿。主要有如下幾點(diǎn)：

一、朗讀方面。同學(xué)的朗讀是我訓(xùn)練的弱項(xiàng)，孩子們讀書聲顯得拖沓冗長，沒有節(jié)奏感，聽起來很不舒適。而且，我將教學(xué)的著重點(diǎn)定位錯誤，不是著重標(biāo)點(diǎn)如何死板地停頓，而是長句如何停頓。

二、文章的落腳點(diǎn)還未找準(zhǔn)?！痘罨肥且黄茖W(xué)小品文，這就強(qiáng)調(diào)用詞的精確?????性，雖然對于低班級的孩子來說，這不是最主要的，但是我應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中運(yùn)用對比的方式讓同學(xué)有個大致的概念，而不是從未提及。

三、引入部分。在教學(xué)時，我在引入部分就讓孩子翻書找化石的作用，事實(shí)證明，這一環(huán)節(jié)的設(shè)置顯得非常突兀，孩子們在這一環(huán)節(jié)中不知所措，只有極個別的孩子找到了答案。我想，假如將這一環(huán)節(jié)放至文章總結(jié)時，會不會更好？

四、識字方面。對于低段的孩子來說，識字是重中之重。我在教學(xué)時為了趕進(jìn)度，沒有讓孩子多讀詞語，也沒有隨文識字，在學(xué)習(xí)課文的過程中再復(fù)現(xiàn)詞語，加深印象。

五、學(xué)問運(yùn)用方面。在教學(xué)運(yùn)用連接詞將三種活化石連起來表達(dá)成完整的一句話時，我將這一環(huán)節(jié)設(shè)置得過于簡潔——直接出示“和”、“有??有??還有??”讓孩子們填空，假如用上之前已經(jīng)學(xué)過的“把”字句、“被”字句，教學(xué)的效果可能會更好。

六、指導(dǎo)寫字方面。在教同學(xué)寫字時，我沒有讓同學(xué)形成一個抓整體結(jié)構(gòu)的概念，教學(xué)時較為散亂無章。同時，在同學(xué)寫完之后，我并沒有進(jìn)行實(shí)物投影，指正點(diǎn)評，假如增加了“展評”這一環(huán)節(jié)，我想同學(xué)的學(xué)問點(diǎn)能把握得更好，說不定字也能寫得更端正。

總之，這一堂課的教學(xué)讓我深深感受到自己在教學(xué)方面的缺陷，我將在日后的教學(xué)過程中彌補(bǔ)以上圓滿。

《活化石》教學(xué)反思13

在上《活化石》這課前，我就預(yù)料同學(xué)會問：什么是活化石呢？我也曾絞盡腦汁想，讓同學(xué)查字典理解，這樣也可以復(fù)習(xí)一下查字典的方法；或出示幾副化石的圖片，讓同學(xué)對化石有個直觀的了解；再者回家問問爸爸媽媽等，間接去了解什么是化石。這些方法雖然也能起到作用，但并不能引起同學(xué)對討論活化石的愛好。那么如何才能激發(fā)同學(xué)對學(xué)習(xí)活化石的愛好呢？

就在我一籌莫展的時候，電視里突然消失了恐龍的身影。對了，可以利用恐龍來做引導(dǎo)啊?？铸埵呛⒆觽兒芨袗酆玫氖挛?，或許這會引起他們的愛好的。

于是課堂里，我便以此為切入點(diǎn)。告知同學(xué)：“在很久很久以前，我們的地球上生活著一種叫恐龍的動物，但后來由于種種緣由，恐龍相繼死亡，直至滅亡。它們的尸體埋藏在地下，最終就變成了跟石頭一樣的東西，這就是化石。今日，我們的考古學(xué)家就是通過對恐龍化石的討論來了解它們當(dāng)時的生存狀況的?！苯?jīng)過我的訴說，孩子們立刻又問，那么考古學(xué)家了解到了哪些狀況呢？面對同學(xué)的這些問題，我只能說請大家自己去看書翻資料了解了，由于課堂時間有限。但從孩子們的臉上我已經(jīng)很清晰的感受到他們對活化石的愛好已萌發(fā)，所以信任問題會很快被解決的。

看來，激發(fā)同學(xué)探究學(xué)習(xí)的愛好是同學(xué)進(jìn)行主動學(xué)習(xí)的重要前提。

《活化石》教學(xué)反思14

《活化石》用淺顯生動的語言介紹了世界上最古老的樹種之一“銀杏樹”、我國國寶“大熊貓”、水中元老“中華鱘”，這些古生物經(jīng)過漫長的歷史進(jìn)展生存到今日，被人們稱為“活化石”。這篇介紹科學(xué)學(xué)問的課文洋溢著科普氣息，蘊(yùn)含著豐富的人文精神，貼近兒童的生活，語言平實(shí)、通俗易懂，使同學(xué)在學(xué)習(xí)語言的同時能夠在思想上受到啟迪，在情感上受到感染和熏陶。學(xué)習(xí)本課，不僅讓同學(xué)了解一些古生物學(xué)問，還要培育同學(xué)的閱讀力量和搜集信息的力量，增加他們關(guān)注科學(xué)、愛護(hù)珍稀生物的意識。

一、緊扣題目，激發(fā)學(xué)習(xí)愛好。

同學(xué)對化石并不生疏，由于我班同學(xué)上學(xué)期去科技館參觀曾經(jīng)見過。講課前，我板書“化石”二字并播放課件，讓同學(xué)觀賞化石圖片，談一談自己對化石的了解。結(jié)合同學(xué)了解的學(xué)問我強(qiáng)調(diào)化石的“古老”，補(bǔ)充板書課題，在“化石”前加“活”，問：“課題怎么多了一個字‘活’？你們有什么問題嗎？”引導(dǎo)同學(xué)依據(jù)課題質(zhì)疑。文章的題目是文章的眼睛和“窗戶”，是同學(xué)理解文章、把握文章深層內(nèi)容的第一級臺階。這樣的設(shè)計(jì)一下子就把同學(xué)